第一篇：我對遠程教育的認識與實踐

我對農(nóng)村遠程教育的認識與實踐

蒙芬

【摘要】國家遠程教育項目在我校的實施，讓我對我的教學有了新的認識，教學方式有了很大轉(zhuǎn)變，本文就膚淺的談談我對遠程教育的認識和在教學中是如何實踐的?！娟P鍵詞】 農(nóng)村 遠程教育 認識 實踐

我是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師，參加工作已經(jīng)有十多年了，回過頭來細想，這么多年的教學有些什么經(jīng)驗呢，此時，大腦里一片空白，說明我平時沒有對教學進行總結(jié)，進行反思。國家遠程教育項目在我校的實施，讓我對我的教學有了新的認識，新的轉(zhuǎn)變，通過這幾年遠程教育的應用，使我受益匪淺，下面膚淺的談談我對遠程教育的認識與實踐，在此與大家探討。

一、對遠程教育的認識

1、遠程教育為我們農(nóng)村師生了解世界教育提供了平臺。學校安裝了遠程教育資源設備，就不需花錢，費力氣跑到遠處，甚至是經(jīng)濟不允許的更遠的地方，只需坐在家里，就可以輕輕松松地觀看人家的先進的教育資源。世界之大，教育方法也會有很多很多，教育模式、特點等也會各有千秋。透過遠程教育平臺，各地精彩盡收眼底，尤其是，有了更多的機會了解更多的國內(nèi)外知名度高的名家名師。

2、遠程教育實現(xiàn)了教育資源共享，打破了資源匱乏的瓶頸。現(xiàn)代遠程教育為學校提供了網(wǎng)絡為主的教學、學習資源。教師可以通過下載存儲、即時收看廣播電視獲得大量資源，通過把相關資料刻成光盤隨時播放，選擇優(yōu)質(zhì)資源修改加工成適合教學教學需要的課件后運用于教學，實現(xiàn)了遠程教育“面向?qū)W生，走進課

堂，用于教學”這一教學要求，徹底解決了像我校這樣教育資源匱乏的局面?，F(xiàn)代遠程教育的實施，打破了城市與農(nóng)村、富與貧的界限，通過網(wǎng)絡使學生受到相同的教育，實現(xiàn)了公平教育。網(wǎng)絡的開放，資源的共享，可以使學校、教師、學生不受地域限制，沒有差異地享受共同教育，達到學習資源的共享。

3、遠程教育是完善自我教育方法的最好途徑。

通過觀看，不僅了解了各地的先進教育資源，棄其糟粕，取齊精華，得以學習，還能觸類旁通，釀自家符合自己的完美之蜜。特別是，在新課程改革的今天，能讓我們較快的了解了教育發(fā)展的趨勢。與時俱進，不斷發(fā)展完善自己。

4、遠程教育突破了傳統(tǒng)的教學模式和教學技術。遠程教育改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學技術，以前上課即一本書、教師一支粉筆、一張嘴。一節(jié)課下來，一身塵灰，聲嘶力竭，身心俱損?，F(xiàn)在上課則是DVD、電視、電腦。對教師上課的要求真正是實現(xiàn)教師是課堂的參與者、引導者，也要將學生學習的方式由以前的被動接受學習變成自主學習、使用學習、探索式學習，要求教師在上課時，使教學方式發(fā)生本質(zhì)的變化。使我們的教學方式變得豐富多彩，讓課堂更形象、具體、生動，更直觀，更逼真。使用教學光盤、教育網(wǎng)絡去采集和利用各種教學媒體資料使學生的視野更開闊了、教育信息更靈通了，不再限制學生的發(fā)展空間，更能有效的提高學生學習興趣。

二、對遠程教育的實踐

遠程教育重點在于應用，服務于教學，提高教學質(zhì)量。我是這樣實踐的。

1、合理利用遠程教育學科教學資源

教育學、心理學指出：學生注意力的集中是有時間性的，且受學生興趣點的轉(zhuǎn)移而有所變化，如何在學生精力高度集中的時間內(nèi)完成教育教學內(nèi)容，提高學生興趣，促進學生掌握知識的效率是每個教師都在探索的問題。遠程教育資源中各種學科資源可以說內(nèi)容多，涵蓋面廣。要合理的運用資源來提高課堂效率，一是要充分利用遠程教育資源，把教育資源與我的課堂教學緊密地結(jié)合起來，促進課堂知識的多媒體化。二是不受遠程教育資源的束縛，在教育教學實踐中大膽地改進或改造教育資源，使之為我們的教學服務。三是利用遠程教育資源，自己創(chuàng)作適合我們的學生的教育教學課件，運用信息技術與學科資源的有效整合，來促進課堂效率的提高。

2、利用遠程教育設備上課，首先要想好上好這堂課的條件，就是找到一個有利于發(fā)揮及運用多媒體手段的課題，這個課題應是在黑板上難以講清楚或難以讓學生理解，而多媒體卻恰恰特別方便于講解，在平臺上演示出來，這是一節(jié)課整體設計的關鍵，具體地說，就是要針對整個課堂的實際教學來設計，并能充分運用遠程教育資源來進行上課，達到人機對話互補的意境。

3、有了對教學上的充分認識之后，接著便付諸于實踐，尋找例子，通過在遠程教育資源中找到課件資源，通過簡單的修改后得到自己適合課件并設計課堂教學方案。

第二篇：淺談我對現(xiàn)代遠程教育的認識

淺談我對現(xiàn)代遠程教育的認識

現(xiàn)代遠程教育，是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。通常認為，遠程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電話教育；第三代的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動，被評為“現(xiàn)代遠程教育”。

所謂遠程教育或網(wǎng)絡教育，就是在線學習或網(wǎng)絡化學習，即在教育領域建立因特網(wǎng)平臺，學習者通過計算機上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術平臺構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，匯集了大量的數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有學習者都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡資源庫中，供大家共享。

現(xiàn)代遠程教育，是近年來隨著互連網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的新鮮事物，我覺得現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)點在于，教師的講授和學員的學習，可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學員能夠根據(jù)自已的需要自主安排學習時間和地點，靈活程度很高，學習中的問題也能比較及時的得到答解；現(xiàn)代遠程教育手段與傳統(tǒng)的培訓相比更有利于個體化學習，以學員自學為主.與傳統(tǒng)培訓相比，遠程教育占有一定的優(yōu)勢.但要有實效還取決于學員自主的程度和相應的遠程教育的監(jiān)控措施的不斷完善。遠程教育未來的發(fā)展趨勢為：（1）非盈利教育機構(gòu)向盈利的商業(yè)機構(gòu)方向發(fā)展；（2）逐漸成為構(gòu)建知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。盡管目前遠程教育還存在著種種制約因素，但任何新生事物在其發(fā)展的過程中都是會遇到種種困難的，遠程教育與傳統(tǒng)學校教育相比有其無法替代的優(yōu)勢。我們都是社會中的一員，而現(xiàn)今社會正處于“知識爆炸”的時代，社會對我們的要求不斷提高，因此我們需要時時“充電”——也就是時時學習，乃至終身學習。而正是遠程教育為我們提供了這樣的機會。因此我們應該合理開發(fā)利用。

