第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分組互助學(xué)習(xí)

中學(xué)數(shù)學(xué)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分組互助學(xué)習(xí)

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一.審視各名校的教學(xué)模式,我們不難發(fā)現(xiàn),這里面隱含著一個關(guān)鍵詞——合作,這種合作是一種學(xué)生的親身參與和體驗(yàn),可以說它是完成優(yōu)質(zhì)高效課堂的首要條件.下面,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從什么是分組互助學(xué)習(xí)；分組互助學(xué)習(xí)的有效途徑；互助學(xué)習(xí)的體會及總結(jié)談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分組互助學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 新課程改革 合作交流 教師 優(yōu)質(zhì)高效 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)模式 基本理念

從教學(xué)理念上來看，分組互助學(xué)習(xí)與以前的學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的不同，它體現(xiàn)的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“自主、互助、探究”的學(xué)習(xí)新觀念。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，很多為顯示分組互助學(xué)習(xí)模式而進(jìn)行“分組互助學(xué)習(xí)”作秀，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際對學(xué)生無多大益處。如何把這種全新的教育理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，杜絕走過場的現(xiàn)象，還得進(jìn)行一番探討。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施中，“自主、互助、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方法之一?；ブ?，從心理學(xué)的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人，為實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，在研究某個問題時聯(lián)合協(xié)作的心理行為?；ブ枪餐顒拥幕緱l件，是集體凝聚力的核心，是取得成功的關(guān)鍵，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的死角，滿足改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的需要，它將社會心理學(xué)的互助原理納入人際交往，對于

認(rèn)識發(fā)展有很大的作用。在近幾年的學(xué)習(xí)觀摩實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：分組互助學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了很大的提高，自主、互助、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法之一。接下來，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、什么是分組互助學(xué)習(xí)

顧名思義，分組互助學(xué)習(xí)就是一種以“小組”為單位的“互助性”學(xué)習(xí)，每個“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“互助”的手段能否得到充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)分組互助學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵問題，而且更為重要的是分組互助學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的互助精神、互助能力，這正是今后學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“互助”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因?yàn)椋ブ鷮W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中討論，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在互助式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。

分組互助學(xué)習(xí)交流基本步驟及要點(diǎn)：

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。著力于通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到分組學(xué)習(xí)中。分組交流的主題要明確、清楚，要有思考價值。

2．在互助過程中，學(xué)生對自認(rèn)為已學(xué)懂的知識進(jìn)行歸納，并在分組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題提出同他人討論解決。

3．相互討論。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)，通過互助使各種信息源發(fā)生互動，達(dá)到互惠目的。不同思維的交鋒，有利于激活不同學(xué)生的思維方式。

4．交流內(nèi)化。以分的小組為單位的組織討論，為學(xué)生再次提供交流、互助、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，可增強(qiáng)學(xué)生集體觀。以小單位進(jìn)行交流評價，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也使全班學(xué)生互相幫助，自由競爭，自主學(xué)習(xí)，主動探究知識。同時使學(xué)生能對各種信息進(jìn)行合理的取舍與加工。

5．課后回顧。進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知識更加明朗化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，作好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，并不斷調(diào)整學(xué)法方法，有利學(xué)生能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變更。

二、分組互助學(xué)習(xí)的有效途徑

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、互助學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會。因此，我認(rèn)為分組互助學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意落實(shí)以下幾個要點(diǎn)：

（一）科學(xué)分組、細(xì)致分工

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造互助學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。每組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的組成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任一個具體的互助角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的

（二）教者應(yīng)給適合學(xué)生互助組學(xué)習(xí)的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)每個問題。

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如：教《三角形中位線》這一課，我提出三個問題給學(xué)生思考：〈1〉三角形的中位線定義？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？〈2〉何謂三角形

中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？〈3〉如何證明三角形中位線定理？根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生都很容易掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在質(zhì)疑。我開始不向?qū)W生講解，而是由學(xué)生在全班上提出問題，針對要害給予引導(dǎo)，讓全班學(xué)生再討論，發(fā)揮集體智慧，互助分析解決問題。有甲學(xué)生提出：“這一定理的證明思路和方法，比較陌生，是怎樣想出來的？”又有乙學(xué)生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明？”，還反問“課本為什么要用這種方法來證明？”我首先針對甲學(xué)生提出的問題，啟發(fā)學(xué)生討論認(rèn)識平行線等分線段定理的推論2（經(jīng)過三角形一邊的中點(diǎn)與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結(jié)論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DE//BC，交AC于E”的問題，可見DE與DE重合，因此DE//BC，從而使學(xué)生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結(jié)時強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后做題的應(yīng)用,回答了課本中為什么采用這種證明方法的原因。再在乙學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學(xué)生互相探索，通過添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學(xué)生認(rèn)識更深刻，既培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、發(fā)散思維能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到互助學(xué)習(xí)的重要性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的互助習(xí)慣

