第一篇：教學評價的意義

教學評價的意義

評價是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發(fā)展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。在課堂上評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

通過學習不難了解評價的方式有自我評價，學生互評，小組互評，教師評價。評價有著極其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大的受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發(fā)揮和自身業(yè)務的提升。

人的八種智能之間并沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領域不同，卻各有所長。對于每個學生而言，他們都有各自的特點，都有長處的地方。正是應了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。因此，數學課堂教學的“即時評價”，對于不同智能的高低表現，不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關注非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進不同智能級別的學生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數學，愉悅地學習，讓學生在不同的數學領域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進步，增強學好數學的信心，特別是使學生的心理能夠健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，評價的目的僅僅是為了考查學生達到教學目標的程度，一張試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學觀念發(fā)生了重大變化，評價的觀念也隨之發(fā)生了變化，評價除了上述目的，還是為了對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，有效地促進學生全面發(fā)展的一種手段，尤其是評價，重視了對學生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。首先，重點關注學生是否積極主動地參與課堂教學活動，是否能與其他同學合作探討相關的數學問題，是否獨立思考并提出與他人不同的見解，等等；其次，選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態(tài)度；再有，這種評價是把雙刃劍，通過評價學生的學習過程，教師可以及時調整自我的教學行為，這本身也是教師的“學習過程”，在評價中，“教學相長”，在評價中，增加師生感情，在評價中，提升學生學習和掌握數學知識的興趣和能力，進而在評價中，促進學生的全面發(fā)展。

評價在學習和教學過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以歸納為以下幾個方面。1．教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效，學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符，表明教師完成了教學任務，教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。2．教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。3．管理作用

教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業(yè)等決策的依據。4．強化激勵作用

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5．評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效

例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規(guī)律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學生學業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規(guī)律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學生學業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量

第二篇：評價意義

評價意義①有利于減輕學生的學業(yè)負擔。②能夠發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。③有利于學校實施素質教育和學生獲得全面發(fā)展。④更有利于建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)展：①方向上：評價要從重選拔與甄別轉向重學生發(fā)展。②方式上：以質性評價與量化評價相結合取代單一的量化評價。③要重視學生的個別差異一個性特點，同時要倡導學生在評價中學會合作。④評價中設計的問題要有真實性和情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力。⑤不僅要重視學生解決問題的結論，而且要重視得出結論的過程。

預設①存在的主要問題：重預設、輕生成；教學中只允許存在唯一的標準答案；教學缺乏靈活性等。②危害：導致學生機械思維，抹殺了學生的創(chuàng)造性。我們應有的做法：①首先，教師應真正轉變自己的角色。教學過程是平等對話的過程，應讓學生充分表達自己的觀點。而不能僅像一個判官，以真理的擁有者自居，以“標準答案”為依據判斷學生答案的對錯，甚至代替學生解決問題。②其次，教學要精心預設，也要重視生成，要鼓勵學生發(fā)散思維，提出自己獨到的見解，創(chuàng)造性地回答教師提出的問題，不要輕易否定學生的觀點。

資源共享積極意義①有利于總結、提升優(yōu)秀教師的教育智慧。②有利于廣大教師教育教學水平的普遍提高③有利于區(qū)域性課程改革成果的共享④有利于區(qū)域性教學質量的提高。⑤有利于形成豐富的課程教學資源。

教師風格：（１）有強烈的社會責任感、高尚的人格情操、獨特的人格魅力。（２）有豐富的實踐經歷，從中歷練、積累厚實的教學實踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實的社會實踐知識）（３）對本學科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學科外也有廣泛涉獵。（４）對本學科、本專業(yè)有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業(yè)、對教育教學工作有濃厚的興趣愛好、強烈的敬業(yè)精神與專注態(tài)度。

啟發(fā)式教學注意問題：（１）實施啟發(fā)式教學必須：基于文本、深入解讀文本。1

比較少年閏土和中年閏土的不同并探究其原因。（２）實施啟發(fā)式教學必須：基于生活。“心理調節(jié)能力太差”的判斷及與當代農民的聯系則來自學生的現實生活經驗。（３）實施啟發(fā)式教學必須：創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。師生互動是在開放有序的教學環(huán)境中進行的。

課題方案步驟：（１）課題名稱：（２）研究背景：（３）課題研究目標：（４）課題研究內容：（５）課題研究方法：（６）研究的成果預期與可能的創(chuàng)新之處：

教師風格的形成：（１）有強烈的社會責任感、高尚的人格情操、獨特的人格魅力。（２）有豐富的實踐經歷，從中歷練、積累厚實的教學實踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實的社會實踐知識）（３）對本學科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學科外也有廣泛涉獵。（４）對本學科、本專業(yè)有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業(yè)、對教育教學工作有濃厚的興趣愛好、強烈的敬業(yè)精神與專注態(tài)度。