我認為,一個真正有上進心的人,真正關注自身成長的人,沒有任何理由不珍惜這次網(wǎng)上學習的機會。我覺得,在平時工作中,應該將遠程教育與傳統(tǒng)培訓教育方式嫁接起來,這樣學習效益會更高,更能提高學員的學習動力,是促自我成長的理想途徑

第三篇：淺談我對現(xiàn)代遠程教育的認識

淺談我對現(xiàn)代遠程教育的認識

現(xiàn)代遠程教育，是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。通常認為，遠程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電話教育；第三代的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動，被評為“現(xiàn)代遠程教育”。

所謂遠程教育或網(wǎng)絡教育，就是在線學習或網(wǎng)絡化學習，即在教育領域建立因特網(wǎng)平臺，學習者通過計算機上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術平臺構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，匯集了大量的數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有學習者都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡資源庫中，供大家共享。

現(xiàn)代遠程教育，是近年來隨著互連網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的新鮮事物，我覺得現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)點在于，教師的講授和學員的學習，可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學員能夠根據(jù)自已的需要自主安排學習時間和地點，靈活程度很高，學習中的問題也能比較及時的得到答解；現(xiàn)代遠程教育手段與傳統(tǒng)的培訓相比更有利于個體化學習，以學員自學為主.與傳統(tǒng)培訓相比，遠程教育占有一定的優(yōu)勢.但要有實效還取決于學員自主的程度和相應的遠程教育的監(jiān)控措施的不斷完善。

遠程教育未來的發(fā)展趨勢為：（1）非盈利教育機構(gòu)向盈利的商業(yè)機構(gòu)方向發(fā)展；（2）逐漸成為構(gòu)建知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。盡管目前遠程教育還存在著種種制約因素，但任何新生事物在其發(fā)展的過程中都是會遇到種種困難的，遠程教育與傳統(tǒng)學校教育相比有其無法替代的優(yōu)勢。我們都是社會中的一員，而現(xiàn)今社會正處于“知識爆炸”的時代，社會對我們的要求不斷提高，因此我們需要時時“充電”——也就是時時學習，乃至終身學習。而正是遠程教育為我們提供了這樣的機會。因此我們應該合理開發(fā)利用。

我認為,一個真正有上進心的人,真正關注自身成長的人,沒有任何理由不珍惜這次網(wǎng)上學習的機會。我覺得,在平時工作中,應該將遠程教育與傳統(tǒng)培訓教育方式嫁接起來,這樣學習效益會更高,更能提高學員的學習動力,是促自我成長的理想途徑。

持服務體系概述

在傳統(tǒng)教育中，學生學習只是接受、理解老師所講授的理論和知識，這種學習是被動的，它不利于學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，一種全新的教育理論——“建構(gòu)主義”教育理論從20世紀中期被引入我國的教育領域?！敖?gòu)主義”學習理論認為，知識不是通過教師直接傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師及同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮學生的學習主動性；強調(diào)“情境”、“協(xié)作學習”對“意義建構(gòu)”的重要作用。這一理論符合我國現(xiàn)代遠程教育實際，成為建立在現(xiàn)代教育技術基礎上的現(xiàn)代遠程教育的學習理論，也成為指導學習支持服務體系建設的基礎理論。

學習支持服務是基于遠程教育的教與學處于準永久分離而提出的，它提供學校與學生之間的窗口，滿足學生個體化自主學習的需要，幫助學生在新的教育模式下順利完成學習任務。英國的遠程教育專家大衛(wèi) ? 西沃特曾說：“遠程教育的學生支持服務是一種服務產(chǎn)業(yè)，”它滿足服務產(chǎn)業(yè)的普遍準則，即“生產(chǎn)與消費總是同時的，”“消費者參與服務產(chǎn)業(yè)的過程?！边@表明學生既是學習支持服務體系的使用者，也是學習支持服務體系的建設者；它體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育思想，也為我們構(gòu)建學習支持服務體系提供了思路。所謂學習支持服務，就是根據(jù)學生自主學習的需要，為學生做好遠程學習的資源傳輸與配送，搞好教學全過程的組織與管理，提供遠程學習的指導與咨詢，創(chuàng)設協(xié)作式學習和交互式學習的環(huán)境，幫助學生解決學習中的各種困難和問題等。具體來講，遠程教育學習支持服務體系包括硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、人員系統(tǒng)以及它們的有機結(jié)合、有序管理和有效運行，即：建設和完善現(xiàn)代化的基礎設施，重點是網(wǎng)絡設施的建設；開發(fā)適用的多種媒體教學資源；建立適應自主化學習的組織形式，強化對學生的指導和幫助；建設高素質(zhì)的適應現(xiàn)代遠程教育的人員隊伍來進行運作和管理。通過學習支持服務體系，營造適合學生個體化自主學習的環(huán)境，使學生能及時獲得教學信息；教師及時反饋學生的學習信息，更好地在學習上對學生提供幫助和指導；實現(xiàn)教與學的實時或非實時的交互，保證學生學習的順利完成。

二、學習支持服務體系建設的實踐

我們清楚地認識到，現(xiàn)代遠程教育的一個重要特征是師生雙方處于準永久性分離狀態(tài)，學生主要通過多種媒體資源和學習支持服務來獲取知識、提高能力。因此，建設網(wǎng)絡學習環(huán)境，構(gòu)建學習支持服務體系成為學校的主要任務之一。

㈠、不斷完善基礎設施建設，重點抓好網(wǎng)絡建設

現(xiàn)代遠程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡環(huán)境下開展的遠程教育，因此，基礎設施建設特別是網(wǎng)絡建設成為支持服務體系的重要部分。我校建有地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI和IP接收系統(tǒng)，配置有數(shù)字衛(wèi)星接收機3臺、錄像機10臺、彩色電視機17臺、錄音機8臺以及音像帶、VCD碟、光盤等若干；教學樓建有自己的閉路電視系統(tǒng)。重點對計算機網(wǎng)絡進行了改造，建立中心控制系統(tǒng)，實現(xiàn)了“三網(wǎng)合一”，即將計算機網(wǎng)絡和電信網(wǎng)絡、閉路電視網(wǎng)絡合并，建有100M校園網(wǎng)，通過10M光纖接入Internet，建立有獨立域名的互聯(lián)網(wǎng)站，安裝使用了中央電大的開放教育教學平臺，配置有視頻轉(zhuǎn)播服務器和視頻點播服務器、安裝有電子圖書，建有雙向視頻系統(tǒng) ；有語音教室1間，多媒體教室4間，能上網(wǎng)的計算機120臺，投影儀5臺等設備。通過學校的網(wǎng)絡系統(tǒng)，能及時接收、儲存、轉(zhuǎn)播中央電大和四川電大通過衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、VBI、IP發(fā)布的教學信息，實現(xiàn)多種媒體教學資源共享和網(wǎng)上教學及教學管理，能進行實時和非實時的交互式教學；學生可以不受時間、地點限制，隨時訪問我校網(wǎng)站和教學平臺，查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上教學資源，接受教學輔導和指導，參與討論和提問，同時計算機室向?qū)W生開放，學生根據(jù)自己的需要選擇學習時間和地點，選擇所需的學習資源，實現(xiàn)真正的自主化學習。

