第一篇：淺談初中品德教學(xué)中的情境教學(xué)

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

——淺談初中品德教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

馬關(guān)縣浪橋中心學(xué)校 楊云

【摘要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，教學(xué)中大力倡導(dǎo)教與學(xué)方式的多樣化，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。其中情境教學(xué)深受廣大師生的喜愛(ài)，這種教學(xué)能讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就教學(xué)情境在初中品德教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)、作用、應(yīng)注意的問(wèn)題等方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際談一些初淺的看法和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 初中品德 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)主要以講授為主，這種教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而今天的新課程改革，要求教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以有效的方法和手段，盡力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。要達(dá)成這一目標(biāo)，可用的方法和途徑有很多，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是其中較為有效的一種。

教學(xué)中，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主探究的、與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)行教材和學(xué)生生活實(shí)際為本，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言、問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中自主地探究、學(xué)習(xí)、討論并分析理解事物的變化發(fā)展過(guò)程，繼而讓學(xué)生形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，并從中找到解決問(wèn)題的新辦法。

一、情境創(chuàng)設(shè)在思想品德教學(xué)中的作用

情境教學(xué)越來(lái)越受廣大師生的喜愛(ài)和好評(píng)，它在初中品德教學(xué)中起到舉足輕重的作用。如：

1、提高學(xué)習(xí)積極性。它針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

2、啟迪思維。情境教學(xué)直觀、形象，通俗易懂，學(xué)生易接受。通過(guò)形象的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生既激情參與，獲得知識(shí)，又能啟發(fā)其思維。

3、獲得感悟。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不但能啟迪學(xué)生思維，學(xué)生從活動(dòng)中還能受到啟發(fā)，拓展了學(xué)生視野、開(kāi)闊了眼界并獲得感悟。

在教學(xué)中要想更好的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，必須積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，在教學(xué)中更新教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。所謂情境教學(xué)，是指教師利用能引起學(xué)生知識(shí)、情感、行為變化的自然、社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、陶冶情操，以達(dá)到知、情、意、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)活動(dòng)。其目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)并提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中我做了多種有益的嘗試：

（一）根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型。我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)自主探索，成為學(xué)習(xí)的主人。課前認(rèn)真熟悉教材，精心備課，這是課堂教學(xué)取得成功的前提。因此，在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)法搜尋相應(yīng)的情境材料并精心設(shè)計(jì)。平時(shí)注意收集報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)、電視中的相關(guān)信息及各種情境材料，然后對(duì)這些材料進(jìn)行加工整理，形成符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生就有一種親切而身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

比如：在教學(xué)《嚴(yán)也是一種愛(ài)》這一課時(shí)，我是這樣處理的：課前，我先提出兩個(gè)小問(wèn)題：①?gòu)哪阌浭缕鹬两袷欠裼信c父母發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵，如果有，主要發(fā)生在什么時(shí)候？；②進(jìn)入中學(xué)后父母對(duì)我們說(shuō)的最多的一句話是什么？聽(tīng)了這句話后你的反應(yīng)如何？心里感受怎樣？學(xué)生積極討論，然后自由發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“我一聽(tīng)到父母說(shuō)好好學(xué)習(xí)，我就煩透了。”有的同學(xué)則抱怨：“爸爸根本不了解我，還要 常常管著我！”“我與媽媽很難溝通，說(shuō)不到兩句就會(huì)吵架！”??這時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥：從大家的這些說(shuō)法中，我們發(fā)現(xiàn)隨著一天天長(zhǎng)大，我們和父母的矛盾產(chǎn)生了，這是怎么了，難道父母不愛(ài)我們了嗎，我們還能不能和父母交朋友？學(xué)生的興趣一下子得到提升，帶著諸多問(wèn)題，老師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了精彩的課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，精心的設(shè)計(jì)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

要提高思想品德課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與很關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)情境，不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中感受活動(dòng)的情趣，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去感悟、明理，從而逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可引發(fā)學(xué)生的親切感、好奇心，可刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的興奮中心，促成學(xué)生在輕松愉快的心境下主動(dòng)參與活動(dòng)。

例如在教學(xué) 《禮貌顯魅力》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《買(mǎi)書(shū)》的小品表演。甲同學(xué)一上來(lái)指著圖書(shū)管理員大喊：喂！快給我拿一本《水滸傳》！此時(shí)乙同學(xué)走了進(jìn)來(lái)，禮貌的說(shuō)：阿姨，請(qǐng)您給我拿一本《愛(ài)的教育》，這位“阿姨”先將書(shū)給了乙同學(xué)。甲同學(xué)很生氣地問(wèn)：我先到為什么先給他？“阿姨”告訴他：你人先到了，可禮貌沒(méi)到!通過(guò)這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生切身感受禮貌用語(yǔ)的作用，從中悟出道理，加深對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，明白人與人之間需要尊重，禮貌是文明的體現(xiàn)，是做人的基本準(zhǔn)則。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的形式多種多樣，如小品表演、啞劇、說(shuō)相聲、角色扮演等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要適當(dāng)取舍?？傊顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的主要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，從中明白一定的道理。同時(shí)，也增加了必要的課堂氛圍，提高課堂效果，達(dá)到既定的教學(xué)目的。

