第一篇：信息化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課改理念的深入發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的快速延拓，在現(xiàn)有教學(xué)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，成為教學(xué)手段改革的重要發(fā)展趨向，這也是具備著不可替代的教學(xué)改革價(jià)值，值得廣泛的思考和深度的教學(xué)實(shí)踐。本文以此為研究切入點(diǎn)，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)優(yōu)化的教學(xué)支撐效果，借助于多媒體教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)素質(zhì)化教育。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語(yǔ)文多媒體

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣兒童心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生思維模式正處在形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，小學(xué)生群體對(duì)直觀(guān)鮮明的事物具有著強(qiáng)烈的好奇心。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提供多媒體教學(xué)思路，它可以有效整合文字、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息資源，在教學(xué)實(shí)踐中能夠達(dá)到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)效果，借此將會(huì)營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)意境，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，顯著提升教師教學(xué)的效率。譬如，在教授《望廬山瀑布》時(shí)，教師先用多媒體課件展示出“廬山風(fēng)景圖”，然后用特寫(xiě)方式演示“廬山瀑布”，引導(dǎo)學(xué)生感受到由千丈青山的靜態(tài)美烘托出瀑布飛流直下的動(dòng)態(tài)美。此時(shí)教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生想不想了解詩(shī)仙李白筆下的“廬山真面目”，這時(shí)學(xué)生課堂互動(dòng)的熱情被激發(fā)出來(lái)。譬如，在教授《看月食》時(shí)，課文重難點(diǎn)是月食產(chǎn)生的原因以及月食變化的過(guò)程，抽象的知識(shí)會(huì)使小學(xué)生感到枯燥。教師可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)演示月食運(yùn)作的影像資料，讓小學(xué)生直觀(guān)感受到月食產(chǎn)生和運(yùn)作的自然場(chǎng)景和科學(xué)規(guī)律，由此激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式能夠化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，展現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。譬如，在教授《鵝》時(shí)，教師用多媒體課件演示出鵝的形象、叫聲、動(dòng)作等，具體教學(xué)操作步驟如下所述：

（1）通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出白鵝浮水的“曲頸”現(xiàn)象。（2）通過(guò)圖片形式展現(xiàn)出白鵝浮水的“白毛”特征。（3）通過(guò)視頻形式展現(xiàn)出白鵝“白毛浮綠水”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。（4）通過(guò)影像形式展現(xiàn)出白鵝“紅掌”劃水的意境。

（5）通過(guò)講解形式展現(xiàn)出白鵝詩(shī)歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)暢想：在人文景觀(guān)和自然美景的映襯下，一個(gè)男孩給湖里快樂(lè)生活的白鵝灑出谷粒。教師課堂教學(xué)時(shí)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)課堂互動(dòng)的熱情。此種教學(xué)方式顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)化教育成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展趨向，要在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要廣泛使用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓他們?cè)诎盐照n文知識(shí)精髓的同時(shí)，充分發(fā)掘出小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。譬如，在教授《小兒垂釣》課文前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐驀苔草映身”時(shí)，本人通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)播出詩(shī)歌的意境畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上配上相得益彰的音樂(lè)，教師誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以此進(jìn)行口頭上的詩(shī)歌描述，這樣將會(huì)充分的發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造性和擴(kuò)散性思維。譬如，有學(xué)生會(huì)有著此種描述：當(dāng)微風(fēng)徐來(lái)，充滿(mǎn)生機(jī)的柳枝隨風(fēng)輕舞，此時(shí)湖面上泛起魚(yú)鱗般的漣漪。看！一個(gè)小男孩因?yàn)轱L(fēng)的緣故把頭發(fā)弄亂了，露出讓人憐愛(ài)的紅肚兜！??在教授詩(shī)歌后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！睍r(shí)，本人繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞多媒體課件內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌意境，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，譬如小男孩心理感知怎么樣？小男孩的客觀(guān)感受如何？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小男孩會(huì)喊，“輕聲點(diǎn)，別過(guò)來(lái)！否則會(huì)嚇到我們的魚(yú)兒！”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，“小男孩會(huì)向我招手，似乎是說(shuō)，輕聲點(diǎn)，讓我看看魚(yú)！”這種教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于詩(shī)歌意境的展示。

譬如，在教授《撈鐵?！窌r(shí)，教師可以廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上制作出多種“撈鐵牛”方法的多媒體課件。教師在課堂授課時(shí)先向?qū)W生介紹課文背景知識(shí)，接下來(lái)讓學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)性化的解決方法。在此過(guò)程中，教師使用多媒體課件演示非課文介紹的打撈方法。最后，教師使用多媒體動(dòng)畫(huà)展示懷丙和尚打撈沉匿于黃河中鐵牛的方法，他是利用黃河水浮力的物理效應(yīng)巧妙打撈成功。讓小學(xué)生在感受古代智者杰出工程學(xué)造詣時(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)化教學(xué)的必要前提，這種思維意識(shí)理念的轉(zhuǎn)變，將會(huì)持久的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)精神等。在課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)在信息技術(shù)，這是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效渠道，在顯著提升教學(xué)效果的同時(shí)，極大程度拓展小學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

伴隨著信息技術(shù)的迅猛進(jìn)步，這已經(jīng)深遠(yuǎn)的影響著社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，其中也涵蓋著現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革領(lǐng)域。在新課改政策的引導(dǎo)下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，體現(xiàn)出素質(zhì)化教學(xué)的特色。在現(xiàn)有課堂教學(xué)環(huán)境中，引入現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，可以帶來(lái)全新的教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐效果，有利于現(xiàn)有課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，這也成為未來(lái)教學(xué)改革的重要發(fā)展趨向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃柳英.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)

文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年09期.[2]朱輝寧.多媒體信息技術(shù)與小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)[J].江西教育，2010年12期.[3]鄭彩云.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010年11期.（作者單位：河北省滄州教育局石油分局供應(yīng)學(xué)校）

淺議小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生變想學(xué)為樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力是一個(gè)新課題。語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念是語(yǔ)文創(chuàng)新行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，一切先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革都是從新的教育觀(guān)念中生發(fā)出來(lái)的；一切小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀(guān)念的束縛；一切小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革嘗試都是新舊教育觀(guān)念斗爭(zhēng)的結(jié)果。因此確立新的小學(xué)語(yǔ)文教育觀(guān)念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的首要任務(wù)。

隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化學(xué)習(xí)愈來(lái)愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，提高審美能力等的艱巨任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)充分，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，變學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文為樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

