第一篇：地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革探索

地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革探索

【摘 要】隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究工作的廣泛開展，越來越多的學(xué)校成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟單位。2014年2月26日，國家召開會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會議特別提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這項舉措將有利于扭轉(zhuǎn)目前一些地方本科高校定位不清、只求規(guī)模的現(xiàn)狀，引領(lǐng)社會摒棄一提職業(yè)教育就是“低檔次”的陳舊教育觀念。本文以奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展策略為例，并結(jié)合我國的實際探討了地方本科院校建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的改革方向。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)；奧地利；地方本科院校；改革探索

應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究項目是教育部為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索“產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而設(shè)立的重點研究項目。全國有13個?。ㄊ?、自治區(qū)）的33所本科院校入選該項目研究工作。本文以奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展策略為例說明地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)今后的改革方向。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展策略

奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展歷史雖然不長，但發(fā)展速度很快，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的主力軍。從1993起，奧地利聯(lián)邦陸續(xù)在各邦設(shè)立了9所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的出現(xiàn)提高了職業(yè)教育層次，并使奧地利的就業(yè)質(zhì)量得到了提升。

奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展策略有以下四個方面：

1.1 合理設(shè)置專業(yè)，滿足社會發(fā)展需求

奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，既支持了國家社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，同時也保證畢業(yè)生有良好的就業(yè)前景，形成共贏的局面。

傳統(tǒng)上，奧地利的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢高度集中在工程、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置中并不像傳統(tǒng)樣以工科或理科為主要專業(yè)，相反，其學(xué)額分配中大批針對第三產(chǎn)業(yè)。這樣的策略取得了一箭雙雕的效果，企業(yè)獲得了合格的畢業(yè)生，而畢業(yè)生則減少了失業(yè)的風(fēng)險。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的師資隊伍。奧地利在發(fā)展職業(yè)教育過程中格外重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師中，31%獲得博士學(xué)位，54%獲得碩士學(xué)位，本科及其他學(xué)歷者僅占15%。

1.2 創(chuàng)新制度設(shè)計，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

奧地利學(xué)位體系的不斷變化以及處理好與中等職業(yè)教育的銜接關(guān)系，也使得奧地利的國家職業(yè)教育體系能夠參與國際競爭，并完善了整個職業(yè)教育體系各部分之間的銜接。

1997年，奧地利通過法律規(guī)定，凡是接受正規(guī)的職業(yè)教育，包括學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)（學(xué)徒制）的學(xué)生必須通過“職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)水平考試”，即獲得第二階段教育畢業(yè)證書。這項考試主要針對完成之前職業(yè)教育和培訓(xùn)的個人。當(dāng)他們完成學(xué)徒培訓(xùn)或從職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)，只要參加這類考試就有機會進入高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)制的改革也使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的影響力迅速提高。奧地利政府將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)制劃分為本科和碩士兩個階段，在完成第二階段后頒發(fā)碩士學(xué)位。

1.3 專注技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)，辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴大

與奧地利傳統(tǒng)大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更加注重技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系中特別重視實踐工作經(jīng)驗，每個專業(yè)均安排有近一年的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。從 1996～1997學(xué)年開始，在職人員也可以在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)接受教育，這極大地滿足了技術(shù)人才發(fā)展的需要，逐步完善了終身教育體系。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)辦和發(fā)展在一定程度上還提高了奧地利抵抗經(jīng)濟危機的能力。根據(jù)歐盟的一項調(diào)查，2010年，歐洲25～49歲年齡段接受過高等教育的群體中，失業(yè)率為8.2%，而奧地利僅為2.5%，在27個歐盟成員國中排名倒數(shù)第二。

1.4 側(cè)重應(yīng)用性研究，提高服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展能力

為了促進就業(yè)和發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升企業(yè)的核心競爭力，奧地利政府將很大一部分財力投入到支持科技創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)上，專門拿出資金用于企業(yè)及科研部門的研發(fā)，并提供大筆經(jīng)費對高校進行擴建和升級，從而大大增強了高等教育為奧地利企業(yè)輸送高端人才的能力，進一步提升了奧地利企業(yè)的核心競爭力。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的借鑒啟示