（三）、注重心理感受，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

新課標(biāo)提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣?！睂?duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的交往能力非常重要，學(xué)生在交往中要學(xué)會(huì)溝通，需要掌握一定的心里常識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心態(tài)去體會(huì)他人、理解他人。比如在教學(xué)八年級(jí)品德《換位思考，與人為善》一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生將眼睛用布蒙著或者緊閉著，學(xué)著盲人的樣子，圍繞教室走道來(lái)回走一圈?；顒?dòng)開(kāi)始，學(xué)生積極性非常高，但大多數(shù)同學(xué)不是碰到桌子，就是撞到別人，差點(diǎn)弄了個(gè)人仰馬翻，能順利完成任務(wù)的沒(méi)有幾個(gè)?；顒?dòng)結(jié)束后，我提問(wèn)學(xué)生：做盲人容易嗎?學(xué)生異口同聲回答“不容易”。我及時(shí)引導(dǎo)：我們身邊有些同學(xué)身體帶有殘疾，行動(dòng)不便，我們不應(yīng)該嘲笑他們，相反應(yīng)該幫助他們。我們要站在別人的立場(chǎng)學(xué)會(huì)換位思考，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)與人為善。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作盲人的艱辛與不易。教師聯(lián)系學(xué)生生活舉一反三，讓學(xué)生從心里上去體驗(yàn)，知道關(guān)心、尊重、理解別人的重要性，從而明白“己所不欲，勿施于人”的道理。

（四）、利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

多媒體技術(shù)具有生動(dòng)性、形象性和直觀性等優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡可能地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想像力。

例如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《男生.女生》一節(jié)時(shí)，我先談話引題：

“進(jìn)入青春期的男生、女生朝氣蓬勃、充滿活力，這是你們的一大優(yōu)勢(shì)，也是老師羨慕你們的地方。但交往中總免不了會(huì)遇上這樣那樣的問(wèn)題，遇上許許多多的困惑，有的甚至陷入某種誤區(qū)而不能自拔。迷茫中的你，碰到過(guò)以下情形嗎？如果你是畫(huà)面上的當(dāng)事者，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)？你有什么更好的妥善處理這種事的高招？”

因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地利用多媒體技術(shù)分別展示了男女生交往、相處中碰到的一些典型的困惑和誤區(qū)場(chǎng)景。接著談話：

“以上情形或許我們都碰到過(guò)，這些都是我們不愿意看到的，希望能有效避免的，大家希望妥善處理卻又無(wú)可奈何，這是為何？原因就在于我們不善于交際，沒(méi)有很好地掌握交往的技巧，特別是異性同學(xué)之間的交際方式,同學(xué)或許會(huì)問(wèn):那么我們?cè)撛趺礃诱_交往呢？”

就這樣，學(xué)生的心一下子被緊緊抓住了，被深深地吸引到了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，可以看出，誰(shuí)都渴望趕快了解并掌握交往的秘訣，以便在今后的交往中大顯身手，成為交際中的佼佼者。這就有效地創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造了濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。最后我特意播放了《讓我們蕩起雙槳》這首歌，久久地激蕩著學(xué)生的心田。歌還是原來(lái)的歌，此時(shí)此景的學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻別有一番感受。這樣，學(xué)生在美的旋律中，不僅掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想像力，還提高了課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，常用的情境教學(xué)模式很多，如音樂(lè)視頻情境、漫畫(huà)圖片情境、教師表述情境等。教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際而采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1、情境設(shè)計(jì)要真實(shí)得當(dāng)。

情境設(shè)計(jì)只有真實(shí)得當(dāng)，才能使學(xué)生獲得“身臨其境”的最佳效果，從而獲得感悟。

2、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)。

選擇活動(dòng)情境要源于生活，又要高于生活。要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)。

3、教師要深入理解教材。

只有教師準(zhǔn)確的把握、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材內(nèi)容，自己對(duì)教材觀點(diǎn)有獨(dú)到的看法，才能準(zhǔn)確的選擇創(chuàng)設(shè)情境。

4、情境創(chuàng)設(shè)要有目的性。

教師必須明確情境活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，活動(dòng)中要給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生去體味、去感悟。教師要不斷提升學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，繼而達(dá)到創(chuàng)設(shè)的預(yù)定目的。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。面對(duì)新世紀(jì)、新挑戰(zhàn)，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，走進(jìn)新課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，活用新教材，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使師生之間親密交流、相互熏陶、教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造一種和諧溫馨、博愛(ài)樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍。

第二篇：在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

枝江市董市鎮(zhèn)董市小學(xué) 曾梅花

2011年夏，我來(lái)到武漢學(xué)習(xí)，雖然酷熱難耐，但卻使我受益悱淺，我覺(jué)得在品德教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

1．創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的質(zhì)疑情境

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生就由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

在思想品德課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判性的接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。教師還引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)教材中提出的“要謙讓”這個(gè)道德觀點(diǎn)有了更進(jìn)一步的理解，達(dá)到了情通理達(dá)的效果。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，使其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

實(shí)踐證明，品德課教育源于生活，活動(dòng)化教學(xué)是小學(xué)德育課程改革的必然趨勢(shì)，采用活動(dòng)化教學(xué)，能改變以知識(shí)為本，教師中心，灌輸唯上的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的自主活動(dòng)和主動(dòng)探索過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，做為教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方法，適時(shí)構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使品德課以嶄新的形象，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中充滿生機(jī)和活力。