多媒體技術(shù)以最直觀(guān)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息給學(xué)生強(qiáng)烈的感受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中思考、探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成為信息加工的主題和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。如學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)從網(wǎng)上獲取荷花多場(chǎng)景、多角度的圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生體會(huì)到荷花的魅力，隨機(jī)產(chǎn)生由衷的喜愛(ài)之意。在學(xué)生對(duì)荷花進(jìn)行觀(guān)察與欣賞時(shí)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣變想學(xué)為樂(lè)學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，有助于語(yǔ)文知識(shí)的獲取與保持多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手來(lái)操作，這樣通過(guò)多種感官刺激所獲得的信息量，比單一聽(tīng)語(yǔ)文教師講課好得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，多媒體計(jì)算機(jī)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取而且非常有利于知識(shí)的保持。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解和掌握難點(diǎn)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用多媒體把教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)或者變動(dòng)為靜，將聲、像、文字結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，他們的作用發(fā)揮的越充分，知識(shí)就越容易理解和掌握。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以演示在實(shí)際中難以觀(guān)察到的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以在教學(xué)中展示三維立體圖形，可以讓一些抽象難懂的概念變成具體的可觀(guān)察的畫(huà)面和圖形，可以多動(dòng)態(tài)的演示一些變化過(guò)程，亦可以把一些變化過(guò)程分解進(jìn)行演示等。這都使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)得以突破，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的靈魂與主宰：從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生都是被動(dòng)的參與。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，改變了這一局面。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文，學(xué)生在課前查閱搜集與課文相關(guān)相近的文章、資料等。課堂多媒體展示時(shí)，學(xué)生競(jìng)相發(fā) 言?！拔蚁胱鲆惶走@樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能遨游宇宙，探尋更新的世界?！薄拔蚁胱尲壹覒?hù)戶(hù)都裝上智能門(mén)鎖。把家庭成員的相貌、聲音、職位等信息輸入智能系統(tǒng)，就可以識(shí)別主人，自動(dòng)對(duì)主人開(kāi)門(mén)?！眲?chuàng)意構(gòu)思隨著直觀(guān)的音像展示噴涌。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有多媒體計(jì)算機(jī)參與的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可與教師一樣共享、共有學(xué)習(xí)資源，可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，全方位的增加豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)信息量極大的學(xué)科。幾乎所有的學(xué)科都有它的存在?？梢赃@么說(shuō)“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文”，生活就是語(yǔ)文的延續(xù)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，加大課外延伸，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。運(yùn)用信息技術(shù)可以解決這個(gè)問(wèn)題?！队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文在學(xué)習(xí)時(shí)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感。要求學(xué)生補(bǔ)充如下內(nèi)容：(1)醫(yī)生忘我工作的情景。(2)在非典時(shí)期、甲流高峰中醫(yī)護(hù)人員舍生忘死工作在一線(xiàn)的感人圖片等。通過(guò)多媒體展示小學(xué)生查閱到的資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)點(diǎn)，有利于師生互動(dòng)，有利于學(xué)生全面、深入的理解課文。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息化應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)新起著舉足輕重的作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，可以變枯燥為樂(lè)趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)突出，難易適度，教師的教學(xué)更有吸引力，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性學(xué)習(xí)更積極。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以先進(jìn)的教育理念為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要?jiǎng)邮?、要?jiǎng)幽X、更要?jiǎng)有?，才能伴隨著鼠標(biāo)和畫(huà)面的滾動(dòng)產(chǎn)生心靈的共鳴，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的心靈世界更多姿多彩。

運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理

山東省膠州市香港路小學(xué)王翠萍

摘要：當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，尤其是教育教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的關(guān)鍵課程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合是當(dāng)前教學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)的作用，而且能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本篇文章就信息化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，對(duì)運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)管理隨著信息技術(shù)在教學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及，如何運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成為一個(gè)重要的教學(xué)研究課題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要從新的教學(xué)理念出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，積極地進(jìn)行信息化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，將信息化技術(shù)科學(xué)的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的備課

1.網(wǎng)絡(luò)化備課。信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化備課，及電子集體備課。首先，要選出一位主備課老師，然后所有的語(yǔ)文老師都要參與研討工作，形成教學(xué)方案的初稿，在然后每位老師在上課之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷募纯?。這樣的網(wǎng)絡(luò)備課形式不僅能夠充分利用校園的網(wǎng)絡(luò)資源，而且能夠提高備課的質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文備課的動(dòng)態(tài)管理。傳統(tǒng)的備課方式是每一位老師自己備課，將課程內(nèi)容寫(xiě)在紙上，學(xué)校定期的進(jìn)行備課檢查，這樣的備課管理方式雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是很難反映出教師的真實(shí)水平。電子集體備課是對(duì)備課內(nèi)容的全面展示，主備課老師要提前一段時(shí)間進(jìn)行備課，然后共享校園網(wǎng)絡(luò)上，其他語(yǔ)文老師參與到研討中，做及時(shí)的修改和補(bǔ)充。同時(shí)電子備課只要保存在計(jì)算機(jī)上就可以了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查發(fā)面，老師修改也方面，而且能夠及時(shí)記錄網(wǎng)上查到的教學(xué)信息。這樣的對(duì)語(yǔ)文備課的動(dòng)態(tài)管理模式不僅能夠使每一位語(yǔ)文老師都有屬于自己的一條教學(xué)資源，而且學(xué)校也同時(shí)積累了大量的備課資源。

二、運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。當(dāng)前，有許多的優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)過(guò)程錄制成影像，課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄不僅能夠幫助老師準(zhǔn)確把握教學(xué)思路，而且在重復(fù)觀(guān)看之后，還能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)校還可以組織語(yǔ)文老師集體參加教研活動(dòng)，大家一起分享教學(xué)視屏，分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在集體的學(xué)習(xí)中，要將教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)反復(fù)回放，認(rèn)真分析可吸取之處，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)。而且所有的老師在一起能夠各抒己見(jiàn)，集思廣益。因此，加強(qiáng)優(yōu)秀教師教學(xué)錄像的學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文老師提高教學(xué)水平，使每一節(jié)課堂都高效精彩。

2.收集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠大量收集各種類(lèi)型的教學(xué)資料。小學(xué)語(yǔ)文老師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了非常大的貢獻(xiàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅能夠在線(xiàn)觀(guān)看一些教師的教學(xué)視頻，欣賞他們的教學(xué)方式，而且還能夠與其溝通，交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的教育教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)縮短了普通教師與教學(xué)專(zhuān)家的距離，實(shí)現(xiàn)了實(shí)際的溝通，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.制作PPT。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式局限在老師按照課本講課的階段，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣。隨著多媒體的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文老師可以借助多媒體的力量進(jìn)行有效的教學(xué)，將自己的教學(xué)資料制作成幻燈片。通過(guò)幻燈片，老師能夠?qū)⒏鞣N形式的課件展示在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)看視頻能夠有效及其學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；脽羝?，圖像與文字的結(jié)合，能夠擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，在輕松愉悅的課堂氣氛中，學(xué)到有用的知識(shí)，領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，進(jìn)而提高語(yǔ)文的能力。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的課后反思

