第一篇：讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放生態(tài)美（推薦）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸生態(tài)化

云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)板橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 董會(huì)平

摘要：語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)化,就是從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),把語(yǔ)文教學(xué)看作一個(gè)整體,用生態(tài)的眼光來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和情感、人格和諧發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)化，就是尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的規(guī)律，尊重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成規(guī)律。本文從整體效應(yīng)、有效思考、厚積薄發(fā)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 生態(tài)化 整體效應(yīng)、有效思考、厚積薄發(fā)、生活化

于丹教授講論語(yǔ)紅遍大江南北，據(jù)說(shuō)她在百家講壇講一次6萬(wàn)元人民幣。她古典文學(xué)方面的造詣令無(wú)數(shù)人折腰。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我好奇的是于丹教授如此之高的語(yǔ)文素養(yǎng)，她小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。從網(wǎng)上收集到這樣的資料：在接受采訪時(shí)，于丹說(shuō)：“我的童年是沉重的?！本唧w體現(xiàn)在：

一、研究文史的爸爸從于丹3歲起就讓她練字，并且不考慮她對(duì)“柳體字”的興趣，而是強(qiáng)硬地要求她練魏碑，目的是讓她從間架結(jié)構(gòu)練起。

二、從4歲起，于丹就被父親要求讀《論語(yǔ)》以及很多經(jīng)典名著，即使年幼的她覺(jué)得枯燥無(wú)味也要無(wú)條件地背下來(lái)。這樣，嚴(yán)厲的家教使于丹的童年顯得很沉重，也很孤獨(dú)，但于丹說(shuō)，如果沒(méi)有父親當(dāng)時(shí)對(duì)她的嚴(yán)格訓(xùn)練，就沒(méi)有她今日的成就。我不敢評(píng)價(jià)于丹教授的父親的教育方式，但于丹教授的經(jīng)歷似乎與我們當(dāng)下流行的一些語(yǔ)文教學(xué)大相徑庭。就那背誦而言，好多課文要求學(xué)生背自己喜歡的段落，看似充滿人文關(guān)懷。如果我現(xiàn)在是小學(xué)生的話，我一定選擇最短最好記的段落，而不是文章的經(jīng)典部分。我不主張現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都要像于丹教授小時(shí)候那樣受罪，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)人都要成為于丹教授。但我們現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻變了樣，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越偏離語(yǔ)文學(xué)科的本身特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)語(yǔ)文的生態(tài)環(huán)境越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越失去語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)美。一 披文以入情 走出肢解語(yǔ)文回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體化效應(yīng)

劉勰《文心雕龍.知音》：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。大意是作家創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)，這種情態(tài)通過(guò)辭章表達(dá)出來(lái)，閱讀文章的人通過(guò)文辭來(lái)了解作者所要表達(dá)的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現(xiàn)，被人所理解。這番話是學(xué)習(xí)文章的方法，也應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有啟示。

我們先看看一節(jié)被稱為示范課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《月亮灣》。教師首先用幻燈片展示主題圖，問(wèn)學(xué)生這個(gè)地方美不美，回答肯定是美的。接下來(lái)老師問(wèn)課文用了幾個(gè)自然段描寫(xiě)美景，然后依次引導(dǎo)學(xué)生找出那段描寫(xiě)什么地方，有什么特點(diǎn)，有幾句話，表現(xiàn)了什么，配套課件是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，最后又問(wèn)一遍月亮灣美不美，用你的巧手畫(huà)一畫(huà)。這節(jié)課教學(xué)脈絡(luò)清晰，學(xué)生答對(duì)了一個(gè)又一問(wèn)題，看似很成功。實(shí)質(zhì)上，這不是在學(xué)習(xí)文章，而是在肢解文章，是把一副美麗的山水畫(huà)人為地裁剪開(kāi)來(lái)，山一處、水一處，樹(shù)一處??現(xiàn)在好多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都成了文章的肢解過(guò)程，學(xué)生不是在賞析文章，而是在肢解文章。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，理清文章結(jié)構(gòu)僅僅是任務(wù)之一，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)范文時(shí)受到語(yǔ)言文字整體組合產(chǎn)生的獨(dú)特魅力的感染，正像二十六個(gè)英文字母只有組合起來(lái)才能形成一個(gè)個(gè)有具體意義的單詞，分開(kāi)僅僅是毫無(wú)內(nèi)涵的字母一樣。文章不是字詞句的簡(jiǎn)單堆砌，而是文與道的有機(jī)統(tǒng)一，是意象與語(yǔ)言文字的有機(jī)統(tǒng)一。離開(kāi)了文章的整體意象，僅從文章結(jié)構(gòu)上引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章，那么無(wú)疑是在做文字游戲。就拿《月亮灣》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為什么不重視讓學(xué)生欣賞描繪秀美田園風(fēng)光的優(yōu)美句子，生動(dòng)的詞語(yǔ)呢？為什么不引領(lǐng)學(xué)生在賞析作者抓住幾個(gè)重點(diǎn)地方來(lái)表現(xiàn)月亮灣美景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試模仿文章的寫(xiě)法描繪自己家鄉(xiāng)或其他熟悉的地方呢？

