第一篇：小學信息技術(shù)教學的實踐與思索（最終版）

小學信息技術(shù)教學的實踐與思索

摘要:

科學技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教學越來越顯得重要。一方面，信息技術(shù)的教學可以培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響。另一方面，通過對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，找出信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題，并提出相應的對策。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù) ；實踐，思索，問題；對策

正文

科學技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教學越來越顯得重要。一方面，信息技術(shù)的教學可以培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發(fā)展步伐。另一方面信息技術(shù)教學可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，使學生想學。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睂W生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設(shè)計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、創(chuàng)設(shè)情景，積極學習。

在小學信息技術(shù)教學中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產(chǎn)生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設(shè)計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習情景，真正調(diào)動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。

3、學科整合，促進學習。

信息技術(shù)可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要》中說“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術(shù)可以用在各個學科的教學上，從而產(chǎn)生要學好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結(jié)合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發(fā)學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。

如在教學Word時，結(jié)合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進行實際的繪畫；在教學上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務(wù)，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術(shù)的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。

二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?這些理念對改革小學信息技術(shù)教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。

三、信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題和改進策略。

在信息技術(shù)的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。但什么是信息素養(yǎng)呢？

新課程中對信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識、內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。

國內(nèi)外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀寫算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。負責任地使用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，形成良好的信息素養(yǎng)，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。我國信息技術(shù)發(fā)展還處于美國上世紀90年代的水平，應用水平也停留在那個階段，所以對我國中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠。

問題一：信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主體不明確，很多學科教師認為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)教師的事。

在其它學科教學中，信息技術(shù)還停留在輔助教學工具階段，信息技術(shù)的應用僅僅是課堂演示，將黑板電子化，教師的教學理念、教學方式?jīng)]有根本性的轉(zhuǎn)變，還未達到真正意義上的信息技術(shù)與學科教學的整合。課堂教學的信息化程度不高，還沒有達到開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、基于問題解決的信息技術(shù)與學科整合，沒有把信息技術(shù)作為學生認知工具，課程整合還處于探索階段，還存在不少困難。

對策一：轉(zhuǎn)變教學觀念，把信息技術(shù)教育融入到基礎(chǔ)教育中去并加以整合，提高中小學生的信息素養(yǎng)。

加強信息技術(shù)與學科課程整合的實踐和研究，采取有效措施，積極推進信息技術(shù)與學科課程整合，讓信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到所有學科中去并貫串于整個教學活動的始終。

在小學階段，信息素養(yǎng)教育可以滲透到各科教學中或以綜合課的形式開設(shè)，可結(jié)合語文、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)等學科的教學，以欣賞、游戲軟件等方式讓學生通過活動，進行電腦操作實踐，了解信息技術(shù)重要性和基本功能，對計算機產(chǎn)生好感，進而掌握一些簡單的操作技能。同時，又可在計算機網(wǎng)絡(luò)中學到其他知識，培養(yǎng)學生的科學興趣和科學探索精神。在中學階段，信息素養(yǎng)教育既可滲透到各科教學中，又可開設(shè)專門的信息素養(yǎng)課程作為必修課和選修課。

信息技術(shù)與學科課程整合會帶來許多新課題，需要加強實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題開展研究，用研究成果引導實踐，積極推進信息技術(shù)與學科課程整合。只有課程全面整合，才能讓全體學科教師都參與學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

問題二：信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還在知識與技能層面，意識、情感層面還沒有深入。

在信息技術(shù)教學中，只重視了信息技術(shù)基本知識和基本的技能學習，由于課時少，學習時間短，很難達到比較熟練應用的程度，更難實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的意識、情感層面的培養(yǎng)。大部分學生也只是掌握了信息技術(shù)的基本知識和熱能，信息技術(shù)對學習和生活的影響了解不深，沒有將信息技術(shù)作為認知工具。

對策二：以新課程“三維目標”的要求來培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)教學內(nèi)容除信息技術(shù)基本知識和技能外，更重要的是提升學生的信息素養(yǎng)，當然信息技術(shù)基本知識與技能仍是很重要的，是形成信息素養(yǎng)的前提與保證。在新課程“三維目標”中信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

問題三：在基礎(chǔ)教育階段，缺少信息素養(yǎng)高且教學經(jīng)驗豐富的復合型教師。

教師是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)落實到教育教學環(huán)節(jié)的關(guān)健，但目前信息素養(yǎng)高且教學經(jīng)驗豐富的復合型教師非常少。主要原因是中小學教師的信息技術(shù)培訓往往是學習信息技術(shù)的基本知識與基本操作，而忽視了教育技術(shù)能力的培訓、學習。這樣的培訓不能有效地提高教師的信息素養(yǎng)水平和熟練運用現(xiàn)代教育教育技術(shù)進行教學的能力。而剛畢業(yè)的年輕教師雖然信息素養(yǎng)較好，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的能力較強，但他們教學經(jīng)驗不豐富，教育理論的實踐還不深入，有待在實踐中進一步提高。

對策三：加強教育技術(shù)能力培訓，培養(yǎng)一支具有較高教育技術(shù)能力水平的教師隊伍。2004年12月，《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》出臺，為提高中小學教師的教育技術(shù)能力帶來了前所未有的機會，它是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）優(yōu)化教學過程，從而達到提高教育效果、效益與效率的目標。這一標準的出臺也是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。教育技術(shù)是改變教師的教學方式與行為模式的重要手段；信息技術(shù)與課程整合的理論、方法也是教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容。所以，我們要根據(jù)這一標準，對中小學教師進行教育技術(shù)的全員培訓，提升中小學教師的教育技術(shù)能力水平。