反思是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑，課后反思是每一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)的必經(jīng)途徑，只有不斷地反思自己教學(xué)的長(zhǎng)處與短處，在能夠在以后的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)而不斷的完善自己的教學(xué)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以講自己的課后反思與其他老師共享，共同交流，共同提高。當(dāng)前，老師也可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，積極瀏覽不同學(xué)校的老師的教學(xué)案例，分析他們的教學(xué)后記，進(jìn)而提高自己的反思能力，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。各個(gè)小學(xué)院校還可以要求老師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加入“教學(xué)后記”一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)老師將自己教學(xué)的得失及時(shí)的總結(jié)記錄下來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，將其共享給每一個(gè)參加研討的老師。有條件的老師可以將自己的教學(xué)后記分享在博客上，在博客中享受同行工作者的鼓勵(lì)與支持，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，加強(qiáng)不同地區(qū)同行業(yè)的交流，增加語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。

運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)信息化的運(yùn)用，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜恼n堂變的充滿(mǎn)樂(lè)趣，化抽象教學(xué)為具體講授，化靜為動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)吸引力增強(qiáng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，進(jìn)而豐富小學(xué)生的心靈世界，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍.淺議小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，(10).[2]陸金生.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2010(02).[3]王青云.信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科技信息（科學(xué)·教研），2007，(02).運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

黃寶燕

（福建省南安師范第二附屬小學(xué)，福建南安362300）

多媒體教學(xué)是將多媒體與學(xué)科教學(xué)整合的一個(gè)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，一支粉筆一節(jié)課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至感到枯燥無(wú)味。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，多方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科慢慢產(chǎn)生了興趣。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是新課程實(shí)施后所提倡的一個(gè)新的要求，這也是時(shí)代對(duì)老師的新的要求和希望。作為新時(shí)期的教師，我們就應(yīng)當(dāng)會(huì)使用多媒體為教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)為我們教學(xué)服務(wù)。由此看來(lái)，多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也是新時(shí)期的教學(xué)的一個(gè)主要發(fā)展的方向。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)劧嗝襟w與語(yǔ)文教學(xué)整合的一點(diǎn)思考和體會(huì)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國(guó)大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實(shí)生活年代相隔久遠(yuǎn)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容時(shí)，很難把握作品的意境。而合理運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂(lè)，選取相關(guān)的圖片和視像，視聽(tīng)結(jié)合，聲形并茂，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情景氛圍。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，挖掘其中愉快的教學(xué)因素，使學(xué)生入情入境，能使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高效益利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以很容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如：在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解懷丙和尚是怎樣根據(jù)水的浮力的原理把沉在河底的八只大鐵牛撈起來(lái)的，體會(huì)懷丙和尚想象的依據(jù)。為了解決這一難點(diǎn)，我制作了教學(xué)課件。一是圖文聲像并用，再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將事物之間的聯(lián)系制成動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)點(diǎn)擊課件得到提示和幫助。如點(diǎn)擊“鏟黃沙”課件，便會(huì)出現(xiàn)船身上浮的場(chǎng)景，并可以清楚地看見(jiàn)船身上系著的繩子就會(huì)繃緊，此時(shí)劃船，鐵牛就被拔起。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)借助課件，自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握課文重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行了語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生視野

小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法看到，使問(wèn)題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生接觸語(yǔ)文的渠道進(jìn)一步拓寬，大量交互性很強(qiáng)、更新更快的語(yǔ)言和語(yǔ)言文化信息使廣大師生應(yīng)接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語(yǔ)文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會(huì)的每一個(gè)角落。師生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)檢索、閱讀各類(lèi)書(shū)籍，可以從世界任何一個(gè)角落獲取到更新的信息和資料。如，學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲(chóng)翅膀的有趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實(shí)例。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個(gè)人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來(lái)，學(xué)生獲得大量豐富的知識(shí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效益，豐富了表象，拓展了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都不太熟悉，所以可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國(guó)一些著名大橋的圖文資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)橋梁的認(rèn)識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好明天的憧憬，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)其課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展的探討能力。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生能掌握更多的知識(shí)，特別是課本之外的知識(shí)。利用多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受大量的信息，這些信息可以是課本上的知識(shí)，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，由課本向課外拓展的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)之中的資源浩瀚無(wú)邊，包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在課堂上教授給學(xué)生的內(nèi)容，所以如果能夠利用好網(wǎng)絡(luò)之中的資源，那么將非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑只有課堂這樣一條，學(xué)生缺少選擇和拓展自己知識(shí)視野的機(jī)會(huì)。現(xiàn)如今，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語(yǔ)文教學(xué)，能及時(shí)、迅速地開(kāi)拓了信息通道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括力以及表達(dá)、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化了自我效能感，增強(qiáng)了自信心，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，有利于形成良好的品格。

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 文/胡麗君馮玉珠

摘要：信息技術(shù)能夠很好地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，在教師備課、授課以及師生關(guān)系等方面都能夠發(fā)揮重要作用。本文主要探討了信息技術(shù)在這三方面的應(yīng)用方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0176-01 1前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)的信息化程度越來(lái)越高，信息技術(shù)對(duì)于各行各業(yè)的影響也在不斷加深。同樣，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式正逐步取代傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。生動(dòng)形象而又簡(jiǎn)便易行的課堂教學(xué)模式在提高課堂效率以及學(xué)生的接受程度上都有著明顯的優(yōu)勢(shì)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性、人文性等特點(diǎn)，再加上小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中的使用就變得尤為必要。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠使得小學(xué)語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、更加有趣。同時(shí)，不少教師在利用的過(guò)程中還存在著一些不足之處。因此，教師應(yīng)該通過(guò)采取一些措施，充分合理地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

2運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師備課目前，隨著課程改革的不斷實(shí)施，教學(xué)觀(guān)念也在不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術(shù)為支撐，采取多種的方式來(lái)優(yōu)化教師的備課方式，為課堂授課的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

2.1整合資源，建立教學(xué)資源庫(kù)隨著信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的越來(lái)越密切，許多教師在實(shí)際授課過(guò)程中往往采用電子課件與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)講解，這就需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，搜集教學(xué)素材，制作教學(xué)課件。然而，目前教師在備課時(shí)往往依賴(lài)于龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時(shí)候甚至并不符合學(xué)生實(shí)際情況。

因此，教師完全可以根據(jù)目前教學(xué)大綱的要求，搜集有用的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)素材，建立專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)用的數(shù)據(jù)庫(kù)，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習(xí)題目的總結(jié)等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。

2.2加強(qiáng)交流，備課資源共享

目前，我們已經(jīng)成立了專(zhuān)門(mén)的教研小組，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們完全可以以信息技術(shù)為依托，建立信息資源共享平臺(tái)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)之上相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互換意見(jiàn)，將自己的教學(xué)思路以及備課成果上傳至平臺(tái)，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長(zhǎng)處。另外，教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，思維相互碰撞，使得教學(xué)方案以及教學(xué)課件更加合理、完善，為進(jìn)一步的授課打好基礎(chǔ)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

3運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師授課對(duì)于課堂授課來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的一個(gè)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在于更加生動(dòng)、具體。因此，我們要充分利用信息技術(shù)手段豐富課堂形式，優(yōu)化教師授課。