另外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)。該是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句就應(yīng)該重在語(yǔ)言的運(yùn)用上，該是訓(xùn)練布局謀篇就應(yīng)該重在文章結(jié)構(gòu)分析上，不要千篇一律。語(yǔ)文能力是一種綜合能力，其形成既是一個(gè)積淀過(guò)程，又是一個(gè)逐步深化過(guò)程，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)訓(xùn)練后的自然生成，范文就是就訓(xùn)練的工具。

二 學(xué)而不思則罔 走出復(fù)讀模式回歸我口說(shuō)我心 有教學(xué)“高手”這樣傳授秘訣：小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文必須有“三書(shū)數(shù)典”，“三書(shū)”即與教材同步的詞語(yǔ)手冊(cè)、教材全解和同步作文；“數(shù)典”是諸如成語(yǔ)詞典、諺語(yǔ)詞典、歇后語(yǔ)詞典等。這樣，教師教語(yǔ)文就輕松多了。這位“高手”的做法現(xiàn)在比比皆是，學(xué)校周圍教輔書(shū)商機(jī)無(wú)限就是例證。我最討厭學(xué)生大量使用這些資料，因?yàn)檎n堂教學(xué)中學(xué)生往往不是動(dòng)腦去思考問(wèn)題，而是查資料，把資料中的話一模一樣讀出來(lái)，自己的思考一點(diǎn)也沒(méi)有。認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把資料上的東西標(biāo)注在教科書(shū)上，不認(rèn)真的學(xué)生甚至教科書(shū)下壓著參考書(shū)，只要教師問(wèn)到，一口氣念完專家給出的答案，儼然一臺(tái)臺(tái)復(fù)讀機(jī)。

孔子這樣告誡學(xué)生：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該學(xué)思結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念重視形成性評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要重視基本的知識(shí)與技能，更要重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的歷練，情感的體驗(yàn)與升華過(guò)程。教師教學(xué)時(shí)不要怕學(xué)生一問(wèn)三不知，不要怕冷場(chǎng)。教學(xué)的生態(tài)美體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)思考后的個(gè)人見(jiàn)解。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在點(diǎn)評(píng)一份小學(xué)生語(yǔ)文試卷中的詞語(yǔ)解釋是曾用自嘲的口吻說(shuō)：“說(shuō)老實(shí)話，叫我解釋我也一時(shí)間沒(méi)有這么標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文中讓學(xué)生體會(huì)句子的用法，賞析寫(xiě)作等，本身就不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)答案，為什么不鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)自己的看法呢，？

三 功夫在詩(shī)外 回歸讀書(shū)破萬(wàn)卷

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了中小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，并專門提供了關(guān)于課外讀物的建議，這在建國(guó)以來(lái)的教學(xué)綱領(lǐng)性文件里還是第一次。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀達(dá)標(biāo)的數(shù)量：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。關(guān)于中小學(xué)生課外閱讀：日本每天30分鐘以上；俄羅斯每天1小時(shí)以上；英國(guó)要求家長(zhǎng)每天必須督促子女閱讀1小時(shí)，并且要把閱讀內(nèi)容重點(diǎn)記錄在“閱讀記錄簿”上，作為老師指導(dǎo)的參考；美國(guó)讓學(xué)生進(jìn)在“閱讀作業(yè)室”進(jìn)行1小時(shí)以上的自主閱讀活動(dòng)?！跋乱淮拈喿x能力不足，勢(shì)必將會(huì)造成國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的衰退?！保治鋺椪Z(yǔ)）那么，我們做到了嗎？沒(méi)有，相當(dāng)多家庭沒(méi)有重視，學(xué)校沒(méi)有重視，語(yǔ)文教師沒(méi)有重視。多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是把教材教好，從沒(méi)有想過(guò)要去指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)生只要完成教學(xué)后布置的作業(yè)就行了。這是一種語(yǔ)文教學(xué)的“近視眼”行為，將嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生要明白“功夫在詩(shī)外”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。一是教師要幫助學(xué)生制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃；學(xué)校要把學(xué)生課外閱讀納入發(fā)展規(guī)劃，安排好資金、時(shí)間；家長(zhǎng)要有計(jì)劃的給孩子購(gòu)置課外書(shū)，用“壓歲書(shū)”代替壓歲錢。二是要指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)讀課外書(shū)，養(yǎng)成摘抄書(shū)中好詞佳句的習(xí)慣。三是開(kāi)展一些促進(jìn)讀書(shū)的活動(dòng)，比如讀書(shū)競(jìng)賽，文海拾貝展等。

