第一篇：新課標(biāo)下如何有效組織實(shí)施小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課標(biāo)下如何有效組織實(shí)施小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程改革的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新。在以觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)為重要教學(xué)方法和手段的實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)中，如果一味地按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有礙于學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展。尤其是在義務(wù)教育階段，新課程教材的全面普及使用后，教師一貫實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)臵意圖，在看似結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而實(shí)則知識(shí)可延伸性相當(dāng)廣這一新課程背景下，領(lǐng)會(huì)教材編寫的意蘊(yùn)很重要，而教師教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變更應(yīng)該值得看好?！捌諏?shí)”效應(yīng)得益于我們大多數(shù)師生的勤作研究與探討，但也不乏存在有仍以固有的知識(shí)本位一直“穿新鞋走老路”的傳統(tǒng)教育家在喋喋不休地“說教”，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)是多此一舉，沒了實(shí)驗(yàn)學(xué)生照樣能考試”，這種表象的思維不僅扭曲了新課程教材設(shè)臵的本義，甚至還淡化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)為什么實(shí)驗(yàn)的目的意義所在。我兼任著學(xué)校小學(xué)科學(xué)教學(xué)并從事著學(xué)校實(shí)驗(yàn)管理工作，我認(rèn)為這個(gè)問題很值得深思與研究。通過幾 年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理嘗試，現(xiàn)就“新課標(biāo)下怎樣有效實(shí)施科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法，希望能給我們的實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)提供一些思考。

一、實(shí)驗(yàn)教師備課要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究和應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去……在這種時(shí)代背景下，實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師更應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使其積極投入到親自觀察、親自實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。我的做法是，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)積極性正處于有意識(shí)和無意識(shí)之間。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)科來講，有意識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該占主體地位。而科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的新穎性正符合了他們這一年齡階段的好奇心理，所以其求知欲旺，遇到感興趣的問題總想弄個(gè)究竟，因此我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)過程 中，實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的潛在興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的后，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。比如在教《熱空氣》時(shí)，我在導(dǎo)入新課部分，力求做到創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。課前我出示了一盞自制的走馬燈，然后在走馬燈下面點(diǎn)燃酒精燈，不久走馬燈慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，越轉(zhuǎn)越快……此時(shí)此景，學(xué)生的情緒立即高漲，對(duì)走馬燈為什么會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，看得出學(xué)生不解的表情已躍然臉上。此時(shí)，我很好地抓住了學(xué)生的心理，隨即提問：“看到這種現(xiàn)象你們最想問老師的問題是什么?”問題一提出，學(xué)生便情不自禁地提出了自己的困惑：“老師，靜止的走馬燈在點(diǎn)燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)?”“如果酒精燈熄滅了走馬燈還會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”“老師，是什么東西讓走馬燈轉(zhuǎn)起來的?”“老師，……”可以肯定地說，通過觀察、討論，已經(jīng)激起了學(xué)生渴求解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)前奏已達(dá)到了使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，同時(shí)也為我后面的教學(xué)取得預(yù)見性的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行觀察、積極參與實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生透過表面的現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西，達(dá)到了解事物由特殊到一般的目的，即實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍的效果。當(dāng)學(xué)生通過親身觀察、親自實(shí)驗(yàn)獲取足夠的感性認(rèn)識(shí)后，我再度引導(dǎo)學(xué)生并讓他們自主交流討論，然后用自己的語言描述出通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)論是什么，針對(duì)意見相背離的問題再以辯論形式展開討論，通過同學(xué)們這種趨于模糊境界的思維交融，從而碰撞出理性的火花。我在學(xué)生討論乃至學(xué)生辯論的整個(gè)過程中，始終站在客體的位臵，適時(shí)還向思維活躍性強(qiáng)的部分學(xué)生“咨詢求解”點(diǎn)什么？其目的就是通過這一序列的針鋒相對(duì)，大膽發(fā)言，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在相互交流中開拓思維境界，找到正確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了資源共享的目的。

二、教師要重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生會(huì)實(shí)驗(yàn)，能正確操作，能透析現(xiàn)象明理。