㈡、注重多種媒體資源的建設

多種媒體資源的使用是現(xiàn)代遠程教育的特征之一，是支撐個體化自主學習的關鍵。多種媒體資源包括基本的文字教材和錄音錄像教材、VCD光盤、CAI課件等。我們充分認識到作為市級電大主要應為學生及時提供中央電大、省級電大開發(fā)的各種資源，并結(jié)合自身實際有針對性的開發(fā)一定的資源，因此，我校通過各種途徑保證各專業(yè)的每位學生開學時96℅的文字教材按時到位，90℅的課程有兩種及以上的學習媒體資源；電教人員和網(wǎng)絡教學管理人員及時通過衛(wèi)星電視、VBI和IP系統(tǒng)、Internet網(wǎng)絡接收教學輔導資料并進行整合發(fā)布到教學平臺；組織教師制作了《英語（1）》、《英語（2）》、《國際金融》、《憲法學》、《創(chuàng)業(yè)設計》等課程的CAI課件，部分教師還編寫了輔導資料、自測題等在網(wǎng)上發(fā)布，幫助學生學習。

㈢、加強校內(nèi)外實踐基地建設

現(xiàn)代遠程教育作為一種新型的高等教育模式，其目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才，學生除完成理論學習外，還應該參加一定的實踐性環(huán)節(jié)，因此，滿足學生完成實踐性學習任務的校內(nèi)外實踐基地建設成為了支持服務的一部分。在校內(nèi)，我們利用網(wǎng)絡資源開展了會計模擬實驗、組織學生上機完成《基礎會計學》、《會計電算化》、《辦公自動化》等課程的實踐性環(huán)節(jié)學習。在校外，我們分別與法院、銀行、商場、學校等簽訂協(xié)議，建立法學、金融、會計、工商、教育管理等專業(yè)的實踐基地，組織學生開展模擬法庭、觀摩、實習等活動，進行協(xié)作式學習、啟發(fā)式學習和參與式學習，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)聯(lián)想和形成新的知識結(jié)構(gòu)，更好地完成學習任務。

㈣、建立適應自主化學習的組織形式，注重對學生學習方法指導

⒈發(fā)揮教師的主導作用，開展以課程為單位的教學輔導

學生自主學習并不是排斥教師的主導作用，在教方面仍然是以教師為中心，只是教師的作用由對知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動進行指導，即：將導讀、導學、導講、導練、導查等要素統(tǒng)合起來對學生的學習活動進行優(yōu)化。在實際教學過程中，我們打破傳統(tǒng)的年級、專業(yè)的限制，根據(jù)學生自主選課的實際，以課程為單位，采取音像輔導、網(wǎng)絡教學、面授輔導等形式開展教學輔導；對學生完成的作業(yè)及時批改，針對學生個體實際進行輔導；把教師的電話和電子郵箱向?qū)W生公布，學生在學習中遇到問題可隨時隨地向老師請教，展開討論，獲得幫助，建立教與學之間的雙向信息暢通渠道。

⒉充分發(fā)揮學習小組的作用

學習小組是遠程教育的一種學習組織形式，它具有互助、激勵和教育等功能，對學生的學習心理、學習行為、學習成績有積極的作用。我們根據(jù)學生工作單位、行業(yè)、居住地域的情況把學生分為若干個學習小組，指定小組長，指導制定小組學習計劃，學生利用業(yè)余時間集中或在網(wǎng)上開展小組學習，互相討論交流，克服學習中的困難，共同完成學習任務。⒊注重對學生學習方法的指導和能力的提高

我們充分利用《開放教育入學指南》課程向?qū)W生介紹遠程教育的特點、要求，使學生了解和熟悉現(xiàn)代遠程教育的學習環(huán)境，樹立現(xiàn)代教育的學習理念，掌握學習方法和基本學習技能，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。安排專業(yè)管理員幫助學生根據(jù)教學計劃制定個人自主學習計劃、按照自身實際選擇學習課程，對學生進行現(xiàn)代教育技術手段的培訓，學會上網(wǎng)查詢、瀏覽、下載學習資源，參加網(wǎng)上討論等基本學習技能。從抽樣調(diào)查的情況看，通過培訓74.29%的學生計算機操作能力有明顯提高，94.24%的學生基本能適應遠程教育新的學習模式，為其它課程的學習奠定了基礎。

㈤抓好高素質(zhì)的適應現(xiàn)代遠程教育的隊伍建設

構(gòu)建遠程教育支持服務體系，教師、管理人員、技術人員及科研人員隊伍的建設是其中重要的因素。我校自開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，十分重視人員隊伍建設。制定了教職工的培訓計劃，采取送出去、請進來等形式，根據(jù)不同對象進行培訓，對校領導和管理人員重點是組織學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為中心的思想，樹立管理就是服務的意識，提高服務質(zhì)量。對教師重點是組織學習遠程教育的新模式，能根據(jù)學生自主學習的需要綜合利用各種媒體資源對學生進行導學，實現(xiàn)由封閉式教育向開放式教育的轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。對技術人員重點是提高現(xiàn)代教育技術的水平，掌握各種硬件設備的使用與維護，保證教與學的正常進行。提倡、鼓勵試點人員結(jié)合工作實際人人搞科研，邊學習邊實踐，在實踐的基礎上對理論進行升華，再用來指導具體工作，重點對遠程教育中急待解決的問題開展研究，推動試點工作的順利進行。堅持對教師和管理人員實行崗前培訓，保證試點人員能適應遠程教育的工作要求。并及時引進了法學、計算機和英語等專業(yè)的教師，使專職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量滿足教學的需要。

學習支持服務體系建設使學生的學習能得到學校的全力支持，保證自主化學習不是無序和無助的。在現(xiàn)代遠程教育中學習支持服務占有相當重要的位置，同時它又是一個系統(tǒng)工程，它的建設也是一個動態(tài)的逐漸完善的過程，有待于我們遠程教育工作者不斷地實踐、研究和總結(jié)。

一、對現(xiàn)代遠程教育幾個要素的認識

盡管世界各地對遠程教育的理解有所差異，管理模式和技術手段也不盡相同，但在遠程教育的一些最基本的特征上，認識還是相近或一致的。遠程教育的辦學體制上，大致可分為兩類：一類是獨立設置的開放大學，如我國的中央廣播電視大學，美國的國家技術大學（NTU），英國的開放大學等；另一類是普通院校的遠程教育部門，如美國各高校的網(wǎng)絡大學，我國教育部批準試點的清華大學、浙江大學、北京郵電大學和湖南大學等。從學習的方式來看，大致可為分兩類。一類是以群體學習為基礎的遠程教育，如我國各地的電大分校；另一類是以個體學習為基礎的遠程教育，如美國加州的網(wǎng)絡學校等。在教與學的交互方式上，有教師和學生準永久性分離狀態(tài)（無面對面人際交流，各種交互完全通過電子網(wǎng)絡等媒體手段);也有分離狀態(tài)的遠程教學和面授輔導，答疑方式相結(jié)合，如我國各地電大分校所采取的形式。從開放教育基本特征進行分析，可以看到影響遠程教育的幾個基本要素的地位和作用。即組織管理的制度化問題，媒體技術的重要地位與作用，交互手段的地位與作用。除此之外，我們在實踐中，感到遠程教育的實踐環(huán)節(jié)也是保證遠程教育質(zhì)量的一個基本要素。對上述四個要素必須有針對性地加強研究并在措施上落實，才能抑制和減少遠程教育形式固有的弱點，保證遠程教育的質(zhì)量。