六年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)總結(jié)

品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

1、全面把握課程目標(biāo)

品德與社會(huì)課程目標(biāo)的三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過(guò)去偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用現(xiàn)代教學(xué)資源，利用課件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。

品德與社會(huì)教學(xué)總結(jié)

品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

1、廣闊的教學(xué)陣地。開(kāi)放教學(xué)要打破教學(xué)場(chǎng)地的限制，除了在教室教學(xué)外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到教室以外的場(chǎng)所去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行“打掃落葉”、“你丟我撿”的活動(dòng)。強(qiáng)化“知”、“行”統(tǒng)一，收到了較好的教學(xué)效果。

2、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)式討論。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

3、多樣化的情境式表演。我結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用講故事、聽(tīng)歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的“情境表演”。在教“愉快的收獲”這個(gè)單元時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)了一個(gè)豐收會(huì)，讓學(xué)生展示一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)成果，教育學(xué)生積極向上，讓學(xué)生能夠看到自己的成長(zhǎng)和變化，并為此而高興，并以此激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

4、與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有趣。“你好，祖國(guó)媽媽”這個(gè)單元教育學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)；要求學(xué)生知道家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和資源，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化；我布置學(xué)生與爸爸媽媽一起，通過(guò)上網(wǎng)、看報(bào)、走出家門(mén)等方式，了解為祖國(guó)日新月異的變化，升華愛(ài)國(guó)情懷。

5、與少先隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合。學(xué)生的天性是樂(lè)于自己探索，好游戲、活動(dòng)，課堂上的說(shuō)教再生動(dòng)也缺乏形象性、參與性，而少先隊(duì)活動(dòng)可融思想性、趣味性、藝術(shù)性、知識(shí)性、參與性于一爐。因此，作為班主任兼品德教師，我不失時(shí)機(jī)地把思品教學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從班隊(duì)活動(dòng)中深化思品教育?！矮I(xiàn)出我們的愛(ài)”這個(gè)單元教育學(xué)生 負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活，要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)友愛(ài)，能初步分辨是非，不說(shuō)謊，做誠(chéng)實(shí)的孩子；知道自己是集體的一員，認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)同伴。

學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一節(jié)課就能解決的問(wèn)題，為配合好品德與生活教學(xué)，我還積極使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源，播放課件，使學(xué)生課堂上的熱情提高。經(jīng)常不斷地進(jìn)行課后導(dǎo)行、鞏固，使學(xué)生把熱情傾注到所接受教育的內(nèi)容上，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

讓學(xué)生在活動(dòng)中全面發(fā)展

曾梅花

教學(xué)形式活動(dòng)化是新理念下思想品德課的亮點(diǎn)，它要求老師將教學(xué)目標(biāo)融于不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)之中，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和自我探究，讓學(xué)生在參與和感性中達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。因此，活動(dòng)化教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的主體性。

主體性是活動(dòng)的核心和靈魂，它一是教師要尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性。二是要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。三是要把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。因此教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，任何一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，其目的都是要讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)華，而教師只是活動(dòng)的指導(dǎo)者。

強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的全面性。

全面性是增強(qiáng)實(shí)效性的基礎(chǔ)。這里主要指以下兩個(gè)方面：一是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與到活動(dòng)的過(guò)程中去，得到 “ 為人生打基礎(chǔ)或作準(zhǔn)備的教育 ”。然而教師在組織活動(dòng)中都會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：總有一些學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿瘛⑴d趣愛(ài)好而不愿意參與，甚至逃避活動(dòng)。因此，全面性是學(xué)生參與活動(dòng)的一個(gè) “ 量 ” 的保證。這里所說(shuō)的 “ 量 ” 不是說(shuō)每一次活動(dòng)必須所有的學(xué)生都參加，而是要求教師認(rèn)真了解學(xué)生特點(diǎn)、合理安排、充分協(xié)調(diào)、創(chuàng)設(shè)大量合適的情境，努力讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。二是學(xué)生素質(zhì)在活動(dòng)中應(yīng)得到綜合發(fā)展，包括 “ 認(rèn)知過(guò)程 ” 的教育、也包括 “ 情感過(guò)程 ” 的熏陶和冶煉。全面性更主要是學(xué)生參與活動(dòng)的一個(gè) “ 質(zhì) ” 的體現(xiàn)，即學(xué)生能在不同的活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到和諧的發(fā)展，只有全身心投入的參與才有其真正的意義。

突出活動(dòng)內(nèi)容和形式的科學(xué)性。

隨著新課改理念的不斷深入，思想品德課活動(dòng)的內(nèi)容和形式也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，多種多樣，然而針對(duì)某一具體教學(xué)目標(biāo)，采用何種科學(xué)合理的活動(dòng)內(nèi)容和形式，仍然有其基本要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我理解為：首先，活動(dòng)的內(nèi)容要生活化。生活化就是活動(dòng)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，活動(dòng)的素材在時(shí)間和空間上與學(xué)生就近。如組織學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問(wèn)，就學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論等，都是活動(dòng)內(nèi)容生活化的體現(xiàn)。這樣的活動(dòng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)深刻的體驗(yàn)，潛移默化地使其生活經(jīng)驗(yàn)和思想品德得以升華、內(nèi)化。其次，活動(dòng)形式的選擇要有效。即符合教學(xué)實(shí)際，能為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，走過(guò)場(chǎng)，擺花架子。