3.1創(chuàng)設(shè)情境

與以往傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，在課前導(dǎo)入以及課堂講解的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，利用生動(dòng)有趣的圖片、充滿(mǎn)趣味的音效或者更加直觀(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)等形式，在第一時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力 轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

3.2突破重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)于那些教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)，在備課的過(guò)程中采用較多的篇幅進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納。根據(jù)導(dǎo)學(xué)課件的要求，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互交流意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化說(shuō)明。對(duì)于那些難以理解的課文內(nèi)容，如《刻舟求劍》、《稱(chēng)象》等故事內(nèi)容，教師完全可以利用視頻動(dòng)畫(huà)的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚地理解具體環(huán)節(jié)，加深印象。

4運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化師生關(guān)系

師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，我們可以利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)加以?xún)?yōu)化管理。我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)建立師生交流的信息平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠完善自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以將自己的心得體會(huì)呈獻(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)他們的方法進(jìn)行完善、補(bǔ)充。另外，學(xué)生也可以將自己對(duì)于語(yǔ)文課的意見(jiàn)和建議發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)這些建議完善自己的教學(xué)方法。借助信息平臺(tái)進(jìn)行交流能夠避免現(xiàn)實(shí)中學(xué)生因?yàn)槲窇纸處煻桓已哉f(shuō)的局面，能在最大程度上改善師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流。

5運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需注意的事項(xiàng) 5.1避免過(guò)分依賴(lài)

在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)該特別注意，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過(guò)分依賴(lài)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課的同時(shí)，還應(yīng)該注意與自己的講解、板書(shū)等傳統(tǒng)方式相結(jié)合，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考以及想象的空間，重視語(yǔ)句的優(yōu)美之處，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，避免出現(xiàn)多媒體成為課堂主人的情況，重視學(xué)生的實(shí)際感受。

5.2密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際

教師在制作課件時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要注意的是密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受習(xí)慣等實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)課件做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，避免拿來(lái)主義，完全利用網(wǎng)絡(luò)素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，以學(xué)生為宗旨，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是一種在新的教學(xué)思維指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性。只要在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中加以注意，就能夠?qū)處煹膫湔n、授課、改進(jìn)師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生管理等方面發(fā)揮重要的作用。

（山東省昌邑市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，山東昌邑261300）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)(小學(xué)語(yǔ)文)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板

附：表格內(nèi)容說(shuō)明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述 2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析 3．問(wèn)題設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)者特征分析

說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等。2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線(xiàn)閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

（1）學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型包括：

網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識(shí)點(diǎn)的輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程：整門(mén)課程的教學(xué)

專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和研討 案例庫(kù)：典型個(gè)案的分析

題庫(kù)：?jiǎn)卧蛘n程的練習(xí)測(cè)試等等。（2）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點(diǎn)及來(lái)源

簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習(xí)資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：

a.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；b.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；c.舉例驗(yàn)證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；f.演繹原理，啟發(fā)思維；g.設(shè)難置疑，引起思辨；h.展示事例，開(kāi)闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；k.自定義。

（4）媒體的使用方式包括：

a.設(shè)疑—播放—講解；b.設(shè)疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問(wèn)—講解；f.播放—討論—總結(jié)；g.邊播放、邊講解；h.邊播放、邊議論；i.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；j.自定義。

四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 1．學(xué)習(xí)情境的類(lèi)型

情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或其他。2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識(shí)的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。此處要對(duì)所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維 果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。

隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和角色扮演

競(jìng)爭(zhēng)：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。

辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀(guān)點(diǎn)，接著在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀(guān)點(diǎn)，教師對(duì)他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通過(guò)辯論學(xué)習(xí)者可對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解。

伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

問(wèn)題解決：根據(jù)確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文等。

角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對(duì)問(wèn)題的理解有新的體會(huì)，還會(huì)增加成就感和責(zé)任感。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì) 是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等?？砂唇ㄗh圖標(biāo)繪制，也可使用inspiration或mindmanager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 1．測(cè)試形式與工具

包括（1）課堂提問(wèn)（2）書(shū)面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測(cè)試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)試（5）合作完成作品等

2．測(cè)試內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；

教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；

學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià)；

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：針對(duì)技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢(xún)服務(wù)的評(píng)價(jià)。

七、備注

填寫(xiě)對(duì)幫助過(guò)自己的人（包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中幫助過(guò)自己）表示的感謝和其它要說(shuō)明的事項(xiàng)。篇二：小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模版1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板

篇三：小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案02 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《五彩池》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

北川羌族自治縣曲山鎮(zhèn)小學(xué) 張鈺

一、學(xué)科領(lǐng)域

本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域是：語(yǔ)文、自然、地理、思想品德、美術(shù)、音樂(lè)，突出主要學(xué)科語(yǔ)文。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

1、情感目標(biāo)

（1）、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

2、認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（2）了解五彩池神奇、美麗的特點(diǎn)。

（3）了解五彩池神奇的原因，培養(yǎng)唯物主義精神。

2、技能目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生分析、感悟和積累語(yǔ)言的能力。

（2）熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)操作，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力、信息處理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我表現(xiàn)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和想象能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)分析

1、了解五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。

2、理解最后一自然段的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

四、設(shè)計(jì)思想：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等。

五、設(shè)計(jì)思路：

1． 情景揭題，資料收集。（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

2、討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難．（培養(yǎng)質(zhì)疑能力）

3、合作探究，自主學(xué)習(xí)。（培養(yǎng)閱讀分析、語(yǔ)言積累能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力）

4、交流評(píng)價(jià)，獲得真知。（培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力）

5、拓展學(xué)習(xí)，升華感情。（培養(yǎng)高級(jí)思維能力、知識(shí)積累能力和信息處理能力）

6、練習(xí)鞏固，大膽創(chuàng)新。（培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力）

7、作品展示，體會(huì)成功。（培養(yǎng)賞析、評(píng)價(jià)能力）

8、總結(jié)評(píng)價(jià)，談?wù)劯惺?。（培養(yǎng)自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)能力）

六、課件設(shè)計(jì)思路

1、學(xué)習(xí)區(qū)

（1）、知識(shí)窗（有豐富的圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音等與課文相吻合的靜動(dòng)態(tài)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間）。a、：五彩池的音像畫(huà)面。b、媒體顯示：大大小小的水池及文字c、。媒體顯示視頻“寶石般的水池”及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠(yuǎn)景、全景、特寫(xiě)。d、媒體顯示：各種形狀的水池。e、媒體顯示：視頻“五彩池”，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)讓我們美美地讀好課文，再來(lái)一起欣賞美麗的畫(huà)卷。f、媒體顯示：“流動(dòng)的水池”：明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來(lái)呢？g、媒體顯示：高低不平的石筍、細(xì)膩透明的石粉再加上水池周?chē)臉?shù)木花草長(zhǎng)得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。h、視頻“三棱鏡演示光的色散”及文字講述光的折射原理。i、中國(guó)地圖，九寨黃龍的地理、環(huán)境背景材料、在世界上的歷史地位和景區(qū)介紹以及 風(fēng)土人情、民間傳說(shuō)；五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。j、（2）、小字典（有生字的讀音、書(shū)寫(xiě)筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語(yǔ)等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行自學(xué)。）資料來(lái)源于第七冊(cè)教參書(shū)及《字詞句段篇》