問題四：在教學評價上，用應試教育的模式對待新課程改革，很難體現(xiàn)學生的信息素養(yǎng)。目前，信息技術(shù)還不是中考、高考考試科目，其它學科的考試中也沒信息技術(shù)的內(nèi)容，所以，學校領(lǐng)導不重視信息技術(shù)教育，更談不上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。將教育技術(shù)專業(yè)教師僅作為電教工作人員，沒有發(fā)揮其教育技術(shù)能力；將信息技術(shù)教師作為網(wǎng)絡(luò)管理員、電腦修理員，沒有將其納入到新課程改革和課程整合的角色中去。

對策四：規(guī)范信息技術(shù)課堂教學，努力提高中小學生的信息素養(yǎng)。

嚴格按照國家新課程標準和中小學信息技術(shù)課程指導綱要，要積極創(chuàng)造條件，開設(shè)信息技術(shù)必修課和選修課，規(guī)范信息技術(shù)課堂教學。在教學中以提高學生信息素養(yǎng)為目標，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，不僅要讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，更要加強對中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高中小學生開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。

四、結(jié)束語

總之，我們應該充充分應用各方資源來完善自我教學，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育模式，不斷提高教育教學質(zhì)量，從而達到信息技術(shù)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)與教有機整合的目的，真正推動教學改革和進步。

參考文獻：

[1]徐曉東．信息技術(shù)教育的理論與方法[M] ．北京：高等教育出版社，200４．11．

[2]教育部.中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行），2000.11.[3]教育部.中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行），2004.12.[4]何克抗.關(guān)于《中小學教師教育技術(shù)能力標準》.電化教育研究，2005，(4).發(fā)表于《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》2006年第5期；中國教育技術(shù)協(xié)會2006年年會論文評比二等獎。

第二篇：導入教學設(shè)計的思索與實踐

導入教學設(shè)計的思索與實踐

摘要：懸念導入法的好處是用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要是激發(fā)興趣，懸念的制造常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：導入 激情 故事 懸念 情景 詩詞

語文教學是一門藝術(shù)，而課堂導語的設(shè)計更是藝術(shù)中的藝術(shù)。導入的目的就是引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求我們教師在上課的開始，用最有效的方式、最少的時間、最快的速度，把學生的注意力吸引到教學上來。所以，好的導語能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，能激起學生自主學習的勁頭，為學生學習新課打下良好的基礎(chǔ)。

然而，由于初中語文的教學內(nèi)容多樣，文章的文體不同，風格各異，這就決定其導入語的設(shè)計不能千篇一律。因此，在教學中要因課而導，應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象，采用不同類型的導入語。

那么，如何設(shè)計語文課的導入語，才能有效地促進教學呢？本人結(jié)合自己的教學實踐，進行了以下幾點嘗試。

一、包含生命的激情，引領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)

激情式導入是一種常見的導入方法。對一些激情澎湃或感情深沉的課文，教師可在新課開始時，結(jié)合課文內(nèi)容，把握作者的情感，以飽滿的熱情，設(shè)計精彩的導語來導入新課。這樣以引起學生感情的共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在朱自清的《背影》一文中，就可以設(shè)計這樣的導語：生活中時時有感動，處處有感動，它有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一個眼神，有時可以是一種場景，如果你有一顆善良感恩的心，教師的批評可以給你感動，媽媽的嘮叨可以給你感動，甚至爸爸的背影也可以給你感動。今天我們一起學習朱自清的《背影》，看他是如何被父親的背影感動的。我認為，當學生聽完教師的這段激情表白后，一定會為被教師的情懷所感染，一定會很快地投入學習之中。

激情式導入語重在感染，以情動人，以景引人。它是利用感情共鳴的心理機制，使學生像演員入戲一樣進入角色，通過道德和情感的融合所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力來達到教學目的。

二、用鮮活的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學生走進教學課堂

故事，是大人小孩都非常喜歡的，甚而至于有些學生在聽故事過程中總是神采飛揚，個性慢慢。有的人常常陶醉其間，樂不思蜀。講故事是教師進行新內(nèi)容導入常見的方式。用這種方式構(gòu)成的導入語往往能極大地吸引學生的注意力。因為中學生有很強的好奇心，對聽教師講故事自然非常感興趣。所以，在語文課上運用故事性導入語，還是非常合適的。

例如，在教學七年級上冊《天上的街市》一文時，我先給學生講“牛郎織女”這個民間故事，然后引言導入新課。設(shè)計這種導入語，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，且對學生而言要頗具吸引力，要能激起學生的好奇心，這樣才能切實發(fā)揮這種導入語的作用。

三、設(shè)置教學懸念，讓學生在問題中思索成長

懸念導入法的好處是用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要是激發(fā)興趣，懸念的制造常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的狀態(tài)。

例如，在教學《羚羊木雕》一文中，我這樣給學生設(shè)計一段導語：一對非常要好的同學，為了珍視彼此珍貴的友誼，互相贈送心愛的禮物。一個同學把她爸爸從非洲帶回的羚羊木雕送給了另外的一個同學，她媽媽得知后非常的生氣，逼她要回羚羊木雕。你說她該怎么辦呢？

通過懸念，讓學生簡短討論，因勢利導地就進入課文的學習。但懸念的設(shè)置要從學生的發(fā)展出發(fā)，恰當適度。不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有懸而可解才能使學生興趣高漲，收到引人入勝的效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，感受美妙的學習氛圍