課前認(rèn)真設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂精心組織實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)我堅(jiān)持六個(gè)要點(diǎn)：第一，課 4 前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要“精備”“備精”。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生一定的現(xiàn)象或結(jié)論；實(shí)驗(yàn)教師的課前的“備實(shí)驗(yàn)”程度是決定一堂實(shí)驗(yàn)課能否取得最后成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)要做到“五備”：備實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，備?shí)驗(yàn)器材，備實(shí)驗(yàn)步驟，備實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，備實(shí)驗(yàn)中偶然事件發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的不清楚，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材不會(huì)使用或不熟練，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過程不熟悉，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象或結(jié)果（或?yàn)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象）都不甚明了，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但會(huì)令學(xué)生學(xué)無所獲，感覺乏味；更甚者，學(xué)生會(huì)對(duì)自己心目中所謂的自然科學(xué)“博學(xué)多問”的老師也產(chǎn)生了大大的懷疑，教師威信蕩然無存。因此，課前精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這項(xiàng)準(zhǔn)備工作是實(shí)驗(yàn)教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，我們必須加以重視。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科的特點(diǎn)。一切自然科學(xué)原理都來源于實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造了條件，而且增加了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和愛好。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接去觀察事物。比如：“ 植物莖的作用”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們可以通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——（室外的鳳仙花、芹菜等的生長(zhǎng)觀察記錄），讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的莖具有支撐植物及運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用……。第四，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系地方實(shí)際來準(zhǔn)備。充分利用好地方資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很直觀學(xué)生易理解接受。我們地區(qū)具有獨(dú)厚的自然生物資源，素有深林資源醞釀而成的“天然氧吧”之稱，得天獨(dú)厚的自然生物資源為自制教具素材攫取乃至實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展提供了便利。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)昆蟲》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師課堂上就可以展示學(xué)校教師自制教具柜（盒）中的昆蟲給每一位學(xué)生逐一觀察，并比較出其不同的昆蟲之相同之處，從而對(duì)昆蟲有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為自己親自到實(shí)際生活中去驗(yàn)證哪些屬于昆蟲類提供了課堂學(xué)習(xí)素材。第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生情感性教育。實(shí)驗(yàn) 課同樣可以對(duì)學(xué)生滲透情感教育，用名人偉人的事例激發(fā)學(xué)生探究自然科學(xué)奧秘的興趣。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)，也會(huì)使學(xué)生由于內(nèi)容的情感性受到誠摯的美從而去主動(dòng)感知實(shí)驗(yàn)并接受科學(xué)家的見解。第六，正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容設(shè)臵的真正意圖，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程理念更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，更多地看重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過程及解決問題的能力培養(yǎng)。尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，此功能更顯突出，所以實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)時(shí)內(nèi)心始終要構(gòu)建一個(gè)傳授知識(shí)的框架示意圖，堅(jiān)持做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能背離的一個(gè)原則，那就是“發(fā)現(xiàn)問題，提出假想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)研究——?dú)w納概括，得出結(jié)論——驗(yàn)證假想，聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)來組織教學(xué)。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，很多實(shí)驗(yàn)教師卻忽略了這其中的某重要環(huán)節(jié)，仍然是按照九義教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式組織教學(xué)。即教學(xué)開始就對(duì)學(xué)生夯實(shí)某種理念，揭示某個(gè)信息，進(jìn)而再去驗(yàn)證理念、信息的來源的對(duì)與否，這樣一來學(xué)生也就只是在老師的授意下機(jī)械性地去接受理念信息，被動(dòng)參與驗(yàn)證。例如，在一期實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)競(jìng)賽中，某老師在進(jìn)行三年級(jí)的《物體的 沉浮與哪些因素有關(guān)》教學(xué)組織時(shí)，其組織教學(xué)的過程是：先出示了一些大小相同重量不相等、大小不相同重量相等的泡沫、方形木塊、玻璃瓶等，隨后逐一從玻璃水槽（內(nèi)裝2/3的水）上空放到水平面，現(xiàn)象是大小相同重量不相等的物體數(shù)個(gè)（泡沫、方形木塊、玻璃瓶），玻璃瓶落于水底，泡沫塊、方形木塊漂浮水面；大小不相同重量相等的物體數(shù)個(gè)（泡沫、方形木塊、玻璃瓶），小的玻璃瓶先落水底，大的玻璃瓶繼而落水底，小的方形木塊、泡沫懸浮于水中，大的方形木塊、泡沫漂浮于水面。面對(duì)這樣的現(xiàn)象學(xué)生的好奇心激發(fā)了起來，臺(tái)下議論紛紛，看來教師的課堂導(dǎo)入已經(jīng)達(dá)到預(yù)見的效果，沒想到的是接下來該老師提出來的問題是：“同學(xué)們，大家知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的現(xiàn)象嗎？”學(xué)生不語，“那你們能告訴老師物體的沉浮與哪些因素有關(guān)嗎？”試問小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生能回答這個(gè)問題嗎？當(dāng)然沒有學(xué)生回答這個(gè)問題，于是老師又補(bǔ)上一句：“其實(shí)物體的沉浮與物體的大小、物體的重量有關(guān)”（并板書），然后我們的老師就開始辛辛苦苦地做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“為什么與……有關(guān)”，最后再小結(jié)“所以與……有關(guān)”??！…… 一錘定音出結(jié)論，然后才去用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性，這樣的教學(xué)不就是“穿新鞋走老路”嗎？試問教學(xué)的新穎性何在？學(xué)生探究問題的積極性又怎能提高？多么可惜的一個(gè)開頭，又是多么難熬的整個(gè)教學(xué)過程！問題出在哪？沒有切實(shí)領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容設(shè)臵意圖，說穿了就是新課程理念沒有切實(shí)實(shí)踐于教學(xué)實(shí)際。諸如此類的失敗教學(xué)在教研中凸現(xiàn)了兩例，教學(xué)再陷誤區(qū)的教訓(xùn)確實(shí)發(fā)人深省。