四 紙上得來(lái)終覺(jué)淺 回歸語(yǔ)文生活化

古人強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，是說(shuō)明知行合一?，F(xiàn)代語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文觀、社會(huì)化語(yǔ)文。確實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)社會(huì)生活這一生態(tài)土壤，將是無(wú)源之水，無(wú)本之木，難以長(zhǎng)久發(fā)展的。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，關(guān)起門來(lái)教語(yǔ)文是不行的。以作文教學(xué)為例，先活動(dòng)后作文已是老生常談；低年級(jí)在生活中識(shí)字，也不是新鮮的話題。然而就是這些老話題，真正做到的卻不多。在井底學(xué)習(xí)，最終只是坐井觀天。

語(yǔ)文生活化，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)口語(yǔ)交際是這樣的：小明生病沒(méi)有到校，老師請(qǐng)你轉(zhuǎn)告小明，明天下午2點(diǎn)，在學(xué)校操場(chǎng)舉行現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)比賽，要求帶齊繪畫(huà)工具。有學(xué)生反映我們學(xué)校明天不舉行繪畫(huà)比賽，我們班沒(méi)有一個(gè)叫小明的同學(xué)，當(dāng)天也沒(méi)有學(xué)生因生病沒(méi)有到校，能不能換個(gè)交際話題。無(wú)獨(dú)有偶，我校在下午6點(diǎn)鐘召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，要求每個(gè)家長(zhǎng)把戶口簿和身份證帶來(lái)，學(xué)校要進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。于是沒(méi)有讓學(xué)生模擬書(shū)上的情景，而是說(shuō)這次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)老師不再給他們的家長(zhǎng)打電話，問(wèn)他們放學(xué)后能不能自己通知家長(zhǎng)。愛(ài)好表現(xiàn)是小學(xué)生共有的特點(diǎn)，全部表示能完成任務(wù)。我故作相信，說(shuō)他們太小轉(zhuǎn)述不清楚。馬上有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)就說(shuō)給老師看，也有的干脆同桌先演示起來(lái)。這樣，學(xué)生互相提示，互換角色演了起來(lái)。等學(xué)生演了差不多，讓巡視過(guò)程中觀察到的好、中、差三組分別展示，大家來(lái)評(píng)價(jià)，修改。由于學(xué)生想用最好的效果完成老師布置的任務(wù)，比其他幾次口語(yǔ)交際認(rèn)真得多，質(zhì)量也好得多。第二天隨機(jī)訪問(wèn)了幾個(gè)家長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生回家轉(zhuǎn)述很清楚。

總之，語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)化,就是從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),把語(yǔ)文教學(xué)看作一個(gè)整體,用生態(tài)的眼光來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué),樹(shù)立一種和諧理念,使語(yǔ)文教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。也就是要尊重語(yǔ)文素養(yǎng)形成的自身規(guī)律，尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能力得以發(fā)展、思維得以歷練、情感得以升華。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放德育教育之花

讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放德育教育之花

教學(xué)是德育的主渠道，而語(yǔ)文課堂教學(xué)是這主渠道里主干線之一。語(yǔ)文科由于其天然具有深厚蘊(yùn)藉的鮮明人文特征與深厚感召力，具備了獨(dú)厚的塑造人的精神這一獨(dú)特功能。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”，這句話精辟地闡述了傳道和授業(yè)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者相輔相成，起到兩全其美的效果?！拔牡澜y(tǒng)一”，學(xué)文與悟道應(yīng)同步進(jìn)行，教育不僅是為文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。語(yǔ)文教學(xué)必須重視德育教育，德育教育也應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透在教學(xué)過(guò)程中，起到潛移默化的作用。

一、在組織教學(xué)管理中，進(jìn)行德育滲透。

語(yǔ)文教學(xué)的組織管理是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的德育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要不斷組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，提出學(xué)習(xí)和紀(jì)律要求，并進(jìn)行督促、檢查。這個(gè)組織過(guò)程，是完成教學(xué)任務(wù)的前提和保證，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程?！皼](méi)有規(guī)矩，難以成方圓”，教學(xué)中的組織管理，有助于形成良好的教學(xué)常規(guī)，良好的教學(xué)常規(guī)會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成守紀(jì)律、有規(guī)矩、講文明、懂禮貌等良好思想品德和行為習(xí)慣。