當(dāng)前，我國職業(yè)教育還沒有真正實現(xiàn)從層次向類型的轉(zhuǎn)變。技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系不完善，職業(yè)教育“斷頭教育”和終結(jié)性教育的特征還沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，缺乏技術(shù)技能人才成長的通道，特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求長期得不到滿足，也間接影響了職業(yè)教育的吸引力。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗可以作為我國高校，特別是地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展學(xué)習(xí)和借鑒的重要對象。我國地方院校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革探索

從奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革發(fā)展和實踐探索中我們可以看出地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和可行性。著眼于服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)，著眼于服務(wù)應(yīng)用技術(shù)人才成長成才，地方院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手：

3.1 學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)精確定位

學(xué)校發(fā)展的定位準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校轉(zhuǎn)型的成與敗、得與失、進與退。地方高校確立辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要立足自身實際，又要面向社會，深入研究地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及對人才類型的需求。應(yīng)將人才培養(yǎng)定位在主要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才和復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才上。

3.2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念

推進轉(zhuǎn)型發(fā)展需要全校上下、統(tǒng)一思想、凝心聚力，解放思想，更新觀念，破除制約學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深層次思想桎梏。促進觀念更新，一要搞調(diào)研，摸清職工思想狀況；二要造輿論，引導(dǎo)師生觀念更新；三要學(xué)理論，啟發(fā)師生轉(zhuǎn)變觀念；四要樹典型，推動師生觀念轉(zhuǎn)變；五要抓干部，帶領(lǐng)師生觀念轉(zhuǎn)變；六要轉(zhuǎn)機制，強化師生觀念轉(zhuǎn)變。

3.3 促進學(xué)校體制機制創(chuàng)新

創(chuàng)新學(xué)校管理體制機制，建立新型治理結(jié)構(gòu)，是激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展活力的重要途徑。高校要通過加強頂層設(shè)計和整體謀劃，以建立校企合作、產(chǎn)教融合的開放辦學(xué)體制為重點，積極推進教學(xué)、干部人事和管理服務(wù)等一系列制度建設(shè)，集聚體制機制優(yōu)勢，努力建立符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的中國特色現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，聚集學(xué)校事業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.4 堅持特色發(fā)展

新建地方高校要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展就必須堅持差異化發(fā)展，不盲目攀比，不簡單盲從，不等待觀望，避免“千校一面”。在明確辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，積極探索適合自身發(fā)展的特色辦學(xué)之路。

3.5 提升實踐教學(xué)水平

圍繞不同水平的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)要求，將重構(gòu)實踐教學(xué)體系作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重中之重。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，革新實踐教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計性、研究探索性實驗項目，構(gòu)建開放、靈活、互動的實踐教學(xué)模式。

總之，地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革實踐是一項艱巨的任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該全力配合國家教育部門和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，站在新的起點上，緊抓高等教育改革發(fā)展機遇，全面深化教育教學(xué)改革，促使大學(xué)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式發(fā)生深刻的變化，努力建設(shè)“地方性、國際化、開放式、應(yīng)用型”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

【參考文獻】

[1]介曉磊.破解地方本科高校發(fā)展難題 探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)之路[N].中國教育報，2014-04-14.[2]應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究試點改革思考[J].廣東白云學(xué)院教改研究，2013.[3]汪泓.創(chuàng)建現(xiàn)代化特色大學(xué)的戰(zhàn)略思考與實踐探索[N].光明日報，2006-01-22.[4]歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國別研究報告[Z].中國教育科學(xué)研究院課題組，2013.[5]吳仁華.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要解決六個問題[N].中國教育報，2014-05-19.[責(zé)任編輯：楊玉潔]

第二篇：地方本科院校預(yù)算編制改革的探索

地方本科院校預(yù)算編制改革的探索

湖南人文科技學(xué)院 鐘勇

2010 年 6 月通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》第五十八條規(guī)定：“加強經(jīng)費管理。堅持依法理財，嚴格執(zhí)行國家財政資金管理法律制度和財經(jīng)紀(jì)律。建立科學(xué)化、精細化預(yù)算管理機制，科學(xué)編制預(yù)算，提高預(yù)算執(zhí)行效率。……建立經(jīng)費使用績效評價制度，加強重大項目經(jīng)費使用考評”。如何適應(yīng)綱要要求，通過改革科學(xué)編制地方本科院校的預(yù)算，以進一步發(fā)揮預(yù)算的政策導(dǎo)向，促進學(xué)校科學(xué)規(guī)劃、合理定位、特色辦學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)化、精細化管理已成為高校財務(wù)工作者不斷探索的課題。

