第一篇：分組合作學習在初中體育中的應(yīng)用

分組合作學習在初中體育中的應(yīng)用

目前，初中體育教學中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級不同學生的體質(zhì)及運動熱情差異較大，而體質(zhì)較弱及肥胖的學生幾乎對體育課失去了興趣，導(dǎo)致這些學生的惰性較強，在上體育課時與其他學生及教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好初中體育這門課，必須使用學生樂于接受的教學方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運動變得有趣、生動。在眾多教學方法中，筆者認為分組合作學習法的應(yīng)用效果最佳，如將分組合作學習法應(yīng)用到初中體育教學中就可達到立竿見影的教學效果?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年的初中體育教學經(jīng)驗，探討分組合作學習法的概念及重要意義，并提出應(yīng)用方法。

一、分組合作學習法的概念及重要意義

分組合作學習法即根據(jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征及性別等條件將全班學生分成若干小組，以小組合作的形式學習。這種教學方法打破傳統(tǒng)體育教學模式中教師與學生之間交流的局限性，并注重考慮初中生的年齡、性別、運動技能和身體素質(zhì)的差異。在分組合作學習教學法實施過程中，每個小組的成員不僅要努力實現(xiàn)個人的學習目標，還要通過相互合作帶動小組其他成員努力完成學習任務(wù)，實現(xiàn)整組的學習目標。這不僅能有效提高小組成員對體育課的積極性、主動性及對自我的控制能力，引起小組成員一定的態(tài)度體驗，還能提高全班的學習效率，促進教師與學生、學生與學生之間良好合作關(guān)系的建立，進一步促進學生的心理素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展?？梢姺纸M合作學習法的應(yīng)用是一項值得肯定的創(chuàng)新舉措。

二、分組合作學習在初中體育中的應(yīng)用方法

1.深入了解，科學分組。

在傳統(tǒng)初中體育教學中，由于部分教師沒有真正理解分組合作教學法的重要性，只是把它當做一次課堂教學任務(wù)或者一次課堂教學點綴，間歇性使用，為了合作而合作，只為顯示多樣化教學模式。會導(dǎo)致學生在進行分組合作學習時，容易陷入“三分鐘熱度”的尷尬局面，往往一節(jié)體育課還沒有結(jié)束，學生就已經(jīng)失去合作的興趣，草草結(jié)束。因此，要改變這一尷尬局面，教師就應(yīng)充分認識到分組合作學習法的重要意義，并對全班學生進行合理且具有科學性的分組。值得注意的是，在分組前應(yīng)對全班學生有全面的了解，結(jié)合學生的學業(yè)水平、身體耐力、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度地將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習成績較好的學生帶動學習成績較差的學生，促進學生間的共同進步。

2.開展游戲，實現(xiàn)分組合作學習目標。

考慮到部分體質(zhì)較弱、肥胖的初中生對體育課的積極性不高，但大部分學生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)等特點，教師可在體育教學中開展游戲，增強運動鍛煉的趣味性，在師生互動、學生間交流互動中實現(xiàn)分組合作學習目標。但要注意的是，每一個游戲的開展要根據(jù)體育鍛煉內(nèi)容的需要設(shè)計，掌握并抓住教學內(nèi)容與游戲的連接點，使游戲和教學兩者完美結(jié)合，從而使學生體驗到體育的樂趣，增強學習信心。以短跑訓(xùn)練為例，教師可課前準備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關(guān)的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將每個小組成員分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學猜，但不能說有關(guān)紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學在猜詞前需快跑到表演組同學面前，此段距離可設(shè)為（10至20米，也可視學生的情況定），猜出后該名同學需跑回起點，競猜組下一名同學才可出發(fā)進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設(shè)定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。在游戲中分組合作學習的良好氛圍一旦營造，則不僅能充分激發(fā)每個小組成員的體育興趣，使其積極參與游戲，還能培養(yǎng)學生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。

