第一篇：關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課程中教學(xué)模式的幾點(diǎn)思索

關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課程中教學(xué)模式的幾點(diǎn)思索

忠縣三匯中學(xué)

方會(huì)權(quán)

一、問題的提出

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用。作為課程，計(jì)算機(jī)在各級(jí)各類學(xué)校的設(shè)置成為必需，而且由于計(jì)算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、實(shí)效性,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是素質(zhì)教育的方向?？v觀我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)并沒有真正教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，也沒有教會(huì)學(xué)生如何去操作計(jì)算機(jī)、如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，這是違背開設(shè)計(jì)算機(jī)課的初衷的。

加強(qiáng)教育改革步伐，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識(shí)，是中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。在當(dāng)今時(shí)代，假如漠視計(jì)算機(jī)技術(shù)的存在和發(fā)展，就意味著被拋棄，被淘汰。但是，由于現(xiàn)階段，信息技術(shù)課還沒有列入考試科目，在很多人的思想觀念上，升學(xué)考試就是一切，與此無關(guān)的當(dāng)然不去考慮，正所謂“一心只為高考忙，哪管窗外世事變”。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，計(jì)算機(jī)課作為勞技課或選修課，作為點(diǎn)綴可有可無。在師資配備上更是形影相吊、匹馬單槍。因此就目前中學(xué)教育現(xiàn)狀而言，提高教育質(zhì)量的有效途徑就是進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

二、目前的狀況

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)課程教學(xué)中主要采用以下幾種教學(xué)模式：

(１)“一支粉筆，一塊黑板”的“我講你聽”式的教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)中普遍存在。農(nóng)村辦學(xué)條件落后，沒有機(jī)房，只有幾臺(tái)零星的電腦用于打字、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等日常教學(xué)工作，根本談不上教學(xué)質(zhì)量。

(２)“教師講，學(xué)生練”的“填鴨放羊”式教學(xué)模式在許多不負(fù)責(zé)任的計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)中存在。教師每節(jié)課先講10 ~ 20分鐘，然后讓學(xué)生自由練習(xí)20 ~ 30分鐘，無完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評(píng)估體系，教師無法控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程甚至不想去控制，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，教師的主導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。(３)“教師示范，學(xué)生模仿”的“講練循環(huán)”式教學(xué)模式被大量信息技術(shù)教師所采用。教師先就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作訓(xùn)練，如此循環(huán)來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然做到了講練結(jié)合，按步進(jìn)行，但框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生認(rèn)知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，完全是一種“即學(xué)即 1 用”的機(jī)械培訓(xùn)式的教學(xué)。這種教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，屬于一種以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不適應(yīng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

以上三種教學(xué)模式均把信息技術(shù)課作為一門課程來教學(xué)，是一種以課程方式進(jìn)行的教學(xué)模式，是以教師為中心的。因此我們必須更新觀念，不僅要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，更要意識(shí)到它是一種學(xué)習(xí)的工具，并對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。

三、理性的思考

李嵐清同志曾把目前的教學(xué)模式概括為“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”。就信息技術(shù)課而言，更可形象地說成“教師示范，學(xué)生模仿”。教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，提供一種相對(duì)穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用，并幫助我們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是我校課題組正在探索研究的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式之一。在這個(gè)模式中，計(jì)算機(jī)課程是學(xué)習(xí)對(duì)象和認(rèn)知工具的結(jié)合體，教學(xué)內(nèi)容被分解成一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”，教師指導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作地完成這些任務(wù)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的主動(dòng)性、積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在真實(shí)緊張的教學(xué)情境中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程。

教學(xué)模式是一個(gè)內(nèi)涵極其豐富的概念，就學(xué)校的課堂教學(xué)層面而言，它由三個(gè)要素組成：教學(xué)主體，認(rèn)知主體，設(shè)計(jì)原則。這三個(gè)要素緊密結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)的整體。教師教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等組成教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容等組成認(rèn)知主體，教學(xué)主體的最終目的就是為了教學(xué)模式在認(rèn)知主體上的終結(jié)，認(rèn)知主體又反過來影響教學(xué)主體的成功實(shí)施，而設(shè)計(jì)原則是它們之間的紐帶，教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)遵循的原則決定著整個(gè)教學(xué)過程的成敗，脫離設(shè)計(jì)原則的教學(xué)模式將是“無源之水，無本之木”。

下面就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)所遵循的幾條原則進(jìn)行探討。

四、設(shè)計(jì)原則 １.教師主導(dǎo)原則

教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在教師的指導(dǎo) 下進(jìn)行的。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要符合教學(xué)目標(biāo)，通過恰當(dāng)?shù)姆椒?、技巧把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”，利用多種教學(xué)手段組織實(shí)施“任務(wù)”，如運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，例如，可以把班級(jí)整體分為若干個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，實(shí)施“組內(nèi)幫助、組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，可以把各任務(wù)和提示以“任務(wù)書”等書面形式下發(fā)給每位學(xué)生，這樣既有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生不致于盲目操作。在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要善于組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，適時(shí)進(jìn)行師生之間的情感交流，否則將會(huì)導(dǎo)致“放羊式”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使教學(xué)局面無法控制。