小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，但自控力差，意志薄弱，學(xué)習(xí)上很難達(dá)到我們的要求。因此，我們應(yīng)正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與錯(cuò)誤，切忌急功近利，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵叱。這樣會(huì)傷害學(xué)生自尊，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有唯唯諾諾的平庸和虛偽型人格，影響他們自由個(gè)性和健全人格的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富精神生活，蘊(yùn)涵生命潛力的人。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求學(xué)習(xí)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、鼓舞、喚醒。”我們?cè)诮虒W(xué)組織管理中要多挖掘?qū)W生的積極面，消除消極面；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；把學(xué)生和教材拉近距離，使之感到親和；把學(xué)生跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之產(chǎn)生共鳴。尊重學(xué)生人格自尊心，催學(xué)生奮發(fā)，引學(xué)生奮進(jìn)。

二、結(jié)合課文內(nèi)容，直接進(jìn)行德育滲透。

“文以載道”，新課程實(shí)施后的教材中，許多課文內(nèi)容都是非常好的德育材料，可以直接進(jìn)行德育滲透。我們教學(xué)《最后一分鐘》時(shí)，可以讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)錄音，把學(xué)生帶入課文中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)自己祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的氣氛中，再聯(lián)系到我國(guó)人民遭受侵略，任人宰割的歷史，學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更加堅(jiān)定了不忘過(guò)去，珍惜今天，為明天而努力學(xué)習(xí)的決心。學(xué)習(xí)了《囚歌》中的名句“人的身軀怎能從狗洞子里爬出”，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操得到陶冶，不由自主地產(chǎn)生思想品德的飛躍。對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀大有幫助。我們要充分利用教材本身的德育功能，自然貼切地進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在欣賞享受中不知不覺(jué)地接受教育，潛移默化。

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、思想道德水平的提高、良好品質(zhì)的形成等多重使命。我們應(yīng)該注意利用教材，有針對(duì)性抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有機(jī)地對(duì)其進(jìn)行人生觀、世界觀、是非觀的教育。教材中有些思想教育是隱性的，蘊(yùn)含在文章的字里行間，我們必須深刻挖掘教材，找出其蘊(yùn)含思想來(lái)啟迪學(xué)生心扉，升華學(xué)生思想感情。如《為中華之崛起而讀書(shū)》、《把鐵路修到拉薩去》等文章包含著一種民族的自豪感，從而教育學(xué)生應(yīng)有主人公的責(zé)任感，為社會(huì)主義建設(shè)努力學(xué)習(xí)。車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域占有主要地位?！苯滩闹絮r明的典型人物形象令人目不暇接，通過(guò)對(duì)典型人物形象分析，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑。《一夜的工作》中的周總理，他那生活簡(jiǎn)樸、忘我工作的精神，激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇于面對(duì)困難?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”、“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”。看了這些句子，李白、杜甫、辛棄疾等詩(shī)人形象如在目前，古詩(shī)中散發(fā)的濃郁的正義感、報(bào)國(guó)情、英雄志都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)影響。

其次，以情感人，使學(xué)生有一個(gè)積極態(tài)度。缺乏情感交流的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)令學(xué)生生厭。任何事物，只有當(dāng)它能激起人們滿意、愉悅和振奮的感情時(shí)，它才能給人以美的感受，它的價(jià)值才容易被人們接受。所以語(yǔ)文教學(xué)中教師的課堂感情尤為重要，“感人心者莫先乎情”。別林斯基說(shuō)：“感性是先于知識(shí)的，誰(shuí)沒(méi)有道德的感情，誰(shuí)就不懂得道德。”從學(xué)生思想品德形成來(lái)說(shuō)，只有動(dòng)之以情才能曉之以理。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該置身于學(xué)生當(dāng)中，身臨其境，自己入情，才能激發(fā)學(xué)生之情。學(xué)生因情悟理，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎。這樣，不僅傳了道，授了業(yè)，還激發(fā)了學(xué)生興趣。

三、通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)行德育滲透。

寫(xiě)作教學(xué)也是德育滲透的重要途徑。語(yǔ)文教師也可以利用寫(xiě)作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感進(jìn)行德育滲透。寫(xiě)作之前，首先要讓學(xué)生懂得“文如其人”。魯迅先生告訴我們，寫(xiě)作固然要有精熟的技巧，但更須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。我們要讓學(xué)生懂得，要寫(xiě)好文章，不僅要有好的語(yǔ)言素質(zhì)和寫(xiě)作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教學(xué)時(shí)，我們要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