三、正確對(duì)待失敗實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力 實(shí)踐證明，科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。任何一名科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)歷了無數(shù)次失敗后的產(chǎn)物，沒有親身的經(jīng)歷與實(shí)驗(yàn)?zāi)膩沓錆M智慧的科學(xué)家。實(shí)驗(yàn)教師在給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。一旦出現(xiàn)這些情況時(shí)，我們應(yīng)該都把它當(dāng)作一次難得的特殊教材，加以正確的引導(dǎo)、分析、處理，使全體學(xué)生都接受一次失敗實(shí)驗(yàn)的洗禮。尤其是在實(shí)驗(yàn)學(xué)科的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中要兼顧數(shù)組的學(xué)生操作，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn) 9 一些違規(guī)操作的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。那么在這種情況下怎樣再次樹立起學(xué)生信心對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確操作并轉(zhuǎn)化為自身的一種能力呢？我認(rèn)為失敗后過多的指責(zé)并不是解決問題的有效方法。六年級(jí)教師小蓬在組織學(xué)生進(jìn)行加熱高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，某小組在加熱到一定時(shí)間后突然出現(xiàn)了試管爆裂現(xiàn)象。此時(shí)蓬老師并沒有對(duì)該組學(xué)生橫加指責(zé)，其首先檢查了導(dǎo)管中并沒有異物堵塞后，詳細(xì)了解了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本過程，始發(fā)現(xiàn)事故發(fā)生的原因?yàn)樵摻M同學(xué)并未按照實(shí)驗(yàn)步驟要求檢查裝臵的氣密性。找到了問題根源，蓬老師便開始耐心細(xì)致地引發(fā)學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”，學(xué)生在蓬老師的精心引導(dǎo)后，終于自個(gè)找到了試管爆裂的關(guān)鍵所在，并在吸取實(shí)驗(yàn)失敗的沉痛教訓(xùn)之下，毅然樹起信心并很好地完成了第二次實(shí)驗(yàn)操作并達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。隨后的小結(jié)教學(xué)中，蓬老師就以這個(gè)事例讓全班同學(xué)分析討論。問題是“為什么試管會(huì)爆裂？學(xué)生分析討論后，蓬老師進(jìn)行一次“溫故而知新”式的總結(jié)發(fā)言：因?yàn)榧訜岣咤i酸鉀時(shí)要急速地放出大量的氣體，而試管內(nèi)氣體體積急速膨脹就導(dǎo)致了試管破裂。進(jìn)而引出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，必須按照一連、二檢、三裝藥、四裝備、五備瓶、六加熱、七收集、八撤導(dǎo)管、九滅酒精燈這樣的順序進(jìn)行，否則就有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至?xí)l(fā)生危險(xiǎn)。蓬老師沉著穩(wěn)定的教育機(jī)制，循循善誘的施教風(fēng)格，不僅讓學(xué)生牢牢記住了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，而且還讓學(xué)生知道了只要按照正確的順序步驟來操作實(shí)驗(yàn)就沒有危險(xiǎn)，既消除了學(xué)生對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的陰影，又鼓勵(lì)了學(xué)生在以后的試驗(yàn)中敢于大膽去做的意識(shí)，大大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。應(yīng)該說，這堂課雖然經(jīng)歷了一次失敗實(shí)驗(yàn)，但就最終的效果而言，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了以前學(xué)過的知識(shí)，又緩解了實(shí)驗(yàn)時(shí)緊張的心情，吸取了教訓(xùn)，還避免了批評(píng)指責(zé)所帶來的壓抑、尷尬的課堂氣氛，這為師生的教學(xué)雙贏奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是蓬老師課前始料未及的，但這也恰好檢驗(yàn)了教師是否具備了課堂上突發(fā)問題事件發(fā)生時(shí)該有的應(yīng)對(duì)能力——教育機(jī)制能力。一句話，實(shí)驗(yàn)失敗對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師來說是在所難免，關(guān)鍵是我們教師能不能做到不強(qiáng)調(diào)失敗的實(shí)驗(yàn)，而是去更多地看好失敗中折射出的閃光點(diǎn)。