（3）、小導(dǎo)師（對(duì)課文的重點(diǎn)段句進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。）

3、展示區(qū)（網(wǎng)上學(xué)生作品）

4、賞析區(qū)a、寫(xiě)景美文集錦b、有關(guān)九寨黃龍的美術(shù)、攝影、音樂(lè)作品。c、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。d、九寨、黃龍的導(dǎo)游圖。

5、網(wǎng)上探索區(qū)（給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站）

七、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）、情景揭題，資料收集

1、在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，課件播放五彩池 風(fēng)光，師指引學(xué)生細(xì)看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題：這是什么地方？它為什么這樣美麗，這樣神奇？（課件：五彩池的音像畫(huà)面。）

2、那就讓我們通過(guò)生活，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)五彩池，去收集有關(guān)五彩池的資料吧。分析：自學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是觀(guān)察、理解、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實(shí)達(dá)到“先學(xué)再教”則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。自己能讀書(shū)，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

（二）、討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難

分析：在學(xué)生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內(nèi)心的激動(dòng)與自信，于是我們組織他們進(jìn)行交流討論。只見(jiàn)他們就像一個(gè)個(gè)小專(zhuān)家，利用多媒體平臺(tái)，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭(zhēng)得面紅耳赤，或洗耳恭聽(tīng)，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學(xué)，同時(shí)也驚嘆于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能。

（三）、合作探究，自主學(xué)習(xí)（讓學(xué)生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，探究解決問(wèn)題。可網(wǎng)上交流、小組協(xié)作等方式。）

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書(shū)：數(shù)量、形狀、顏色、成因）

2、檢查交流預(yù)習(xí)情況。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。找出容易出錯(cuò)的字，查閱小字典，幫助記憶。

（2）引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，并說(shuō)說(shuō)自己了解到了些什

分析：自學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是觀(guān)察、理解、綜合、概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實(shí)達(dá)到“先學(xué)再教”則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。自己能讀書(shū)，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

（四）、交流評(píng)價(jià)，獲得真知

交流第二、三自然段

1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

2、學(xué)生交流

（1）理解句子a：“那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車(chē)來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池?！斌w會(huì)到：水池很多。從哪里體會(huì)到的？（漫山遍野、大大小?。┟襟w顯示：大大小小的水池：是呀，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)藏龍山上的水池有400多個(gè)。把水池多的意思讀出來(lái)。齊讀句子。水池真多，還有誰(shuí)來(lái)交流？

（2）理解句子b：“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”體會(huì)到：水池很美。請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)?zhēng)煼?，讀邊聽(tīng)邊想眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

生：看到了寶石。媒體顯示視頻“寶石般的水池” ：五彩池的各種形狀，近景、遠(yuǎn)景、全景、特寫(xiě)。

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽(yáng)光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來(lái)。女同學(xué)齊讀句子。水池除了美，還怎么樣？

（3）理解句子c：“水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈。小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底?！斌w會(huì)到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學(xué)齊讀。

（4）理解句子d“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的??”體會(huì)到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號(hào)說(shuō)明什么？

生：還有很多形狀，作者沒(méi)有都寫(xiě)出來(lái)。媒體顯示：各種形狀的水池。請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，想想還有哪些形狀的？學(xué)生交流。

師：作者運(yùn)用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現(xiàn)給了我們，我們能通過(guò)朗讀把它表達(dá)出來(lái)嗎？齊讀句子。

3、小結(jié)：這一自然段作者通過(guò)數(shù)量、形狀寫(xiě)出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)讓我們美美地讀好課文，再來(lái)一下欣賞美麗的畫(huà)卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個(gè)“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會(huì)到什么？學(xué)生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對(duì)讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導(dǎo)朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請(qǐng)同學(xué)換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。換詞練習(xí)。

分析：重點(diǎn)深究是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情，掌握學(xué)習(xí)方法的重要過(guò)程。教學(xué)中，我們充分網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)能力日益提高的過(guò)程。遵循兒童的學(xué)習(xí)思路來(lái)組織教材，突破重點(diǎn)，應(yīng)選擇好適當(dāng)?shù)姆绞剑M織新的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。如學(xué)生自讀二自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子并進(jìn)行朗讀體會(huì)，通過(guò)讀書(shū)、探討、查資料，領(lǐng)悟到五彩池大小不

一、深淺不同，像寶石一樣美。當(dāng)教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時(shí)，學(xué)生的發(fā)表欲特強(qiáng)，他們說(shuō)，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星??訓(xùn)練了學(xué)生的想象、說(shuō)話(huà)能力。

交流第四自然段。媒體顯示：“流動(dòng)的水池”：明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀課文，打開(kāi)知識(shí)庫(kù)找找有關(guān)的資料，同桌的同學(xué)共同探討其中的奧秘。小組交流。

小結(jié)成因：（1）池底長(zhǎng)著許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

（2）石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩透明的石粉，陽(yáng)光透過(guò)池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽(yáng)光特別強(qiáng)烈，被石筍折射成各種色彩。

第三篇：信息化技術(shù)與（定稿）

信息化技術(shù)與“四環(huán)八步”課堂教學(xué)的融合反思

竹溪縣城關(guān)中學(xué) 魯靜

【摘 要】本文從信息技術(shù)與四環(huán)八步課堂教學(xué)方面對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)地闡述分析，并提出糾正措施，力求引起反思，達(dá)到有效的信息化教學(xué)。

【關(guān)鍵字】信息化教學(xué) 四環(huán)八步 信息技術(shù) 主導(dǎo) 主體 教育部啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，大力提倡信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為新課改中教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。竹溪縣城關(guān)中學(xué)是教育部在十堰市指定三所的中小學(xué)信息化試點(diǎn)學(xué)校之一。城關(guān)中學(xué)積極組織進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的探索，于2013年秋季推行信息化與“四環(huán)八步”相結(jié)合的教學(xué)模式。