3.注重創(chuàng)新，完善評價機制。

初中體育教學中的各項運動訓(xùn)練可開發(fā)學生的多種潛力，只要教師能用心發(fā)掘，并對學生多加引導(dǎo)，那么學生大腦開啟的創(chuàng)新“小馬達”便會活躍運轉(zhuǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)體育教學內(nèi)容和素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中應(yīng)始終考慮到能否采用分組合作的方式給予學生新的目標而不斷挑選新的教學計劃和內(nèi)容。充分運用現(xiàn)代先進的教學思想，采用科學的教學方法和手段調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，更新學生對體育課訓(xùn)練內(nèi)容的認識。同時，可通過轉(zhuǎn)換教師角色定位提高小組成員對體育鍛煉信息掌握能力，從小組成員學習的領(lǐng)導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)換成小組成員學習的參與者和組織者，給小組成員中體能較差、操作能力不強及思維能力較弱的學生提供鍛煉的機會，并注意指導(dǎo)這些學生的體育鍛煉方法。另外，鑒于初中體育教學的評價與其他學科不同，其具有多樣性和靈活性。在現(xiàn)實的教學評價中，教師可在分組合作學習的評價內(nèi)容和方式上進行大膽改革，改變傳統(tǒng)的考試評價方法，不再是僅僅看小組成員中個人掌握多少運動技能，還要看每位小組成員在學習的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應(yīng)用富有彈性的評價指標看待每一位學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之得到發(fā)揮，并激勵學生的每一點進步。以乒乓球教學為例，如一個小組成員在同一知識單元的學習評價中，即前一階段的正手攻球的學習評價為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術(shù)學習評價為“優(yōu)”，到期末評價時，該小組這個單元的學習評價則為“優(yōu)”。這樣的教學評價機制不僅能增強小組成員的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，還能進一步增強學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)初中體育教學的新跨越。

總之，初中體育教師應(yīng)該讓學生在學習過程中養(yǎng)成主動與他人合作學習的良好習慣，時刻注重調(diào)動學生參與體育運動的積極性，使學生在愉快、輕松的合作氛圍中進行體育教學，從而構(gòu)建學校、教師及學生的三贏局面。

第二篇：合作學習模式在初中體育足球教學中的應(yīng)用

合作學習模式在初中體育足球教學中的應(yīng)用

摘 要：在新課改的大背景下，許多新的教學理念和教學方法被開發(fā)出來。在新的時期，初中體育教學也引進了不少新的教學理念。其中，在我們足球教學過程中采用合作學習模式，是一種受到廣泛關(guān)注的教學方法。合作學習可以使零散的學生個體變成整體，可以結(jié)合不同學生的智慧，發(fā)揮廣大學生的力量，使整個課堂氛圍變得活躍，不斷地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。合作學習是指學生通過共同思考，相互合作研究，相互合作，分享自己智慧的成果，使學生對一個問題的理解更加全面，共同使整個學習處于和諧的文化氛圍之中，從而使每個學生都不斷的發(fā)展自己，完善自己，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中足球；合作學習；激發(fā)興趣 ；和諧雙贏

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.119

一、初中體育足球教學中小組合作學習存在的問題

（一）大量的進行體力訓(xùn)練

在初中足球教學過程中，大多數(shù)教師雖然表面上接受了合作學習這樣的方法，但是實際上看，仍然是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，要求學生進行大量的體力訓(xùn)練。很多教師都會把大量的訓(xùn)練任務(wù)交給學生，讓學生小組進行練習，然后在一起討論，彼此相互監(jiān)督，在小組中相互交流討論，共同找到適合足球?qū)W習的辦法，解決其中的一些問題，最終由教師做出點評。這樣的辦法看似不錯，但是容易給學生形成依賴心理，不利于學生的自主發(fā)展。

（二）教師“循循善誘”的啟發(fā)學生

在初中足球教學的過程中，仍然有教師采用傳統(tǒng)的教學方法，“循循善誘”地引導(dǎo)學生。一般情況下，教師會通過一定的步驟，將足球課程中的一些理論知識漸漸地傳遞給學生。教師一步一步地將學生引導(dǎo)足球教學活動中來，慢慢地啟發(fā)學生。這樣的辦法看起來沒有問題，使整節(jié)課程非常流利的進行，但是對于學生來說，這樣的方法真的有效嗎？它對于學生自主能力的提高是十分不利的。

二、初中體育足球教學中小組合作學習問題的解決對策

（一）充分利用小組學習

在合作學習中，小組是最基本的，也是最主要的形式，小組是將學生按照一定的標準，5個或者6個學生為一個單位，在我們體育足球教學中大多數(shù)情況下都是按照一定比例，每個隊員的優(yōu)勢，去分配小組，然后布置問題，讓學生自己去討論。每個小組都有明確的分工，使每個人都能各司其職，這樣既可以使整個討論處于有序的狀態(tài)，也可以保證討論的有效性。

（二）不斷地推動學生養(yǎng)成合作學習的習慣

合作學習是一種新的思維方式，一種新的教學模式，讓學生在足球課堂中可以自如地應(yīng)用這一新型的教學方法。我認為，具體的應(yīng)該從以下幾個方面做起。

1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。合作學習并不是簡單地安排學生去學習，而是有一定基礎(chǔ)的，必須使學生自己動起來，自己去探索知識的奧秘。教師讓學生自己獨立的充分的去思考，給予學生充分的思考空間，讓學生勇敢地表達自己的想法。對于家長來說要在平時的生活中將一些和學習相關(guān)的東西穿插進去，這樣有利于學生培養(yǎng)學生思考的能力。