好的論文：結構合理、自然、緊湊。語句精練，通暢。文章切入點要準確、集中、獨到。

教師素質：

一、要具有先進的教育理念 我們教師應有哪些教育的新理念

呢？

二、要有強烈的責任感

三、要有無私奉獻的愛心

四、要有不斷學習、進取創(chuàng)新的精神。

教師參與科研的意義：㈠教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢㈡教師參與教育科研是提高教師素質的有效途徑㈢教師參與教育科研是提高教學質量的有力保證㈣教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)

第三篇：教學評價的意義

教學評價的意義

作者：未知 文章來源：其他網站 點擊數： 9431 更新時間：7/14/2008

一、教學評價的概念

所謂教學評價，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。

由此可以看出，教學評價從本質上講是一種對教學活動及其效果的價值判斷。要很好地完成這一判斷，得出科學結論，評價者必須在一定的客觀標準下，認真地進行各種測量，系統(tǒng)地收集教學活動各方面的資料或證據。在這里，所謂測量是指評價者對評價對象進行的某種數量化的確定。測量的最基本特征是將事物進行區(qū)分，它只以數學方法對事物進行描述而不管其價值如何。而評價則要以這種描述為基礎確定事物的價值，即根據測量結果對事物作出價值判斷。例如，一個學生在考試中得了70分，這只是一個簡單的測量結果，這個成績表示什么意義，還需進一步判斷——即給予評價。此外，與教學評價密切相關的另一個概念是測驗。簡單說，測驗就是引起某種行為的工具，是一種測量的工具或測量量表。在前面的例子中，考試即是一種測驗，而考試的實施過程則是測量，對考試結果的分析評判是評價。測量、測驗、評價是教學評價中經常使用的三個基本概念，搞清這幾個概念的含義，有助于理解教學評價的基本意義。

二、教學評價的作用

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面。

1.檢驗教學效果。測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。

2.診斷教學問題。診斷是教學評價的又一重要功能。通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

3.提供反饋信息。實踐表明，教學評價的結果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋信息，而且也為學生了解自己的學習情況提供了直接的反饋信息。通過教學評價的結果，學生可以清楚地了解自己學習的好壞優(yōu)劣。一般來說，肯定的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣。否定的評價往往會使學生看到自己的差距，找到錯誤及其“癥結”之所在，以便在教師幫助下“對癥下藥”，及時矯正。另外，有關研究發(fā)現，否定的評價常會引起學生的焦慮，而適度的焦慮和緊張可以成為推進學生學習的動因。當然，教學評價提供給學生的否定反饋信息要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學生的身心發(fā)展和學習造成不良后果。

4.引導教學方向。教學評價的導向作用，在實踐中是顯而易見的。學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內容和評價標準的影響。教師教學目標、教學重點的確定也要受到評價的制約。如果教學評價的標準和內容能全面反映教學計劃和大綱的要求，能體現學生全面發(fā)展的方向，那么，教學評價所發(fā)揮的導向作用就是積極的，有益的，否則，就有可能使教學偏離正確方向。這一點，需要引起教學評價工作者的高度重視。

5.調控教學進程。對教學活動基本進程的調控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現，它建立在對教學效果的驗證、教學問題的診斷和多種反饋信息的獲得等基礎上，具體表現為對教學方向、目標的調整，教學速度、節(jié)奏的改變，教學方法、策略的更換，以及教學內容、教學環(huán)境的調整，等等。實際上，客觀地判定教學的效果，合理地調節(jié)、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。

三、教學評價的范圍

教學評價的范圍十分廣泛，從廣義上講，教學活動的范圍也就是教學評價的范圍。在教學評價過程中，人們往往根據不同的需要，在不同的范圍內進行著評價。根據目前國內外研究狀況，我們同意將教學評價的范圍分為三個方面。

1.教學結果。對教學結果的評價，是教學評價傳統(tǒng)的、最主要的工作范圍。教學結果的評價是總結性評價，它著重測定學生知識、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和學科能力的發(fā)展程度等。教學結果的評價可以幫助人們從整體上了解教學的質量，判斷教學任務的完成程度和教育目標的達成程度。