作文命題要切合學(xué)生實(shí)際，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。例如，學(xué)完《雅魯藏布大峽谷》，可以讓學(xué)生寫(xiě)《美麗的校園》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可以讓學(xué)生寫(xiě)作《幸福的童年》……這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)了。而且通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)作品中的人物有了更深的理解，為小女孩的悲劇而痛恨，思想上受到啟迪。從而感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，更加珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。

我們還可以把學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生去觀察感受大自然，學(xué)生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對(duì)大自然，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，寫(xiě)出一篇篇優(yōu)美的作文，在鍛煉了寫(xiě)作能力的同時(shí)，也激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，達(dá)到了德育滲透的目的。

當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)健全的人格，而我們教師在作文講評(píng)時(shí)，不能光找優(yōu)秀作文，還須找一些后進(jìn)生的作文，發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的心理健康也有幫助?？梢哉f(shuō)，德育伴隨著寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)，也受到了教育。

四、通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課，進(jìn)行德育滲透。語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它可以優(yōu)化學(xué)生心理，也是實(shí)施德育滲透的重要途徑。依照國(guó)家教委新課程計(jì)劃的規(guī)定，設(shè)置了小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多種多樣，有“新聞發(fā)布會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生得到充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，促使每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，在語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用中豐富知識(shí)，發(fā)展智力，促進(jìn)少年學(xué)生身心的全面發(fā)展。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，也使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，找出自己的閃光點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)健康心理有裨益。語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生能力的培養(yǎng)和施展提供了大舞臺(tái)，它既可以調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，優(yōu)化了學(xué)生的健康心理。

我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種契機(jī)，積極進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生受到潛移默化的引導(dǎo)━━以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

第三篇：多媒體讓語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩

多媒體讓語(yǔ)文教學(xué)錦上添花

多媒體課件以豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，聲像同步，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，更能有力地促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、錄音播放，為“聽(tīng)”配上“香檳酒”。

自古以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力?！奥?tīng)”放在首位?？梢?jiàn)讓學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)”、“會(huì)聽(tīng)”就是我們語(yǔ)文教師應(yīng)努力的方向。在教學(xué)中，如果我們把教材中優(yōu)美的文章，配以生動(dòng)的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，在課堂教學(xué)的最佳時(shí)刻進(jìn)行播放，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的思維引到他們熟悉的生活意境中去，使他們“聽(tīng)”出語(yǔ)言文字的“意”，“聽(tīng)”出語(yǔ)言文字的“形”，“聽(tīng)”出語(yǔ)言文字的“美”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

例如：我在教小學(xué)四年級(jí)第四單元《白鵝》、《貓》、《母雞》時(shí)，我專門錄制了鵝、貓、雞、狗等動(dòng)物走路的聲音，吃食的聲音，鳴叫的聲音，打斗的聲音，尋找伙伴的聲音??當(dāng)我在課堂上適時(shí)播放時(shí)，孩子們一下子聯(lián)想到自己熟悉的動(dòng)物，激發(fā)了他們探究課文內(nèi)容的興趣。在教學(xué)《觀潮》、《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我錄制了潮來(lái)潮去的聲音、鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)歇的聲音，讓孩子們聽(tīng)得如癡如醉。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》、《搭石》時(shí)我找到了名家朗讀的磁帶，在課堂上反復(fù)播放，讓孩子們欣賞名家讀文章的語(yǔ)氣、情感，那些抑揚(yáng)頓挫的朗頌，讓孩子們聽(tīng)得入情入景，學(xué)得有板有眼。

二、網(wǎng)上尋寶，為“說(shuō)”架起“連心橋”。

在四年級(jí)語(yǔ)文課本上，經(jīng)?？梢钥吹健皩拵ЬW(wǎng)”三個(gè)字，這是要求學(xué)生能從網(wǎng)上查閱資料，獲取知識(shí)。在教學(xué)第五單元《文化遺產(chǎn)》之前，我?guī)W(xué)生到多媒體教室上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。一節(jié)課下來(lái)，孩子們從不同的網(wǎng)站下載了幾十種文化遺產(chǎn)的介紹和說(shuō)明，其中有中國(guó)的，也有世界的，甚至還有我們當(dāng)?shù)氐摹！霸瓉?lái)網(wǎng)上不光有好玩的游戲，而且還有我們需要的學(xué)習(xí)資料?。　?孩子們開(kāi)心極了。在課堂上，同學(xué)們帶著自己查找的資料，開(kāi)展了一次口語(yǔ)交際活動(dòng)。他們有時(shí)用資料上的語(yǔ)言，有時(shí)做動(dòng)作用自己的話解釋，講者口若懸河，滔滔不絕，聽(tīng)者不時(shí)鼓掌，躍躍欲試?！段幕z產(chǎn)》在孩子們的驕傲表演中學(xué)活了。我真正感受到語(yǔ)文課的“說(shuō)”不是教師的專利，孩子們共同協(xié)作，相互交流也能收到意想不到的效果。從那以后，孩子們上網(wǎng)查尋資料已成了習(xí)慣，他們將成果分享的同時(shí)，也促進(jìn)了心靈的溝通，網(wǎng)絡(luò)不愧為一座“連心橋”。