二、組織管理的制度化

遠程教育與通常意義的自學的根本區(qū)別之一，即遠程教育必須建立制度化的組織管理體制。由于遠程教育的規(guī)模比較大，教學的形式又有它的特點，不能簡單套用傳統(tǒng)院校教育的組織管理體制。但是，沒有制度或制度不健全，則遠程教育的質(zhì)量保障便是一句空話，應該說，遠程教育是一種有計劃和系統(tǒng)的教育形式。根據(jù)教學資源的狀況和社會的需求，在辦學類型、專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學大綱、教師資格評定、教材及多媒體課件的準備、實驗（實踐）環(huán)節(jié)安排、考核的標準及注冊學生的資格審查、教學日歷的編排、日常的教務管理、結(jié)業(yè)證書的發(fā)放等關鍵問題上有完整的一套制度及標準。中央廣播電視大學在多年的程教育實踐中，已形成了一整套的管理制度及辦法，在遠程教育現(xiàn)代化的過程中，如何把人工的管理逐步發(fā)展到智能化的網(wǎng)絡管理是組織管理現(xiàn)代化的一個課題?，F(xiàn)代遠程教育應該從開始就著手設計并實施智能化網(wǎng)絡管理。保證遠程教育的教學質(zhì)量，必須有一整套完整而且嚴格的培養(yǎng)方案、教學大綱等教學文件。由于遠程教育與傳統(tǒng)院校教育的差異，培養(yǎng)方案、教學大綱等都應有專門的組織機構(gòu)擬制、審核。為此，開展遠程教育的普通院校應有教學委員會級別的機構(gòu)來承擔這一責任。國家也應有指導委員會之類的組織，負責對各學校遠程教育的質(zhì)量進行評估，進行必要的監(jiān)督和指導。否則，放任自流必然會出現(xiàn)良莠不齊，甚至出現(xiàn)濫發(fā)文憑，敗壞遠程教育名聲的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的院校教育在多年的辦學過程中，已形成了一套完整的教學教務管理制度，當然隨著教育改革的深入，學分制等新的管理制度也在逐步形成，但總體上說，教學教務的管理制度是嚴格的。對于這些制度，開展遠程教育的普通院校必須認真加以研究，并根據(jù)遠程教育的特殊性，作相應的調(diào)整，并在實踐中不斷加以完善，唯有如此，才能從根本上保證遠程教育的質(zhì)量，而質(zhì)量則是遠程教育得以生存以及發(fā)展的關鍵所在。

三、技術媒體的地位和作用 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，促進了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段的變革，現(xiàn)已采用的幻燈。膠片投影等已受到廣大教師的歡迎，部分條件較好的學校采用了實物投影、計算機投影等設備，教育技術水平又有進一步提高。但是，應該看到，在傳統(tǒng)的院校教育中，這些教育技術手段都是輔助性的工具。對傳統(tǒng)的教學方式只是起了豐富和補充的作用，總體模式?jīng)]有實質(zhì)性的變化。

但是，在現(xiàn)代遠程教育中，由于教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)，因此技術媒體的地位和作用是不可或缺的，從某種程度講，技術代替了教師。不論是印刷媒體、視聽媒體還是計算機媒體，對于遠程教育的質(zhì)量，都是起決定性作用的。教師的意圖、思路、觀點，只有通過技術媒體形式得以體現(xiàn)。

可以說：“遠程教育是一種新型的、工業(yè)化的和技術性的教育”，國外有人提出應包括四部分人員：即教師，軟件工程師，懂得多媒體傳播技術特點、富有創(chuàng)意的美工人員以及教育心理學家。課程設計小組應精心組織教學內(nèi)容，明確教學目標，預計學生可能存在的問題及疑難點。技術媒體的選擇，包括各類插圖、動畫等形象化表現(xiàn)手段，視頻素材的選取與制作，以及必要的自我測評用的典型習題的設計等一系列問題。經(jīng)過精心策劃和組織的遠程教育課件應最大限度地減少因缺乏面對面的師生間，學生間的人際交流而帶來的對教學質(zhì)量的影響。

但是，高質(zhì)量的技術媒體的課件制作是需要足夠的資金和充足且合格的人員的。視學生類型不同，應采取不同的方針。對于成人類型，特別是已受過大學基礎教育的學生來說，過多的形象化手段不只是增大成本，從達到教學目的來說，也是不必要的。因此，根據(jù)對象選擇合適的技術媒體以及表現(xiàn)手段是一項復雜而細致的課題。

四、交互手段在遠程教育中的地位和作用

遠程教育和傳統(tǒng)意義上的自學方式根本區(qū)別之一，即是遠程教育應有方便、靈活、有效的交互手段，包括教與學的交互以及學生與學生的交互。

從目前信息網(wǎng)絡的發(fā)展現(xiàn)狀看，利用計算機互聯(lián)網(wǎng)絡中的電子郵件，電子公告牌等方式是十分實用且有效的，我校遠程教育的實踐已充分證明了這一點，其它如可視電話系統(tǒng)、電話會議系統(tǒng)，電視會議系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡會議系統(tǒng)等在將來也會表現(xiàn)出良好的交互作用。對于交互的形式，經(jīng)過對比，可以分析出傳統(tǒng)院校教育的交互主要有下列五種形式：（1）講授時教師的即興提問；（2）批改習題作業(yè)；（3）習題討論課；（4）專門設置的個別答疑；（5）學生間對疑難問題的相互切磋。

對于這幾種習慣的交互形式，采用電子郵件方式，可解決習題作業(yè)批改的問題，也可以解決個別答疑的問題。但由于教師時間安排的局限，只能通過預設答疑時間，學生通過撥打熱線的方式來提出自己的疑難問題。對于共同性的問題，教師可通過電子公告牌（BBS）的方式來作答。當然，學生間的切磋，也完全可以通過BBS來進行。對于一些典型的問題，教師可通過電話會議的方式開設習題討論課，這樣的交互形式學生是很滿意的。

應該承認，缺乏面對面的人際交流畢竟是遠程教育的固有弱點。因此，世界各國在大力采用遠程教育的同時，沒有忽視面授的作用。如美國斯但福大學規(guī)定接受遠程教育的學生兩年內(nèi)必須保證有一學期在斯但福大學的校園學習，美國另一些大學則規(guī)定，在所有規(guī)定的遠程教育學分中，30學分問題必須通過在校園內(nèi)面授的方式予以解決。對于管理類學科來說，生動活潑的案例討論是教學質(zhì)量保證中的關鍵環(huán)節(jié)。這些案例的討論，相當一部分通過在校園中的案例討論課來解決，確實能保證遠程教育的質(zhì)量。

五、認真解決遠程教育中的實驗（實踐）環(huán)節(jié)問題

實驗（實踐）環(huán)節(jié)是教育中的關鍵環(huán)節(jié)之一，對保證教育的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。當然，文科類專業(yè)和理、工、醫(yī)、農(nóng)類專業(yè)有很大區(qū)別。對文科類專業(yè)來說，社會即是一個實驗（實踐）的大課堂。在教師給予理論上的指點之后，學生可以獨立自主地進行各類調(diào)查研究，并經(jīng)過理論分析后，得到實驗（實踐）的結(jié)論。對于理、工、醫(yī)、農(nóng)類學生來說，一類是基本實驗，加強對理論知識的驗證和認識；另一類是運用基本理論，結(jié)合工程實踐，完成較大的課程設計或論文（包括畢業(yè)設計）。對于這些問題，需要從事遠程教育的同行們認真研究、不斷實踐，下面只是提出一些我們認為可行的辦法。