中學生對過去的事特別感興趣，而課文作品中都記載了許多歷史中的事件，因此，通過對作品歷史背景的分析導入新課，常常能激發(fā)他們學習的興趣。例如，在教學《陳涉世家》等歷史題材的古文時，可以向?qū)W生介紹陳勝、吳廣領(lǐng)導的大澤鄉(xiāng)起義的背景，理解了秦朝的暴政和酷刑促使農(nóng)民的起義，懂得官逼民反的道理。在教學《岳陽樓記》一文時，有必要給學生講清范仲淹的遭貶經(jīng)過，更有利于學生理解范仲淹的豁達的胸襟和寬廣的胸懷。

五、利用詩詞對聯(lián)，引領(lǐng)學生進入課堂

對聯(lián)、詩詞是我國的傳統(tǒng)文化，對于它，雖然距離現(xiàn)代學生的生活有一定的距離，但絕大部分學生都很感興趣。教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當?shù)囊龑?，便能起到很好的效果?/p>

例如，在教學《范進中舉》一文時，引用了“十年窗下無人問，一舉成名天下知”“窮在鬧市無人問，富在深山有遠親”等詩句俗語，再次讓學生感知人間的冷暖。在教學《出師表》一文時，引用了“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的詩句，感知了諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠貞。

詩詞警句語言精練，內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)力強，有深刻的哲理，對學生的學習不無啟迪，它不僅為我們導入新課提供了豐富的材料，同時還可以橫向拓寬學生的知識面，激發(fā)思古幽情，營造出相當好的課堂氛圍，收到了很好的教學和學習效果。

總之，新課的導入方式方法多種多樣，但目的只有一個，就是激發(fā)學生學習的積極性，為學生深入理解課文營造良好的課堂氛圍。好的導入語對學生學習新課有很好的促進作用。

第三篇：思索與嘗試：在信息技術(shù)教學中滲透德育教育

思索與嘗試：在信息技術(shù)教學中滲透德育教育

——以《網(wǎng)上交個好朋友》教學設(shè)計為例

鄭雷 指導教師 李偉

問題與思索

作為一名信息技術(shù)實習教師已經(jīng)有一個多月了，在這一個多月里，我收獲了很多。我一邊沉浸在作為一名教師的欣喜和激動之中，一邊為教學中的種種“意外”感到頭疼。最困擾我們這些實習生莫過于學生通過網(wǎng)上鄰居上交作業(yè)時隨意的刪除、修改他人的作業(yè)，上課的過程中通過各種信息交流工具發(fā)送不文明信息。針對這種現(xiàn)象，教師們所采取的解決方式一般有兩種，一種是反復強調(diào)，另一種是嚴厲訓斥。然而或許是“復制、粘貼”太過容易，使他們忽視了作品形成過程中的辛苦，兩種方法都只能使學生暫時收斂不道德行為，無法使學生深刻認識自己的行為就是對他人勞動成果的不尊重甚至破壞。那么，究竟該如何處理這個問題呢？

通過與學生們的相處我發(fā)現(xiàn)，學生們對教師們訓斥的態(tài)度一般會表現(xiàn)出或多或少的逆反心理。經(jīng)過反復的思考，我認為對道德問題的處理應該采取滲透教育的方式，將情感教育附著于教學過程，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。下面就是我實習期間的一節(jié)教學設(shè)計，在教學設(shè)計中，我充分考慮了如何在教學的過程中滲透情感教育。我想，如果我們能夠堅持在信息技術(shù)教學過程中考慮到學生的道德教育，進行德育“滲透”教育，信息技術(shù)教學過程中出現(xiàn)的道德問題也就有了解決的辦法，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)尤其是讓學生明白“負責、安全、健康地使用信息技術(shù)的重要性”才不至于成為一句空話。

嘗試——以《網(wǎng)上交個好朋友》教學設(shè)計為例

一 教材分析

本課是《信息技術(shù)》（浙江教育出版社）七年級第六課的內(nèi)容“網(wǎng)上交個好朋友”，涉及的知識有：新建文件夾、文件的重命名、復制文件、設(shè)置共享、設(shè)置帶密碼的共享、查看計算機名。教材是通過局域網(wǎng)內(nèi)新建文件夾（放置個人自我介紹）、設(shè)置共享，讓好朋友查看為思路組織內(nèi)容。

本案例沒有按照教材的思路設(shè)計，而是將新建文件夾、設(shè)置共享、查看計算機名等主要知識納入“案情模擬”，以“名偵探柯南破案”為主線進行教學，讓學生體會一個人的作品被他人無故刪除時的焦急，探詢能夠刪除的原因（共享設(shè)置）及如何保護自己的資料，使之既能與同學進行交流（設(shè)置共享的意義）又能不被他人隨意刪除（密碼共享設(shè)置）。這樣組織教學主要是考慮到兩天原因：一是前面幾節(jié)課基本上都涉及到學生的個人介紹，并且也設(shè)置了一些活動讓學生相互查看，因此，查看他人（包括好朋友）的個人資料對學生已經(jīng)沒有吸引力；二是由于設(shè)置共享后很多學生會修改他人資料，這樣容易使學生養(yǎng)成不道德的網(wǎng)絡(luò)習慣。

二 教學分析與教學設(shè)計思路 教學對象分析與教學設(shè)計

本案例主要針對初中一年級學生設(shè)計的。初一是學生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，對剛進入中學的學生來說，他們的抽象思維能力還比較弱，對形象的、直觀的事物比較感興趣。這一時期的學生大多比較淘氣、好動。具有較強的好奇心，對問題有自己的看法，并樂于表達。