教學(xué)實(shí)踐表明：只要教師精心選擇科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，真正把學(xué)生放在主體地位上，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中全面發(fā)展，就能夠增強(qiáng)思想品德活動(dòng)化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

班會(huì)《說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)》教學(xué)案例

曾梅花

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.交流感受到的父母之愛(ài)及對(duì)父母之愛(ài)的回報(bào)，注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感，提高口語(yǔ)交際的能力。

2.寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)要表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。課前準(zhǔn)備

1.選定凝聚著父母之愛(ài)和回報(bào)父母之愛(ài)的照片、錄像、玩具或小禮品等。2.準(zhǔn)備為回報(bào)父母之愛(ài)而做的禮品。教學(xué)過(guò)程

一、拓展思路，激發(fā)習(xí)作興趣

1.同學(xué)們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛(ài)的口語(yǔ)交際課，那些感人的事例我們終生也不會(huì)忘記。這節(jié)課，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)。先自己想一想寫(xiě)什么。

2.自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路：可以寫(xiě)自己在口語(yǔ)交際課中講過(guò)的事，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事，還可以寫(xiě)自己和父母之間其他感人的事。記?。褐灰菒?ài)的故事，無(wú)論大小，無(wú)論遠(yuǎn)近，都值得我們用心去寫(xiě)。

二、鼓勵(lì)有個(gè)性的表達(dá)

1.我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽?zhuān)敲矗覀儜?yīng)該如何寫(xiě)，才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛(ài)呢？讓我們小組內(nèi)討論一下。

2.各組說(shuō)一說(shuō)你們討論的寫(xiě)法有幾種（如，寫(xiě)信，給自己的習(xí)作繪制插圖，附上照片，在習(xí)作前給爸爸媽媽寫(xiě)幾句話等）。明確：只要表達(dá)了真情實(shí)感，把感人的事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。

三、進(jìn)行習(xí)作，注意書(shū)寫(xiě)工整、語(yǔ)句通順。教師對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

四、延伸課外

1.同學(xué)們，我相信我們的每一篇習(xí)作都表達(dá)了我們與父母之間最真摯的愛(ài)，就讓我們把這篇充滿真情實(shí)感的作品獻(xiàn)給爸爸媽媽。回家后，請(qǐng)讀給父母聽(tīng)。

2.讓爸爸媽媽對(duì)你寫(xiě)的內(nèi)容提出意見(jiàn)，我們認(rèn)真改一改，再請(qǐng)他們?cè)谖覀兊牧?xí)作后寫(xiě)上批語(yǔ)，做上“星級(jí)評(píng)價(jià)”。

《珍惜糧食》教學(xué)案例

一、學(xué)情分析

隨著人民生活水平日益提高，物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活模式使得現(xiàn)在孩子——“四體不勤、五谷不分”，不知稼穡之辛苦，再加上有些家長(zhǎng)勤儉觀念淡薄，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育意識(shí)。因此，現(xiàn)在孩子浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象日益嚴(yán)重：教室垃圾筐里躺著只咬了一口的面包；食堂餐桌下撒了一地的米飯??這些生活中隨處可見(jiàn)現(xiàn)象為我們的教育敲響了警鐘：通過(guò)開(kāi)展珍惜糧食的活動(dòng)來(lái)啟迪學(xué)生感受勤儉節(jié)約的重要性；培養(yǎng)學(xué)生尊重農(nóng)民、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的情感；讓學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣已刻不容緩。

二、案例解讀

品德與生活課程強(qiáng)調(diào)以兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際開(kāi)展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童發(fā)展。在教學(xué)《珍惜糧食》這課時(shí)，我在課前布置學(xué)生通過(guò)各種渠道了解與糧食有關(guān)的一些資料（如浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象、糧食怎么來(lái)的??），并做好適當(dāng)?shù)挠涗?，然后?qǐng)學(xué)生把收集到的材料在課堂上進(jìn)行交流，并談?wù)勛约旱母惺??學(xué)生在切身的體驗(yàn)過(guò)程中油然而生——珍惜糧食的必要性。下面是我教學(xué)中的一個(gè)片段：

師：“浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象在我們的生活中比比皆是。課前，同學(xué)們都對(duì)自己身邊浪費(fèi)糧食的情況作了調(diào)查，我們一起來(lái)交流交流吧！”

小組內(nèi)交流調(diào)查情況，教師巡回指導(dǎo)。全班交流、匯報(bào)。

生1：我和家人每次去飯店都可以看到餐桌上嚴(yán)重浪費(fèi)糧食的“慘局”。師：看到這樣的情景你有什么感覺(jué)？

生2：那次春游，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)浪費(fèi)糧食很?chē)?yán)重，吃不完的就扔到垃圾桶里，好可惜！

生3：我也曾做過(guò)浪費(fèi)糧食的事，有時(shí)看到媽媽煮的飯好吃我就盛得很多，但每次吃不到一半我撐不下去，于是我就其余的倒掉。以后我不再貪吃，能吃多少就盛多少，做到不浪費(fèi)。

師：你不僅發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還能勇敢地承認(rèn)，真是個(gè)好孩子！