1．對于基礎性實驗，可以解決的辦法有：（1）在一些條件較好的地區(qū)，依托當?shù)氐男；蜓芯克?，開辟若干個開放性的基礎實驗室，在教師的統(tǒng)一的實驗大綱要求下，學生自主地進行一些課程規(guī)定的實驗。另外，國外有些遠程教育機構(gòu)專門制作了一批通用實驗裝置，租賃給學生使用。學生可以通過自主地進行實驗（當然有疑難問題，可通過前述交互方式向教師請教），完成課程學習的任務。前面已提到遠程教育和校園面授結(jié)合的方式，有些實驗問題可以通過短期到校園來加以解決的。（2）隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)，計算機協(xié)同工作系統(tǒng)的發(fā)展，遠程虛擬實驗，特別是計算機仿真，電子設計自動化等實驗完全可通過遠程登錄、訪問，協(xié)同工作的方式解決。這樣，對于充分發(fā)揮條件較好的高等院校的教學實驗資源，特別是計算機工作站等不是特別普及的大型設備的作用是十分有利的。

2．對于和工程實踐緊密聯(lián)系的課程設計、畢業(yè)設計等較大的時間環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)院校教育注意提倡和經(jīng)濟建設的實際緊密結(jié)合，學生的很多工作都是在工地、工程中去完成的。所以對遠程教育來說，這些實踐不存在無法解決的困難，只是在學生實踐的過程中，要加強學生和教師的交互，教師應在學生的題目選擇、方案設計、實驗結(jié)果的分析和論文撰寫的過程中加強及時有效的指導。必要時，可以采取雙導師制，即除了院校的教師指導外，另外聘請一名具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師擔任學生實踐的指導教師。我們相信，只要認真研究，不斷實踐，遠程教育的實驗（實踐）環(huán)節(jié)的質(zhì)量是可以有較好保證的。

第四篇：我對課題研究的認識與實踐

我對課題研究的認識與實踐

高中物理組 劉寶菊

各位老師:大家好！在我的演講正式開始之前，請大家聽一段冥想的音樂，用短短三分鐘的時間舒緩壓力、放松心情。冥想（meditation）是一種改變意識的形式。在冥想期間，人們通常將注意力集中在自己的呼吸上并調(diào)節(jié)呼吸，采取某些身體姿勢（比如瑜伽姿勢），使外部刺激減到最小，達到一定程度的寧靜的心理狀態(tài)，或什么都不想的狀態(tài)。下面就請跟隨音頻文件里的指導語開始冥想。(播放一段薩提亞冥想“由接納而改變”)

（冥想結(jié)束，大家隨著指導語慢慢地睜開眼睛）我的發(fā)言分為三個方面。第一：申請課題的靈感來自哪里。

第二：在研究過程中遇到了哪些困難以及怎樣克服這些困難。第三：課題研究過程有哪些驚喜和收獲。首先講第一個方面。

我作為主持人，于2009到2011年連續(xù)三年成功申請了三個省級規(guī)劃課題。這三個課題的名稱分別是《重點中學潛能生的學習狀況和轉(zhuǎn)化策略研究》、《數(shù)字化實驗與高中物理新課改整合的研究》、《友善用腦理念下高中物理與數(shù)學相關性的研究》。

那么這三個課題的靈感分別來自哪里呢？

第一個潛能生的課題的靈感來源于教學體驗。由于招收有分配生、擇校生、特長生等，即便是在我校這樣的省重點中學，一個班級中也常常會有十來個學生跟不上隊伍。他們在班集體當中屬于非主流的部分。有些調(diào)皮搗蛋的孩子會影響班級的紀律和學習氛圍，而那些性格內(nèi)向又成績差的孩子就往往會被忽視、被邊緣化?？傊麄儾皇翘嵘嗉壞繕送瓿陕实闹髁?，不是老師們備課、督促檢查、輔導的重點。在教學中，我看著有些學生一天天地混日子、虛度光陰，感覺很痛心，希望能找到幫助他們的辦法，就產(chǎn)生了申報“潛能生轉(zhuǎn)化”課題的想法。

第二個關于數(shù)字化實驗的研究靈感來源于公開課。近幾年，物理組的幾位年輕老師都在公開課上用過數(shù)字化實驗設備。在幫助他們準備公開課的時候，我突然想到數(shù)字化實驗設備很少在常規(guī)教學中發(fā)揮作用，其主要原因是什么呢?是老 1 師們不熟悉、不習慣使用？還是，它操作繁瑣、效果也不比傳統(tǒng)實驗好多少呢？為了解開心中的謎團，為了充分挖掘數(shù)字化實驗設備的功效，于是就申報了這個課題。

第三個物理與數(shù)學相關性研究的靈感來源于一張小廣告。那是一張課外輔導班的廣告。廣告中提到物理和數(shù)學都有一些規(guī)律和模型，可以同時補習等等。確實，在我的印象中大多數(shù)物理需要補習的同學、數(shù)學也需要補習，那么，到底這兩個學科在知識上、學習方法上、學習成績上相關聯(lián)的情況如何呢？是否可以通過研究數(shù)學、物理的相關性打開一個突破口，促使物理教學更加有效呢？于是就申請了這個課題。

至于第三個課題名稱中提到的“友善用腦”，來源于我校的“共讀一本書”活動。那本《外國教育家的教育特色》中有一篇文章是《讓學生成為天生的學習者》。文章介紹了新西蘭教育家克里斯蒂·沃德的教育特色。文中談到，“友善用腦”以人本主義思想為基礎，以神經(jīng)學、心理學研究成果為依據(jù)，以教會學生學習為理念?？死锼沟佟の值轮v過：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，優(yōu)秀的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。我認為友善用腦的理念非常符合“教師為主導，學生為主體”的新課改精神，就把它作為一個創(chuàng)新點放在了課題當中。

通常每年的四、五月份是河南省教育科學規(guī)劃課題申報時間，大家可以提前準備。申報通知和表格可以從“河南教育科研網(wǎng)”上下載。

有同事問過我：“為什么你申請的課題立項的成功率高？”說實話，我也沒有什么秘訣。要回答這個問題，我們可以一起來分析幾個2011年立項的課題名稱。

1.《新課改理念下高中政治學科優(yōu)化教學研究》（重大課題）2.《正確處理高中教材與教輔關系的研究》（重點課題）3.《“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中的運用》（重點課題）4.《多元智力開發(fā)與培養(yǎng)實驗課程研究》（重點課題）5.《多媒體教學條件下學習策略研究》（實驗課題）結(jié)合教學經(jīng)驗，我認為符合以下四個基本條件的課題立項成功的幾率比較大。