２.學(xué)生主體原則

承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。教學(xué)任務(wù)的完成受到學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等因素的制約，因此設(shè)計(jì)的“任務(wù)”一定要建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，切不可想當(dāng)然地設(shè)計(jì)，否則只能是脫離實(shí)際，影響教學(xué)效果。面向全體學(xué)生是我們的教學(xué)宗旨，“任務(wù)”的完成者是全體學(xué)生，但學(xué)生個(gè)體之間必然存在認(rèn)知差異，為了滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同需要，使他們學(xué)有所獲，“任務(wù)”設(shè)計(jì)必須有深有淺，有難有易，如設(shè)計(jì)成基本任務(wù)和附加任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生是認(rèn)知主體，計(jì)算機(jī)的操作方法應(yīng)該是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下自主完成“任務(wù)”的過程中，通過體驗(yàn)和積累獲得的，教師切不可把方法當(dāng)成知識(shí)灌輸給學(xué)生，只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能等才能得到鍛煉和熏陶。另外，教師對(duì)自己所設(shè)計(jì)的任務(wù)“底線”一定要做到心中有數(shù)，只有當(dāng)全體學(xué)生都能自主完成“底線”任務(wù)時(shí)，教學(xué)任務(wù)才算圓滿完成。

３.任務(wù)主線原則

整個(gè)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由若干個(gè)任務(wù)串連而成的，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開，教學(xué)過程是一個(gè)“螺旋式”上升的過程?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和邏輯性，又要保持一定的難度和速度，遵循“低門檻，密臺(tái)階，緩高度”的原則，由表及里，由淺入深，做到循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師可先就某基本任務(wù)作講析，然后由學(xué)生自主協(xié)作完成其他任務(wù)，教師作巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。學(xué)生可以通過循環(huán)不斷的“任務(wù)→完成→新任務(wù)→再完成”的路徑提高興趣，走向?qū)W習(xí)新高度?！叭蝿?wù)”完成后要不定期地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的一般要求，盡可能做到評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合。通常學(xué)生上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比看老師示范操作有效得多，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)才能完成的任務(wù)。例如在《圖文混排》這節(jié)課的教學(xué)中，我把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解為七個(gè)任務(wù)并以“任務(wù)書”的形式發(fā)給全體學(xué)生：【任務(wù)一】改變圖片大小，【任務(wù)二】改變圖片位置，【任務(wù)三】改變圖片格式，【任務(wù)四】環(huán)繞方式設(shè)置，〖任務(wù)五〗圖片工具欄鈕功能的探索，【任務(wù)六】圖層的設(shè)置，〖任務(wù)七〗教材第79頁實(shí)踐與探索，其中〖任 務(wù)五〗和〖任務(wù)七〗為附加任務(wù)，要求較高。這些任務(wù)都是可操作的WORD文檔題，學(xué)生解決實(shí)際任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)和探索的過程，是能力形成的過程。

４.能力主題原則

常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。信息技術(shù)課程的教學(xué)必須以能力為本位，能力培養(yǎng)將是信息技術(shù)課程教學(xué)的永恒主題。貫徹精講多練的原則，突出能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、對(duì)新事物的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生利用探索式學(xué)習(xí)的方法去獲取知識(shí)和技能的能力，這是由信息技術(shù)課程的“實(shí)踐性”所決定的。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去完成任務(wù)，從多個(gè)角度考慮一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化，幫助學(xué)生克服思維定式。如WORD中字符段落的格式化操作方法基本上都有菜單、快捷菜單、工具按鈕等三種方法，教學(xué)時(shí)不應(yīng)面面俱到，應(yīng)該讓學(xué)生在教師的提示下自主練習(xí)，觸類旁通，舉一反三。一些操作技巧和經(jīng)驗(yàn)可以直接傳授，目的是盡量讓學(xué)生少走“彎路”，但要“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸，這就要求學(xué)生在認(rèn)真消化教師指導(dǎo)的前提下，自主驗(yàn)證、比較、體會(huì)，完成任務(wù)以促進(jìn)操作能力的增強(qiáng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師僅起監(jiān)控作用，主要對(duì)一些典型的問題給予集中點(diǎn)評(píng)講解，對(duì)于學(xué)生操作中出現(xiàn)的一些故障、錯(cuò)誤，比如字體設(shè)置的錯(cuò)誤，符號(hào)設(shè)置與樣張不符，都應(yīng)要求學(xué)生最大限度地“自行解決”，以培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力。

第二篇：中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)初探

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)初探

摘要：中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力。本文以個(gè)人多年的信息技術(shù)課程教學(xué)探索以及所在學(xué)校的實(shí)際情況，闡述如何搞好中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)，如何提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