三、錄像放映，為“讀”營(yíng)造“激情谷”。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，因此孩子們的見(jiàn)識(shí)不是很廣，很多課文中設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生仿佛是“天方夜潭”。為了讓孩子們能身臨其境，我把孩子們陌生的內(nèi)容做成課件，配上音樂(lè)讓學(xué)生從真實(shí)的畫(huà)面上去理解課文。在教學(xué)講讀課文《觀潮》時(shí)，我先播放錢塘江大潮呼嘯而來(lái)，如悶雷般流動(dòng)的響聲，像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，猶如山崩地裂的畫(huà)面。讓學(xué)生聽(tīng)聲音，看畫(huà)面，初步領(lǐng)略“錢塘潮”的壯觀。之后我要求學(xué)生找出文中與畫(huà)面相應(yīng)的段落，體會(huì)作者描寫(xiě)中語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)含，從而知道，寫(xiě)一處景物不僅要寫(xiě)它的樣子，還要寫(xiě)它的聲音，還要注意用修辭方法去表達(dá)真情實(shí)感等，在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，為了幫助同學(xué)們理解作者聯(lián)想的部分，我通過(guò)播放《孟姜女哭長(zhǎng)城》的短劇，讓孩子們體會(huì)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱辛，理解“無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”學(xué)生含著眼淚再讀課文，心中的敬佩之情由然而生，由此可見(jiàn)，利用多媒體激情能收到事半功倍的效果。

四、實(shí)物投影，為“寫(xiě)”搭建“PK臺(tái)”。

學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的測(cè)試落腳為一個(gè)“寫(xiě)”字，寫(xiě)文章是小學(xué)厭煩的事，也是教師頭疼的事，為了緩解師生的壓力，在作文課上我釆用了“大家來(lái)PK”的辦法。每次作文之前，就將本次作文要求告訴大家，讓學(xué)生去尋找合適的范文，將文章放在實(shí)物投影儀上，全班共同欣賞，然后評(píng)價(jià)，好在什么地方。讓學(xué)生總結(jié)出我們學(xué)習(xí)的方向，然后教師引導(dǎo)大家選材，學(xué)生獨(dú)立作文。當(dāng)學(xué)生完成自己的草稿，總會(huì)找老師投影出來(lái)。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，當(dāng)然是多褒少貶，其他同學(xué)也會(huì)紛紛上臺(tái)將自己的習(xí)作展示給別人看，有的同學(xué)還主動(dòng)找出自己寫(xiě)的好的部分和別的文章比較，借此炫耀自己的成功。這樣全班同學(xué)寫(xiě)作文的熱情越來(lái)越高，水平也越來(lái)越高，甚至有的同學(xué)說(shuō)：“希望每天寫(xiě)一次作文”。我看到孩子們把寫(xiě)作當(dāng)成樂(lè)趣，把展示作文當(dāng)作提高自己的平臺(tái)，這時(shí)真正感到做一名語(yǔ)文教師真好，用多媒體教學(xué)真輕松！

多年的實(shí)踐，使我們逐漸明白，如果說(shuō)語(yǔ)文課堂是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，進(jìn)而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：粉筆畫(huà)讓美術(shù)教學(xué)綻放靈動(dòng)之美

粉筆畫(huà)讓美術(shù)教學(xué)綻放靈動(dòng)之美

粉筆畫(huà)既可以像油畫(huà)那樣表現(xiàn)物象的細(xì)膩質(zhì)感，也可以像水彩畫(huà)一樣展現(xiàn)色彩的靈動(dòng)、朦朧之美，甚至可以體現(xiàn)中國(guó)畫(huà)的意境之美。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我不斷探索粉筆畫(huà)的表現(xiàn)方法，將粉筆畫(huà)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行粉筆畫(huà)創(chuàng)作，從而體驗(yàn)粉筆畫(huà)的藝術(shù)魅力。