綜上所述，如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那么實(shí)驗(yàn) 教學(xué)則是一門實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的教學(xué)。作為科學(xué)真理的知識(shí)在客觀上總是以一種簡(jiǎn)潔、豐滿、對(duì)稱、和諧的形態(tài)展現(xiàn)著一種有序的美。然而面對(duì)同樣的知識(shí)，并非人人都能同樣獲得藝術(shù)美感。如果我們教師的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)都是按部就班、日復(fù)一日地重復(fù)，委實(shí)寂靜平淡，教到老也沒什么變化。換言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不求藝術(shù)的豐滿，對(duì)重復(fù)性的“說教”熟視無睹，不求教學(xué)技巧上的革新，教學(xué)將是在習(xí)慣的支配下無序蔓延。用經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁的話來講，“我們教師需要思考，尤其是在忙碌的生活之流里不停地思考”。所以我認(rèn)為，我們實(shí)驗(yàn)教師只有結(jié)合教學(xué)認(rèn)真地反思自己的每一次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)授課工作以及學(xué)生每一次實(shí)驗(yàn)后的情感體驗(yàn)、能力達(dá)標(biāo)情況，我們才能夠記錄下教學(xué)中的每一處敗筆，找到完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法策略，呈現(xiàn)精彩的實(shí)驗(yàn)課堂，才能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)有理想、有個(gè)性的學(xué)生。

第二篇：有效組織初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有效組織初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

龍巖初級(jí)中學(xué) 池群珍 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)行探究創(chuàng)新的一種重要手段和途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本方法。此外實(shí)驗(yàn)教學(xué)有還助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)愛好及樹立正確的科學(xué)觀。作為一線的生物教師在教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法將實(shí)驗(yàn)課上好，而且要取得應(yīng)有的效果。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖好，卻不容易組織進(jìn)行。因?yàn)樵S多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)做實(shí)驗(yàn)就只是覺得好奇、好玩，沒有明確實(shí)驗(yàn)的目的，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往不認(rèn)真的按照要求進(jìn)行操作，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的課堂紀(jì)律混亂，也就無法取應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，如何才能有效的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、做好第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前的思想教育和組織紀(jì)律教育

做好第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前的思想教育和組織紀(jì)律教育，這是順利進(jìn)行試驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于七年級(jí)的中學(xué)生來說，他們對(duì)做實(shí)驗(yàn)是非常有興趣也非常好奇的，但往往帶有盲目性。為了端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，在進(jìn)行試驗(yàn)之前，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育，要讓學(xué)生明確我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)的重要性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育，除了正面引導(dǎo)教育之外，還應(yīng)該收集一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的歷史故事或者是一些生物方面的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面去了解實(shí)驗(yàn)原來是可以幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。例如英國科學(xué)家哈維通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了人體的血液循環(huán)，英國物理學(xué)家羅伯特.虎克通過觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞，美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)，我國著名生物學(xué)家袁隆平通過不斷的實(shí)驗(yàn)培育出了雜交水稻，為人類解決糧食問題做出了卓越貢獻(xiàn)。

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，也是順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，有必要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育。必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則，并要向?qū)W生講清各項(xiàng)紀(jì)律要求，使學(xué)生自覺遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的秩序。要讓學(xué)生養(yǎng)成有組織、有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和作風(fēng)。

二、精心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的分組和培養(yǎng)小組長(zhǎng)

“新課程理念”要求學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行合作交流。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。所以，在進(jìn)行試驗(yàn)之前，教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)桌的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)器材的多少以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干小組。分組時(shí)教師要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、組織紀(jì)律性、學(xué)生之間的感情等因素進(jìn)行精心編排，讓小組內(nèi)能夠協(xié)調(diào)，既有分工又有合作。為了加強(qiáng)管理和合作，提高實(shí)驗(yàn)效果，每個(gè)小組還要選出負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，通過小組長(zhǎng)來協(xié)調(diào)組員之間的分工合作，幫助教師管理實(shí)驗(yàn)器材和藥品。但是，在進(jìn)行試驗(yàn)前，要對(duì)小組長(zhǎng)從思想、集體主義、實(shí)驗(yàn)基本的操作方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)能夠在實(shí)驗(yàn)過程中起到帶頭和管理的作用，起到協(xié)助老師的作用。