一、地方本科院校目前預(yù)算編制中存在的問題

（一）預(yù)算編制機構(gòu)不健全

經(jīng)筆者的走訪和調(diào)查，目前地方高?；旧蠜]有專門的預(yù)算編制機構(gòu)，一般都是由一個或者幾個財務(wù)工作人員作為一個階段性的工作在完成，工作也只是停留在資料收集、整理、上報、修改、下發(fā)等層面。大部分學(xué)校一是沒有中長期的預(yù)算規(guī)劃，如基建項目、圖書及教學(xué)儀器設(shè)備的采購基本上是當(dāng)年計劃下年實施或采購、有時甚至是當(dāng)年計劃當(dāng)年建設(shè)或采購。二是沒有明確的預(yù)算編制程序；預(yù)算調(diào)整隨意性較大，年中調(diào)整預(yù)算現(xiàn)象非常普遍。三是預(yù)算前沒有進行認真的調(diào)查研究，很多項目的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還是停留在幾年前甚至十幾年前的標(biāo)準(zhǔn)之上，有的還是升本以前的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能適應(yīng)預(yù)算編制的需要。

（二）預(yù)算編制方法不科學(xué)

由于目前的地方本科院校絕大部分都是在原來的?？茖W(xué)校基礎(chǔ)上升格而來的，預(yù)算編制的方法基本上還是援用了基數(shù)加增長的“增量法”來編制預(yù)算，也就是在上年支出基數(shù)的基礎(chǔ)上加上一定的增長比例，成為本支出的預(yù)算數(shù)額。在編制預(yù)算時缺乏長短期目標(biāo)的整合思想，缺乏量化分析和科學(xué)論證，造成各二級預(yù)算部門為了爭資源，虛增、虛列、瞞報、串報等各種手段層出不窮，甚至個別部門在年底時出現(xiàn)虛開發(fā)票套取多余預(yù)算資金的現(xiàn)象。

（三）預(yù)算編制申報不嚴肅

一是學(xué)校的部分單位申報與本部門預(yù)算工作計劃無關(guān)的項目，或者巧立名目重復(fù)申報，或者夸大實際擅自提高預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)。二是部分單位報送的是“摸腦殼”數(shù)據(jù)，既沒有對項目的可行性進行認真的調(diào)查和論證，數(shù)據(jù)也是大概加估計。三是報送數(shù)據(jù)時間拖拉，經(jīng)常不能在規(guī)定的時間內(nèi)報送相關(guān)的數(shù)據(jù)，造成整個學(xué)校預(yù)算時間的滯后。這種缺乏嚴肅性的申報行為使預(yù)算編制失去科學(xué)價值，造成了大量的資源閑臵和浪費，并且加大了整個學(xué)校預(yù)算的難度。

（四）預(yù)算項目編制不精細

預(yù)算編制是一項系統(tǒng)工程，是預(yù)算管理的核心環(huán)節(jié)，由于在編制預(yù)算前缺乏對學(xué)校整體規(guī)劃、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面信息的全面掌握和了解，容易造成預(yù)算項目的設(shè)臵過于粗糙，預(yù)算編制的內(nèi)容過于簡單，經(jīng)費安排過于籠統(tǒng)。例如未將“業(yè)務(wù)接待費”的預(yù)算安排按具體經(jīng)濟用途量化管理，支出預(yù)算用基數(shù)加增長的模式來編制，預(yù)算安排比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致項目的增加和調(diào)整隨意性較大，缺乏科學(xué)論證和量化分析，既不利于調(diào)整和優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，也不利于經(jīng)費的立項評估和績效考核。

二、地方本科院校預(yù)算編制改革的設(shè)想

（一）健全預(yù)算編制機構(gòu)

為了保障預(yù)算的有效性，需要一批政治素質(zhì)高、職業(yè)操守好、業(yè)務(wù)水平精的同志成立一個由預(yù)算管理委員會、預(yù)算管理辦公室和二級預(yù)算管理中心三個層次組成的預(yù)算管理機構(gòu)，以加強對高校預(yù)算工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