1.與教與學密切相關；

2.有創(chuàng)新點(理念新、方法新、角度新或結(jié)論新)；

3.研究的是教學過程中的實際問題，也是大家感覺棘手或存在困惑、急需解決的問題；

4.符合教育改革的精神，可實行度高，有較大的推廣應用價值。

因此，要成功申報課題既要有創(chuàng)新點、又要有清晰的研究思路，這不是短短幾天就可以完成的任務。建議最好提前一個月或更長的時間開始著手準備。

下面講第二方面，我在課題研究中遇到哪些困難，是如何克服的？ 困難主要來自三個方面： 1.來自課題研究本身的困難；

2.自身知識和能力的局限帶來的困難； 3.來自外界的一些現(xiàn)實困難。

第一來自課題研究本身的困難?，F(xiàn)階段課題研究在評職稱時的作用相當于論文，但是，研究過程遠比寫論文要復雜得多。在研究過程中通常要設計調(diào)查問卷、進行調(diào)查、統(tǒng)計結(jié)果、完成調(diào)查報告；要選擇實驗對象、確定實驗方案、進行實驗活動、記錄實驗情況、寫教育案例或反思；還要撰寫研究論文和研究報告等等。這些研究活動都有一定的難度。而且，既然課題研究的是教學中感到棘手和困惑的問題，那就意味著問題不容易解決。所以，在剛開始研究課題時，我的困難主要源自課題研究本身。記得做“潛能生”課題時，我第一次做課題主持人，設計了調(diào)查學習狀況的問卷，帶領老師們開設了高一潛能生的物理選修課，寫出了一些轉(zhuǎn)化案例，做了大量的工作，每一項任務都是在摸索中前進。

當時我困惑過、郁悶過，有時還想過放棄。幸好有屠新民老師的指導，蔡偉宏、丁澤兵老師的積極參與，尤其是彭雙倉、游明老師，在完成自己分配任務的同時，積極推進研究的進程，不斷地鼓勵我不要放棄，才有了潛能生課題的順利結(jié)項并獲獎。借今天這個機會向給我提供過幫助、與我一起奮斗過的老師們說一聲“謝謝”！謝謝你們！

下面講第二方面的困難，自身知識和能力的局限帶來的困難。作為一個在教學一線工作了二十多年的老教師，可以說教學經(jīng)驗還比較豐富，但是，對教育理論的掌握不夠全面和深入，也很難將研究提升到一定的理論高度。包括如何制作一份合格的調(diào)查問卷、如何寫研究報告等，都要從零開始學習。為了克服困難，只能是拿出“螞蟻啃骨頭”的精神，多看書學習，多向高人請教。這幾年，為了進行課題研究，還真是多讀了一些教育方面的書，踏踏實實做了一些事情，無形中提高了自身的教育理念和水平。

第三方面的困難是來自外界的一些現(xiàn)實困難。

研究資料難找、沒有研究經(jīng)費、缺乏指導等都是一些現(xiàn)實的困難。比如說現(xiàn)在正在研究的課題需要“友善用腦”方面的資料。在網(wǎng)上可以查出《友善用腦加速學習新方法》是2003年出版的。想買到9年前出版的專業(yè)書籍，真是太困難了。查遍了所有賣書的網(wǎng)站都沒有。去年暑假，我去北京度假，還專門跑到北京圖書大廈去找。管理教育書籍專柜的人員告訴我，這方面的書曾經(jīng)賣過，但現(xiàn)在沒有。

講完了困難，再談談研究過程中出現(xiàn)的驚喜。驚喜有來自實驗對象的、有來自自身提高的。比如研究潛能生課題時，讓學生自愿報名，參加一個潛能生班的選修課。按照最初的設想，報名的應該是一些成績差的學生。當時我認為潛能生只是新時代保護差生自尊心的一個好聽的名詞而已。沒想到，換了一個名詞的結(jié)果是：各個分數(shù)段的學生都有認為自己是潛能生的，報名很踴躍，進而提升了研究的效果。一般人都認為“普通中學”潛能生多、是個問題，而研究“重點中學”潛能生是個預設的創(chuàng)新點。在研究過程中才意識到重點中學尖子生、保送生也很多，他們是幫助潛能生轉(zhuǎn)化的重要力量。我們就曾經(jīng)請當時高三的保送生給高一的潛能生介紹過學習經(jīng)驗。

總之，從我的體會來講，做課題研究對教師自身的專業(yè)成長是非常有幫助的。我的收獲概括來講有三點： 1.學習了一些新知識和新方法。

2.對學生的了解更加全面、對教材把握得更加到位，對教學能力更加自信。3.一個課題結(jié)項并獲獎，一篇論文已經(jīng)發(fā)表。

例如：我通過研究清晰地了解到潛能生的具體狀況和分類。他們有哪些共同的特征、又有哪些不同的特點。針對不同類型的潛能生我們的轉(zhuǎn)化措施應該是不同的，效果也不盡相同等等。而在研究之前，相關的認識是零碎的、模糊的。

研究數(shù)字化實驗我學會了怎樣截圖、怎樣設定函數(shù)畫出更好地反映實驗規(guī)律的圖象；了解到課本上都有哪些實驗適合用數(shù)字化設備來做；嘗試著分析比較用傳統(tǒng)方法和數(shù)字化傳感器做實驗各有哪些優(yōu)缺點，并將比較結(jié)果寫成文章；還發(fā)表了一篇相 4 關論文。

我在演講開始前讓大家聽的冥想音樂，也是課題研究的收獲。要在友善用腦理念下研究物理數(shù)學相關性，迫使我要學習一些腦科學的知識。于是購買了《健腦操26式》、《薩提亞冥想》等書籍?，F(xiàn)在，我偶爾入睡困難時我就將自己學到的一點簡單的冥想知識運用起來：“關注自己的呼吸，放松，給自己一個欣賞的信號??”如此反復幾個回合，通常很快就睡著了?，F(xiàn)在工作壓力普遍都很大，能學會一種舒緩壓力的方法，是進行課題研究收獲的禮物，很榮幸與大家分享。

“一分耕耘一分收獲”。我在研究過程中學到了很多新知識、新方法，充實自己的同時，提高了寫作水平，增長了團隊意識和全局意識。

我們的潛能生課題結(jié)項后獲得了河南省教育科學優(yōu)秀成果二等獎。我們的數(shù)字化實驗課題將在今年4月份結(jié)題。物理數(shù)學相關性研究正在進行，計劃10月份結(jié)題。我的發(fā)言到此結(jié)束。謝謝大家！

2012年3月

后記：修改這篇演講稿的時間是2015年9月。文章中提到的三個課題已全部順利結(jié)項。又發(fā)表了兩篇相關論文。數(shù)字化實驗研究報告獲省教育優(yōu)秀成果一等獎。

第五篇：淺談我對新課標的認識與實踐

淺談我對新課標的認識與實踐

大同市實驗中學 冀朝紅

內(nèi)容摘要：本文就筆者在中學音樂教學過程中對新課標的認識與實踐進行了探討，從領會新課標理念，轉(zhuǎn)變教學觀，培養(yǎng)學生的音樂興趣；探索新的教學方式；建立形式多樣的評價機制幾個方面進行了論述。

關鍵詞： “以人為本” 教學理念 教學方式 評價機制

2002年，國家正式頒布實施《音樂課程標準》，對音樂教學改革產(chǎn)生了巨大的影響。新的實驗教材突破了傳統(tǒng)教材的框架模式，突出以審美為核心，“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，吹響了基礎教育課程改革的號角，為素質(zhì)教育的進一步深化改革指明了方向。新課標以“提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為內(nèi)涵，更加關注“人”的發(fā)展。與傳統(tǒng)音樂教育相比，“新課標”無論是從音樂教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學模式、教學方法以及教學評價體系等方面，均作了全方位的改革。這對于已習慣了傳統(tǒng)音樂課教學的廣大音樂教師來說，無疑是一場“革命”。教師如何適應“新課標”，盡快成為“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設者，將關系到“新課標”實施的成敗。對此，淺談幾點粗淺的認識，與同行們商榷。