正文：隨著信息社會(huì)的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、展示信息和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)是信息時(shí)代中學(xué)生必須具有的信息素養(yǎng)和能力，而培養(yǎng)學(xué)生具有這種素養(yǎng)和能力是我們信息技術(shù)課程教學(xué)所必須達(dá)到的一項(xiàng)歷史性任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一光榮而艱巨的任務(wù)，我們必須研究如何搞好信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課教學(xué)的質(zhì)量與效益。下面結(jié)合我校實(shí)際與多年信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐，淺析如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)環(huán)境

開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的重要保障。若無軟、硬件環(huán)境保障，談何高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。我校按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持“功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性”的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境：

1、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室：2間教室有128臺(tái)工作站，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。軟件配置上包括教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所需所有的操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言系統(tǒng)。教師機(jī)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件遠(yuǎn)志公司的LATAR。

2、多媒體教室：共有3間，內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、音響設(shè)備等。

3、師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網(wǎng)絡(luò)中心。

以上各環(huán)境已初步建成校園網(wǎng)。這些軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境為我們開展信息技術(shù)課程教學(xué)提供了有力的保障。為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)重要性的宣傳

由于信息技術(shù)課程目前不是中學(xué)高考科目，這在一定程度上影響了信息技術(shù)課程的教育與教學(xué)的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要性與迫切性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)信息時(shí)代的要求，是能否成為未來高素質(zhì)人才的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)具有了這種新理念后，必然會(huì)重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，開足開好信息技術(shù)課程教學(xué)。從而為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量打好教學(xué)氛圍。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)他們的成長與學(xué)習(xí)的重要作用；使他們認(rèn)識(shí)到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生，必須具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力；同時(shí)通過實(shí)例，使他們嘗到具有這種能力后對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科有巨大幫助的甜頭。這樣學(xué)生就有了學(xué)好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動(dòng)力。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視與學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)，搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)就有了內(nèi)部的動(dòng)力與外部的條件了。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的教學(xué)氛圍。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

要搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須具有一組愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)精堪、同時(shí)具有一定教育教學(xué)理論的高素質(zhì)教師。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科。因此，師資相對(duì)的比其它學(xué)科薄弱。信息技術(shù)又是知識(shí)更新最快的一門學(xué)科，因而對(duì)教師的知識(shí)的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)科任教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，使之能適信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。我校在這方面是非常重視的，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)是有力的，對(duì)我們參加各種培訓(xùn)是大力支持的。我?，F(xiàn)有信息技術(shù)課專任教師4人，其中一人99被評(píng)為福建省“優(yōu)秀青年教師”，二人是省級(jí)“計(jì)算機(jī)骨干教師”。4位教師都在積極參加繼續(xù)教育。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了師資保障。

四、采用科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

好了信息技術(shù)課程教學(xué)所需的軟、硬件環(huán)境系統(tǒng)；領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的觀念更新了（領(lǐng)導(dǎo)重視了，學(xué)生肯學(xué)了）；具有了一組高素質(zhì)的信息技術(shù)課任教師了。三個(gè)為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的條件都具備了后，接下來要做的是：如何使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；我們教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)中學(xué)的課堂，時(shí)間還是很短的，是一門新學(xué)科、有新特色。信息技術(shù)課教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)上，我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。下面介紹我在教學(xué)過程中應(yīng)用比較成功，達(dá)到師生教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一些探索。

方法一：采用互動(dòng)式教學(xué)法

信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識(shí)的一門學(xué)科，是非常適宜實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的一門中學(xué)新課程。首先，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，更為互動(dòng)式教學(xué)插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

那么我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)呢？在日常的教學(xué)中，我們可從以下幾方面入手：

①改變傳統(tǒng)的單一教師講授法，采用老師講授與學(xué)生使用交互式CAI學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的教學(xué)方法。初接觸計(jì)算機(jī)的人往往會(huì)覺得難以入門，或者在使用過程會(huì)因一點(diǎn)微小的失誤而茫然失措，或者會(huì)為開關(guān)機(jī)先按哪個(gè)按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學(xué)生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，將收到更好的教學(xué)效果。如《開天辟地》、《萬事無悠》等，另外教師自制了一些針對(duì)性較強(qiáng)的課件。通過界面圖形化，可視化，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解吸收，熟練掌握和靈活運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又將促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)方面，這樣會(huì)使學(xué)生不斷體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和決心，并不斷在實(shí)踐中主動(dòng)探索，能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并與教師共同討論，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②及時(shí)反饋教學(xué)信息。教學(xué)信息可體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，教學(xué)時(shí)的課堂氣氛，作業(yè)的完成情況，測(cè)驗(yàn)、考試情況分析等方面，還有學(xué)生的提問，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐方面也能夠獲取教學(xué)信息。利用所獲信息教師可調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥，因而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