學(xué)生們匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)和通過(guò)調(diào)查、采訪了解到的種種浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。師：同學(xué)們調(diào)查得真不錯(cuò)！那你覺(jué)得這種浪費(fèi)糧食的行為對(duì)嗎？為什么？ 生1：不對(duì)，因?yàn)檎n前我通過(guò)收集有關(guān)資料知道了糧食是農(nóng)民伯伯、阿姨們辛辛苦苦勞動(dòng)的成果，所以我們要愛(ài)惜糧食。

生2：我也認(rèn)為不對(duì)，我通過(guò)調(diào)查知道災(zāi)區(qū)的人民在煎受著饑餓的痛苦。我們不要浪費(fèi)糧食，把節(jié)約下來(lái)的糧食捐給災(zāi)區(qū)人民。

生3：我也認(rèn)為不對(duì)，我通過(guò)調(diào)查知道了糧食對(duì)我們的身體發(fā)育有很大的作用，如果不好好吃飯，我們就長(zhǎng)不高，也長(zhǎng)不好，所以我們不能浪費(fèi)糧食。

師：同學(xué)們真能干！你們還知道哪些有關(guān)糧食的知識(shí)，能拿出來(lái)與大家分享嗎？

生1：我爺爺是個(gè)老農(nóng)民，我從他那了解到從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯、阿姨都非常辛苦，要頂著烈日，冒著酷暑去翻地、打壟、播種、澆水、鋤草、除害蟲(chóng)、收割、晾曬、脫粒，有了這樣辛苦的勞動(dòng)，才能產(chǎn)出糧食。

生2：我在媽媽的幫助下，從知道我愛(ài)吃的面包、蛋糕、還有面條都是面粉加工而成，而面粉是由一種糧食小麥加工而成的。從而我了解到糧食的生產(chǎn)過(guò)程是一個(gè)煩瑣的過(guò)程，因此我們要珍惜這來(lái)之不易的糧食。

三、教學(xué)反思：

品德與生活的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，“有意識(shí)地”把兒童帶回到真實(shí)的生活中去，去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，并以其引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活。

1、在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。

教材是課程和教學(xué)的一種主要資源。品德與生活教學(xué)應(yīng)該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程，引導(dǎo)兒童進(jìn)入或重新進(jìn)入自己真實(shí)的生活世界，對(duì)自己的真實(shí)生活進(jìn)行有意的觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思；同時(shí)，這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)和提升兒童的生活、使兒童的生活變得更加有意義。

2、引導(dǎo)兒童以主體的身份關(guān)注、實(shí)踐和創(chuàng)造自己的生活

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只有他自己的生活才是對(duì)他有意義的、真正的生活；對(duì)于品德與生活教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實(shí)踐”他自己的生活，才會(huì)成為有意義的教學(xué)，只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造他自己的生活，才會(huì)成為有效的教學(xué)。因此，在品德與生活教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗(yàn)、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評(píng)論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過(guò)他自己的生活”，成為他自己生活的實(shí)踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。

3、關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活

新教材較好地注意到選取兒童當(dāng)前正在進(jìn)行的“生活事件”作為范例，在教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活，在教材內(nèi)容與兒童生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益”關(guān)聯(lián)的關(guān)系，一方面使兒童面對(duì)教材“生活”產(chǎn)生情感的觸動(dòng)，使教材對(duì)于兒童而言是“價(jià)值有涉”的，另一方面，引導(dǎo)兒童對(duì)當(dāng)前的真實(shí)生活進(jìn)行觀察、思考、反省、體驗(yàn)，并最終走向更好的生活實(shí)踐。

課堂生活只是兒童整體生活的一個(gè)部分，課堂和學(xué)校里的資源也只是課程和教育資源的一個(gè)部分。因此，品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校、家庭、社會(huì)都成為品德教育的場(chǎng)所；使游戲、電視和網(wǎng)絡(luò)，使教師、家長(zhǎng)、公眾以及兒童自己都成為品德教育者?？傊箖和娜可詈蛢和钪?chē)械囊磺惺隆⑺腥硕汲蔀榻逃Y源和教育者。

讓微笑洋溢在每一個(gè)孩子臉上

曾梅花

全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書(shū)生老師說(shuō)：“學(xué)校班集體是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大前程的渡船；是培養(yǎng)學(xué)生生命幼苗在合適的陽(yáng)光、土壤、肥料、水份中長(zhǎng)大的園地；是學(xué)生走向各個(gè)不同崗位的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)小社會(huì)；是學(xué)生德、智、體、美、勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地?！蔽豪蠋煹倪@段話明確地告訴了我們： “陽(yáng)光普照”、“張揚(yáng)個(gè)性”、“獨(dú)立自我”，讓每個(gè)孩子得到全面健康地發(fā)展。所以在班集體建設(shè)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的自我發(fā)展。

一、合作，為自我發(fā)展奠基礎(chǔ)。

班集體中良好的人際關(guān)系是個(gè)性形成與發(fā)展的依托，是自我教育的良好途徑。班集體可通過(guò)促進(jìn)其成員之間平衡、互助、合作的交往，增強(qiáng)對(duì)他人的感知、認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)會(huì)遵守必要的社會(huì)規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成熟過(guò)程。

