第一篇：談小學語文教學中仿寫練筆的好處

談小學語文教學中仿寫練筆的好處

所謂仿寫，就是以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作。小學階段從三年級開始練習寫作，借助范文指導學生仿寫，就如書法中的臨摹一樣，是學生寫作的良好開端。可以讓學生體會各種寫作方法的技巧和語言，降低了寫的難度，能激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作的能力。正如葉圣陶先生說的那樣：語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。可見，“從仿到創(chuàng)”的確是習作練習的一條重要途徑。下面我就結(jié)合工作實際，淡淡“仿寫練筆”在小學語文教學中都存有哪些好處。

一、仿寫句段，促使語法逐步規(guī)范

葉圣陶先生在談到語文要細細品讀時說: “閱讀時最重要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊涵，唯有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習慣。”模仿課文中基本句型、句式、常用句群做寫話訓練，就是為了建立完整的句子概念，了解句與句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，扎扎實實地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規(guī)范。

如《桂林山水》中是這樣寫漓江的水的：“漓江的水真靜啊，靜得讓人感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是無暇的翡翠。”教學時，指導學生朗讀，明白這是什么句式，然后模仿這個句式寫“天氣真熱啊”這句話，有機結(jié)合課文內(nèi)容訓練學生寫比喻句、擬人句等。

仿寫句子是如此，仿寫段落也是一樣。不過值得注意的是，讓學生仿寫段落，必須精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段。如學生讀過《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中寫槐米一段后，我讓學生學著作者的寫作方法仿寫一種花；再如，此文中的第三段開頭寫天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。于是，在此基礎(chǔ)上我讓學生仿寫天熱不同的人或動植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。

正是課文中這些精彩的片段，啟發(fā)了學生模仿的興趣，也正是由于有了這些優(yōu)美的語言，才給學生提供了模仿的憑借，讓孩子們在一次次仿寫中學會了正確規(guī)范地使用祖國語言。

二、仿寫篇章，學會立意選材構(gòu)思

在小學低中年級，特別是三年級的起步作文中，讀中學寫、以讀導寫、仿寫片段也都是順應兒童模仿這一特點展開教學的。尤其是片斷訓練，范圍較小，筆墨集中，易于操作，是作文基本功的單項訓練。無論記敘事情，描述人物、景物，或是說明道理，表達情感，總得一個方面一個方面地說，一個方面一個方面地寫，如果能把這一個個方面，寫得文從字順，有條有理，明白具體，聯(lián)段成篇也就順理成章了。

模仿寫作是讓學生“照葫蘆畫瓢”，但不是抄襲。因此，教師應充分利用教材，以課內(nèi)文章或課外選文為例，在大量的單項仿寫基礎(chǔ)上，把學到的技巧，積累的素材，綜合整理運用，組成文章。一般的程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“范文”的思路，仿寫一篇寫作。從選材、立意、想象、描寫、結(jié)構(gòu)等方面指導學生加以借鑒，培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。

如《美麗的小興安嶺》的寫法很有特點，采用總一分一總的結(jié)構(gòu)段式，按季節(jié)順序，描寫景物，運用比喻、擬人等手法寫出不同的景物的不同特點。我讓學生選寫《美麗的田野》、《美麗的校園》等。在進行仿寫訓練過程中，并非課文中的每一個片段都可以作為仿寫材料的，而是需要精心地選擇那些具有拓展空間的片段來進行仿寫練習。找準和把握仿寫的生發(fā)點才行。如《科里亞的木匣》文中有科里亞埋木匣的動作描寫片段，我們可讓學生仿寫自己做的一件事，種花、拖地、洗碗、泡面、等，進而體會動詞的準確性。久而九之地，在這些語句優(yōu)美、文理嚴謹?shù)姆段幕虻湫偷钠蔚母形蛳?。學生便會很輕松地抓住這一仿寫契機，他們寫作興趣也就會在一次次訓練中被激發(fā)出來，他們的作文水平也就會隨之有所提高。

三、積累素材，引導學生求異求新

生活是作文的源泉。因此，教師只有引導學生感受生活，積累生活，才能使他們有話可說，有情可抒。要給學生創(chuàng)造各種生活的機會，積累各種寫作素材，有了這些實實在在的材料，習作時才能“我手寫我感、我手寫我思”，才能收放自如、各抒己見，使得自己的文章變得異彩紛呈。

事實上，模仿僅僅是起步，最終是引導學生運用想象走向創(chuàng)造，讓學生寫出自己的特色來。作文中要有自己的見聞、自己的想象、自己的語言、自己的感受，富有個性，具有新意。因而教師要注意引導學生展開不同的思路寫作文，使學生思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，向獨特方面發(fā)展，教學生學會對習作內(nèi)容進行認真思考分析，求新求異。