利用范畫(huà)使學(xué)生感知粉筆畫(huà)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在二年級(jí)《小花貓?jiān)谒X(jué)》的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，我用粉筆營(yíng)造作業(yè)展示的背景――畫(huà)出路燈下夜晚寒冷的街道以及溫馨的室內(nèi)環(huán)境，看到粉筆畫(huà)呈現(xiàn)的背景后，學(xué)生的情感一下子得到了升華。又如，在《向日葵》一課中，為了更好地向?qū)W生展示向日葵，我用粉筆畫(huà)《花?！窞楸尘?，在黑卡紙上營(yíng)造綿延花海的效果。學(xué)生看到后，對(duì)這種畫(huà)法產(chǎn)生了極大興趣，紛紛要求嘗試進(jìn)行粉筆畫(huà)創(chuàng)作。

將粉筆畫(huà)與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合。六年級(jí)的《色彩的純度練習(xí)》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)色彩的純度及色彩的三要素知識(shí)；能利用純度高的色彩設(shè)計(jì)手提袋的圖案；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣。粉筆畫(huà)的顏色特點(diǎn)正是純度高，可以充分發(fā)揮材質(zhì)的特點(diǎn)，同時(shí)也可以非常好地調(diào)出純度低的色彩，由于沒(méi)有水分的影響，色彩均勻一致。于是，在這一課中我讓學(xué)生用粉筆畫(huà)來(lái)完成作業(yè)，最終呈現(xiàn)的效果非常好，既讓學(xué)生掌握了色彩的知識(shí)，又很好地體現(xiàn)了學(xué)生的構(gòu)思。而在五年級(jí)《動(dòng)態(tài)之美》一課中，我用剪影的方式變現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)，用粉筆畫(huà)表現(xiàn)背景。學(xué)生積極性很高，馬上開(kāi)始動(dòng)手創(chuàng)作，利用粉筆畫(huà)獨(dú)有的藝術(shù)特點(diǎn)，呈現(xiàn)出了一幅幅充滿意境和氛圍的畫(huà)面背景，對(duì)動(dòng)態(tài)的人物起到了很好的烘托作用。?@樣，在課堂上，學(xué)生通過(guò)親手創(chuàng)作粉筆畫(huà)，逐漸體驗(yàn)到了粉筆畫(huà)的藝術(shù)美。

組建粉筆畫(huà)社團(tuán)，除了在課堂上進(jìn)行粉筆畫(huà)教學(xué)外，我還組建了粉筆畫(huà)社團(tuán)，培養(yǎng)對(duì)粉筆畫(huà)有濃厚興趣的學(xué)生。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，嘗試裝飾風(fēng)格的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)色彩的和諧統(tǒng)一。如靜物畫(huà)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩的感受、光與影的表現(xiàn)方法。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在作品中嘗試表現(xiàn)羽毛、瓷器等不同的質(zhì)感，突出體現(xiàn)粉筆畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。在社團(tuán)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受更加系統(tǒng)的表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，藝術(shù)素養(yǎng)得到很大提升。同時(shí)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科實(shí)踐，組織安排了國(guó)家動(dòng)物博物館、世界公園、民族園寫(xiě)生活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生了解了相關(guān)的動(dòng)物分類知識(shí)、動(dòng)物與人和社會(huì)的關(guān)系，同時(shí)，精美的標(biāo)本激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。師生與教育學(xué)院粉畫(huà)項(xiàng)目指導(dǎo)教師共同用粉畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)了粉畫(huà)的藝術(shù)魅力。此外，我們還組織了師生粉筆畫(huà)作品展，打造校園涂鴉墻，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，將粉筆畫(huà)推廣到校園的每個(gè)角落。

編輯 _ 汪倩

第五篇：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿美

讓語(yǔ)文教學(xué)充滿美

小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，雖然沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)那么直觀，但它借助于美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，從而更好的提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情趣

小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，即使課文描寫(xiě)的生動(dòng)優(yōu)美，感情真摯。他也不容易體會(huì)到。所以教學(xué)中要巧設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景，觸動(dòng)學(xué)生的心弦。教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我先板書(shū)了描寫(xiě)二泉邊美麗景色的詞語(yǔ)：月光如水

水波映月

一泓清泉

靜影沉璧

然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象，逐步走進(jìn)那個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)湖水的美，月光的皎潔。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴聲先是平靜悠緩，委婉連綿，接著如泣如訴，慷慨激昂。昂揚(yáng)的樂(lè)曲在飽含不平之鳴的音調(diào)中進(jìn)入了結(jié)束句，而結(jié)束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，用心感受著。聽(tīng)完之后，我問(wèn)學(xué)生，你仿佛看到了什么？有的說(shuō)看到了月光如水、水波映月的畫(huà)面，有的說(shuō)仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說(shuō)他仿佛聽(tīng)到了阿炳心靈深處的吶喊，對(duì)不公平命運(yùn)的抗?fàn)?。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又體會(huì)到了主人公內(nèi)心的復(fù)雜情感。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易的。