③實(shí)行因材施教因人而異的互動(dòng)式。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的因材施教，是因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，不同的人有不同的個(gè)性特點(diǎn)，同一知識(shí)環(huán)節(jié)也會(huì)有不同的理解能力，教師可在及時(shí)收集教學(xué)信息時(shí)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因“人”施教，如思想上不想學(xué)的學(xué)生，可配合思想教育，難以理解的部分則可以放慢教學(xué)進(jìn)度，詳加講解，配以教學(xué)光盤，通過上機(jī)指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)生掌握等，要求教學(xué)上因人而異，有針對(duì)性地教育。以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

方法二：強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。那么，如何來設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)呢？任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測(cè)。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)測(cè)，公開贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息獲取、傳輸、處理與應(yīng)用能力是我們信息技術(shù)課必須承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)，如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)與提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是我們每一位從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師永恒追求的主題。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》教育部

《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》中小學(xué)教師自修教程

《互動(dòng)性教學(xué)的意義和實(shí)現(xiàn)》區(qū)建峰（好范文整理）

第三篇：PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】基于問題式學(xué)習(xí)信息技術(shù)中學(xué)教育

在當(dāng)今信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)法中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)新及綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，是教學(xué)改革面臨著的一個(gè)共同課題。信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門新型學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)，并可借助網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)等特點(diǎn)。近年來，在我校信息技術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)造性應(yīng)用了基于問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱PBL)的教學(xué)模式，取得良好教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是要將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，以教師講授為主，著重突出課程中的基本概念和原理，但易于導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)如下問題：(1)不完整；(2)惰性，無法在需要時(shí)候運(yùn)用；(3)不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

PBL是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出的一種課程模式，最初在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)展起來，此模式現(xiàn)在也越來越多應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域。PBL的核心思想是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，提供指導(dǎo)利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，以小組討論為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可根據(jù)個(gè)體需要自行選定開展自學(xué)的途徑和方法，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成自己獨(dú)特地解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)課的目的在于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決問題的能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師必須以學(xué)生為中心，以實(shí)際需求問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，而這正與PBL的教學(xué)核心思想不謀而合。(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身不僅是一本“百科全書”，而且已經(jīng)成為我們獲取有效信息和現(xiàn)代社會(huì)信息交流的主渠道之一。這為PBL所倡導(dǎo)小組討論學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)良好的媒介。教師只需要解決學(xué)生如何獲取信息資源等問題，學(xué)生就可根據(jù)個(gè)體需要自行選定開展自學(xué)的途徑。(3)信息技術(shù)課的知識(shí)點(diǎn)能有效“遷移”。譬如，在初中教程中對(duì)于oflqee2000之word文檔、powerpoint、excel表格的學(xué)習(xí)中都有類似的“文件”、“編輯”、“插入”等菜單，再者幾乎所有的應(yīng)用軟件中的“新建”、“打開”、“保存”功能都在“文件”菜單中。這些所謂的“雷同性”決定了信息技術(shù)的教學(xué)很大程度上能夠有效“遷移”。在學(xué)會(huì)其中一種軟件之后，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的一種新軟件也有了自我探究的可能，這給在PBL過程中，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣提供了極大的便利。

三、PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施教學(xué)內(nèi)容整合。目前，中等教育多側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容亦比較零散，往往幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合才能成為一個(gè)完整的任務(wù)體系。例如，高中信息技術(shù)課文中“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”這一內(nèi)容，大綱分為“文字處理”、“圖片處理”、“表格設(shè)計(jì)”、“編排打印”四個(gè)章節(jié)，共計(jì)12個(gè)課時(shí)。常規(guī)教學(xué)是分三節(jié)課學(xué)完“文字處理”中的所有知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖片處理部分。這樣的知識(shí)分布讓學(xué)生學(xué)起來既枯燥乏味又進(jìn)展緩慢，而且是不利于PBL教學(xué)法的開展的。我們將一、二、三章中最基礎(chǔ)的部分，即基本的文字輸入，圖片、表格插入相結(jié)合，向?qū)W生展示一些制作精美的板報(bào)，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在欣賞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的愿望。老師給定的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過所提要求引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)有效表現(xiàn)在板報(bào)上。在下一節(jié)課中，則給出一份更精彩的板報(bào)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的奧秘與區(qū)別，借此進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字、圖片、表格的各種設(shè)置方法。循序漸進(jìn)，直至將整個(gè)大綱內(nèi)容逐步融合至新板報(bào)中。教學(xué)實(shí)踐證明，真實(shí)有趣的問題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也將問題的解決內(nèi)化為自己的任務(wù)。教師角色的轉(zhuǎn)換。我們認(rèn)為，教學(xué)觀念上教師必須充分認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)法的精髓，熟練其教學(xué)過程。教師僅僅是整個(gè)過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，如何適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用，是PBL教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵。但也有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，在PBL教學(xué)中，既然學(xué)生是主體，教師就可以放棄主導(dǎo)作用，不必參與學(xué)習(xí)過程，完全由學(xué)生獨(dú)立完成，也是片面的觀點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是教師對(duì)教育內(nèi)容的選擇、對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)節(jié)、對(duì)教育影響的控制、對(duì)教育手段的改造等方面活動(dòng)，必須圍繞著啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開，不能喧賓奪主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)分組原則。PBL學(xué)習(xí)方式是將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生編組和配對(duì)，在同一個(gè)小組往共同目標(biāo)的指示方向去共同努力，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們?cè)诮M織這些活動(dòng)之前，要求老師做到：①有明確的要求和規(guī)劃；②要讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備，留足思考問題、發(fā)表見解的時(shí)間和空間；③要面向全體學(xué)生，要讓絕大部分學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