一是成立由校長和相關(guān)部門負責(zé)人組成的預(yù)算管理委員會。負責(zé)制定和頒布學(xué)校預(yù)算管理制度、審核編制預(yù)算草案、協(xié)調(diào)解決預(yù)算編制和執(zhí)行中的重大問題、審議預(yù)算調(diào)整方案和對學(xué)校預(yù)算執(zhí)行情況進行審核等工作。

二是成立由總會計師（或分管財務(wù)工作的校領(lǐng)導(dǎo)）任主任、由財務(wù)、教務(wù)、科研、人事、資產(chǎn)、后勤等業(yè)務(wù)部門人員參加的預(yù)算管理辦公室。負責(zé)預(yù)算總目標(biāo)分解方案的編制、預(yù)審部門預(yù)算初稿、編制預(yù)算草案、協(xié)調(diào)預(yù)算編制中的有關(guān)問題、提出預(yù)算執(zhí)行考核結(jié)果和獎懲建議等工作。

三是成立由全校各院系、部門構(gòu)成的預(yù)算管理中心，它是一個預(yù)算基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)，各管理中心要設(shè)預(yù)算管理專員，其主要工作職責(zé)是負責(zé)本單位預(yù)算方案的編制、本部門預(yù)算考核方案的設(shè)計和考核、預(yù)算執(zhí)行的控制和預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的分析、報告，配合預(yù)算管理委員會和預(yù)算管理辦公室的其他工作等。

（二）完善預(yù)算編制方法

學(xué)校應(yīng)根據(jù)預(yù)算目標(biāo)的不同，針對不同部門和項目分別采用“專項預(yù)算和零基預(yù)算”的預(yù)算編制方法。

1、專項預(yù)算編制

對于學(xué)校的重大基建項目、科研項目和急需解決的任務(wù)可以采用專項預(yù)算編制的方法，每年上半年由預(yù)算管理委員會確定學(xué)校重大基建項目、精品課程建設(shè)、重點學(xué)科建設(shè)、重點實驗室建設(shè)、實習(xí)實踐基地建設(shè)、師生國際交流等特色及精品工程，8—9月向全校發(fā)布，11 月初由各預(yù)算管理中心進行申報并提出資金預(yù)算申請。預(yù)算管理辦公室會同學(xué)校教授委員會、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會等專家進行論證，基本通過后編入預(yù)算草案，提交預(yù)算管理委員會審核后納入預(yù)算，設(shè)立專項資金予以資助。本年申報沒有納入下年預(yù)算的歸入預(yù)算庫，在資金寬松或者下一再考慮列入預(yù)算。這樣既能保證學(xué)校長遠目標(biāo)的實現(xiàn)，又能保證教學(xué)、科研工作的順利進行，還能集中力量、逐年逐個突破重要項目，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。

2.零基預(yù)算編制

零基預(yù)算要求一切從實際需要與可能出發(fā)，根據(jù)預(yù)算期內(nèi)各項費用的內(nèi)容及其開支標(biāo)準(zhǔn)，在綜合平衡的基礎(chǔ)上編制費用預(yù)算。預(yù)算管理辦公室在每年10月中旬下發(fā)預(yù)算編制的通知，各預(yù)算管理中心按照通知要求，根據(jù)各預(yù)算管理中心的實際情況編制預(yù)算草案。對于像辦公費、差旅費、郵電費、學(xué)生活動費、招待費、超課時津貼等與師生人數(shù)密切相關(guān)的項目，各預(yù)算管理中心應(yīng)根據(jù)學(xué)校預(yù)算管理委員會確定的各項標(biāo)準(zhǔn)按照實際的師生人數(shù)編制預(yù)算。對于其他沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)但在預(yù)算管理委員會項目名單中的項目如實驗設(shè)備維修費、課程建設(shè)費、專業(yè)建設(shè)費等，各預(yù)算管理中心應(yīng)廣泛征求部門教職員工的意見，對下一年的工作計劃數(shù)據(jù)化，并向預(yù)算管理辦公室提交具體的工作計劃和所需資金，并且對招待費、辦公費、勞務(wù)費等專項預(yù)算，凡屬超過預(yù)算的以上幾項費用一律不得在上述項目中列支。對于下一有特殊的工作需要又不在學(xué)校預(yù)算管理委員會項目名單中的項目，預(yù)算管理中心應(yīng)提交專項預(yù)算申請，申報具體的事宜和所需的各項詳細經(jīng)費，按照專項中的各項費用列支。學(xué)校預(yù)算管理辦公室在11月中旬收集好各預(yù)算管理中心的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后在11月底前對預(yù)算申報進行初審并與各中心進行溝通，充分征求意見后結(jié)合專項預(yù)算編制預(yù)算草案并提交預(yù)算管理委員會進行討論。零基預(yù)算可以去除一些不必要、不充分的活動，使學(xué)校有限的資源得到充分的運用。