在計算機技能方面，學生已經(jīng)學會了windows的基本操作。能夠正確開機、關(guān)機；掌握了鼠標的單擊、雙擊操作以及資源管理器的基本操作；能夠利用智能ABC輸入文字。而對文件夾的建立、重命名還知之甚少，對文件夾“共享”概念理解不夠。

教學需要分析與教學設(shè)計 1．將情感教育融入任務(wù)之中

通過前面的教學，發(fā)現(xiàn)部分學生總會修改、刪除教師機中的他人資料。如果教師直接從正面教育學生不要修改他人資料，教學效果可能會適得其反。為此，設(shè)計了任來慶同學的資料無故失蹤的案例，讓學生體驗受害人的心情，從而達到情感教育的目的。

在教學中要求學生在記事本中輸入“我要做文明的網(wǎng)絡(luò)小公民”，將文件夾設(shè)置共享后同桌相互簽名，類似于在倡議書中簽名，擁護倡議聲明。2．將任務(wù)融入情境教學

本案例以學生感興趣的“名偵探柯南破案”的情境為設(shè)計主線，將學生要掌握的知識融入“案情模擬”之中。在“案情分析”、“案情模擬”、“案情解決”三部分的教學中，學生掌握了新建文件夾、文件夾重命名、查找計算機名、設(shè)置共享等技能，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)教室中信息的共享讓學生體驗共享信息帶來的方便，通過案情的分析訓練學生的想象能力、問題分析能力。

教學目標分析

知識目標：熟悉文件與文件夾的概念，能夠描述文件夾共享的意義及其類型

能力目標：能進行新建文件夾，設(shè)置文件夾共享，重命名文件夾，查看計算機名等基本操作 情感目標：遵守網(wǎng)絡(luò)道德，不隨意刪除他人的作品

三 教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引起注意（4分鐘）

師：這節(jié)課老師將給大家講述一個柯南偵探的故事，這個故事發(fā)生在我們的網(wǎng)絡(luò)機房中，我們先來了解一下案情：?案發(fā)地點：本機房

案發(fā)時間：今天早上第三節(jié)課

案情：初一（4）班任來慶同學以記事本保存在電腦“D盤我的作業(yè)”文件夾中的作業(yè)無故失蹤，他現(xiàn)在非常焦急，因為那是花了很長時間才完成的一份作業(yè)。生：議論。

（二）分析案情，解決疑惑（8分鐘）

師：我們接著看這個偵探故事，我們看一下柯南的調(diào)查：

根據(jù)任來慶同學稱，他是在案發(fā)前10分鐘，通過資源管理器在自己電腦D盤建立一個文件夾，并命名為“我的作業(yè)”，之后又將該文件夾設(shè)置為共享，并將做好的作業(yè)保存進去?？梢粫何募A中的作業(yè)就消失了?？履嫌X得很奇怪，同學們平時把資料保存在D盤都不會丟失，怎么任來慶同學的作業(yè)丟失了呢？同學們知道問題在哪里嗎？ 生：因為他設(shè)置了共享（可能的回答）

師：好，柯南和同學們一樣很想找出真相，可是要想找出真相，他還有一些疑惑：

1． 如何通過資源管理器在D盤中建立一個新文件夾，并命名為“我的作業(yè)”？ 2．如何將該文件夾設(shè)置為共享？有哪位同學能幫柯南解決疑惑呢？ 生：上臺演示

師：強調(diào)并演示新建文件夾、文件夾的重命名、設(shè)置只讀共享

（三）針對問題，提出任務(wù)（5分鐘）

師：剛才同學們都說問題在于共享，為了驗證設(shè)想，柯南請大家?guī)退粋€忙——案情模擬 1． 在D盤中建立一個文件夾，并命名為“我的作業(yè)”

2．打開記事本，輸入“我要做文明的網(wǎng)絡(luò)小公民”，并以自己的名字保存在“D盤我的作業(yè)”中 3．將“我的作業(yè)”文件夾設(shè)置共享

4．同桌相互訪問，并在對方的記事本中“簽名”

（設(shè)計意圖：這里以同桌相互簽名代替案情中的刪除他人資料，是希望通過學生自主體驗只讀共享權(quán)限——不能添加、減少文件中的文字；而且以簽名的形式可以加強學生對網(wǎng)絡(luò)道德的責任感。另外，通過同桌相互訪問，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，還可以保證合作的有效性。）同桌相互訪問之前，我們先要找出自己計算機的名字。（演示查找計算機名）

（四）學生自主探索，體驗只讀共享（8分鐘）生：進行案情模擬。

（五）案情再分析，解決疑惑（4分鐘）

師：很多同學剛才不能在同桌的記事本中簽名，這和柯南的設(shè)想不一樣，為什么案情模擬會失敗呢？有哪位同學能幫柯南解決一下？ 生：要設(shè)置完全共享。

師：好的，這位同學的想法和柯南一樣，原來是任來慶同學設(shè)置了完全共享。而剛才同學們設(shè)置的是只讀共享。我們看一下如何設(shè)置完全共享。（邊示范邊講解設(shè)置完全共享）

現(xiàn)在大家把自己的文件夾設(shè)置成完全共享，同桌再相互訪問并簽名。

（六）自主探索，體驗完全共享（4分鐘）

（七）提出解決方案，體驗密碼訪問（3分鐘）

師：案情終于水落石出了！原來是因為任來慶同學為了和同學探討作業(yè)才把文件夾設(shè)置成完全共享。但是不能隨意刪改他人的資料，刪除他人資料的行為和盜竊、破壞行為沒什么區(qū)別。同學們應該堅決抵制這種行為！