(2)小組活動(dòng)和成果交流。我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須針對(duì)自身需要解決的問題分工搜尋資料、深入分析、總結(jié)出結(jié)果。而教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對(duì)自己研究成果進(jìn)行交流、討論，這有利于使結(jié)論更清晰、更科學(xué)，使成果在交流的基礎(chǔ)上得以升華。同時(shí)各學(xué)習(xí)小組也在相互交流學(xué)習(xí)中體會(huì)、分享到自己作品制作過程的成功和喜悅。以“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”為例，首先，學(xué)生針對(duì)老師給出的板報(bào)樣例進(jìn)行觀察、分析，在提供的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行以“offce2000”、“文字”、“圖片”與“表格”為關(guān)鍵詞檢索，學(xué)習(xí)需要的知識(shí)與操作方法，通過嘗試，最終解決該問題。并將問題解決的過程加于記錄與總結(jié)，進(jìn)行小組討論。這樣，就可以將整個(gè)學(xué)習(xí)從個(gè)人的認(rèn)知擴(kuò)大到小組的認(rèn)知，再擴(kuò)張到全部人的認(rèn)同，充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。然后，老師根據(jù)學(xué)生具體情況組織研究成果討論會(huì)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)接納和批判某一項(xiàng)課題的學(xué)術(shù)精神。

(3)評(píng)價(jià)模式。我們?cè)赑BL教學(xué)過程中提供給學(xué)生對(duì)課程、問題解決的評(píng)鑒空間。對(duì)學(xué)校或者現(xiàn)有的課程綱要及教學(xué)法提供他們的意見，以讓老師深一層了解到學(xué)生學(xué)習(xí)所面對(duì)的問題。能夠在未來的教學(xué)法上做出實(shí)際的改變，以達(dá)到更好的效果。而PBL對(duì)學(xué)生的評(píng)鑒則是采取多元評(píng)量法，分課堂內(nèi)外進(jìn)行，通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神、常規(guī)測(cè)驗(yàn)、問題解決能力等來評(píng)定學(xué)生的綜合能力。

四、實(shí)施PBL教學(xué)模式的思考師資素質(zhì)的培訓(xùn)。PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，不易讓教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上迅速認(rèn)同，而且PBL教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)有更高的要求，不僅要求教師扎實(shí)地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要求教師有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，良好的邏輯思維能力，提出問題解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的能力，以及令學(xué)生有序發(fā)言的組織能力，等等。因此，運(yùn)用PBL教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將上課式改為討論式教學(xué)，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，解決教師培訓(xùn)問題。教師必須在平時(shí)注重各方面知識(shí)的積累，提高自身素質(zhì)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。國外的教育體制和教學(xué)過程與我國差別較大，我國學(xué)生一般從小學(xué)以后的教育大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突然轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力，會(huì)使部分學(xué)生無所適從。主要表現(xiàn)在信心不足、不善交流與分工協(xié)作、能力有限和自學(xué)能力不強(qiáng)、缺乏利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲取新知識(shí)及解決問題的能力。這需要經(jīng)歷一個(gè)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向PBL教學(xué)方式的過渡。教學(xué)條件的構(gòu)建。我們目前尚缺乏PBL的教學(xué)輔助資料和相關(guān)培訓(xùn)，沒能嚴(yán)格按照PBL的要求來組織和實(shí)施教學(xué)。諸如，如何在有限的條件下，努力開發(fā)校本教材，建立起適合學(xué)生特點(diǎn)，即能滿足學(xué)生獲得基本概念原理及其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要，又具有一定程度的真實(shí)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣的問題庫?；蛘咛剿鞒瞿芎w學(xué)生所獲取的知識(shí)與技能，問題解決的過程與方法，學(xué)生參與狀態(tài)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，問題解決后的反思等方面的新型PBL學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)等內(nèi)容。

加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育是時(shí)代賦予教師的使命。中等教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得自我指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，以及分析、解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該是中學(xué)信息課教師研究的重點(diǎn)課題。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，PBL教學(xué)模式就順應(yīng)了這種需求。