（三）嚴肅預(yù)算申報紀(jì)律

預(yù)算質(zhì)量如何關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，各個部門應(yīng)該充分認識到預(yù)算的重要性。一是各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，在學(xué)校預(yù)算管理委員會下達預(yù)算編制的通知后，結(jié)合學(xué)校和部門中長期發(fā)展規(guī)劃和下一年的工作計劃，根據(jù)事情的輕重緩急，充分吸收各方意見，認真編制預(yù)算。二是報送預(yù)算一定要及時，要嚴格按照預(yù)算管理委員會的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)將認真科學(xué)編制的下預(yù)算進行報送。三是要嚴格按照學(xué)校預(yù)算管理委員會的預(yù)算編制格式進行編制，不能出現(xiàn)自行其是的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）精細預(yù)算編制項目

各高校的預(yù)算項目既要考慮符合高校預(yù)算科目設(shè)臵的要求，更要考慮自身管理的要求，將重點監(jiān)控的預(yù)算項目按具體的經(jīng)濟用途量化管理，增強事前監(jiān)控的力度，防范財務(wù)風(fēng)險。以“業(yè)務(wù)費”和“交通費”的項目管理為例，可以研討兩種方案。一是各院系、處室設(shè)立“業(yè)務(wù)費”和“交通費”的預(yù)算項目，并且此兩項獨立于其他項目，便于實時掌握各院部、處室“業(yè)務(wù)費”和“交通費”的支出情況，從而達到事前監(jiān)控的目的；二是進一步細化部分專項經(jīng)費，即在部分專項經(jīng)費中下設(shè)“業(yè)務(wù)費”和“交通費”二級項目進行量化管理?？蒲许椖拷?jīng)費的預(yù)算管理對精細化要求更高，科研經(jīng)費到帳后，要嚴格按照科研項目申報表的經(jīng)費使用項目量化管理，即進一步細化科研經(jīng)費的預(yù)算項目，減少財務(wù)管理風(fēng)險。

三、地方本科院校預(yù)算編制改革過程中可能遇到的困難

（一）思想轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到預(yù)算編制的重要性。一是只有通過調(diào)控預(yù)算資金來實現(xiàn)資源的優(yōu)化配臵,保證重點、兼顧一般項目,才能有效維護高校的正常運轉(zhuǎn);二是只有加強預(yù)算管理,才可以避免浪費和重復(fù)建設(shè),提高資產(chǎn)使用效益,才可以限制各部門過高的支出期望,樹立勤儉意識,才可以促進學(xué)校穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和快速發(fā)展。

（二）人員支持。由于歷史的原因，目前地方高校財務(wù)系統(tǒng)普遍存在人員編制緊、人員素質(zhì)不高，年齡結(jié)構(gòu)偏老化、性別結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)和學(xué)歷層次偏低等現(xiàn)象，要高效化、精細化進行財務(wù)管理，科學(xué)編制預(yù)算，必須要有一批高素質(zhì)的財務(wù)人員，所以必須對現(xiàn)有的財務(wù)人員進行必要的培訓(xùn)和提高，同時在新進人員時充分考慮重個人素質(zhì)和學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)等因素。

（三）經(jīng)費支持。要改變長期以來手工編制預(yù)算的傳統(tǒng)，實現(xiàn)精細化預(yù)算管理，積極探索建設(shè)高校精細化預(yù)算管理信息平臺，一是需要積極學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗，二是要與相關(guān)軟件公司合作開發(fā)信息平臺，三是各級預(yù)算管理人員需要進行一定的培訓(xùn)，所有這些都需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)校的經(jīng)費支持。