師生：總結(jié)完全共享和只讀共享的區(qū)別（在課件中展示）。

師：為了防止類似事件再次發(fā)生，柯南想出了解決方法——根據(jù)密碼訪問

設(shè)置密碼之后，他人想共享你的資料就必須知道你的密碼，這就提高了資料的安全性。我們看一下如何設(shè)置密碼：（邊講解邊演示）現(xiàn)在大家來驗證解決方案：

1． 把D盤中“我的作業(yè)”文件夾改名為“friend”，然后選擇“根據(jù)密碼訪問”并在“完全訪問密碼”中輸入你的密碼。2． 2．把密碼告訴你的同桌，分別在對方的記事本中輸入“我們的承諾”并保存。

（八）學生自主體驗（4分鐘）

生：將文件夾設(shè)置為密碼共享，并與同桌交流體會。

（九）體驗共享的便利，總結(jié)（5分鐘）

師：同學們都已經(jīng)學會如何設(shè)置共享，設(shè)置共享后我們就可以進行相互交流，實現(xiàn)信息共享。柯南為了感謝同學們這節(jié)課對他的幫助，留了一份禮物在“教師機共享”文件夾中，大家可以使用密碼“gx”訪問，并將喜歡的作品下載到自己的電腦中。生：自主操作

師：同學們可以想一想，如果自己辛苦的作品被他人刪除了，是不是很著急?。克?，老師希望以后大家在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中能履行今天的承諾——做一個文明的網(wǎng)絡(luò)小公民！

教學后記

學生在使用信息技術(shù)的過程中，必然會產(chǎn)生一系列的與之相對的道德問題。我想這些問題不但困擾著我們這些實習生，也困擾著所有的老師、家長。作為未來的信息技術(shù)教師，我一直在思考這樣的問題：

一、如何利用信息技術(shù)輔助德育教育？

二、如何處理并解決信息技術(shù)教學過程中產(chǎn)生的不同于傳統(tǒng)課堂的道德問題？ 在這節(jié)課的教學過程中，一方面，要讓學生掌握基本的技能操作及體會到將文件夾設(shè)置共享的意義：實現(xiàn)資源、信息的交流；另一方面，要考慮在設(shè)置共享之后產(chǎn)生的問題：學生隨意刪除他人的資料。而更另教師和家長擔憂的往往是后者。因此，本案例將重點放置在后者，通過創(chuàng)設(shè)一個情境“文件無故丟失”引起學生的共鳴（因為很多學生都有個人資料被他人刪除的經(jīng)歷），緊接著圍繞“柯南破案”，通過一系列的活動，學生明白了“文件丟失”背后的原因（設(shè)置了完全共享）、如何采取措施（設(shè)置只讀共享、密碼共享）并承諾不隨意刪除他人資料，作一個文明的網(wǎng)絡(luò)小公民。當然，從學生、同學和老師的反饋來看，還有一個方面需要加強對學生的引導：即對基本知識技能操作的總結(jié)和歸納。一些學生過于沉浸于“案例模擬”的情境中，而滲透在情境中的知識點往往被忽視了，這也是年齡小的學生容易出現(xiàn)的問題，需要教師多次的總結(jié)、提示、歸納。

第四篇：小學信息技術(shù)打字教學的實踐與探究

小學信息技術(shù)打字教學的實踐與探究

塘匯實驗學校 夏云燕

【摘要】隨著時代的發(fā)展，很多學生早在學校正式學習打字之前接觸到了打字。那么我們的打字教學豈不是多此一舉？雖然很多學生會打字，但是真正掌握正確打字方法的卻不多，可見學校的打字教學還是必不可少的。那么通過小學信息技術(shù)課堂上的打字教學，學生們的打字技能是不是日益熟練了呢？在去年的市技能抽測調(diào)查報告中我們發(fā)現(xiàn)，學生的打字技能并沒有隨著教學的深入有明顯提高，指法的正確率也呈現(xiàn)下滑趨勢。而學生們的打字速度好像也不取決于我們的教學，一般情況下玩電腦多的學生，打字速度快，玩電腦少的甚至不玩的，打字速度沒什么長進。可見，小學信息技術(shù)中的打字教學還面臨著不少困難，本文我將結(jié)合自己近年來的打字教學實踐，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┫敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 小學信息技術(shù) 打字教學 打字技能

一、打字教學所面臨的困惑與現(xiàn)狀

打字對于現(xiàn)代人來說好比寫字、吃飯般普通，學會正確的打字方法、養(yǎng)成良好的打字習慣對于學生們來說異常重要，信息技術(shù)課堂是師生進行打字教學的主陣地，然而在我們現(xiàn)如今的打字教學中卻遇到了不少的困惑。

1、打字教學內(nèi)容在現(xiàn)有教材體系中過于集中

打字教學這一部分內(nèi)容在小學整個信息技術(shù)教材體系中內(nèi)容過于集中，只有三下有這方面的相關(guān)教學。對于打字這個需要不斷練習與鞏固的本領(lǐng)而言，需要我們在教學中不斷強化，才能真正讓學生正確習得這項技能。

2、任課教師對打字教學的認識不夠

教師是教學的執(zhí)得者，也是學生學習的引領(lǐng)者，一般的教師也只會將教材上的內(nèi)容按部就班地教給學生罷了，認為只要把正確的打字方法及一些技巧教給學生那就完成任務(wù)了。不太會從學生的知識技能體系出發(fā)，幫助學生是建構(gòu)自己的知識體系，通過有效的學習，習得和掌握打字這項技能。往往老師們也都知道打字的重要性，也了解學生們打字技能的習得是存在困難的，在實際教學中卻是那么的無可奈何。