如對于同一事物和同一人物，你寫這方面的特點我就寫其他方面的特點

第二篇：談小學語文閱讀教學中的仿寫訓練

談小學語文閱讀教學中的仿寫訓練

語文書中那些靈動的語言，豐富的人文元素，如一泓清泉，瀲滟生輝，它們就這樣靜靜地躺在那兒。經(jīng)典是美的，可從某種意義上說，它是處于沉睡狀態(tài)的，需要我們帶領(lǐng)孩子去喚醒它，激活它，讓它活在孩子們的生命里。如何激活和喚醒呢？我認為，在閱讀教學中重視仿寫訓練是一種行之有效的好辦法。仿寫是作文起步的階梯

仿寫，又稱模仿寫作，是作者照他人文章（或語句）的立意、布局、結(jié)構(gòu)、表達方式等進行自我情感或信息的書面展示。從仿寫的含義可知，仿寫是一種模仿性學習范疇，是作文起步的階梯。作文是一種技能，客觀存在著某種規(guī)律。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規(guī)律的感性材料。因此，我們可以以范例的章法為章法，依章循法引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作能力。仿寫是多元、開放的

2.1 句式的仿寫。

2.1.1 教師可抓住課文中的中心句，使學生學會用簡單的句式，凝練的語言，表達厚重的思想。如《走遍天下書為侶》一課中有這樣一個句式：“一本你喜愛的書，就是一位朋友，也是一處你隨時隨地想去就去的故地?！睂鳛榕笥?、故地，這些美好親切的事物，簡單而深刻，生動地表達了閱讀帶給人豐碩收獲和精神享受。待學生明白寫法后，教師可進行讀寫結(jié)合，讓學生也來試一試。不少學生妙語連珠：一本你喜愛的書，就是清晨的一縷陽光，也是天邊七彩的朝霞；一本你喜愛的書，就是一艘非凡戰(zhàn)艦，也是一匹神奇的駿馬；一本你喜愛的書，就是一塊無比甜美的水果糖，也是一棵綴滿碩果的奇異樹……

2.1.2 課文中有些句子連用好幾個動詞，節(jié)奏明快，讓人如臨其境。如《竊讀記》第一自然段：“轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。”這句話句子工整，連用五個動詞，向讀者呈現(xiàn)了一個放學后，急匆匆趕往書店的我……引導學生一次次誦讀，在朗讀中領(lǐng)會連動的跳躍美。時機成熟后，教師讓學生仿照它的樣子，寫寫往家趕或往學校、教室、車站、商店、田野……趕的場景，在范例面前，大多數(shù)學生，都寫得得心應手。

2.2 片段的仿寫。

2.2.1 開頭和結(jié)尾的仿寫。任何一篇優(yōu)秀習作都是內(nèi)容美和形式美的有機統(tǒng)一，所以，在追尋“兒童精神”的前提下，關(guān)注寫作知識和技巧是必要的，情景開頭，睹物思人式開頭，開門見山式開頭、自然式開頭，含蓄結(jié)尾，篇末點題，前后照應……這種開頭結(jié)尾模式都能在課文中找到范例，我們可以隨時隨機加以指導。

2.2.2 細節(jié)描寫的仿寫。很多課文就是因為細膩地刻畫了人物的語言、動作、神態(tài)，使人物形象呼之欲出。想把文章寫具體、寫生動，就得進行細節(jié)描寫的指導，例如《全神貫注》第四自然段作者就是通過細節(jié)描寫，再現(xiàn)了羅丹修改作品時的情緒變化，凸現(xiàn)了他對雕塑的癡迷。模仿這一段，讓學生寫寫“奶奶聽京劇”、“爺爺下棋”、“足球迷――爸爸”、“小書蟲”……學生筆下生花，生活中的許多場景一一躍然紙上。當然還有總分段式、場面描寫……這些都可以隨時隨文進行仿寫。

2.3 篇章的仿寫。篇章的仿寫主要是訓練學生謀篇布局的能力，學習范文的結(jié)構(gòu)方式。

2.3.1 在同組課文中仿。第八冊第二組《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴》、《將心比心》4篇課文，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真。在教學時，要讓學生潛心讀書，走進文本，在充分感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式。

2.3.2 在不同文體中仿。教學實踐中教師要想方設法讓學生融入文本，用心體會，在比較鑒賞中慎重選擇范例，學范例，仿范例，初步明白不同文體的不同特點。下面是學生在學了《麥哨》仿寫下的片段：若是夏天的夜晚出去，常常會看見鄉(xiāng)下人家坐在院子里乘涼聊天的情景。高大的樹木，向晚的微風，飛舞的熒火蟲，都是他們的朋友，樹葉擺動的沙沙聲，伴隨著他們的話語，融成一首動人，安詳?shù)男∫骨?/p>