三、切實(shí)做好安全保證

安全問題很重要，在實(shí)驗(yàn)過程中教師一定要注意做好安全保證。特別是在室外進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，要教育學(xué)生注意路上的安全、要選擇安全地帶進(jìn)行活動(dòng)，不要在沒有安全保證的地方進(jìn)行，同學(xué)之間要互相照應(yīng)。

在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師上課前要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，做好安全保證。如在進(jìn)行“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)前，要先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該注意的事項(xiàng)：(1)酒精易燃，不可直接在酒精燈上加熱。用酒精燈加熱時(shí)要小心，以免被沸水、蒸汽燙傷。（2）碘液對(duì)眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)要小心。這樣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候就會(huì)特別注意，也就避免了安全事故的發(fā)生，使實(shí)驗(yàn)順利有序的進(jìn)行。

總之，有效組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法是多種多樣的，只要我們不斷的實(shí)踐，不斷的探索，不斷的總結(jié)，總會(huì)找到符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

第三篇：淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

齊秉美

小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。通過實(shí)踐，我認(rèn)為抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提予了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個(gè)水槽把一團(tuán)橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時(shí)進(jìn)行談話，提出問題“怎樣才能使這團(tuán)橡皮泥浮在水面？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過實(shí)驗(yàn)把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。而中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動(dòng)時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＶ挥凶寣W(xué)生根據(jù)要解決的問題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實(shí)驗(yàn)，并按教科書后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊(cè)《讓燈亮起來》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得了知識(shí)：1.電是可以流動(dòng)的；2.只有用導(dǎo)線把電池的正極、負(fù)極和燈泡連接起來，組成一個(gè)閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)自備材料，組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。如果我們?cè)谡n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來。

四、尊重實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

演示實(shí)驗(yàn)需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實(shí)驗(yàn)的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學(xué)生可能比任何時(shí)候更感興趣，更專注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機(jī)會(huì)，向?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因?yàn)檫@也是難得的教學(xué)契機(jī)。切不可礙于面子，草率收?qǐng)觯豢晌倪^飾非，糊弄學(xué)生。老

師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起事實(shí)求實(shí)地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實(shí)驗(yàn)很成功的。可在教學(xué)過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對(duì)失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶?jī)?nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間會(huì)把冷水壓上玻璃管。我回想整個(gè)過程和課前做的一樣，于是仔細(xì)檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)膠塞有一個(gè)小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實(shí)向?qū)W生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時(shí)沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場(chǎng)換了膠塞重新演示了該實(shí)驗(yàn)，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理。

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)這樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更應(yīng)如此?？茖W(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會(huì)說“你們小組肯定沒有做好實(shí)驗(yàn)”。這種帶有責(zé)怪語氣的口吻，會(huì)扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實(shí)化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動(dòng)課，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

齊秉美

第四篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

作者:張露露

內(nèi)容提要：目前我市新課改已進(jìn)入全面實(shí)施階段，面對(duì)改版的新教材，如何施教？對(duì)每位初中化學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，怎樣以積極的心態(tài)從容應(yīng)對(duì)，本文淺析了筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān) 鍵 詞：科學(xué)探究、主導(dǎo)與主體、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新能力

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多彩的化學(xué)世界；給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實(shí)施提供了可操作依據(jù)，下面就談一談我對(duì)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

一、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個(gè)要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提

升。但與此同時(shí)，又容易走向另一個(gè)誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚(yáng)，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時(shí)點(diǎn)撥卻變得小心翼翼，課上該點(diǎn)撥時(shí)不敢點(diǎn)撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。我認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，做到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

二、新教材實(shí)驗(yàn)探究性增強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。這就給教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO含量”實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)反應(yīng)原理?！澳咎吭谘鯕庵腥紵钡膶?shí)驗(yàn)，可提出問題：為什么燃燒匙伸進(jìn)集氣瓶時(shí)，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對(duì)CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計(jì)“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液

變紅”等探索性實(shí)驗(yàn)等。實(shí)際上，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探索、研究性實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“新教科書”嘗試采用了將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。⑴增加探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)探索的某一過程，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索、實(shí)驗(yàn)結(jié)果探索、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；⑵增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動(dòng)與探究”中自主學(xué)會(huì)探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求；⑶在“活動(dòng)與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充

一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來加深印象，拓寬視野。例如：（1）、初中教材講到空氣的組成時(shí)，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷的接觸到，這樣，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)環(huán)保教育做了個(gè)鋪墊。