1、設(shè)置多樣競(jìng)爭(zhēng)組。小組是班集體組織機(jī)構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我把班級(jí)28個(gè)同學(xué)分成七組，每一組內(nèi)都包含行為規(guī)范較弱或?qū)W習(xí)能力較弱的同學(xué)，使各組的競(jìng)爭(zhēng)力量相對(duì)均衡。然后，由他們自主討論誰(shuí)是該組的大組長(zhǎng)，再合作討論為自己的小組命名，有“雛鷹展翅隊(duì)”、“旋風(fēng)沖鋒隊(duì)”“文明小隊(duì)”等。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我提出了以下評(píng)比要求.根據(jù)我提出的要求，各小組成員共同制定奮斗目標(biāo)，使每個(gè)成員在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會(huì)自治。

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校生活的重要組成部分，班集體的建設(shè)不但不能游離于教學(xué)之外，而且應(yīng)將教學(xué)視作班集體建設(shè)的成長(zhǎng)點(diǎn)，為此，在班集體建設(shè)中我積極培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)集體，即學(xué)習(xí)共同體，以達(dá)到營(yíng)造合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)文化之目的。在我所任教的語(yǔ)文學(xué)科中通過(guò)組織大量有效的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展教學(xué)中人際互動(dòng)的空間，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以形成鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)文化。同時(shí)，我發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的作用，由她組織班內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)拉拉手伙伴。通過(guò)學(xué)習(xí)合作組合作，互幫互助，使小組各成員都能有所提高，從而增強(qiáng)平衡、互助的觀念。

二、設(shè)崗，為自我發(fā)展培沃土。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任的權(quán)力至高無(wú)上，班內(nèi)一切事務(wù)都由教師說(shuō)了算，其中班干部的任免也不例外，班干部的人選總局限于那么幾個(gè)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生成了被動(dòng)的接受者和執(zhí)行者，他們很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理工作，他們的主動(dòng)性、積極性由于長(zhǎng)期受到壓抑，個(gè)性特長(zhǎng)便難以得到發(fā)展，從而也使班級(jí)工作呆板，班集體活動(dòng)缺乏生氣。為改變這種狀況，我讓每個(gè)學(xué)生都積極參與班集體的管理工作。

1、人人有服務(wù)崗位。每個(gè)學(xué)生都渴望成功，為了使每個(gè)學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，我根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為28個(gè)具體明確的崗位，從電燈的開(kāi)關(guān)、窗簾的拉放、飲水器的管理、課桌的檢查等等細(xì)小環(huán)節(jié)入手，把原本班主任自己應(yīng)該動(dòng)手的瑣碎事項(xiàng)都交于每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，在崗位按排時(shí)，我不強(qiáng)制安排而是讓學(xué)生自主選擇競(jìng)爭(zhēng)上崗，力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”。學(xué)生在發(fā)揮自己的作用中，看到自己的價(jià)值，在班級(jí)中，獲得了有利的地位，從而激發(fā)其參與班級(jí)管理的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

2、設(shè)立值日班主任崗位。在班委干部全面抓班級(jí)工作的同時(shí)，我還設(shè)立了小小班主任輪值的崗位，按照座位順序每天由1名學(xué)生輪流學(xué)當(dāng)值日班主任，負(fù)責(zé)抓當(dāng)天班內(nèi)事務(wù)，如檢查課前準(zhǔn)備工作、兩操的監(jiān)控督促、室內(nèi)及保管區(qū)的清潔衛(wèi)生工作督查等，同時(shí)做好有關(guān)情況的記錄。每周五由班主任向大家公布一周記錄所反映的情況、且作出相應(yīng)的獎(jiǎng)罰。這樣使每個(gè)學(xué)生既規(guī)范了自身行為，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。然后，在第一輪值崗的基礎(chǔ)上，選出能干的同學(xué)擔(dān)任第二輪值日班主任，以此類(lèi)推。

3、定期變換管理角色。單一的社會(huì)角色，固定化的管理者式和被管理者的角色極易束縛學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，造成了學(xué)生發(fā)展上的不公平現(xiàn)象。在實(shí)施建立多樣化小組和“人人有崗位”過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生在小組活動(dòng)中，往往處于被管理地位，他們選擇崗位也常不受集體重視。發(fā)現(xiàn)這種情況以后，我在上述基礎(chǔ)上實(shí)施了角色動(dòng)態(tài)分配制，即采用輪換，輪值的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與班集體不同層次的管理，角色動(dòng)態(tài)制主要體現(xiàn)在：中隊(duì)干部能上能下，每月選拔一次；小隊(duì)組長(zhǎng)定期輪換，至少一月一次，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際設(shè)置多種管理角色。實(shí)踐證明，實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制有助于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)主體自我調(diào)整能力。

三、活動(dòng)，為自我發(fā)展搭舞臺(tái)。

每個(gè)班級(jí)都是由個(gè)性化的學(xué)生組成的群體，傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)是把學(xué)生禁錮在圍墻以內(nèi)，束縛了學(xué)生的手腳，使他們毫無(wú)機(jī)會(huì)施展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，而良好的班級(jí)氛圍，豐富多彩的活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此在班集體建設(shè)中，我努力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，讓他們各展其能。