第四篇：思索與嘗試：在信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育教育

思索與嘗試：在信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育教育

——以《網(wǎng)上交個(gè)好朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

鄭雷 指導(dǎo)教師 李偉

問題與思索

作為一名信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師已經(jīng)有一個(gè)多月了，在這一個(gè)多月里，我收獲了很多。我一邊沉浸在作為一名教師的欣喜和激動(dòng)之中，一邊為教學(xué)中的種種“意外”感到頭疼。最困擾我們這些實(shí)習(xí)生莫過于學(xué)生通過網(wǎng)上鄰居上交作業(yè)時(shí)隨意的刪除、修改他人的作業(yè)，上課的過程中通過各種信息交流工具發(fā)送不文明信息。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師們所采取的解決方式一般有兩種，一種是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，另一種是嚴(yán)厲訓(xùn)斥。然而或許是“復(fù)制、粘貼”太過容易，使他們忽視了作品形成過程中的辛苦，兩種方法都只能使學(xué)生暫時(shí)收斂不道德行為，無法使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的行為就是對(duì)他人勞動(dòng)成果的不尊重甚至破壞。那么，究竟該如何處理這個(gè)問題呢？

通過與學(xué)生們的相處我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)教師們訓(xùn)斥的態(tài)度一般會(huì)表現(xiàn)出或多或少的逆反心理。經(jīng)過反復(fù)的思考，我認(rèn)為對(duì)道德問題的處理應(yīng)該采取滲透教育的方式，將情感教育附著于教學(xué)過程，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。下面就是我實(shí)習(xí)期間的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分考慮了如何在教學(xué)的過程中滲透情感教育。我想，如果我們能夠堅(jiān)持在信息技術(shù)教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的道德教育，進(jìn)行德育“滲透”教育，信息技術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的道德問題也就有了解決的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)尤其是讓學(xué)生明白“負(fù)責(zé)、安全、健康地使用信息技術(shù)的重要性”才不至于成為一句空話。

嘗試——以《網(wǎng)上交個(gè)好朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

一 教材分析

本課是《信息技術(shù)》（浙江教育出版社）七年級(jí)第六課的內(nèi)容“網(wǎng)上交個(gè)好朋友”，涉及的知識(shí)有：新建文件夾、文件的重命名、復(fù)制文件、設(shè)置共享、設(shè)置帶密碼的共享、查看計(jì)算機(jī)名。教材是通過局域網(wǎng)內(nèi)新建文件夾（放置個(gè)人自我介紹）、設(shè)置共享，讓好朋友查看為思路組織內(nèi)容。

本案例沒有按照教材的思路設(shè)計(jì)，而是將新建文件夾、設(shè)置共享、查看計(jì)算機(jī)名等主要知識(shí)納入“案情模擬”，以“名偵探柯南破案”為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)人的作品被他人無故刪除時(shí)的焦急，探詢能夠刪除的原因（共享設(shè)置）及如何保護(hù)自己的資料，使之既能與同學(xué)進(jìn)行交流（設(shè)置共享的意義）又能不被他人隨意刪除（密碼共享設(shè)置）。這樣組織教學(xué)主要是考慮到兩天原因：一是前面幾節(jié)課基本上都涉及到學(xué)生的個(gè)人介紹，并且也設(shè)置了一些活動(dòng)讓學(xué)生相互查看，因此，查看他人（包括好朋友）的個(gè)人資料對(duì)學(xué)生已經(jīng)沒有吸引力；二是由于設(shè)置共享后很多學(xué)生會(huì)修改他人資料，這樣容易使學(xué)生養(yǎng)成不道德的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣。

二 教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路 教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

本案例主要針對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的。初一是學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力還比較弱，對(duì)形象的、直觀的事物比較感興趣。這一時(shí)期的學(xué)生大多比較淘氣、好動(dòng)。具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)問題有自己的看法，并樂于表達(dá)。

在計(jì)算機(jī)技能方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了windows的基本操作。能夠正確開機(jī)、關(guān)機(jī)；掌握了鼠標(biāo)的單擊、雙擊操作以及資源管理器的基本操作；能夠利用智能ABC輸入文字。而對(duì)文件夾的建立、重命名還知之甚少，對(duì)文件夾“共享”概念理解不夠。

教學(xué)需要分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 1．將情感教育融入任務(wù)之中

通過前面的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總會(huì)修改、刪除教師機(jī)中的他人資料。如果教師直接從正面教育學(xué)生不要修改他人資料，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反。為此，設(shè)計(jì)了任來慶同學(xué)的資料無故失蹤的案例，讓學(xué)生體驗(yàn)受害人的心情，從而達(dá)到情感教育的目的。

在教學(xué)中要求學(xué)生在記事本中輸入“我要做文明的網(wǎng)絡(luò)小公民”，將文件夾設(shè)置共享后同桌相互簽名，類似于在倡議書中簽名，擁護(hù)倡議聲明。2．將任務(wù)融入情境教學(xué)