第三篇：建設(shè)合格地方本科院校經(jīng)驗材料

**學(xué)院的前身是建立于1910年的直隸第四初級師范學(xué)堂，距今已有96年的歷史。期間學(xué)校經(jīng)歷了中師教育、師范?？平逃?、綜合?？平逃?。2002年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)改建為本科院校，為**市唯一一所綜合性普通本科院校。目前，學(xué)校擁有文、理、工、經(jīng)、法、管、史、教育8個學(xué)科，53個本?？茖I(yè)，在校生1.4萬名。為全面貫徹落實中共河北省委六屆

七次全會精神，落實科學(xué)發(fā)展觀，推動學(xué)校的進一步發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實際，從去年開始，我院就基本實現(xiàn)了工作重點的根本轉(zhuǎn)移。從校園擴建，招生規(guī)模擴大轉(zhuǎn)移到科學(xué)定位，規(guī)范管理，深化改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量上來。當(dāng)前學(xué)校正在積極準(zhǔn)備迎接學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評估和教育部本科教學(xué)工作水平評估，全力以赴加強內(nèi)部建設(shè)，希望能夠盡快將學(xué)校建設(shè)成為一所合格的多學(xué)科綜合性地方本科高校，在推動地方經(jīng)濟發(fā)展和社會文明進程中更好的發(fā)揮基礎(chǔ)作用。

一、科學(xué)定位，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，促進學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合**學(xué)院改建為綜合性地方本科高校以后，學(xué)校面臨著重新定位的問題，面臨著重新確定學(xué)校的服務(wù)方向、辦學(xué)類型、規(guī)模、特色等方面的問題。

在幾年來的探索和實踐中，我們深刻領(lǐng)會到，只有根據(jù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的特征和特殊的文化資源背景籌劃學(xué)科專業(yè)設(shè)置、從事課程開發(fā)，才能夠逐步形成地方高校自身的辦學(xué)特色，才能夠突顯地方高校的地位和強勁生命力。由此，我們確立了“立足**、面向河北，培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的實用性和應(yīng)用型人才”的服務(wù)定位以及教學(xué)型高校的辦學(xué)定位。

根據(jù)學(xué)校定位，我們確定的學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本思路是：穩(wěn)定現(xiàn)有本科專業(yè)，全面提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，依托本科專業(yè)積極拓展地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的非師范類專業(yè)，拓寬服務(wù)方向，增強服務(wù)能力，加快學(xué)校向多學(xué)科綜合性大學(xué)進展步伐。

在這一基本思路下，在充分的社會調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合**市總體發(fā)展思路，對學(xué)校的學(xué)科專業(yè)進行了全面審視和調(diào)整，以使其更加貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展。增設(shè)了一批適應(yīng)**支柱產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、歷史文化挖掘、資源環(huán)境保護等方面發(fā)展需要的專業(yè)，撤銷了一批實用性差，沒有前景，生源差的專業(yè)。確定了重點扶持的學(xué)科專業(yè)，并在師資培養(yǎng)進修、教學(xué)資料購置、實驗室建設(shè)、社會實踐、科研立項等方面予以傾斜，力求有所突破和創(chuàng)新，形成特色和拳頭專業(yè)。

高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，將其視為學(xué)校的生命線，將就業(yè)意識滲透到學(xué)校教育的全過程。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，重新構(gòu)架學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，增強針對性和實用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。在教育教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。

進一步明確了學(xué)校的科研方向，建立激勵機制，引導(dǎo)科研工作積極探索關(guān)系地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大理論與現(xiàn)實問題，積極參與**市“十一五”發(fā)展規(guī)劃的制定，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展獻計獻策，擴大學(xué)校的影響。加強了與**龍頭企業(yè)華龍集團、恒利集團、興達集團、清河羊絨基地等的聯(lián)系，引導(dǎo)經(jīng)濟類專業(yè)教師和學(xué)生參與企業(yè)運營策劃，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性；結(jié)合**地區(qū)中小型企業(yè)較多及西部太行山區(qū)旅游資源開發(fā)，**歷史文化名城建設(shè)等，在區(qū)域經(jīng)濟、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，地域歷史文化挖掘方面也進行了探索。

二、規(guī)范教學(xué)管理，加強師資培養(yǎng)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

為實現(xiàn)學(xué)校由專科教育教育向本科教育質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，我們的主要工作是：