一、領會新課標理念，轉(zhuǎn)變教學觀，培養(yǎng)學生的音樂興趣。

教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。按理，大多數(shù)學生應該是喜愛音樂的，事實也的確如此。然而，多年來我們的音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥，“學生們喜歡音樂，但卻不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，甚至到了讓學生覺得“音樂課的教室，簡直就是我的刑場”的地步。有學生這樣說：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數(shù)個我根本不認識的音符迎面撲來，令我招架不住。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢?我又不是音樂天才，這么多的‘哆來咪’，看到都害怕，讓我背下來，簡直是謀殺??音樂課的教室，簡直就是我的刑場！”——類似的現(xiàn)象比比皆是，不得不令我們深思！的確，長期以來，我們的音樂課內(nèi)容單

一、落后于時代發(fā)展的需求；教法死板、與音樂藝術的本質(zhì)背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練，而忽視了音樂藝術的審美特性；更多地關注教師本人的情感體驗，而忽略了學生的興趣愛好及音樂情感。使得我們的音樂課文不文，理不理，在某種意義上等于抹殺了學生作為一個有著相對獨立的、豐富的內(nèi)心世界及情感體驗、審美觀念的個體的感受和創(chuàng)造欲望。

我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質(zhì)的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的?；谶@樣一種認識，1、教師應該對音樂教學充滿激情，對音樂愛之如癡。如果教師對音樂教學態(tài)度冷漠、在教學中表現(xiàn)出疲疲塌塌、松松垮垮、隨隨便便，那么他的學生也很難對音樂產(chǎn)生興趣。因此，要讓學生感興趣，一定要表現(xiàn)出教師自己是感興趣的。

2、培養(yǎng)學生音樂興趣應該為學生營造一個良好的音樂學習環(huán)境。因為興趣的產(chǎn)生與發(fā)展是和人們的生活環(huán)境密切相關的。教室的布置應優(yōu)雅、藝術化；座位的安排與樂器的擺放應富有詩意，誘人遐想；音樂家的畫像，音樂格言的掛貼應具有視覺欣賞的意義。讓學生走進音樂教室后有一種舒適愉快的感覺，從而激發(fā)學生上音樂課的興趣。在整個校園內(nèi)也應營造一個大的音樂學習環(huán)境，可以利用校園廣播在課間播放一些抒情性、敘事性、贊美性等舒緩性的音樂，有利于放松學生的神經(jīng)思維，愉悅學生的心境。利用學校廣播站還可以開辦一些音樂專欄，如“音樂欣賞知識講座”、“點歌臺”、“音樂評論”、“我與音樂”，通過豐富多彩的廣播欄目充分調(diào)動學生的積極主動性，從而培養(yǎng)學生學習音樂的穩(wěn)定興趣。

3、學校應該成立各種音樂團隊，如合唱隊、民族管弦樂隊、管樂團、管弦樂團、舞蹈隊等，給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會。學校還應組織各種音樂活動的競賽，如“歌唱、舞蹈、器樂”三星大獎賽、班級合唱比賽、音樂知識競賽、音樂報創(chuàng)編比賽，從而激發(fā)學生的參與意識與表演欲望，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)音樂骨干學生。

4、教師應善于抓住學生的興趣點，如學生對流行音樂感興趣，教師可以利用這個興趣點讓學生談談自己為什么會喜歡流行音樂？流行音樂有哪些優(yōu)點與不足？然后教師歸納總結(jié)，讓學生了解流行音樂的概念以及流行音樂的歷史，教師不能不顧學生的興趣一味地排斥與貶低流行音樂，反而可以抓住學生喜愛流行音樂的興趣特點，讓學生了解更多的音樂知識，從而拓寬學生的音樂視野，提高學生的審美與鑒賞能力

5、教師在音樂教學中還應該有美的儀表，良好的教態(tài)，生動的語言，正確的講解，優(yōu)美動聽的歌聲和伴奏，靈活多樣的教學方法，通過教師的言傳身教，激發(fā)培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣。

假如我們能夠?qū)⑽覀兊慕虒W建立在一種“以人為本、以學生為主體”、“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀念上，通過教學，不斷培養(yǎng)學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態(tài)度來認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)一種健全的人格和健康的個性，使我們的教學更加關注學生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)，還音樂以其音樂藝術的本來面目，展現(xiàn)給學生一個較為寬松的、和諧的、動態(tài)的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習的空間，我想，學生們是會在教師的引領下步入音樂藝術的美妙殿堂的，“喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的局面是會得到扭轉(zhuǎn)的。

二、教學實踐中，教師角色的定位。

觀念的轉(zhuǎn)變需附著于具體的教學設計和操作之上。教師在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。

1、尊重學生的興趣愛好，變“指揮者”為“引導者”

音樂藝術有著其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強的藝術形式。由于年齡特征、個性差異、知識層次等因素的制約，學生們對音樂的喜好千差萬別。在教學中，教師不應將音樂教育只局限于在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應把“讓每一個學生的個性 獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學生為主體”的素質(zhì)教育的思想。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對權威，洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒” 變成引領學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。在這里，教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內(nèi)容，相反，教師能夠從學生出發(fā)、從學生學習音樂的角度出發(fā)，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題；學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。這樣，教師和學生就都成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，成了最終實現(xiàn)教學目標的有機結(jié)合體。

2、尊重學生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等相交”

音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點是通過藝術活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學生，結(jié)果呢？學生們在那種久而久之的固定思維模式和學習方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學無動于衷，毫無感覺。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應有什么貴賤之分的，學生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。鑒于這種平等，鑒于音樂藝術情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術的感受與理解就不應該是絕對的，不應該只是一種簡單意義上的相加。所以，在教學中，教師要樂于走下講臺，關注學生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。

3、培養(yǎng)學生對美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術性指導”

審美是完美人性的閃光，審美活動的過程，其實就是一個愛人類、愛自然、愛自己、愛生活的過程。人在審美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是愛的情感賦予給了審美對象。審美意義上的“愛”不同于其他的道德意義上的愛，它更豐富，更具有廣泛性和深刻性。一個具有豐富愛心的人必然是審美感受最豐富的人，反過來，一個審美感受越是豐富的人，他越是具有豐富的愛心；一個充滿愛心的人必然是美的人，一個充滿愛的社會必然是美的社會。從這個意義上說，培養(yǎng)學生具有豐富的愛心，比培養(yǎng)學生技術上的才能更重要?！凹夹g”教學是短暫的，是容易生疏甚而遺忘的；而“藝術”教學給予學生的則是永恒的，是能讓學生終生受益的。音樂教育首先并不完全是為了培養(yǎng)音樂家，而首先是為了培養(yǎng)人。所以，在教學中，教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓練，而應從學生出發(fā)，多為他們營造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，以激發(fā)起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發(fā)芽、成長、壯大。