1、積極參加校各項(xiàng)主題活動(dòng)。主題教育是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)。學(xué)生在積極參加各種活動(dòng)的過(guò)程中，我注意激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。無(wú)論什么競(jìng)賽活動(dòng)，先讓全班學(xué)生人人參與。在此基礎(chǔ)上通過(guò)模擬競(jìng)賽，再選出優(yōu)秀的人員或作品參加高一層次的比賽，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)參加各種比賽，一次次的鍛煉，學(xué)生們的各種才能得到了發(fā)展，2、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。小學(xué)生的特點(diǎn)是“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)?！痹诎嚓?duì)活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“金點(diǎn)子”“頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)”“暢想未來(lái)”等主題隊(duì)會(huì)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維；結(jié)合品德與社會(huì)課等內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)今社會(huì)信息；結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)容，開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“一分鐘演講”等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口才演講能力；同時(shí)我還把學(xué)生領(lǐng)出校外走向大自然，讓他們到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保調(diào)查，在家庭作現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么的采訪活動(dòng)等各種有趣的活動(dòng)吸引了學(xué)生，慢慢地學(xué)生們由樂(lè)趣變成了興趣，能主動(dòng)地參與進(jìn)去。

當(dāng)然，在每一項(xiàng)成績(jī)?nèi)〉玫臅r(shí)候，我都不忘給學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。在我班每位同學(xué)的課桌上都貼著一張紙，標(biāo)題是“今天我得到表?yè)P(yáng)了嗎？”既方便學(xué)生及時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和榮譽(yù)，也能提醒學(xué)生要積極爭(zhēng)做一名上進(jìn)的同學(xué)。每當(dāng)學(xué)生得在活動(dòng)中和學(xué)習(xí)中得到一次表?yè)P(yáng)都劃正字記錄，滿十個(gè)正了就可以在后墻上的獎(jiǎng)狀上寫(xiě)上自己的名字。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛這地，而是一片已經(jīng)萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉已有缺點(diǎn)的雜草?！?/p>

每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，都是唯一的這一個(gè)，他們相互之間存在著差異。學(xué)生群體的發(fā)展也不是統(tǒng)一化的一個(gè)樣式。在班集體建設(shè)這張大舞臺(tái)上，我們要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原由基礎(chǔ)上個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，使學(xué)生的生命幼苗蓬勃向上，使他們的臉上洋溢出燦爛的笑容。

本人承擔(dān)了四年級(jí)思想品德課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)一學(xué)年來(lái)的教學(xué)工作做如下總結(jié)：

在這一學(xué)年中，在教育教學(xué)任務(wù)中，本人盡職盡責(zé)。按照大綱要求制定并實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃。做到開(kāi)學(xué)有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，質(zhì)量分析。教學(xué)中論題鉆研教材，探索性的嘗試設(shè)計(jì)種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，尋找效的教學(xué)途徑。所任科目學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成績(jī)良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握正確的是非評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺(jué)性和安全意識(shí)，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。

在課堂上，關(guān)注言行不良表現(xiàn)的學(xué)生，及時(shí)調(diào)動(dòng)班級(jí)和教師的力量幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤造成的嚴(yán)重后果，從而校正自己的言行。平時(shí)注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛(ài)幼，遵紀(jì)守法，保護(hù)環(huán)境的道德行為習(xí)慣，個(gè)性心理方面培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)，總之，通過(guò)一學(xué)年的品德課教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，達(dá)到了預(yù)期的效果

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問(wèn)題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題情境要有一定的障礙性.也就是說(shuō)，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問(wèn)題情境不能過(guò)于寬泛，使學(xué)生無(wú)所適從，不知從何考慮；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過(guò)自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開(kāi)始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問(wèn)題.通過(guò)觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問(wèn)題.因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來(lái)也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫(huà)出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫(huà)的是三角形，有的學(xué)生畫(huà)的是蝴蝶，有的學(xué)生畫(huà)的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng).這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問(wèn)題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書(shū)院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書(shū)中的一些問(wèn)題還深深吸引著我們.此書(shū)中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見(jiàn)、聽(tīng)得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問(wèn)題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺(jué)，很大程度上在于學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑 【摘要】：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性, 本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，,以期揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生感受情境化的數(shù)學(xué),變抽象為具體,變枯燥為有趣,真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。通過(guò)有趣的游戲，關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當(dāng)處的懸念，變靜為動(dòng)的多媒體教學(xué)等，盡可能使學(xué)生感到新穎、有趣、具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。下面根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種種常用形式進(jìn)行探究，與廣大同仁共探。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式

1、挖掘“生活實(shí)踐”情境，讓學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容利于學(xué)生“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。根椐這一要求，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！景咐?】：例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下情境，把一個(gè)正方體的六個(gè)面分別寫(xiě)上1到6這幾個(gè)數(shù)字，組織學(xué)生分組擲正方體的實(shí)驗(yàn)。每擲一次前要思考如下問(wèn)題：出現(xiàn)的數(shù)字小于0嗎？大于0嗎？會(huì)出現(xiàn)7嗎？出現(xiàn)的數(shù)字是4嗎等等。這樣，許多學(xué)生感到，如此陌生的“隨機(jī)事件”內(nèi)容，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化到自己實(shí)驗(yàn)中來(lái)，從而能使學(xué)生加深對(duì)隨機(jī)事件涵義的理解，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非那么困難，學(xué)生參與性提高，課堂學(xué)習(xí)效率也將提高。

【案例2】在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購(gòu)物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，其中微笑堂是全場(chǎng)物品打六折銷(xiāo)售；百貨大樓是實(shí)行買(mǎi)兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？