2.使學生學會傾聽。在合作學習的過程中，比表達更重要的就是傾聽。傾聽別人對別人的尊重，同時也是一門藝術(shù)。在合作的過程中，更多的是去傾聽別人的看法，或許和自己的會有不同，學生必須不斷地去思考，思考不同的意見，反復(fù)去揣摩，做到求同存異。在小組討論中，教師要加入其中，引導(dǎo)學生去傾聽，讓學生在傾聽的過程中，從別人的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到新的思路，提高自己，實現(xiàn)雙贏。

3.培養(yǎng)學生合作實踐的能力。合作學習需要學生不斷去思考、去交流，還需要學生去動手實踐。在學習一些足球方面的專業(yè)知識時，學生要用實踐活動去檢驗知識的正確性，將一些專業(yè)的知識應(yīng)用到實踐中。比如，在學習足球活動開展前的一些熱身活動時，教師要讓學生用實踐來檢驗知識的有效性、科學性。這樣既可以提升學生對于學習足球?qū)I(yè)知識的興趣，也可以保證學生參與體育活動的安全性。這正是現(xiàn)代教育的目標。

三、教師要合理掌握合作學習時機

（一）學生獨立思考無法解決問題時

體育活動中，足球是具有組織性和紀律性的。在學生學習知識以及在活動中需要注意的細節(jié)有很多，而且，在學習理論知識的過程中或多或少的總會出現(xiàn)一些問題，學生無法獨立完成。這就需要采用合作學習的方法，通過集中所有學生的能力來解決。比如，在學習足球相關(guān)專業(yè)知識的時候，在學生獨立思考沒法解決問題的時候，教師可以從學生喜聞樂見的事物出發(fā)，比如說足球聯(lián)賽中的一些事情，給學生介紹，讓學生去自主討論，通過牽引找到突破口。

（二）在學生獨立思考后進行合作學習

學生應(yīng)該在自己獨自一個人反復(fù)思索，自己對所學足球?qū)I(yè)知識有了自己的認識和看法之后，再參與到小組中，勇敢地表達自己的觀點，使不同的觀點在碰撞中找到問題的答案。這才是合作學習的精髓。教師要從生活中找到事物去引領(lǐng)學生學習知識。

四、教師要對學生進行適當?shù)谋頁P和批評

激勵制度在任何地方都是需要的。在初中體育足球教學的過程中，我們也要建立相應(yīng)獎懲制度，給表現(xiàn)好的小組一些獎勵。獎勵不需要多么的豪華，只要可以起到激勵作用的獎勵就符合條件。對于一些表現(xiàn)不好的小組，也要進行適當?shù)膽土P，以此來激勵他們，讓他們不懈努力，不停地去追求進步，促進每個學生都可以學到專業(yè)的足球知識。

總之，合作學習是新課改下給教師和學生共同提出的新的課題，既是機遇同時也是挑戰(zhàn)。它需要教師不斷找到適合自己的教學方法。同時，學生也要改變自己不合理的習慣，養(yǎng)成愛動腦的習慣并主動和同學進行交流。這樣可使每個學生都可以在輕松的氛圍中學到知識，促進自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，同時也可以促進新型課堂的構(gòu)建，提高課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 季紅雨.中學體育合作學習教學模式的構(gòu)建[J].吉林教育，2011（11）.[2] 李德富.體育教學中合作學習探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（7）.[ 責任編輯 張 宇 ]

第三篇：小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用

小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用

摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導(dǎo)向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法

小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調(diào)動參與教學積極性，達到培養(yǎng)鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力等結(jié)果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。

小組合作學習通過圍繞具體合作任務(wù)讓小組成員積極發(fā)揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優(yōu)化效果的重要教法。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務(wù)設(shè)計，為學生提供多種途徑完成教學任務(wù)。

比如，新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學設(shè)計，教師可圍繞關(guān)鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談?wù)撨^去的經(jīng)歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關(guān)鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內(nèi)部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時，鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設(shè)計了相關(guān)聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時，可通過任務(wù)型閱讀材料讓學生通力合作解答相關(guān)問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關(guān)鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。

教師利用小組合作學習模式服務(wù)英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結(jié)果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務(wù)要明確且緊緊圍繞授課內(nèi)容，提升其準確率。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用卓有成效，值得大力推廣應(yīng)用。