本案例以學(xué)生感興趣的“名偵探柯南破案”的情境為設(shè)計(jì)主線，將學(xué)生要掌握的知識(shí)融入“案情模擬”之中。在“案情分析”、“案情模擬”、“案情解決”三部分的教學(xué)中，學(xué)生掌握了新建文件夾、文件夾重命名、查找計(jì)算機(jī)名、設(shè)置共享等技能，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)教室中信息的共享讓學(xué)生體驗(yàn)共享信息帶來的方便，通過案情的分析訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、問題分析能力。

教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：熟悉文件與文件夾的概念，能夠描述文件夾共享的意義及其類型

能力目標(biāo)：能進(jìn)行新建文件夾，設(shè)置文件夾共享，重命名文件夾，查看計(jì)算機(jī)名等基本操作 情感目標(biāo)：遵守網(wǎng)絡(luò)道德，不隨意刪除他人的作品

三 教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引起注意（4分鐘）

師：這節(jié)課老師將給大家講述一個(gè)柯南偵探的故事，這個(gè)故事發(fā)生在我們的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中，我們先來了解一下案情：?案發(fā)地點(diǎn)：本機(jī)房

案發(fā)時(shí)間：今天早上第三節(jié)課

案情：初一（4）班任來慶同學(xué)以記事本保存在電腦“D盤我的作業(yè)”文件夾中的作業(yè)無故失蹤，他現(xiàn)在非常焦急，因?yàn)槟鞘腔撕荛L時(shí)間才完成的一份作業(yè)。生：議論。

（二）分析案情，解決疑惑（8分鐘）

師：我們接著看這個(gè)偵探故事，我們看一下柯南的調(diào)查：

根據(jù)任來慶同學(xué)稱，他是在案發(fā)前10分鐘，通過資源管理器在自己電腦D盤建立一個(gè)文件夾，并命名為“我的作業(yè)”，之后又將該文件夾設(shè)置為共享，并將做好的作業(yè)保存進(jìn)去。可一會(huì)兒文件夾中的作業(yè)就消失了?？履嫌X得很奇怪，同學(xué)們平時(shí)把資料保存在D盤都不會(huì)丟失，怎么任來慶同學(xué)的作業(yè)丟失了呢？同學(xué)們知道問題在哪里嗎？ 生：因?yàn)樗O(shè)置了共享（可能的回答）

師：好，柯南和同學(xué)們一樣很想找出真相，可是要想找出真相，他還有一些疑惑：

1． 如何通過資源管理器在D盤中建立一個(gè)新文件夾，并命名為“我的作業(yè)”？ 2．如何將該文件夾設(shè)置為共享？有哪位同學(xué)能幫柯南解決疑惑呢？ 生：上臺(tái)演示

師：強(qiáng)調(diào)并演示新建文件夾、文件夾的重命名、設(shè)置只讀共享

（三）針對(duì)問題，提出任務(wù)（5分鐘）

師：剛才同學(xué)們都說問題在于共享，為了驗(yàn)證設(shè)想，柯南請(qǐng)大家?guī)退粋€(gè)忙——案情模擬 1． 在D盤中建立一個(gè)文件夾，并命名為“我的作業(yè)”

2．打開記事本，輸入“我要做文明的網(wǎng)絡(luò)小公民”，并以自己的名字保存在“D盤我的作業(yè)”中 3．將“我的作業(yè)”文件夾設(shè)置共享

4．同桌相互訪問，并在對(duì)方的記事本中“簽名”

（設(shè)計(jì)意圖：這里以同桌相互簽名代替案情中的刪除他人資料，是希望通過學(xué)生自主體驗(yàn)只讀共享權(quán)限——不能添加、減少文件中的文字；而且以簽名的形式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的責(zé)任感。另外，通過同桌相互訪問，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以保證合作的有效性。）同桌相互訪問之前，我們先要找出自己計(jì)算機(jī)的名字。（演示查找計(jì)算機(jī)名）

（四）學(xué)生自主探索，體驗(yàn)只讀共享（8分鐘）生：進(jìn)行案情模擬。

（五）案情再分析，解決疑惑（4分鐘）

師：很多同學(xué)剛才不能在同桌的記事本中簽名，這和柯南的設(shè)想不一樣，為什么案情模擬會(huì)失敗呢？有哪位同學(xué)能幫柯南解決一下？ 生：要設(shè)置完全共享。

師：好的，這位同學(xué)的想法和柯南一樣，原來是任來慶同學(xué)設(shè)置了完全共享。而剛才同學(xué)們?cè)O(shè)置的是只讀共享。我們看一下如何設(shè)置完全共享。（邊示范邊講解設(shè)置完全共享）