我們的社會(huì)已開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而更大程度地提高教學(xué)效率，已成為教改的必然趨向。所以要更新觀(guān)念，放遠(yuǎn)目光，抓住機(jī)遇，搶先發(fā)展，只有這樣才能取得現(xiàn)代教育改革的主動(dòng)權(quán)。城關(guān)中學(xué)在硬件方面為每位教師配備了筆記本電腦，校園WIFI全覆蓋，應(yīng)用優(yōu)課、頌大集團(tuán)開(kāi)發(fā)的課內(nèi)網(wǎng)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，為教師信息化教學(xué)搭建了很好的平臺(tái)。教師使用“四環(huán)八步”教學(xué)（創(chuàng)設(shè)情境 呈現(xiàn)目標(biāo)、自學(xué)探究 交流展示、難點(diǎn)釋疑 延伸拓展、反思小結(jié) 當(dāng)堂測(cè)評(píng)）、學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。取得了較好的效果。但是我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用信息化技術(shù)與“四環(huán)八步” 課堂教學(xué)還存在一些錯(cuò)誤理解以及實(shí)踐中的機(jī)械、盲目地操作。這些現(xiàn)象的存在很大程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展，易使教育信息化偏離正確的方向。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)。部分老師認(rèn)為，一堂課如果沒(méi)有用到網(wǎng)絡(luò)，或者只用了幾分鐘的計(jì)算機(jī)，那肯定不是一堂好課。事實(shí)上，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。技術(shù)用的好壞是看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量?！八沫h(huán)八步”的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)”，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聲音、圖片、文字以及視頻等導(dǎo)入課題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，但并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。有些環(huán)節(jié)是可以不用多媒體的，如“自學(xué)探究、交流展示”環(huán)節(jié)，我們可以出示思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、展示，這里由于學(xué)生的個(gè)性與能力的不同，我們盡量不統(tǒng)一安排。這樣的分層教學(xué)，更能引起學(xué)生的興趣。

二、認(rèn)為必須制作非常完美課件。部分教師認(rèn)為制作課件是一項(xiàng)浩大的工程，既要追求精致、又要保證功能齊全，結(jié)果學(xué)生的注意力全被華麗的課件吸引而忽視學(xué)習(xí)思考。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以考慮以下三點(diǎn)：首先，課件要和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良好的整合，教師只要用PowerPoint、Flash等一些簡(jiǎn)單的工具做一些動(dòng)畫(huà)即可，把更多的精力放到教學(xué)內(nèi)容的研究上，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)復(fù)雜的開(kāi)發(fā)工具；其次是要給課件“減肥”，設(shè)計(jì)課件時(shí)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了；再者要采取“拿來(lái)主義”，目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái)，使用起來(lái)比較方便，當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教師的教學(xué)意圖，要重新組織、加工?？傊?，課件制作只要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明、實(shí)用即可。

三、認(rèn)為課堂教學(xué)就是以課件為中心。很多教師花大量的時(shí)間在課件制作上，而忽略對(duì)文本的探究，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)，它幾乎包括教師所能想到的和所能表達(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子教案，以至在教學(xué)過(guò)程中形成了“教師－課件－學(xué)生”的教學(xué)方式，從而割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，忽視了文本的引領(lǐng)作用。過(guò)多的多媒體展示會(huì)造成負(fù)面的影響，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，勢(shì)必將教師和學(xué)生淪為媒體的奴隸，更會(huì)剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，尤其是想象能力的培養(yǎng)。這樣的課堂不僅替代了學(xué)生的思維。也制約了“自學(xué)探究、交流展示”環(huán)節(jié)地展開(kāi)。制約信息化教學(xué)深層次地發(fā)展，這樣的課堂是機(jī)械的，冰冷的，更可怕的是教師最終會(huì)退化成鼠標(biāo)手。

四、信息技術(shù)的使用和課程容量的錯(cuò)誤處理。很多教師在制作課件時(shí)為“拓展延伸”環(huán)節(jié)增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中可將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)集成一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計(jì)者的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)下，增大信息傳播速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效益。但心理學(xué)研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過(guò)于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。由于課堂時(shí)間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)。所以教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，使“拓展、探究”落在實(shí)處?？梢钥紤]以活動(dòng)為單位進(jìn)行課時(shí)安排。不同類(lèi)型的課有不同安排，一節(jié)一重點(diǎn)，但一節(jié)課不一定非要完成八個(gè)環(huán)節(jié)，要會(huì)根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。有時(shí)可以分兩節(jié)課完成“四環(huán)八步”，這樣才有可能將設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)下去，而不流于形式，學(xué)生也有時(shí)間從容地思考，把外界信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。凸顯“四環(huán)八步”課堂教學(xué)的完整性與合理性。

五、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。在從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心過(guò)渡的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多教師都沒(méi)能把握好度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將“自學(xué)探究”完全交給學(xué)生，不作啟發(fā)和引導(dǎo)，在課堂上放任自流。事實(shí)上，學(xué)生不具備、也不可能完全具備自主建構(gòu)的能力和獨(dú)立的創(chuàng)造性人格特征。不管如何強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，都不能理解為完全自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該保留某種層面上“學(xué)”的意味。如果不求師受教，過(guò)分夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貶低教師的主導(dǎo)作用，就等于反對(duì)外因決定論而陷入內(nèi)因孤立決定論。因此，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這時(shí)候適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥會(huì)起到事半功倍的作用，“難點(diǎn)釋疑”環(huán)節(jié)顯得尤為重要。使得“主導(dǎo)－主體”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和諧發(fā)展。

六、合作學(xué)習(xí)流于形式。課堂往往受時(shí)間的限制，易使合作學(xué)習(xí)流于形式，受環(huán)境的影響，學(xué)生四處走動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間，又影響課堂秩序。要明了合作要有明確的主題，教師一定要清楚地說(shuō)明小組合作所要解決的問(wèn)題；合作要有分工，有差異，比如男女搭配，不同個(gè)性的學(xué)生搭配，只有組員之間、組與組之間有差異，才會(huì)有互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣；合作要有評(píng)價(jià)，不僅要有組與組之間的比較，還要有小組內(nèi)部的比較，避免出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象；合作要有教師指導(dǎo)，中小學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，所以教師一定要融入到學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)地給予引導(dǎo)，以防學(xué)生合作方向的偏離；合作還要有思考，任務(wù)完成后一定要反思，想想哪些地方做的比較好，哪些地方還有待改進(jìn)，這樣才能達(dá)到深層次的、有意義的合作。

七、差生游離于群體之外。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行。而對(duì)于一些差生來(lái)說(shuō)，就容易出現(xiàn)走神、不參與的現(xiàn)象。在很多課上教師也只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常激勵(lì)他們，讓他們回答問(wèn)題、發(fā)表自己的意見(jiàn)、表現(xiàn)自己，而不管差生。我們認(rèn)為，在信息化教學(xué)課堂里，教師應(yīng)更多的關(guān)注差生，鼓勵(lì)他們，讓他們重新融入集體，找回自信，否則會(huì)對(duì)差生造成很大的負(fù)面影響，出現(xiàn)兩級(jí)分化。教師對(duì)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這樣才有可能讓每個(gè)學(xué)生獲得成功，這也是新課程改革基本的理念。

八、應(yīng)用小組計(jì)分評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一。小組計(jì)分評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕超、小組競(jìng)爭(zhēng)。但學(xué)生和老師覺(jué)得不便于操作，易分散了教和學(xué)的精力。有時(shí)顯得有些做作。因此評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不僅要有對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力、試驗(yàn)操作能力、參與活動(dòng)的態(tài)度、創(chuàng)新精神等各方面的評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)方式要多樣化，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，要有機(jī)地將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。