3、學生對掌握正確打字方法的重要性缺乏認識

作為小學階段的學生來說，他們無法認識到養(yǎng)成良好打字習慣的重要性。他們不喜歡按指法打字，因為那樣太累，需要記憶鍵位圖；他們不喜歡枯燥的打字練習，因為那樣無聊，他們寧可玩游戲?？伤麄儾恢?，如果沒有辛苦、認真的練習，他們永遠無法習得一項真正的本領(lǐng)。作為教師應該讓學生明白什么才是真正應該做的。

二、課堂教學打字教學的主陣地

雖然很多學生在學校正式學習打字之前，已經(jīng)接觸過電腦打字了，但信息技術(shù)課堂教學仍是學生接受打字教學的最重要的途徑。

1、學會打字，學生掌握打字本領(lǐng)的基礎(chǔ)

打字無外乎打字的姿勢、正確的指法及相應的速度，但是對于小學生，想要讓他們正確地掌握正確的打字方法，卻要在各個方面下功夫。

（1）正確的姿勢是學好打字的前提

小學生的可塑性是很強的，教師樹了怎樣的榜樣，他們都會模仿，教師對他們有怎樣的要求，他們也會盡量達到，對于打字的姿勢，在打字教學伊始，就應該重視學生應有正確的打字姿的意識培養(yǎng)。

在打字教學的起始課，讓學生一邊說一邊做“兩腳平放，腰部挺直，兩臂自然下垂，兩肘貼于腋邊。??” 教師巡視

檢查姿勢是否正確，并且在教學打字的過程中一直讓學生保持正確的打字姿勢及手指放在基本鍵位上的狀態(tài)，讓學生不僅知道該怎么做，還能進行相應的正確姿勢練習，為接下來的打字學習打下基礎(chǔ)。

（2）正確的指法是學好打字的根本

有些學生認為正確的指法根本用不著，他的父母可能沒有正確的指法，卻絲毫不影響他們使用電腦。這時作為教師不妨露一手，可以跟學生比一比，或是直接自己進行相應的文字輸入，讓學生感受一下使用正確指法可以帶來的打字速度，這時學生們的興趣會一下子被激發(fā)出來，想學正確指法的熱情也極為高漲。

根據(jù)教材的內(nèi)容安排，字母鍵的輸入分為了三個課時，每一節(jié)課只學一排字母鍵，學生們在學習新課時也都能掌握正確的指法，可是由于對鍵盤的不熟悉，在文字輸入過程中，總不免低頭去找，這對于他們正確的打字本領(lǐng)的掌握可是極為不利的。怎么解決這一困惑呢？其實很簡單，那就是讓學生記熟鍵位分布圖。死記硬背對學生來講確實很難，但是如果我們在新授每一節(jié)課時讓學生一起背一背十個字母鍵，那應該不難。同時還可以結(jié)合相應的游戲來幫助學生記憶鍵盤，如“這個字母誰來管”，教師說一個字母，請學生找到這個字母并說一說這個字母由哪個手指負責，這樣的玩中學，學生喜歡，效果較好。每節(jié)課背兩遍鍵位分布圖，再加上相應的記憶游戲，學生可以很快對鍵盤熟悉起來?？墒窃谙鄳拇蜃志毩晻r，雖然學生們知道應該用正確的指法，但他們往往沒法注意到細節(jié)，這時教師一定要加強巡視，將學生的不正確的打字方法扼殺在搖籃里。只有掌握了正確的指法，才有可能真正地掌握打字本領(lǐng)。

（3）打字技巧，掌握打字本領(lǐng)的好幫手

有了正確的打字姿勢和指法，學生就能很好地掌握打字本領(lǐng)了嗎？那就未必了，我們還要解決一些攔路虎才行。如“Backspace”退格鍵，問學生用哪個手指打，學生們都會正確地告訴你“右手小拇指”，可仔細觀察學生們的打字，一般都是用右手食指去打的，這是怎么回事呢？其實是他們找不準、夠不著，這是需要我們教師重點幫他們解決這個難題。讓學生一起跟著教師的指揮來做，先請右手食指留下“看家“，其它手指全部離開家，試試用小拇指去夠“Backspace”鍵，然后在右手食指的指揮下所有手指回家，行嗎？如果行了，再試試不看著鍵盤去擊“Backspace”鍵。這時大部分學生，為能正確輸入“Backspace”鍵而欣喜，小部分學生還沒掌握則需要教師進行個別指導，確保每個學生都能掌握這個技巧。除了“Backspace”鍵的輸入技巧外，還有連續(xù)輸入不用回家，輸入標點左右配合等，都需要教師耐心地一一指導，只有幫助學生解決了這些拉路虎，才能讓學生打起字來更輕松。

2、高效的練習，學生掌握打字本領(lǐng)的保障。

打字這一項技能的習得，想學好可不能紙上談兵，需要一定的練習。在學生的練習過程中，教師一定要加強巡視，才能使得練習更為有效。

（1）啟蒙練習，奠定基礎(chǔ)

三年級第二學期的主要任務(wù)是打字，除了教會學生打字本領(lǐng)，一定的練習也是必不可少的，作為教師要根據(jù)學生的實際情況結(jié)合教材的內(nèi)容安排，制定切實可行而又高效的教學實施方案，讓學生在課堂教學過程中進行有效地打字練習。特別要針對不同程度的學生提出不同的要求，讓每個學生在練習和學習過程中有所提高，為之后的打字學習奠定基礎(chǔ)。