良好的互助習(xí)慣培養(yǎng)是互助學(xué)習(xí)的重要前提，分組互助學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生與學(xué)生相互交流，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。

1、學(xué)會自主探索

要使互助有效，互助交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生自主

探索。因?yàn)橹挥薪⒃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生對所互助的問題才有一個較深層次的認(rèn)識，互助過程中才能不斷地將自己的思維與同學(xué)進(jìn)行交流、探索。如“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在分組中討論，事實(shí)上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立觀察和思考，這樣對這些圖形的性質(zhì)就有了初步的認(rèn)識和獨(dú)立的見解，在發(fā)表意見時就能各抒己見。

2、學(xué)會交流與傾聽

互助中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。為此，教師應(yīng)參與到分組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在互助中學(xué)會“二聽一思一講”：一聽是指要認(rèn)真聽取每個同學(xué)的發(fā)言，二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰告訴分組的成員。

3、學(xué)會思考與總結(jié)

互助后的思考與總結(jié)是學(xué)生的思維在經(jīng)過互助碰撞后的一次升華。由于每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有不同，互助學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師與生、生與生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決問題的方案。每個人在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析的同時，應(yīng)認(rèn)識到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯Ψ剑ɑ蜃约海┫敕ǖ恼_性，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

（四）教師要處理好各小組的角色，及時對互助過程進(jìn)行調(diào)控

在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的?；ブ煌薪處煹闹饕袨楸憩F(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，有時還是學(xué)習(xí)的互助者，因而教師在互助學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對班級、分組的具體情況，用適當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生作出交流的指導(dǎo)與評價，充分展示各種問題的形成與解決。同時，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與程度，及時作出指導(dǎo)，促成高效的互動過程。

三、互助學(xué)習(xí)的體會及總結(jié)

我認(rèn)為，在組織互助學(xué)習(xí)時，我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在分組互助中的責(zé)任，否則，互助將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行評比，只有

這樣，學(xué)生才會在小組互助中得到提高；互助結(jié)束后還應(yīng)對互助的成效進(jìn)行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑?；ブ鷮W(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在互助學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)互助學(xué)習(xí)，從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置到任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程。但是，要使互助學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展互助學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙互助學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布互助的規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。互助方式有多種，互助手段也有許多，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的互助方式和手段，最終構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂有效的分組互助學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

1、鄭淑貞、盛群力：合作學(xué)習(xí)的基本策略 《浙江教育學(xué)院學(xué)報》 2002年第3期

2、許佳：‘合作、活動與交流’教學(xué)模式的研究《中國教育學(xué)刊》2003年第4期

3、和學(xué)新：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略《中小學(xué)教材教學(xué)》2004年第14期

岳陽市華容縣新河中學(xué)譚作富

郵編：414214 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：tanzuofu@qq.com

第二篇：自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

自主互助的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

董玉梅 寶清縣第一中學(xué)

2011年12月12日 自主互助的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

摘要：

隨著我國九年義務(wù)教育的普及和發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)思路也發(fā)生了深刻的變化，逐步的由老師占據(jù)課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性，由老師主講向?qū)W生主講發(fā)展。本文就是根據(jù)這一年多里自身教學(xué)實(shí)踐，從授課教師到學(xué)生兩個方面總結(jié)出的一些關(guān)于如何開展自主互助的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)方法。

關(guān)鍵詞：自主 互助 教學(xué)模式

正文：

教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學(xué)習(xí)過程是師生積極互動、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究,嘗試構(gòu)建一個力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式,從以往課堂上“單

一、被動的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。

這種模式在每個環(huán)節(jié)上對教師的要求都非常嚴(yán)格，體現(xiàn)在備課上,教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué),教什么、怎 樣教,訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際;其次,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以小組為單位,調(diào)動合作的力量;第三,設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有典型性、針對性、量力性,強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo),減少作業(yè)時間,逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間,要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設(shè)計(jì)每一堂課。課題引入

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望,能促使學(xué)生對各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說,創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與欲望,從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。

預(yù)習(xí)檢查

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，就得讓他們培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮, 通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋,引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn),從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,學(xué)生自主探究的動機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來,同時也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。3 互助釋疑

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生知道知識的形成過程。在探究活動中,教師設(shè)置好問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出新知識。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時,教師才給予即時點(diǎn)撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

典例分析

雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí),但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果,自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí),學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識,促進(jìn)解題技能技巧的形成,感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對性的練習(xí),有時候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。總之,所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。