（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此對(duì)酸雨的介紹便成為新教材不可缺少的部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸雨造成的危害不容忽視，結(jié)合教材內(nèi)容講解酸雨形成的原因，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的兩面性，在理論的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)化學(xué)有益的精神，造福于社會(huì)，才是學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的意義。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系 新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)

行非法活動(dòng)，教給學(xué)生打假識(shí)假的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，如用無水硫酸銅粉末驗(yàn)證市場(chǎng)買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動(dòng)：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新課標(biāo)教材的重要內(nèi)容

義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。作為每一位初中化學(xué)教師要十分明確這一點(diǎn)?？茖W(xué)探究的基本環(huán)節(jié)為：提出問題—>猜想假設(shè)—>制定計(jì)劃—>收集證據(jù)—>解釋結(jié)論—>表達(dá)交流—>反思評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)也就是教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的步驟與方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)，但不意味著所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都要采用探究的方式來進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策

略，綜合靈活地運(yùn)用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)改革研究》

第五篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

淺析新課程背景下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

南京市江寧高級(jí)中學(xué) 楊明

摘要：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，研究化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為突破口，探索一條化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的有效途徑是非常必要的，也是可行的。本文就新課程背景下如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)作了初步探討。

關(guān)鍵詞：探究 實(shí)驗(yàn) 主體 創(chuàng)新 障礙

新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多彩的化學(xué)世界；給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程等。化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)方法更是刻不容緩。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中要遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，必須以學(xué)生親身獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中從直觀、具體、鮮明、形象的 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，用眼看、動(dòng)腦想、親手做等感觀密切配合，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識(shí)，將前人認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為自己的精神財(cái)富，從而完成認(rèn)識(shí)的飛躍過程。因此，注重實(shí)驗(yàn)的探索性，以此為宗旨進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。這就給教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)反應(yīng)原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，可提出問題：為什么燃燒匙伸進(jìn)集氣瓶時(shí)，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對(duì)CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計(jì)“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實(shí)驗(yàn)等。實(shí)際上，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探索、研究性實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“新教科書”嘗試采用了將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。⑴增加探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)探索的某一過程，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索、實(shí)驗(yàn)結(jié)果探索、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；⑵增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動(dòng)與探究”中自主學(xué)會(huì)探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求；⑶在“活動(dòng)與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、重視實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

創(chuàng)造意味著突破、革新、進(jìn)步，主要表現(xiàn)為較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。重視實(shí)驗(yàn)的探究性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，教師要充分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、疑問及異常現(xiàn)象進(jìn)行研究，可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)的次序、操作步驟，或?qū)⒂嘘P(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組、整合，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究功能。

1、對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性

初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)本身就具有探索性，但由于其探索性不強(qiáng)，達(dá)不到很好的效果。例如在做燃燒條件探究的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙開始燃燒時(shí)，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然產(chǎn)生極大興趣，但由于其探索性不強(qiáng)，沒有充分的說服力，學(xué)生根據(jù)此現(xiàn)象并不很容易得出結(jié)論。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思維，當(dāng)杯中溫度已達(dá)到80℃時(shí)（超過了白磷的著火點(diǎn)）水中還有氧氣嗎？再聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，氧氣不易溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。這時(shí)我們可以給水中的白磷創(chuàng)造一個(gè)和氧氣充分接觸的條件，教師可補(bǔ)充如下實(shí)驗(yàn)：將氧氣袋中的氧氣通過導(dǎo)氣管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結(jié)果水中的白磷因燃燒而出現(xiàn)火花，現(xiàn)象非常直觀。學(xué)生在獲得鮮明、豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，很容易歸納總結(jié)出可燃物燃燒必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件：一是可燃物要和氧氣充分接觸；二是要使可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)，知道可燃物燃燒條件后，在實(shí)際應(yīng)用上就不難理解滅火的原理了。通過上面的例子可看出，對(duì)于本身具有探索性的實(shí)驗(yàn)，我們可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)其探索性，在課堂教學(xué)中會(huì)達(dá)到更好的效果。