（2）每課一練，熟能生巧

兩年前，我們學校開始嘗試在四、五、六年級信息課上開展 “每課一練”活動。即每一節(jié)信息課要求學生提前到機房，上課鈴響了，準時上課，開始課前5分鐘的打字練習，四年級輸入英文，五六年級輸入中文。每節(jié)課由小組長將打字成績記錄下來，表揚每一次有進步的學生，并把每班的打字高手的名字和成績寫到黑板與其他班級的高手展開比賽，以此來激

發(fā)學生的練習積極性。這一措施開展以來，信息技術(shù)課上的文字輸入不再是最大的困難了，隨機抽查了六年級的某個班一學期里學生中文文字平均速度為每分鐘23個字，對于我們這樣一所城郊結(jié)合部的學校來說已經(jīng)非常不容易了。當然學生之間的差異還是很大的，最快的達到每分鐘65個字，最慢的可能只有每分鐘7個字，但是學生之間的差異是我們避免不了的，我們能做的只能是讓每個學生與自己相比能有所進步，讓每個學生在“每課一練”中熟能生巧。

（3）重視指法，根本所在

在打字的練習過程中，有些學生往往只追求了速度，而忽視了指法，從而讓“一指禪”、“小雞啄米”等現(xiàn)象在打字過程中頻頻出現(xiàn)，因此，在學生們的練習過程中，教師一定要重視強調(diào)指法，并在學生的練習過程中，不斷地加強巡視，以便于發(fā)現(xiàn)學生打字過程中出現(xiàn)的問題，及時解決，讓學生們的打字練習變得更為有效。同時在學生的“每課一練”評價表中設(shè)置“指法”一欄，讓學生真正把重視起指法，并讓他們明白，只有掌握了正確的指法才有可能更好地掌握打字本領(lǐng)。

3、完善的打字評價，有效促進打字教學

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。教師對學生的評價往往會激發(fā)學生的學習潛能及強烈的學習欲望。在打字教學中完善的打字評價方式可以有效促進學生學好打字本領(lǐng)。

（1）練習成績有記錄

記錄學生的練習成績可能會花教師比較多的時間，但是是否記錄成績或是提交練習作業(yè)對學生來說差別還是很大的，就比如文化學科的作業(yè)一樣，教師批與不批，直接決定著學生們對待作業(yè)的態(tài)度。學生是非常重視教師對自己的評價的，所以教師一定不要吝嗇自己的時間，花一點精力對學生的每一次練習進行記錄與評價。對于剛學打字的三年級學生，一般可以用定性評價法來評價，如第7課 英文兒歌，完成課堂要求的這首兒歌輸入，并且基本正確，得一顆星，再完成另外的補充兒歌再得一顆星等，當然這個打星的工作可以由小組長來完成，最后要求學生將作業(yè)保存提交，教師可以不用檢查每個學生的作業(yè)，但是可以采取抽查等方式來保證組長評價的客觀性，并提高學生的練習積極性。“每課一練”的成績記錄不僅可以促進學生的打字熱情，還能作為學期末學生信息成績考核的重要依據(jù)之一，讓我們對學生的評價更為客觀。

（2）評價方式多樣化

多元的評價方式可以有效地促進我們的教學。在打字教學及練習過程中可以采取自我評價、同伴評價和教師評價等相結(jié)合的方式開展，效果會更好。在信息課上的“每課一練”五分鐘打字練習中，要求按正確的指法進行打字練習，之后將課堂記錄表（如下圖）中打字項目根據(jù)打字情況填好，指法這一欄由自己和同桌完成，如果指法基本正確，同桌也沒有異議就可以得到一顆星，速度由每一組的小組長檢查過正確率為98%以上的，填上打字速度，如果沒有達到該正確率的速度為0，進步一欄，只要比上一次有進步，那么就由自己在進步欄里打上一顆五角星。教師可以采取抽查的方式來對打字練習的評價進行有效監(jiān)督。這樣多元化的評價方式，不僅讓學生得到了更為客觀的評價，也讓他們體驗到了肯定與成功的喜悅，也有效地提高了課堂教學效率。

（3）打字本領(lǐng)常考核

信息技術(shù)沒有考試，打字教學更是如此，教師可以根據(jù)學生的實際情況開展一些有效的考核，以此來促進教學。針對三年級下的打字學習，開展一次信息技術(shù)打字考試，內(nèi)容主要包括默寫鍵位分布圖和文字輸入考核。指法是打字中的一大難點，最主要的是學生對鍵盤的不熟悉，針對這樣的情況，除了平時在教學中幫助學生多記憶外，通過考試的方式讓學生自己去記一記鍵位分布圖，是個不錯的辦法。先是提前發(fā)圖一的鍵位分布圖，課堂上讓學生花三五分鐘記一記，再拿回家背一背，過一個星期后考核，默寫圖二的鍵位分布圖?？己酥薪?0%的學生能默寫全對，15%的學生錯1－5個，5%的學生錯5個以上。通過這種方式，讓學生對鍵位有了一定的熟悉，為他們的打字學習打下扎實的基礎(chǔ)。文字輸入的考核主要是指法及相應速度的測試，指法要求較高，錯一個就扣分，速度要求不高，重點放在指法的考核上，在整個考核過程中，教師不斷地在教室里巡視，觀察學生的指法，學生們個個正襟危坐，感覺比大考還正式，生怕一個不小心被扣了分，整個考試下來，每班40人中只有2－3名學生的指法有錯。四、五、六年級期末的考試中，除了一學期教學內(nèi)容的測試外，都會有打字考試，包括指法和速度。雖然不能保證學生在任何時候都按正確的指法進行打字，但是通過各種考核至少讓學生對于指法的重視程度會更高一些，學生們的打字水平也會因此提高不少。