第四篇：淺談小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用

淺談小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用

摘要：小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。本文試從小組合作學習的特征、實施過程、優(yōu)勢等方面進行說明。

關(guān)鍵詞：小組合作學習英語教學培養(yǎng)學生能力

素質(zhì)教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》（實驗稿）也倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創(chuàng)設(shè)輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運用語言的能力。

小組合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力學會老師每節(jié)課布置的任務(wù)，并達到預(yù)期的學習目標。

一、小組合作學習的特征。

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現(xiàn)，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學習強調(diào)師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發(fā)展學習能力。

（四）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務(wù)，同時也要協(xié)助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關(guān)。

二、小組合作學習的實施過程

作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有40多名學生的班級里，要想讓每一個學生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數(shù)一部分學生參與課堂的各項活動，大多數(shù)學生只充當了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個學習小組的合作學習模式，這樣全班42人被分成9個學習小組，一個原本看起來規(guī)模很大的班級就變成了由9個學習小組構(gòu)成的班級了。在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天的任務(wù)是監(jiān)督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業(yè)的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規(guī)定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業(yè)不完成或應(yīng)付作業(yè)者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務(wù)完成優(yōu)勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優(yōu)勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，每個學期評選出三個明星小組。這樣就激發(fā)了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業(yè)拖拉的學生也在其他成員的監(jiān)督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經(jīng)

過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學實踐，小組合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：

1、合理分組。分組是合作學習的基礎(chǔ)，劃分學習小組應(yīng)該考慮到學生學業(yè)基礎(chǔ)、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎(chǔ)要求平衡，以免出現(xiàn)學習上的兩極分化。每個小組成員在組內(nèi)擔任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現(xiàn)角色互換，保證每個學生的積極參與性

2、教師組織和指導(dǎo)。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導(dǎo)者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導(dǎo)，要讓學生明確目標和任務(wù)，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務(wù)。

3、小組自學。在學生產(chǎn)生學習欲望，明確學習任務(wù)、活動規(guī)則和程序后，教師及時提供英語材料, 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

4、組內(nèi)討論。在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解, 而是由學生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內(nèi)交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發(fā)言, 每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補充發(fā)言。一個小組在發(fā)言時, 其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時, 教師應(yīng)密切關(guān)注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6、評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。要使得小組成員明白個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學習能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應(yīng)當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發(fā)學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個學生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上

不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在復(fù)習“提建議”這一交際項目時，我要求各學習小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小組的學生又提出了與上述不同的幾種表達形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結(jié)構(gòu)，在幾分鐘內(nèi)便能很好地復(fù)習總結(jié)。

（四）有助于培養(yǎng)學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎(chǔ)好的學生主動帶動基礎(chǔ)稍差的學生一同前進，使基礎(chǔ)稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學,有利于在學生中間創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境, 在有限的教學時間內(nèi)大量增加學生參與語言實踐的機會,調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生競爭向上的精神。在小組活動中,同學之間水平相當,地位平等,增強了學生語言交際的自信心,而且使學生有機會切磋求解,相互合作。學生的心理素質(zhì), 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。在英語課堂教學中,靈活運用小組活動這種教學手段,可以有效地激發(fā)學生的主體學習意識, 培養(yǎng)了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學中我們應(yīng)不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

第五篇：分組競賽教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

分組競賽教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

摘要：隨著我國科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的人去往國外學習、工作、旅游等。這時，一個人的英語知識水平就顯得尤為重要。在初中學習過程中，英語相對來說是一門比較難的學科，學習過程枯燥乏味，再加上英語語法學起來又很難，初中英語教學就顯得比較困難?，F(xiàn)如今出現(xiàn)了分組競賽教學法，本文就分組競賽教學法在初中英語教學中的應(yīng)用方法和應(yīng)用后所能產(chǎn)生的作用從兩個方面展開了探討。

關(guān)鍵詞：分組競賽；初中英語；教學方法

初中的英語學習是初中生真真正正學習英語的關(guān)鍵時期，相比小學階段的英語學習，初中英語學習更注重對學生英語水平的提高。因此初中英語的學習有利于為初中學生打好基礎(chǔ)，對以后的英語學習、工作和生活等方面起到一定的幫助。但由于英語學習過程枯燥乏味，英語教學過程進行困難，初中學生學習英語的效率普遍很低?，F(xiàn)今可以在英語教學過程中采用分組競賽教學法有效解決這個問題，分組競賽教學法是一種針對英語學習的新型教學方法，需要教師先對學生進行一定的分組，然后給小組分配任務(wù)，各個小組之間合作共同完成這項任務(wù)，接著由教師對每個小組完成的作業(yè)進行公平的測評，并依次打出每個小組的綜合成績，最后做出排名。這樣的教學方式有利于初中學生各個小組之間形成良好的競爭氛圍，有利于初中學生對英語的學習。