2.3.3 在學生佳作中仿。教學中教師要經(jīng)常推薦美文佳作，拿到班級中進行交流，觀摩，可以由教師邊讀邊講評，也可以復印后讓學生分組賞析、討論，各抒己見，最后集中點評。欣賞自己班級同學佳作，這不僅能激發(fā)小作者寫作的興趣，而且能讓更多的學生從中學習寫作方法，借鑒寫作技巧，共同提高?！遁p輕的叮嚀》、《拐角遇到愛》、《《老師=？+！》、《咱班的四大金剛》、《我為書狂》……這些題目就是在交流中誕生的?？纯催@些題目，就別有一番滋味在心頭。仿寫是鮮活的，成長的

仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。因此，教師應幫助學生將所學的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的材料與個人的感受，打破習慣性思維，以實際生活為依據(jù)充分發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫作經(jīng)驗，獨立地、創(chuàng)造性地寫作。

沒有模仿就沒有創(chuàng)新。作為語文教師，應當加強對學生進行仿寫訓練，讓學生在仿寫中逐步領(lǐng)悟各種表達技能。我想，只要我們有意栽花，總能盼到山花爛漫的那一天！

第三篇：談小學語文課堂教學隨文練筆之仿寫策略

談小學語文課堂教學隨文練筆之仿寫策略

摘要：《新課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀的目的之一是為了更好的寫作表達，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學寫、讀寫結(jié)合，即隨文練筆。在練筆中，學會仿寫是習作的基石，更是學會創(chuàng)作的第一步。因此研討仿寫策略尤為重要。

關(guān)鍵詞：抓住語言學習的訓練點；臨摹仿寫；模仿仿寫

《新課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀的目的之一是為了更好的寫作表達，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。因此在教學中我們要因地制宜的把寫作和閱讀教學結(jié)合起來。正如葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！边@就意味著要把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學寫、讀寫結(jié)合，即隨文練筆。隨文練筆的選題角度小，內(nèi)容精短，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，能激發(fā)學生的寫作興趣。孩子從一生下來就有了模仿能力，在練筆中，學會仿寫是習作的基石，是創(chuàng)作的第一步。

基于以上的認識，筆者就學習前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學實踐來探討隨文隨文練筆之仿寫策略。

課本是個內(nèi)容豐富的材料庫，選文中有許多是專家精選的名家名

篇，教師要抓住語言學習的訓練點，進行仿寫。

一、遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如蘇教版三年級上冊《石榴》描寫石榴成熟果皮顏色變化的句子“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！边@是個典型的關(guān)聯(lián)詞語的句式。寫出以事物的變化過程。結(jié)合課文教學筆者就設計了這樣一道題：

用上“先是??逐漸??最后??”寫一事物的變化過程。學生習作：

棕灰色的孔雀草的種子被我埋進了土里。慢慢地，它先是長出了兩片細小嫩綠的葉子，逐漸地葉子越來越多，越來越密，也越來越厚了。最后茂盛的葉片中開出了一朵朵金燦燦的小黃花，好像翠綠的翡翠中鑲嵌著幾顆閃閃發(fā)光的黃寶石，把那幾株毫不顯眼的葉子襯托得十分高貴典雅。

又如課文中“越??越??越??越”的練筆。

學生練習寫一句話：

下雨了，雨越下越大，地上的積水也越來越多。

春天來了，各種各樣的花兒越開越多，越開越艷。

像這樣的經(jīng)典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有新充分發(fā)掘出來，帶領(lǐng)孩子臨摹仿寫，持之以恒，定能提高學生的習作能力。

二、局部謀篇的仿寫

我們的教材都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序地習作，獨特的觀察視角、表達方式都是學生學習的好材料。如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》有兩個寫作特點：一是在謀篇布局時，采用先總后分的寫法。第一自然段先總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的構(gòu)段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。在寫千姿百態(tài)的特點時按山頭——山腰——山谷——山峰的順序，從不同的方位寫云霧的獨特姿態(tài)。二是作者展開豐富的聯(lián)想和想象，例如描寫云霧獨特姿態(tài)“白色絨帽”“玉帶“茫茫大海“巨大的天幕”。在第四自然段以“一縷輕煙”“一瀉千里的九天銀河”“四蹄生風的白馬”“漂浮在北冰洋的一座冰山”著力刻畫出云霧變化之多，用“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??明明是??還沒等你??又變成了??”強調(diào)云霧變化之快。仿照課文我設計這樣的仿寫：

校園的課間活動真是豐富多彩。來寫一段話。采用總分的寫法，第一句是中心句，其它幾句都是圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點。