2.教師的教學行為。對教學結果的評價非常重要，但它只能反映教學的總體水平和質量，不能及時、全面地反映教學過程中各種因素的發(fā)展變化及其原因，不能及時提供調控信息。因此，評價只局限于教學結果的范圍是遠遠不夠的，還必須對處于動態(tài)過程中的教師的教學行為進行評價。

對教師教學行為的評價是在動態(tài)的教學過程中進行的，因而所得到的評估是診斷性的和及時的。教師的教學行為是多種多樣的。從教學環(huán)節(jié)的角度看就有備課、上課、作業(yè)批改、學習成績的考查與講評等一系列具體行為。具體行為不同，評價的著重點自然也就不同。例如，對備課行為的評價主要看教師是否認真鉆研了教材，是否深入了解了學生，是否在此基礎上對教學目標、內容、方法、環(huán)境等進行了合理設計，形成了完整的教學設計方案。對一堂課的評價則主要看教學目的是否明確，教學內容是否正確，教學速度、節(jié)奏是否適當，教學方法是否合理，是否有效調動了學生學習的積極主動性，是否達到了預先的教學設計要求。對作業(yè)布置與批改行為的評價主要看教師布置的作業(yè)是否分量適當、難易適中，是否有利于學生鞏固、消化所學知識并形成相應的技能、技巧；教師批改作業(yè)是否細致、認真，評語是否恰如其分地指出學生的優(yōu)缺點，能否對癥下藥幫助學生糾正錯誤。對教師考試、考查行為的評價主要看教師命題是否科學、合理，評分是否公平、客觀，能否根據考試結果提供的反饋信息改進教學，等等。另外，從其他的角度還可以對教師的教學行為進行劃分，如還可分出教師的教學設計行為、組織實施行為、課堂管理行為、人際交往行為等?？傊處熃虒W行為的評價是教學評價的一個重要方面。獲取這方面評價資料，對于提高教學評價的全面性和準確性具有重要意義。

3.學生的學習行為。以往的教學評價大多只關心學生學習的結果，在具體評價中往往以對學習結果的評價來代替對學習行為的評價，這種狀況不僅縮小了教學評價的范圍，而且影響了評價的效果。

在課堂中，學生的學習行為是豐富多樣和不斷變化的，它們既受教師行為的影響同時又反過來影響教師的行為，即學生的學習行為是在教與學的雙邊活動中變化發(fā)展的。通過對學生課堂動態(tài)行為的觀察、評價，評價者可以獲得大量的有助于了解、判定教學現狀及其效率的真實資料，以及改進學生學習、提高教學質量的信息。從這個角度看，必須將學生的學習行為納入教學評價的范圍并認真加以對待。

第四篇：課堂教學評價的意義

課堂教學評價的意義課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。

2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動力。

3.課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發(fā)展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作能力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。

第五篇：評價在教學中的意義

評價在教學中的意義

評價是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發(fā)展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。在課堂上評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

通過學習不難了解評價的方式有自我評價，學生互評，小組互評，教師評價。評價有著極其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大的受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發(fā)揮和自身業(yè)務的提升。

人的八種智能之間并沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領域不同，卻各有所長。對于每個學生而言，他們都有各自的特點，都有長處的地方。正是應了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。因此，數學課堂教學的“即時評價”，對于不同智能的高低表現，不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關注非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進不同智能級別的學生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數學，愉悅地學習，讓學生在不同的數學領域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進步，增強學好數學的信心，特別是使學生的心理能夠健康發(fā)展。（語言智能、邏輯--數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能）

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，評價的目的僅僅是為了考查學生達到教學目標的程度，一張試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學觀念發(fā)生了重大變化，評價的觀念也隨之發(fā)生了變化，評價除了上述目的，還是為了對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，有效地促進學生全面發(fā)展的一種手段，尤其是評價，重視了對學生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。首先，重點關注學生是否積極主動地參與課堂教學活動，是否能與其他同學合作探討相關的數學問題，是否獨立思考并提出與他人不同的見解，等等；其次，選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態(tài)度；再有，這種評價是把雙刃劍，通過評價學生的學習過程，教師可以及時調整自我的教學行為，這本身也是教師的“學習過程”，在評價中，“教學相長”，在評價中，增加師生感情，在評價中，提升學生學習和掌握數學知識的興趣和能力，進而在評價中，促進學生的全面發(fā)展。

評價在學習和教學過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以歸納為以下幾個方面。1．教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效，學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符，表明教師完成了教學任務，教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。

2．教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

3．管理作用

教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業(yè)等決策的依據。

4．強化激勵作用

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。5．評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效

例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規(guī)律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學生學業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規(guī)律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學生學業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。