拓展延伸

在“問題——自主探究解決”教學(xué)實(shí)踐中，我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而且還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷挖掘問題。為此，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把 問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學(xué)中我們可以開放教學(xué)，建立大課堂教學(xué)觀，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的題材，鼓勵學(xué)生去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、提出生活中的數(shù)學(xué)問題。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，做一個生活的有心人，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生主動去因此學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。讓學(xué)生自己編出應(yīng)用題配合知識章節(jié)的訓(xùn)練。他們會有一種成功的滿足感。生活中的教材資源是取之不盡的，只要老師善于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注社會，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，對現(xiàn)實(shí)生活提出數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過這種模式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成師生之間合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

第三篇：自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

城南街道中學(xué) 趙長亮

教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學(xué)習(xí)過程是師生積極互動、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究,嘗試構(gòu)建一個力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式,從以往課堂上“單

一、被動的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。

這種模式在每個環(huán)節(jié)上對教師的要求都非常嚴(yán)格，體現(xiàn)在備課上,教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué),教什么、怎樣教,訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際;其次,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以小組為單位,調(diào)動合作的力量;第三,設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有典型性、針對性、量力性,強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo),減少作業(yè)時間,逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間,要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設(shè)計(jì)每一堂課。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望,能促使學(xué)生對各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說,創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與欲望,從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。

發(fā)現(xiàn)問題,提出問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出,也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用,教師有時可以根據(jù)學(xué)生提出的問題,確定本節(jié)課需要解決的知識重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮,通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋,引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn),從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,學(xué)生自主探究的動機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來,同時也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。自主探究,解決問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在探究活動中,只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時,教師才給予即時點(diǎn)撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

自主練習(xí),科學(xué)應(yīng)用

雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí),但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果,自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí),學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識,促進(jìn)解題技能技巧的形成,感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對性的練習(xí),有時候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題?？傊?所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。自我反思,課后延伸

反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究,對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大,如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理,教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理,目標(biāo)達(dá)成是否合理,等等。同時它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變,更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師,而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識和技能以及能力外,還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究,掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué),而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題(不足),根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容,通過解決問題,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)之后,不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果,而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思,因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習(xí)慣往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識和解題能力,所以它是一種千方百計(jì)追求更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

通過這種模式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成師生之間合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

第四篇：學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》日志

學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》有感

通過學(xué)習(xí)王玉起老師的《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)現(xiàn)自己之前對于類比教學(xué)不夠重視。每次在講函數(shù)時，自己心里就覺得這個地方學(xué)生不好理解，一定要多講多練，而忽視了學(xué)生通過類比教學(xué)自己動手，自主探究的學(xué)習(xí)過程，從而使得學(xué)生學(xué)起來容易混淆，記憶不清，印象不深刻。尤其是在描點(diǎn)畫圖上，沒有放開手來讓學(xué)生自主完成，因此學(xué)生在探索和理解函數(shù)性質(zhì)時困難，做習(xí)題時不知從何下手。在培訓(xùn)課程中的類比教學(xué)實(shí)例讓我感受到開頭時要給學(xué)生充分的時間去動手，大膽的讓他們?nèi)フf，這樣得到的結(jié)論易于記憶也易于理解，同時也為后面的函數(shù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)，反倒節(jié)省了時間。所以，在今后的教學(xué)過程中，不能急于求成，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時間，要相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識及能力。

關(guān)于函數(shù)教學(xué)中難點(diǎn)突破的方法有感

學(xué)習(xí)了《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于反比例函數(shù)增減性這方面的難點(diǎn)突破方法后，發(fā)現(xiàn)自己之前的教學(xué)方式確實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疑惑，不能深刻理解反比例函數(shù)的這一性質(zhì)。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，先分別研究每個象限，再結(jié)合起來比較，這樣有一個循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生能夠自主探索，自主發(fā)現(xiàn)這一性質(zhì)，記憶起來要比老師強(qiáng)加給他們的要容易得多，印象也深刻得多。所以，在講函數(shù)時，不能自己先感覺難，就自己先亂了陣腳，一定要想辦法階梯式的給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們自主探究，這樣更有利于教學(xué)，同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》有感

（二）通過學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于用函數(shù)來求解方程（組）、不等式問題后，我發(fā)現(xiàn)我原先的想法是錯誤的。因?yàn)樵任乙舱J(rèn)為這方面知識較難理解，而且也不如用之前所學(xué)的方法解決簡單，反倒更復(fù)雜，更繁瑣，而且考試的時候也不會涉及很多，所以每次再講這一部分知識的時候，都只是讓學(xué)生大概了解一下，知道就好了，沒有想到原來還有這么多的奧妙。想想之前的做法，無疑是阻礙了學(xué)生的發(fā)展，沒有將“數(shù)”與“形”結(jié)合起來，反倒給學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的完善造成了阻礙。而數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)習(xí)函數(shù)知識的關(guān)鍵所在，所以今后不能再忽視這一部分知識，以方便學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》有感