現(xiàn)在大家把自己的文件夾設(shè)置成完全共享，同桌再相互訪問并簽名。

（六）自主探索，體驗(yàn)完全共享（4分鐘）

（七）提出解決方案，體驗(yàn)密碼訪問（3分鐘）

師：案情終于水落石出了！原來是因?yàn)槿蝸響c同學(xué)為了和同學(xué)探討作業(yè)才把文件夾設(shè)置成完全共享。但是不能隨意刪改他人的資料，刪除他人資料的行為和盜竊、破壞行為沒什么區(qū)別。同學(xué)們應(yīng)該堅(jiān)決抵制這種行為！

師生：總結(jié)完全共享和只讀共享的區(qū)別（在課件中展示）。

師：為了防止類似事件再次發(fā)生，柯南想出了解決方法——根據(jù)密碼訪問

設(shè)置密碼之后，他人想共享你的資料就必須知道你的密碼，這就提高了資料的安全性。我們看一下如何設(shè)置密碼：（邊講解邊演示）現(xiàn)在大家來驗(yàn)證解決方案：

1． 把D盤中“我的作業(yè)”文件夾改名為“friend”，然后選擇“根據(jù)密碼訪問”并在“完全訪問密碼”中輸入你的密碼。2． 2．把密碼告訴你的同桌，分別在對(duì)方的記事本中輸入“我們的承諾”并保存。

（八）學(xué)生自主體驗(yàn)（4分鐘）

生：將文件夾設(shè)置為密碼共享，并與同桌交流體會(huì)。

（九）體驗(yàn)共享的便利，總結(jié)（5分鐘）

師：同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)會(huì)如何設(shè)置共享，設(shè)置共享后我們就可以進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)信息共享。柯南為了感謝同學(xué)們這節(jié)課對(duì)他的幫助，留了一份禮物在“教師機(jī)共享”文件夾中，大家可以使用密碼“gx”訪問，并將喜歡的作品下載到自己的電腦中。生：自主操作

師：同學(xué)們可以想一想，如果自己辛苦的作品被他人刪除了，是不是很著急?。克?，老師希望以后大家在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中能履行今天的承諾——做一個(gè)文明的網(wǎng)絡(luò)小公民！

教學(xué)后記

學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生一系列的與之相對(duì)的道德問題。我想這些問題不但困擾著我們這些實(shí)習(xí)生，也困擾著所有的老師、家長。作為未來的信息技術(shù)教師，我一直在思考這樣的問題：

一、如何利用信息技術(shù)輔助德育教育？

二、如何處理并解決信息技術(shù)教學(xué)過程中產(chǎn)生的不同于傳統(tǒng)課堂的道德問題？ 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，一方面，要讓學(xué)生掌握基本的技能操作及體會(huì)到將文件夾設(shè)置共享的意義：實(shí)現(xiàn)資源、信息的交流；另一方面，要考慮在設(shè)置共享之后產(chǎn)生的問題：學(xué)生隨意刪除他人的資料。而更另教師和家長擔(dān)憂的往往是后者。因此，本案例將重點(diǎn)放置在后者，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“文件無故丟失”引起學(xué)生的共鳴（因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有個(gè)人資料被他人刪除的經(jīng)歷），緊接著圍繞“柯南破案”，通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生明白了“文件丟失”背后的原因（設(shè)置了完全共享）、如何采取措施（設(shè)置只讀共享、密碼共享）并承諾不隨意刪除他人資料，作一個(gè)文明的網(wǎng)絡(luò)小公民。當(dāng)然，從學(xué)生、同學(xué)和老師的反饋來看，還有一個(gè)方面需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：即對(duì)基本知識(shí)技能操作的總結(jié)和歸納。一些學(xué)生過于沉浸于“案例模擬”的情境中，而滲透在情境中的知識(shí)點(diǎn)往往被忽視了，這也是年齡小的學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，需要教師多次的總結(jié)、提示、歸納。

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時(shí)代的國際競(jìng)爭(zhēng)中落伍！國際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國政府的共識(shí)。我國在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點(diǎn)，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點(diǎn)。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點(diǎn)。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時(shí)包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會(huì)相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個(gè)人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個(gè)別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個(gè)體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對(duì)教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個(gè)部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動(dòng)作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開方法，沒有方法的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對(duì)于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會(huì)，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動(dòng)的活動(dòng)，有時(shí)甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會(huì)》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法?？梢栽谡n堂上直接演示處理過程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對(duì)作品或演示過程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)性。

4.1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實(shí)踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個(gè)別化教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得最大化個(gè)人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組討論、小組競(jìng)爭(zhēng)等一系列教學(xué)活動(dòng)能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。提出切近生活情境的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵(lì)法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對(duì)高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長處與短處，都有自己的特點(diǎn)，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對(duì)信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來說，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運(yùn)用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己?jiǎn)畏矫娴慕虒W(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運(yùn)用到其它學(xué)科中。通過這種應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會(huì)話等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會(huì)失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。5.5在教學(xué)中堅(jiān)持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來自外部的因素對(duì)自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來自家庭、教師或長者的計(jì)劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程往往同時(shí)存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會(huì)即信息時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會(huì)意識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單

地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。