實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)課堂，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，是推進(jìn)整個(gè)教育信息化的基礎(chǔ)。一線(xiàn)的教師應(yīng)該給予高度的重視，從自己實(shí)際的教學(xué)中做起，避免出現(xiàn)文中提到的現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)與 “四環(huán)八步” 課堂教學(xué)的深度融合。課改在路上，我們每個(gè)授教者都要結(jié)合自身的教學(xué)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭(zhēng)我們的教學(xué)更切合實(shí)際，發(fā)揮其最大的能力，教育出最適合時(shí)代的學(xué)生。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文信息化赤壁賦教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文信息化赤壁賦教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開(kāi)展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

語(yǔ)文課程既要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識(shí)與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀(guān)念審讀作品，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖； / 6

(3)詞類(lèi)適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語(yǔ)后置）、何為其然也（賓語(yǔ)前置）、而今安在哉（賓語(yǔ)前置）。

2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫(xiě)景主體或敘事、議論內(nèi)容來(lái)歸納整合，寫(xiě)出每一段段落

大意。

過(guò)程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；

2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力；

3、教學(xué)過(guò)程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1、了解作者的寫(xiě)作背景，體驗(yàn)作者情感；

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；

3、通過(guò)課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，從而樹(shù)立積極健康的人生觀(guān)、處世觀(guān)。

信息素養(yǎng)

通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程

五、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程/ 6 / 6 / 6 / 6 / 6

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析

《匆匆》

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠(chéng)期盼。隨著新課程的進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。也是小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的體現(xiàn)。

欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見(jiàn)，特別是合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方面，不管是哪門(mén)課程，均在不加甄別地使用。似乎沒(méi)有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識(shí)下的課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“特色菜”。君不見(jiàn)，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個(gè)同學(xué)合作完成的“時(shí)髦”作業(yè)也屢見(jiàn)不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂的“統(tǒng)一標(biāo)簽”。特別是每回聽(tīng)課時(shí)，看到四張桌子合并，六個(gè)人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽(tīng)課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎?答案當(dāng)然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語(yǔ)文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請(qǐng)看下面的教例：

一位青年教師在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，有如下的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫(xiě)感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號(hào)，在小組里交流。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會(huì)兒全班交流，同學(xué)們開(kāi)始吧。

生：(默讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà)注注，組長(zhǎng)記錄組員不理解的地方。)

師(拍拍手，示意停止活動(dòng))：同學(xué)們，我們交流吧，哪個(gè)組先來(lái)?

生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”我認(rèn)為，這句話(huà)是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

師：喔，說(shuō)得真好!(點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話(huà)。)好，下面全班齊讀這句話(huà)吧!

生：(齊讀，沒(méi)有感情可言。)

師：還有誰(shuí)想交流?

生2：我讀懂的是“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)!”作者用擬人的手法，告訴我們時(shí)光匆匆。

生3：我讀懂的是“于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！彼麄兏嬖V我，時(shí)間在不知不覺(jué)中流走了。

師：說(shuō)得真好，請(qǐng)大家讀這一句。

生：(齊讀)。

師：請(qǐng)同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時(shí)間，結(jié)合身邊的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)時(shí)間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。

生：(合作學(xué)習(xí))。

(一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。)

生4：學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間從勤奮中流過(guò)，玩耍時(shí)，時(shí)間從懶惰里過(guò)去。

生5：看電視的時(shí)候，時(shí)間從電視機(jī)前過(guò)去，睡覺(jué)時(shí)，日子從夢(mèng)里過(guò)去。

生6：運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，時(shí)間從蹦跳中過(guò)去，作業(yè)時(shí)，時(shí)間從本子上過(guò)去。

師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請(qǐng)大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話(huà)寫(xiě)在課堂本上。

乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個(gè)環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示(我們姑且不去評(píng)論成果的正確率)，似乎教師運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)還是相當(dāng)強(qiáng)的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個(gè)環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會(huì)不會(huì)更精彩?學(xué)生個(gè)性化的解讀會(huì)不會(huì)更有“嚼頭”呢?

說(shuō)到這，我們有必要對(duì)“合作”一詞來(lái)探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請(qǐng)注意，該注釋的兩個(gè)關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力”與“一件工作”。對(duì)照這個(gè)注釋?zhuān)覀冎匦聦徱曇陨系慕汤?，“同一件工作”──結(jié)合身邊的實(shí)際，談時(shí)間是怎樣流逝的。這一點(diǎn)是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見(jiàn)痕跡。這個(gè)問(wèn)題靠單個(gè)人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)便可解決，就無(wú)所謂“同心協(xié)力”，更無(wú)所謂合作學(xué)習(xí)。由此來(lái)衡量，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)。

那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)?什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式?我想從下面幾個(gè)方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。

一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個(gè)集體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己，體驗(yàn)到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動(dòng)觀(guān)，它不再局限于師生的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。

二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素

基于對(duì)上述合作學(xué)習(xí)含義的理解，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：

1、必須要有明確的任務(wù)指向：

任務(wù)的確立(也就是問(wèn)題的提出)“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，而且是學(xué)生一個(gè)人所無(wú)法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個(gè)問(wèn)題：文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?作者有沒(méi)有對(duì)此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么?這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。

2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點(diǎn)的突破上：

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)的共識(shí)，采取一致的解決行動(dòng)。動(dòng)用這些，目的顯而易見(jiàn)，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點(diǎn)服務(wù)。

3、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動(dòng)”：

從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗(yàn)交流、合作的快樂(lè)。而這，是針對(duì)以往班級(jí)授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動(dòng)”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭(zhēng)使每個(gè)組的成員組成“旗鼓相當(dāng)”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，以“小組的榮辱”來(lái)迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。

4、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對(duì)任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時(shí)，千萬(wàn)別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。

三、“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，會(huì)讓我們的課堂充滿(mǎn)蓬勃的生機(jī)，但切忌濫用。像以上我所舉的那個(gè)教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時(shí)候運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿(mǎn)天飛。我想，這就關(guān)系到運(yùn)用的時(shí)機(jī)問(wèn)題了。

用在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的“卡殼”處。

1、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗(yàn)生活，以他們的視角看世界，可能會(huì)出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問(wèn)題”。開(kāi)放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問(wèn)題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：屠格涅夫是不是缺乏愛(ài)心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無(wú)動(dòng)于衷，要不是老麻雀及時(shí)現(xiàn)身，說(shuō)不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢?此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時(shí)刻了。

2、用在讀寫(xiě)結(jié)合的一些訓(xùn)練點(diǎn)上：

每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢(shì)必造成“兩極分化，中間膨脹不起來(lái)”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以?xún)?yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥(niǎo)情》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1～2條的廣告語(yǔ)”來(lái)呼喚人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿(mǎn)了童真、愛(ài)心的廣告語(yǔ)紛紛出爐，合作的效果明晰可見(jiàn)，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個(gè)小高潮。