三、積極探索新的教學方式。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生的學習方式的任務，促進學生在教 師指導下主動的富有個性地學習。這就要求教師在具體的教學中應積極探索一種新的教學方式，從而促使學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。新的教學方式提倡自主，探索與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在音樂新課程的實施中，怎樣在教學中采用自主、合作、探索的學習方式呢？我認為有以下幾點：

1、教師要提高素質(zhì)，更新觀念，在教學行動上產(chǎn)生相應的變化。長期以來，教師始終把自己看作一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教者形象，把學生當作灌輸?shù)膶ο?，外部刺激的接受器，前人知識和經(jīng)驗的存儲器。在課堂教學中，教師是課堂的主體，學生一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動接受音樂知識，使學生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制。所以便出現(xiàn)了學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。實際上，這種課堂教學沒有充分尊重學習主體，忽略學習者的音樂潛質(zhì)和成長能力。

2、在音樂教學中，應尊重學生的需要。人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注的學生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘決。

3、應重視音樂教學的網(wǎng)絡環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展給音樂教學也帶來了新的發(fā)展契機。學生在課堂上面對的不再是一支粉筆，一塊黑板，一架鋼琴，一臺錄音樂，而是一個信息資源極為豐富、視野極為寬廣、古今中外、包羅萬象、應有盡有，且界面友好的，形象直觀的交互式學習環(huán)境。利用網(wǎng)絡進行音樂教學的方式是一種自助式的，無邊界的教學模式，更重要的是讓學生掌握了研究性學習，資料搜集的手段，并培養(yǎng)了學生的自主學習的意識和辨證的分析問題的思維方式。

4、應提倡以音樂為本的學科綜合?！兑魳氛n程標準》明確提出“提倡學科綜合”，音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其它素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。首先是音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合。從藝術的本質(zhì)上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所有的感性材料不同而已。從發(fā)生學的角度看，各藝術門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。在音樂教學中可以把舞蹈、戲劇、美術等在內(nèi)的其他藝術形象結(jié)合起來進行教學。如讓學生通過舞蹈律動來表現(xiàn)音樂。音樂與美術融合即是聽覺與視覺的結(jié)合，可使學生更形象的理解音樂。音樂課程與包括語文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術有關的其他非藝術課程，適當結(jié)合起來進行教學。如音樂教學與語文當中的詩詞、戲劇段落教學相溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象，與人的生理現(xiàn)象以及人的運動方式有關，教學時可與自然常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊，也能夠有效結(jié)合，一定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理環(huán)境、歷史條件、語言特征、生活習俗、文化交流等有著密切的聯(lián)系，故音樂課與歷史課、地理課的教學也能有機結(jié)合。

5、在音樂教學中應積極創(chuàng)建良好的民主教學環(huán)境。創(chuàng)建良好的民主教學環(huán)境，應該是把課堂交給學習的主體——學生，使他們由被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為信息加工的主體和知識 意義的主動建構(gòu)者。如讓學生自選歌曲、樂曲演唱和欣賞。各種媒體所傳播的不同風格的音樂給學生的音樂生活帶來很大的選擇空間。教師應尊重學生的選擇，讓學生自己去選擇一些他們所喜愛的，內(nèi)容健康的流行歌曲向音樂老師推薦，只要是情趣高雅、格調(diào)高昂的流行歌曲，都可以在音樂課堂上學唱，如《同一首歌》、《愛我中華》、《一個真實的故事》。讓學生自行收集資料也有利于創(chuàng)建音樂教學的民主環(huán)境。在欣賞教學中，課前讓學生收集相關資料和信息來感知、欣賞，使學生首先獲得“感性認識”，課堂中再讓學生交流信息。學生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。

四、倡導建立形式多樣的評價機制。

評價是與教學過程并行的同等重要的過程。它是教與學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。評價應體現(xiàn)“以人為本”的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

傳統(tǒng)評價往往用行為目標作為判斷的依據(jù)，而行為目標是結(jié)果取向的，它重視的是學習結(jié)束后的成績，而忽略學習過程。過去的評價不管你的音樂特長如何，不是唱一首歌，一條視唱曲，就是做一張枯燥無味的樂理試卷就算是你本期的最終音樂成績?？荚嚨姆椒ê唵?，內(nèi)容貧乏，評價非常隨意，這樣學生的主觀能動性就得不到很好的發(fā)揮。

《音樂課程標準》指出：“音樂課程應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育，激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師的進取，完善教師的進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展?！币虼艘魳氛n程評價形式必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機相結(jié)合；定性述評與定量測評相結(jié)合；自評互評及他評相結(jié)合；只有通過這些評價方式的結(jié)合，才能準確、公正地評價一個學生，既能保證評價結(jié)果的信度和效度，又能調(diào)動學生學習的積極性和教師教學的積極性。鑒于音樂課一周一節(jié)，音樂教師的課時量較多，如果建立文件夾的評價方法，一個教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項項來考評也不現(xiàn)實，一個班五十多人，那得考半個學期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評價方法才更簡便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評價溶進教學的全過程呢？可考慮采用如下方法：讓每個學生準備一個五線譜本，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學期總結(jié)(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學生的個人檔案設計只要包含這些內(nèi)容，但排版設計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分數(shù)的原始記載，即成績欄。要求學生從第二頁開始寫課后記錄，談談自己在這節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習就從五線譜本的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學生寫出分別是由 哪些樂器演奏？讓學生動筆寫就等于給了每個學生思考的機會，因為平時不寫，有些學生根本沒有思考的余地答案就讓別的學生給回答了。期末考試學生可以自選一種方式進行。考試菜單有演唱、演奏、欣賞、舞蹈、相聲、小品、課本劇、音樂常識，可以單選也可多選。欣賞、音樂常識作為筆試，其他項目的考試以班級音樂會的形式在輕松自如的環(huán)境中進行。然后學生在“我對自己說”這一欄寫上自我評價，“父母對我說”這一欄要求父母對自己的孩子在音樂方面的學習作一個評價，最后把樂譜本收上來，教師再參照學生的各個方面用較為準確、形象的文字進行定性評價。

通過這種評價手段，發(fā)現(xiàn)每個學生都有自我施展的空間，有音樂特長的學生，可以在各種文藝表演中展現(xiàn)自己的才能。沒有音樂特長的學生可以在平時的音樂學習當中積極參與，以良好的學習態(tài)度參與音樂報的創(chuàng)編、參加“今天我當音樂老師”等活動獲得成績。這種評價方式既尊重了學生的個體性，又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性、主體性。讓學生積極主動地在音樂學習過程中進行自定目標，自我評價、自我調(diào)整，從而為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

總之，在教學中我們要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念為指導思想，關注“人”的發(fā)展，關注學生健全人格的養(yǎng)成，從教學觀念、教學方法、師生關系等各方面逐步轉(zhuǎn)變教師角色，盡快適應“新課標”，成為“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設者。惟有這樣，我們才能適應飛速發(fā)展的社會需求，我們的音樂教育也才能夠真正適應素質(zhì)教育的要求，肩負起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。

（冀朝紅：中學音樂教師 大同市實驗中學 037006）

參考書目：

1、《走進新課程——與課程實施者對話》

教育部基礎教育司主編

2、《音樂課程標準解讀》

吳斌、金亞文

3、《課程·教材·教法》2003年第1期 第2期

4、《中國音樂教育》2002年第1期至2003年第2期