一、分組競賽教學法在初中英語中的應(yīng)用方法

1.口語方面，采用多種形式進行小組競賽，培養(yǎng)初中學生的口語能力

在初中英語學習當中，口語能力的培養(yǎng)也是非常重要的。首先在英語考試當中，英語聽力占據(jù)較大比例，練好口語，有利于初中學生學習英語。另外在這快速發(fā)展的21世紀，英語交流隨處可見，練好口語，有利于在社會中更好地生存。然而由于一些學校，一些英語教師在教學過程中，深受應(yīng)試教育的影響，大量地讓學生做練習題，忽略了對學生口語能力的培養(yǎng)。那么在口語方面，教師要積極采用多種類型的小組競賽方式，比如英語演講、英語情景對話、英語歌曲演唱等方式，讓學生在快樂中學習英語，從而達到提高初中學生英語口語能力的效果。

2.閱讀方面，積極融合分組競賽教學法在閱讀練習當中

閱讀這一塊在初中英語學習當中也是重中之重，閱讀能力好了，有利于學生閱讀更多的外國名著，開闊視野。然而在傳統(tǒng)教學模式下，英語教師只會讓學生多多做閱讀練習，教學方式死板單一，不利于學生閱讀能力的提高。那么就應(yīng)當積極融合分組競賽教學法在閱讀練習當中，教師可以提前準備好一篇英語閱讀，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習，隨后讓學生分小組討論文章意思和題目答案，并及時記錄有疑惑的地方，最后由教師統(tǒng)一講解，這樣就讓學生很好的融入課堂教學當中，并能有效提高學生的閱讀能力。

3.寫作方面，充分利用初中學生的好勝心理，提高其寫作水平

在寫作方面，初中英語教師可以定期進行英語作文寫作比賽，確立好題目，讓每位學生據(jù)此寫一篇英語作文。初中學生尚處在青春期，好勝心理強，教師經(jīng)常舉辦英語作文寫作比賽，有利于他們自主學習英語，來提高自身英語寫作水平。同時，教師也可以舉辦一些英語書法寫作比賽，鍛煉學生的書法，有利于初中學生寫出更加整齊美觀的英語作文。

二、分組競賽教學法在初中英語教學中應(yīng)用的作用

1.充分激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，促使其主動學習

初中學生活潑好動，對一些新鮮事物具有比較強的好奇心。在初中英語教學課堂上，教師應(yīng)用分組競賽教學法，進行多種新型形式的小組競賽，有利于激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，讓他們在快樂中學習英語，從而有效提高他們的英語水平。

2.有利于活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高初中學生的積極性和參與度

分組競賽教學法，形式各種各樣，有利于吸引學生參與到課堂教學當中，順應(yīng)現(xiàn)今課堂以學生為主體的教育模式，堅持“以生為本”的原則，有利于活躍課堂氣氛，從而協(xié)調(diào)師生關(guān)系，更加有利于初中英語教學工作的開展，提高初中學生學習英語的積極性。

3.有利于為初中學生學習英語打好堅實基礎(chǔ)，提高初中學生整體英語水平

初中英語學習中應(yīng)用分組競賽教學法有利于提高初中學生對英語的學習興趣，讓他們能夠自主學習英語，高效率完成英語學習任務(wù)，這將有利于打好英語學習的堅實基礎(chǔ)，為日后提供便利。這也將有利于提高初中學生整體英語水平，幫助初中英語教學工作的開展。

三、小結(jié)

初中英語的學習主要分為三個方面，口語、閱讀和寫作。應(yīng)用分組競賽教學法在初中英語中相應(yīng)的方法有：在口語方面，采用多種形式進行小組競賽，培養(yǎng)初中學生的口語能力；在閱讀方面，積極融合分組競賽教學法在閱讀練習當中；在寫作方面，充分利用初中學生的好勝心理，提高其寫作水平等。在初中英語教學過程中，應(yīng)用分組競賽教學法有利于充分激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，促使其主動學習；有利于活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高初中學生的積極性和參與度；有利于為初中學生學習英語打好堅實基礎(chǔ)，提高初中學生整體英語水平等。若能高效地應(yīng)用分組競賽教學法在初中英語教學過程中，將使初中學生的整體英語水平得到很大程度上的提高，有利于推動我??教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也將對我國未來登上世界舞臺有著很大的幫助。

參考文獻：

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