3、用在課本劇的演練上：

語(yǔ)文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話(huà)等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時(shí)的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨(dú)干難于企及的。

4、用在習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)上：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀(guān)者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見(jiàn)，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。

“合作學(xué)習(xí)”給語(yǔ)文課堂送來(lái)縷縷清新的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”;若濫用，讓“合作學(xué)習(xí)”滿(mǎn)堂飛的話(huà)，不但達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)”，還原其本應(yīng)有的作用，讓語(yǔ)文課堂不再浮躁，真正實(shí)現(xiàn)“洗去鉛華見(jiàn)真章”來(lái)?！稇浗稀?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行一定量的古詩(shī)詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)詞作品中情感與美的熏陶。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進(jìn)行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無(wú)窮魅力。

《憶江南》堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，采用“自主閱讀-----相互交流------領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。

能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

3、通過(guò)課堂答問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2、通過(guò)對(duì)詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

3、通過(guò)感悟作品的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的意思;展開(kāi)想象，用自己的話(huà)描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟作品的美。

教學(xué)方法：自主探究法

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)實(shí)錄：

【新課導(dǎo)入】

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁------詞。(板書(shū) 憶江南)

【簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)】

師：同學(xué)們知道什么是詞嗎?它和學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么區(qū)別?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。

(學(xué)生看書(shū)并思考)

生回答問(wèn)題：(略)

師歸納：詞與詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長(zhǎng)有短，能比較靈活地反映作者要表達(dá)的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。

【了解作者及作品】出示課件

師：你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎?以前我們學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)?你能向大家對(duì)他進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹嗎?

生一：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)有《賦得古草原離別》。

生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩(shī)人。

師介紹作者及作品的時(shí)代背景：白居易是唐代的大詩(shī)人，他的詩(shī)風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩(shī)詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。

白居易在50歲時(shí)曾先后出任過(guò)杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象?！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽(yáng)時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請(qǐng)同學(xué)們參看課文下面的注釋?zhuān)J(rèn)真讀課文，了解詞的意思。

(學(xué)生自由讀文)

師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?

生：這首詞講了白居易對(duì)江南美景的回憶，描寫(xiě)了江南春天的美麗景色。

【進(jìn)一步品讀課文】

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個(gè)字?

生：這首詞共有五句，二十七個(gè)字。

師：白居易的這首《憶江南》確實(shí)寫(xiě)得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對(duì)江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過(guò)剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫(xiě)得好，下面再請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進(jìn)行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會(huì)在紙上記錄下來(lái)。

(學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)行交流)

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析】

師：請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。剛才同學(xué)們?cè)僖淮纹纷x了課文，并相互間進(jìn)行了討論和交流，我相信大家對(duì)這首詞的無(wú)窮魅力應(yīng)該有了自己獨(dú)到的感受。下面，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)談一談你心中的感受，與大家一起來(lái)品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫(xiě)得好。

師：這兩句好在哪里?

生1：這兩句是這首詞中寫(xiě)景的句子，作者描寫(xiě)了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

師：很好。確實(shí)，這兩句是這首詞中的名句，千百年來(lái)一直被人們傳誦。誰(shuí)接下來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生2：我也覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫(xiě)得好。

師：那么，你的感受又是什么呢?

生2：這兩句話(huà)運(yùn)用了對(duì)偶的手法，句式工整，讀起來(lái)朗朗上口。

生3：我覺(jué)得這兩句還有一個(gè)好處，就是句子運(yùn)用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學(xué)說(shuō)得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見(jiàn)解。

生4：我也覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫(xiě)得好。

師：那么請(qǐng)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。

師：哦!快講講你的創(chuàng)見(jiàn)。

生4：我喜歡畫(huà)畫(huà)，我覺(jué)得江花和江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈的視覺(jué)效果和光彩奪目的感覺(jué)。

師：你的見(jiàn)解真是很獨(dú)特，也說(shuō)得非常好。老師相信你將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)很有成就的畫(huà)家。

生5：我覺(jué)得“憶江面”這個(gè)詞牌用得好。

師：你覺(jué)得作者選用這個(gè)詞牌好在哪里?

生5：老師前面說(shuō)了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個(gè)詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對(duì)江南的無(wú)限眷戀和思念。

【引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】

師：你很會(huì)思考問(wèn)題，也說(shuō)得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句來(lái)談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來(lái)。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門(mén)敞開(kāi)，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問(wèn)題。

生6：我覺(jué)得文章的最后一句“能不憶江南?”寫(xiě)得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

師：很好?，F(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開(kāi)了。我希望后面同學(xué)的見(jiàn)解更加精彩。

生7：我覺(jué)得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對(duì)江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯(cuò)。

生8：我覺(jué)得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯(cuò)。

師：說(shuō)說(shuō)你的看法。

生8：這一句說(shuō)明了江南美景對(duì)作者來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對(duì)它難以忘記，思念不已。

師：同學(xué)們真是說(shuō)得太好了，還有沒(méi)有更加精彩的見(jiàn)解?

生9：我覺(jué)得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問(wèn)的形式表達(dá)肯定的語(yǔ)氣，體現(xiàn)作者對(duì)江南美景的贊揚(yáng)與無(wú)盡的思念，而運(yùn)用疑問(wèn)句則更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀(guān)嗎?”有異曲同工之妙。

師：你真不簡(jiǎn)單，不僅能體會(huì)這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識(shí)。

生1：老師，我還是覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠好藍(lán)”這兩句最好。

師：哦!你又有什么新的感受?快說(shuō)說(shuō)。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對(duì)江南美景的描述只寫(xiě)了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們?cè)诜棚w箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們?cè)谔镆袄餁g快地勞動(dòng)、歌唱??。

師：很好!你對(duì)作品的理解與欣賞已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼拢蕾p它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過(guò)文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽(tīng)課文錄音帶，一邊展開(kāi)我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

(學(xué)生閉上眼睛一邊聽(tīng)配樂(lè)錄音帶，一邊展開(kāi)想象)

【結(jié)束語(yǔ)】

師：這首詞，寫(xiě)的是詩(shī)人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對(duì)江南難以忘懷的情結(jié)和無(wú)盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實(shí)是我國(guó)古代詩(shī)詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無(wú)窮魅力，對(duì)它有了自己獨(dú)到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會(huì)深深地留在我們的腦海里。

教學(xué)反思

這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進(jìn)行一些古詩(shī)詞教學(xué)方面的嘗試，沒(méi)想到會(huì)收到這么好的效果。在整個(gè)40分鐘的時(shí)間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激情感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過(guò)這一課的教學(xué)，我感觸頗深：

1、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛(ài)作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的價(jià)值取向。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

3、讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀(guān)念是前提。有的教師說(shuō)：“我也想進(jìn)行教學(xué)嘗試與改革，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費(fèi)事又耽誤時(shí)間，還不如按老一套進(jìn)行來(lái)得穩(wěn)當(dāng)。”作為教師，要相信自己的學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。