2、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同程度的改進(jìn)，使其變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。例如，實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，課本上只說明實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生并不知其所以然。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下改進(jìn)：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個(gè)培養(yǎng)皿中，上課時(shí)，將三個(gè)培養(yǎng)皿同時(shí)放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學(xué)生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應(yīng)的劇烈程度不同。鎂片很快反應(yīng)完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好，通過觀察后，學(xué)生很容易理解為什么實(shí)驗(yàn)室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因?yàn)殇\和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)速度適中，便于收集氫氣。又例如 Cl-和 SO42-的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，教材中只說明用BaCl2溶液和稀HNO3檢驗(yàn)，用AgNO3溶液和稀HNO3檢驗(yàn)。學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)中加入稀HNO3的作用不理解，認(rèn)為加入稀HNO3是多余的。教師在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可補(bǔ)充下面實(shí)驗(yàn)：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)Cl-或SO42-時(shí)，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。學(xué)生看到上面對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32-等的干擾。在做物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可設(shè)置一些探索性問題。如在講CO還原性時(shí)，要做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，邊講邊做，可提出如下問題：為什么要通入一會(huì)兒CO才能加熱CuO，前面有無雷同？通過回憶、討論，可知?dú)錃膺€原CuO與此實(shí)驗(yàn)有類同，由于CO和H2均可在一定條件下與空氣混合產(chǎn)生爆炸，先通一會(huì)兒氫氣再加熱CuO是防止此事故的發(fā)生。還可得出綜合性結(jié) 論：任何可燃性氣體混入一定量空氣，點(diǎn)燃就會(huì)爆鳴或爆炸。學(xué)生通過回答具有探索性的問題，既可訓(xùn)練其抽象思維，還可擴(kuò)充知識(shí)面訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的能力。在對(duì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的潛力，力求把實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識(shí)，并更好地掌握知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。

3、學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終還是要運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，為社會(huì)服務(wù)。學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的一個(gè)重要方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要一包到底，把實(shí)驗(yàn)方案、步驟、結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品都交待給學(xué)生，學(xué)生只按老師所講的去做，驗(yàn)證一下而已。教師應(yīng)該只提出探索性問題（即實(shí)驗(yàn)習(xí)題），其它工作放手讓學(xué)生去做。例如有如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？我們提出這個(gè)問題后，把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學(xué)生對(duì)每種方法都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生四人一組分頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)每種實(shí)驗(yàn)方案都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中自然要舍棄實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜的、原料成本高的、產(chǎn)率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分別與稀鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實(shí)驗(yàn)步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。學(xué)生通過設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，做探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)問題的方法，掌握了實(shí)驗(yàn)基本操作和技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，獨(dú)立操作，解決問題的能力，提高了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生在高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式，提高學(xué)生主體參與的程度 對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就意味著動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流。在新課程的理念中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師只有使每個(gè)學(xué)生最大限度地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能實(shí)際建構(gòu)以學(xué)生為主體的最佳教學(xué)效果。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式——立足于做，以提高學(xué)生主體參與的程度，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。

例如在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室的制法時(shí)，可提出“你能當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理設(shè)計(jì)出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)教師再次強(qiáng)調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，最后把他們的設(shè)計(jì)展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和他們所設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在完成這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，把自認(rèn)為最有創(chuàng)意的想法展示給同學(xué)和老師看，他們的心情是十分愉快和激動(dòng)的。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！痹谶@樣的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計(jì)成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)了，為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進(jìn)了成功的一步。

再如，改課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。課外活動(dòng)和家庭實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上比較充裕，形式上也比較靈活，還可以照顧到學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)，便于有針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自覺自理的能力，增強(qiáng)自主意識(shí)?？梢蚤_放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生做想做而未做的實(shí)驗(yàn)，以及通過實(shí)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展；開展興趣小組活動(dòng)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明活動(dòng)。例如，要求學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì) 一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，證明蠟燭的成分里含有碳和氫。他們會(huì)積極動(dòng)腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識(shí)，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。又如，如何用廚房里的物品設(shè)計(jì)熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)；如何用廢棄的物品醫(yī)療器械如注射器，藥水瓶、舊電池等設(shè)計(jì)一些氣體制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置，這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要幫助學(xué)生克服“怕”和“玩”兩大心理障礙

初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有著神秘感新鮮感，這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，立志為化學(xué)事業(yè)奮斗的最佳時(shí)期，而充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)形象、直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生恰是最好的手段。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位猶為突出。然而，初中學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生以下兩種心理，這兩種心理對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量十分有害。