學生展開豐富的想象，把活動寫的細致入微。如一位同學這樣寫的：

校園的課間活動真是豐富多彩。你看操場上，跳長繩的同學排成一隊，一個接一個，魚貫而入；踢毽子的同學玩著各種花樣，不管如何毽子都像飛舞的精靈一直在他們身旁；打籃球的同學正練習投籃，每投進一個都會引來一陣掌聲??大家玩得可高興了。

三、段與段銜接的仿寫

一篇好文章，文章的層次與段落之間需要運用一些句子把它們自然、緊密的連接起來，不然，文章就會顯得支離破碎。這種文章的層次或段落之間銜接、轉(zhuǎn)換的方式，就是銜接和過渡。入選教材的課文，大部分脈絡清楚、銜接緊密、過渡自然。如《莫高窟》第二部分描寫分別介紹洞窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，具體描繪祖國西北的明珠莫高窟。第二自然段寫兩千多尊彩塑。用“有??有??還有??”寫出彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。接著用“不僅??還有??”句式向大家介紹壁畫內(nèi)容的豐富多彩?！澳呖卟粌H有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫”這個句子承上啟下為介紹下文壁畫而過渡使得段與段之間銜接更自然，內(nèi)容更連貫，層次更清楚。課后，我讓學生模仿這篇文章的寫法，介紹一處景點。我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)，學生的模仿得有板有眼。

語文的教學在于教師對文本資源的挖掘，留心挖掘，只要做到“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”恰當其時，就會讓語文課堂成為閱讀與練筆共舞的舞臺，收到“潤物細無聲”的效果，語文課堂呈現(xiàn)精彩紛呈。

第四篇：片段仿寫好處多

片段仿寫好處多

發(fā)布者： 劉躍芳（發(fā)布時間： 2012-10-21 19:05:18）

片段仿寫好處多

教學中，我發(fā)現(xiàn)片段仿寫有很多好處：

1、有利于激發(fā)學生的習作興趣

學生剛從低段的聽話、寫話過渡到寫句成段，往往在作文時無話可寫，即使有話可寫也無表達方法，而仿寫則能很好地解決這些問題。另外，對小學生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導不得法，更助長兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習作的心理障礙，最有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗。采用片段仿寫的方法既符合學生的心理特點，也體現(xiàn)了學習語文的規(guī)律，它在“讀”與“寫”之間架起了一座橋梁，減緩了作文的坡度，通過模仿、遷移，可以降低習作的難度，容易促進學生將學到的寫作知識直接內(nèi)化為寫作技能。這樣做學生容易成功，也有利于保護學生的習作興趣，增強習作的自信心，這也符合課標中關(guān)于三年級習作的要求——“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”。雖然它不是習作教學的唯一途徑，但它不失為培養(yǎng)小學中年級學生習作能力的一種有效途徑。

2、符合學生“模仿性”心理特點

實踐表明：兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。尤其是中年級學生，認知特點經(jīng)歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，此時，學生的“模仿性”也最強。根據(jù)兒童這一心理特點，教學中將典型片段與習作教學緊密地結(jié)合起來，有利于降低學生習作的畏難情緒，保證學生習作時興趣的高漲。

3、利于保護學生的“發(fā)表欲”

學前兒童具有強烈的口頭發(fā)表欲。入學后，通過群體的生活和教學活動，進一步豐富了生活經(jīng)驗，認識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們就繼而出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達出來。但是如何表達，是學生面臨的一個難題。那么“片段仿寫”的做法，及時運用閱讀所獲得的知識來進行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。

4、利于促進學生讀寫能力整體提高

從讀學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合幾乎已經(jīng)成為語文教學的一條定論，它對提高學生語文讀寫能力提高學生的語文素養(yǎng)可見一斑。

總之，我一定要將片段仿寫進行到底！

第五篇：隨文練筆仿寫策略小結(jié)

隨文練筆仿寫策略小結(jié)

龔耀華

2010年10月

實物臨摹法——仿寫策略

課本是個內(nèi)容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊深厚，許多內(nèi)容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領(lǐng)學生反復含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學習的訓練點，進行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這是一個典型的排比句式兼擬人句式，連用四個“時而”把溪流的特點具體描寫出來。課后，我就設計了這樣一道練習：

用上“時而??時而??”寫一個擬人句。

很快，許多優(yōu)美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪啊！時而艷陽高照，時而陰雨蒙蒙，時而像夏天般炎熱，時而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透?！?/p>

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時而像一朵朵綻放的鮮花，把整個大地打扮得五彩繽紛；時而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息?！?/p>

又如本課中有這樣一個設問句：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！币粏栆淮鸬木涫?，結(jié)構(gòu)簡潔，而意思表達清楚明了。于是，我讓孩子們動筆寫一寫設問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結(jié)構(gòu)酷似，而且內(nèi)容五花八門，其中有一個孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰?！?/p>

像這樣的經(jīng)典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發(fā)掘出來，帶領(lǐng)孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。