二、有效指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，提高語(yǔ)感

朗讀是我們?cè)诮虒W(xué)中使用的最多、最基本的方法。有效的朗讀指導(dǎo)能提升學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，喚起學(xué)生讀書(shū)的熱情，讓學(xué)生傾情朗讀也是培養(yǎng)美感、積累語(yǔ)言的有效辦法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。要讓學(xué)生傾情朗讀，上課前教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分解讀教材，設(shè)身處地地研究作品，搜集相關(guān)資料，理解作者的創(chuàng)作意圖和寫(xiě)作背景，正確理解文本的思想感情和價(jià)值取向。然后再反復(fù)練讀。把握住課文的情感。這樣上課時(shí)就便于指導(dǎo)。

比如一年級(jí)的課文《草原的早晨》中寫(xiě)道“一只只羊兒涌出了卷門，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原”?！坝俊笔且粋€(gè)需要品味的詞語(yǔ)，我問(wèn)學(xué)生,“涌”是什么意思，寫(xiě)出了羊兒的什么。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)出了羊兒的多、活潑后，就會(huì)把“涌”讀生動(dòng)了。再如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像藍(lán)天下的朵朵白云。”這句話寫(xiě)得特別好，比喻的也十分恰當(dāng)。為什么要這樣比喻呢，因?yàn)檠蛉菏前咨模騼阂彩前咨?；白云?huì)飄動(dòng)，羊群在草原上也是移動(dòng)的；草原一望無(wú)際。天空也一望無(wú)際。領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)，學(xué)生情不自禁的贊嘆作者寫(xiě)得好，同時(shí)初步感受到比喻必須有相同點(diǎn)，要形象生動(dòng)。學(xué)生當(dāng)然在讀時(shí)也很用心，都讀得很美。讓人仿佛看到了一只只潔白的羊兒。這也說(shuō)明，感受語(yǔ)言文字的美應(yīng)從一年級(jí)就開(kāi)始抓起。長(zhǎng)此以往，才能提高審美素養(yǎng)。

有時(shí)還可品詞析句，換個(gè)說(shuō)法讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的妙處。如《世界真美呀》這一課，“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級(jí)兒童對(duì)色彩的辨析能力較弱，而這幾個(gè)詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個(gè)詞是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，從直觀、形象入手，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察、比較、辨析、想象，在不知不覺(jué)中習(xí)得了理解詞語(yǔ)的方法。

三、精辟講解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章中的人文美

《奶奶的白發(fā)》是一年級(jí)的一篇課文，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，得到的愛(ài)很多，而且認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。如何讓學(xué)生受到關(guān)心長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩的教育呢？文中有一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@句話是教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生奶奶為什么這樣說(shuō)時(shí)，許多孩子說(shuō)不到點(diǎn)子上去。我就問(wèn)他們“想一下，爸爸出生時(shí)，奶奶忙著干什么？我出生時(shí)又忙著干什么？并講了自己的媽媽照顧自己現(xiàn)在又照顧自己孩子的事例。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子眼睛濕潤(rùn)了。接下來(lái)都紛紛表示要做一個(gè)好孩子，關(guān)心長(zhǎng)輩、不讓長(zhǎng)輩為自己操心。

四、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生審美帶來(lái)的愉悅

如教學(xué)《詠華山》一課，大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)華山，于是多媒體出示華山雄偉的圖片，再配以老師的解說(shuō)?？粗惠喖t日離它那么近，朵朵白云飄浮在華山半山腰的景象，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得華山很高很美。在這里還起到了豐富學(xué)生表象認(rèn)識(shí)的作用。有時(shí)在課堂上老師優(yōu)美深情的語(yǔ)言也會(huì)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生身臨其境之感。

教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一文時(shí)，最后一環(huán)節(jié)播放歌曲《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》，讓學(xué)生邊拍手邊唱，在優(yōu)美的旋律中，可愛(ài)的孩子已經(jīng)情不自禁地舞蹈起來(lái)，我仿佛看到了一只只飛在田野、河邊、森林的小鳥(niǎo)。不用說(shuō)，孩子們已經(jīng)很熱愛(ài)小鳥(niǎo)了。

語(yǔ)文課中的美育無(wú)處不在，在教學(xué)中，滲透審美教育，既能讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了愛(ài)美的情操，何樂(lè)而不為呢？提高學(xué)生的審美能力將是我一直努力的方向。