（一）“害怕”心理

初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)十分有限，不可能全面系統(tǒng)地了解物質(zhì)的性質(zhì)、作用等；同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女較多，他們中有相當(dāng)一部分人動(dòng)手能力較差，這些因素使初次接觸化學(xué)試劑，進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)生心理上產(chǎn)生很重的負(fù)擔(dān)。初中教材“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”中明確指出：“實(shí)驗(yàn)室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有有毒的?！薄安灰檬钟|摸化學(xué)試劑，不得品嘗任何化學(xué)藥品的味道。”為了防止實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師都回一再向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)的過程及操作注意事項(xiàng)。例如，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)五：氫氣的制取和性質(zhì)時(shí)，老師告誡學(xué)生，硫酸有腐蝕性，使用時(shí)一定要檢驗(yàn)氫氣的純度，以防發(fā)生爆炸等。這一切，會(huì)使學(xué)生感到：化學(xué)試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的”、“有毒的”；做化學(xué)實(shí)驗(yàn) 有危險(xiǎn)。從而畏之如虎，產(chǎn)生“害怕”做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的心理，有的學(xué)生到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不敢用手碰任何東西，連氣體的味道也不愿聞，成了地地道道的“觀眾”。例如，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)五時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢檢驗(yàn)氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”；還有些學(xué)生不敢點(diǎn)燃，也是害怕“萬一發(fā)生爆炸。”這種心理嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，若不能及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心理障礙，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅達(dá)不到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力的目的，反而會(huì)使學(xué)生害怕做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，失去學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)化學(xué)人才有非常大的危害。那么，如何幫助學(xué)生克服這種心理障礙呢？

1、端正思想，準(zhǔn)確示范。

教師應(yīng)從第一節(jié)化學(xué)課、第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想方面的觀察、引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，主要是由于實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，粗心大意造成的。只要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求，規(guī)范操作，膽大細(xì)心，是沒有“危險(xiǎn)”的。從而在思想上解放學(xué)生。同時(shí)，教師要充分備好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，以準(zhǔn)確、規(guī)范的操作成功地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立信心。課堂演示的不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)的失敗都將在學(xué)生的心理上投下陰影。

2、以生教生，個(gè)別輔導(dǎo)。

教師適時(shí)地請(qǐng)一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他們?yōu)閷W(xué)生演示，鼓起學(xué)生的勇氣，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。同時(shí)，選擇一些較簡(jiǎn)單、易操作的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)膽小的學(xué)生操作并鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們的信心。對(duì)于個(gè)別特別膽小的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，采用手把手的教，教會(huì)為止，杜絕歧視、諷刺膽小的學(xué)生。

3、開設(shè)活動(dòng)，提高能力。

教師及時(shí)開設(shè)第二課堂，組織興趣小組，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)自信心。

（二）“游戲”心理 化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有形象性、直觀性、趣味性，特別是實(shí)驗(yàn)中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產(chǎn)生等現(xiàn)象，無不深深吸引著學(xué)生，教師往往也利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但是，初中學(xué)生正值少年時(shí)期，有著很強(qiáng)的好奇心，他們剛學(xué)化學(xué)，尚沒有形成科學(xué)的思維方式，有些學(xué)生一味追求實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，以“游戲”的心理做實(shí)驗(yàn)。以這種心理觀察和完成實(shí)驗(yàn)，只能看到實(shí)驗(yàn)的表層現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)的思維方法是很大的阻力，也嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，做鎂帶在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生被耀眼的強(qiáng)光吸引住了，卻忽視了生成的白色粉末，而這才是本實(shí)驗(yàn)所要說明的化學(xué)變化的本質(zhì)特征。

有個(gè)別學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，把桌上各種化學(xué)試劑相互混合，這極易造成嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)事故，究其原因，他們只是想看一看到底會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象。那么，如何克服這種以觀察現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把?shí)驗(yàn)當(dāng)游戲的心理呢？

1、加強(qiáng)教育，確立目標(biāo)。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)紀(jì)律方面的教育，讓他們懂得：實(shí)驗(yàn)本身也是一門學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們研究、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，只有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程，遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，才有可能完成我們的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)，它不是游戲。同時(shí)，在做實(shí)驗(yàn)前，為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)，明確通過實(shí)驗(yàn)要獲得哪些知識(shí)，解決那些問題，從而重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，教師及時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)記錄，督促學(xué)生做好或觀察好每個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2、及時(shí)引導(dǎo)，開發(fā)思維。

學(xué)生有“游戲”心理一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄儧]有科學(xué)的對(duì)待實(shí)驗(yàn)的思維方法，教師對(duì)初中生的“好奇”及時(shí)加以引導(dǎo)，教育他們按觀察——分析——引申的科學(xué)思維方式去對(duì)待實(shí)驗(yàn)。例如，在做氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象：有藍(lán)色沉淀，天平任平衡。進(jìn)一步分析：藍(lán)色沉淀是一種新的物質(zhì)，表示這是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，而天平平衡則表示質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變。由上可以得到結(jié)論：質(zhì)量守恒定律。再進(jìn)一步引申：實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物之間進(jìn)行反應(yīng)是分子發(fā)生了改變，而原子卻沒有，它們重新組合而生成其他新的物質(zhì)。

總之，教師要在實(shí)際教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有發(fā)展性、探究性和開放性。其目的在于，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)、思考、討論，來探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。