圖一

圖二

三、課外活動，學生施展打字本領(lǐng)的舞臺

學以致用是學生學習的最大動力，想讓學生真正地學好打字本領(lǐng)，那就要讓他們把這個本領(lǐng)用起來。

1、以賽帶練，全面促進學生打字水平的提高

比賽是學生們最熱衷的，打字練習也可以這樣做。每年的5月份我們信息技術(shù)教研組會結(jié)合學校德育處的工作安排，開展全校比賽，先在全班選撥，然后每班選10位打字高手參加學校比賽，打字水平好的學生有時不一定是品學兼優(yōu)的學生，讓這些打字高手們有了為班級爭光的機會，他們?nèi)际侨σ愿?，盡自己最大的努力開展練習，這樣的比賽可以全面提高學生的打字水平。

2、學科結(jié)合，讓學生的打字本領(lǐng)有用武之地

小學信息技術(shù)課程教學目標中指出：培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識是小學信息技術(shù)教學的重要目標之一，學

好打字可以讓學生在日常的學習生活中更好地使用信息技術(shù)。語文課中學生寫的作文，可以通過打字將作文輸入到電腦，匯編成自己的電子作文集；綜合實踐活動中查找資料、撰寫課題研究方案和小論文等都可以讓學生們打字本領(lǐng)發(fā)揮得淋漓盡致。所以通過其它學科的學習也可以有效促進我們的打字教學。

總之，打字教學對于我們信息技術(shù)教師來說，可以教得很簡單，教完指法，練習、練習、再練習，相信教學任務(wù)也能完成。但是，在現(xiàn)在的信息時代，對于打字－－學生終身受用的重要技能，信息技術(shù)教師有責任也有義務(wù)幫助每個學生學會正確的打字方法，因此在教學中，教師要多用心、多思考，想方設(shè)法讓學生更好地掌握這項本領(lǐng)。當看到自己的學生端端正正地坐著，按正確的指法，快速地輸入文字時，相信作為一名信息技術(shù)教師的幸福感會油然而生吧！

參考文獻：

《浙江省信息技術(shù)學科教學建議》

《小學信息技術(shù)》教材 浙江攝影出版社出版 《中小學信息技術(shù)課程教學目標和內(nèi)容》

第五篇：信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐

信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐

【摘要】隨著我校承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》子課題《信息技術(shù)與學科教學的整合》的研究工作的全面展開，信息技術(shù)與學科教學整合已成為全體教師的共識。如何將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，從而改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，并進而推進教師備課、課堂教學、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學習、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化就擺在了我們每位教師的面前。本文力求通過本人在教學實踐中采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學的體會和廣大的同行探討如何把信息技術(shù)與小學語文教學融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉(zhuǎn)變教學理念，改變學習工具，提高教學效率，構(gòu)建新型教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，探索一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學與教的新路子。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學語文教學 整合

【正文】人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。目前我校在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，我校教師在進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學，把信息技術(shù)融入所有學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。它的研究與實施將為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

本人結(jié)合信息技術(shù)與小學語文教學的整合進行了研究與實踐，現(xiàn)將一些體會總結(jié)如下。

所謂信息技術(shù)與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。

一、以人為本，探索信息技術(shù)與語文教學整合的新途徑。

在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術(shù)與小學語文學科整合的途徑、方法。經(jīng)過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學質(zhì)量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。

（一）識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術(shù)與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

（二）閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關(guān)鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發(fā)現(xiàn)問題——積極探究——追求創(chuàng)意的模式，促進學與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點”來，把教學內(nèi)容細化為具體“學習任務(wù)”，通過“校校通”或“校園網(wǎng)”用課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《小壁虎借尾巴》的教學過程：

1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文找出小壁虎借尾巴到過哪些地方，向誰借尾巴，找出文中描寫小壁虎特點的詞句。2.創(chuàng)設(shè)情境，自主理解。根據(jù)課文內(nèi)容，學生選擇自己喜歡的一段課文，通過計算機打開課件，自主學習理解相關(guān)段落。教師先要求學生從文中圈出描寫小壁虎動作的詞“爬、轉(zhuǎn)”小魚動詞“搖”，老牛動詞“甩”，燕子動詞“擺”。要求學生各自通過操作看小猴子、小魚、老牛、燕子做的這些動作，再自己做做這些動作，分析搖、甩、擺的不同之處。然后請幾位學生分角色朗讀課文，來理解課文內(nèi)容。特別讓學生讀出小壁虎重新長出新尾巴的高興語氣，掀起了課堂教學的高潮。學生通過說說演演，深刻地理解了這些動詞。表演的學生把“搖、甩、擺”等動作演得準確而傳神，活靈活現(xiàn)?？吹膶W生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的準確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。

3.討論匯報，深化理解。最后老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小壁虎的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生認真討論，闡明自己的觀點，把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“向別人借東西時，要用禮貌用語，這樣才能是一個懂文明，講禮貌的孩子”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又進行了思想品德教育。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協(xié)作，運用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結(jié)果。學生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩上唱出來；更有想象豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領(lǐng)略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

（三）作文教學方面

作文是語文教學的主要任務(wù)之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。其次根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用多媒體教學軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協(xié)作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術(shù)與小學語文教學整合的新途徑。

二、轉(zhuǎn)變理念，總結(jié)信息技術(shù)與語文教學整合實驗新體會。

信息技術(shù)與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時得到了一些體會：

1、轉(zhuǎn)變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學科教育有機

融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。

2、改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。