這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題?？梢?jiàn)一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。

2、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例3】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，先向同學(xué)展示一張大報(bào)紙，請(qǐng)學(xué)生猜一猜，可以對(duì)折多少次。許多學(xué)生回答能對(duì)折“幾十次”，有的還說(shuō)“幾百次”。然后讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明，一般對(duì)折到七次后，很難折疊了。許多學(xué)生心存疑惑。在教師的引導(dǎo)下，將折紙與乘方知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生印象較為深刻。

3、設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”情境，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為了讓數(shù)學(xué)有趣，讓課堂有吸引力，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，制造一些“懸念”，讓學(xué)生步入“憤”和“悱”的境界，引發(fā)其認(rèn)知沖突，激起他們繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

【案例4】在教學(xué)《分式方程》一課，針對(duì)許多學(xué)生不重視“驗(yàn)根”的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)與學(xué)生已有認(rèn)知存在的矛盾的問(wèn)題：“2=1”的證明過(guò)程。

設(shè)：a=b，兩邊同乘a，得a2=ab，然后兩邊分別減去b

2得a2-b2 =ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b）

兩邊同除以（a-b），得a+b=b

設(shè)a=b

則2b=b

等式兩邊同時(shí)除以b，得2=1

許多學(xué)生看完后，驚訝不已，結(jié)果是“2=1”，但是2不可能等于1。問(wèn)題出在哪？筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后有小組認(rèn)為問(wèn)題出在“兩邊同除以（a-b）”這一步上：因?yàn)椤癮=b”，a-b=0，這不符合等式的性質(zhì)。這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)0在解方程時(shí)就是一個(gè)讓人頭痛的調(diào)皮鬼。如果稍不留神，這會(huì)被它“暗算”，導(dǎo)致解方程出現(xiàn)失誤。這時(shí)教師緊接著出示一個(gè)分式方程：

實(shí)際上，方程中的分母a-1屹0，即a屹1，然而卻解出一個(gè)根a=1，因此它是原方程的增根。然而如果平時(shí)沒(méi)有驗(yàn)根的習(xí)慣，這個(gè)分式方程的解法必然出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

5.畫(huà)龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來(lái)解有關(guān)弦的問(wèn)題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語(yǔ)，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類(lèi)比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類(lèi)比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師備課不僅要備教材，更要充分備學(xué)生。根據(jù)班學(xué)生的認(rèn)知水平，充分面向全體學(xué)生，設(shè)置恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。

2、對(duì)農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境要“就地取材”，用身邊的情境展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，切記毫無(wú)選擇的套用別人特別是城市才有的情境例子，那樣反而讓學(xué)生感到生疏，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

4、正確把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要具備的條件：（1）教育性。即作為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的材料必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；，且對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)要有幫助。（2）趣味性。即作為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的材料要內(nèi)容豐富，能很好地引起學(xué)生的關(guān)注和好奇以及積極探究的學(xué)習(xí)興趣。（3）探究性。即作為問(wèn)題情境的材料，必須有探究性，能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造意識(shí)。

總之，我們要努力研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

四川省劍閣縣鶴齡中學(xué) 楊 杰

【摘 要】新教材特別重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 有效性 探析

將初中數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起，不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景，這是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此新教材特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境

對(duì)某些比較抽象的概念，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不知從何開(kāi)始，這時(shí)教師可提供直觀的材料，或通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、畫(huà)圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生來(lái)研究具體的問(wèn)題，這樣學(xué)生探究問(wèn)題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開(kāi)始幾乎所有的學(xué)生都回答是。這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學(xué)了三角形的三邊關(guān)系。又如，火車(chē)從車(chē)頭開(kāi)始通過(guò)一座大橋問(wèn)題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生不易理解題意，故難點(diǎn)不好突破。為此教師可以借助一些實(shí)物，演示這段“火車(chē)”過(guò)“大橋”的過(guò)程，然后要求學(xué)生將關(guān)鍵時(shí)刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，教師先發(fā)給學(xué)生一張破碎的圓形硬紙片，并說(shuō)：“機(jī)器上的皮帶輪碎了，為了制作一個(gè)同樣大小的皮帶輪，請(qǐng)你設(shè)法畫(huà)出皮帶輪對(duì)應(yīng)的圓形?！苯又寣W(xué)生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索問(wèn)題的解法，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情境：不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫(huà)幾個(gè)圓？ 當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，但新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師若通過(guò)設(shè)置具體實(shí)驗(yàn)或直觀的問(wèn)題情境，可收到意想不到的效果。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

講一個(gè)笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來(lái)代替幾何中的證明時(shí)，有一天，在夢(mèng)境中他用金鑰匙打開(kāi)了數(shù)學(xué)宮殿的大門(mén)，遍地的珠子光彩奪目。他看見(jiàn)窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過(guò)腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來(lái)了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來(lái)確定嗎？蜘蛛在爬行過(guò)程中結(jié)下的不正是說(shuō)明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此，使笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

1.創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣?？梢栽谡n的開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的心理，激發(fā)求知的欲望，引起學(xué)生對(duì)即將要學(xué)教材的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于留下了懸念，不僅讓學(xué)生回味無(wú)窮，(教學(xué)論文)又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境。在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望。通過(guò)探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如講“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時(shí)間，學(xué)生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過(guò)師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)：把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。