（三）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在以往的教學(xué)中也出現(xiàn)過“只見樹木，不見森林”的斷裂式教學(xué)以及“重形不重?cái)?shù)”的現(xiàn)象。這兩種行為都大大增加了學(xué)習(xí)函數(shù)的難度，也不容易讓學(xué)生理解透徹。尤其是對函數(shù)性質(zhì)的研究，完全依賴于利用函數(shù)圖象得到，而忽視了從“數(shù)”的角度去考慮，使得函數(shù)本身就是代數(shù)模型這一本質(zhì)被遺忘掉了。所以，今后在講解函數(shù)問題時不僅僅要從圖像方面得到函數(shù)性質(zhì)，也要從數(shù)的本質(zhì)上去理解，增強(qiáng)學(xué)生的觀察、分析、歸納以及證明的能力。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

【問題的提出】

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式之一。在新課程的實(shí)施過程中，在數(shù)學(xué)課堂上，時?？梢钥吹叫〗M合作學(xué)習(xí)的形式，但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作只有其“形”，而無其“實(shí)”。我們不妨從以下現(xiàn)象去審視。

現(xiàn)象1：小組內(nèi)一位同學(xué)自始至終唱“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)當(dāng)陪襯，學(xué)困生自我嬉戲。

審視：合作學(xué)習(xí)成了好學(xué)生的“舞臺”?！敖處熤v，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學(xué)生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的；好生的觀點(diǎn)和視角支配著小組的一切活動，缺乏認(rèn)識的多樣性。

現(xiàn)象2：教師一聲令下，學(xué)生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學(xué)生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，學(xué)生要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。

現(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運(yùn)用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學(xué)習(xí)（1）、合作學(xué)習(xí)（2）、合作學(xué)習(xí)（3）……一節(jié)課不下五次。

審視：合作學(xué)習(xí)弱化教師的作用。為了一味地體現(xiàn)課程改革精神，教師當(dāng)起了主持人，讓學(xué)生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學(xué)生當(dāng)節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)呢？就以上問題談?wù)剛€人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)】

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

新課標(biāo)提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；做到師生互動，教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、重視教學(xué)技能的研究

（一）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組。

對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按異質(zhì)分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負(fù)責(zé)組織、管理工作。

記錄員：負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作。

資料員：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作。報告員：負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。組長必須具有多方面的素質(zhì)：①學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)困生多發(fā)言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學(xué)找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結(jié)的能力。

（二）探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，什么時機(jī)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，等等。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關(guān)注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容來講。

3、合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，教師首先要給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，并從中判斷問題對學(xué)生而言的難易程度，如果學(xué)生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學(xué)生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時，教師就要組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。教師組織學(xué)生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話、數(shù)學(xué)日記等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）努力提高對小組進(jìn)行調(diào)控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，會反思，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它是如何展開的？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面能力。

1、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計(jì)、討論、課題學(xué)習(xí)……。在學(xué)生取得成功時教師要充分的肯定與表揚(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。

2、積極做好課前準(zhǔn)備工作。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和討論問題。

合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點(diǎn)。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。

成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

四、建立切合學(xué)生實(shí)際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學(xué)習(xí)成果的量化辦法：

（一）結(jié)合前一學(xué)期綜合測驗(yàn)考試成績，再加上課堂練習(xí)與作業(yè)情況，給班中每位同學(xué)定一個基礎(chǔ)分，小組的分配就是以此分為標(biāo)準(zhǔn)，而小組內(nèi)部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次?；A(chǔ)分與小組總分是不定的，由于合作的結(jié)果，各學(xué)生在測驗(yàn)中會取得理想的成績。所以當(dāng)每次分?jǐn)?shù)超過本人的基礎(chǔ)分時，就可在基礎(chǔ)分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎(chǔ)分隨他們的表現(xiàn)好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分?jǐn)?shù)也會由于每位成員分?jǐn)?shù)的改變而改變，相應(yīng)的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗(yàn)，認(rèn)真對待。同時，為了在平時上課時調(diào)動學(xué)生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應(yīng)選手號碼的分?jǐn)?shù)，以一定時間為周期進(jìn)行結(jié)算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎(chǔ)分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學(xué)上，設(shè)計(jì)必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進(jìn)行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因?yàn)樵谔暨x回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進(jìn)行效果明鮮，動腦與舉手的同學(xué)很多。

【取得成效】

通過一年來的實(shí)踐與研究，教師學(xué)會了合作學(xué)習(xí)組隊(duì)的方法；初步學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略和組織合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的能力；培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念；培養(yǎng)了學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實(shí)現(xiàn)了每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。