加強了教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)，對教學(xué)管理規(guī)章進行了全面修訂完善，加強了教學(xué)資料室、教學(xué)檔案建設(shè)，規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)行為，切實保證教學(xué)質(zhì)量。

建立了教學(xué)質(zhì)量評估體系。從就業(yè)率、專升本比率、考研率、英語計算機過級率、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)范程度、科研能力等方面量化教學(xué)系教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量排名與劃撥各教學(xué)系運行經(jīng)費掛鉤。

采取內(nèi)培外引、送出去請進來、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，努力提高師資隊伍整體素質(zhì)，改進教學(xué)方式方法。不求所有，但求所用，和名校名師建立聯(lián)系，聘請專家、教授擔(dān)任學(xué)校顧問，各學(xué)科專業(yè)聘請知名教授擔(dān)任客座教授，擔(dān)任本科專業(yè)高年級課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造。

學(xué)校每年都選派10—20名教師到北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點高校進修，選派干部到重點高校掛職鍛煉。掛職鍛煉干部和進修教師帶回的經(jīng)驗已經(jīng)在深刻改變著學(xué)校的學(xué)生管理、教學(xué)管理、科研管理，改變著我院傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，給學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)改造帶來了新的思路和方向。

三、加強和規(guī)范學(xué)校內(nèi)部管理，深化干部人事分配制度改革

學(xué)校長期在?？茖哟芜\行，多年來實行的是集中管理體制，干部人事分配制度改革滯后，推動學(xué)校發(fā)展的有效的機制體制沒有建立。在辦學(xué)實踐中我們深刻感受到學(xué)校要在高校激烈競爭中站穩(wěn)腳跟，并實現(xiàn)進

第四篇：地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

摘 要：微生物學(xué)是生物類、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在食品、農(nóng)業(yè)、藥品工業(yè)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提下，探索微生物學(xué)教學(xué)改革是此類高校相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。本文對地方性高校微生物課程教學(xué)改革進行了初步的探索及實踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；微生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G42文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一時間，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由原來一味重理論，輕實踐、技術(shù)的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向技術(shù)型、實用型、與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用型的辦學(xué)模式。

微生物學(xué)是生物學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)課程中一門具有極強應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，是集理論、實踐和應(yīng)用于一身的專業(yè)性課程。微生物學(xué)教學(xué)改革能為地方本科學(xué)校的相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型做出有益的探索。本人反思多年來進行多專業(yè)本科微生物教學(xué)改革實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出一些心得以供探討。

一、制定與專業(yè)定位相適應(yīng)的教學(xué)大綱并組織教學(xué)內(nèi)容

目前，我國的大學(xué)大致可以分為四類：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)服務(wù)型大學(xué)[1]（主要指高職高專學(xué)院）。大多地方本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)，這些大學(xué)是高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學(xué)定位決定其辦學(xué)專業(yè)特色與定位。微生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)用型大學(xué)的教師需根據(jù)學(xué)校對專業(yè)定位來制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。筆者2006年以來承擔(dān)生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)微生物教學(xué)時，在以往的辦學(xué)模式下，微生物的教學(xué)主要是以理論知識傳授為主，實驗實訓(xùn)則是對理論做驗證。2007年后，學(xué)校提出服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型本科，為此，在進行教學(xué)大綱修改時，生物科學(xué)專業(yè)加大實踐實訓(xùn)內(nèi)容，減少理論知識點，兩者并重；生物技術(shù)專業(yè)不僅加大實踐實訓(xùn)，并側(cè)重點放在理論知識的實際應(yīng)用。確立教學(xué)大綱后，教學(xué)內(nèi)容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學(xué)設(shè)計，生物科學(xué)專業(yè)重點介紹鎖狀聯(lián)合、常見大型真菌種類及有毒蘑菇識別；生物技術(shù)專業(yè)則簡介鎖狀聯(lián)合、突出食用菌栽培技術(shù)等內(nèi)容。通過對教學(xué)大綱修訂，既突出了專業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生今后就業(yè)、學(xué)習(xí)等作潛在知識、技能貯備。

二、調(diào)整實驗實訓(xùn)內(nèi)容

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實驗實訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進行改革，強化實驗教學(xué)的應(yīng)用性需要。傳統(tǒng)本科院校的微生物教學(xué)主要以傳授知識、驗證理論的經(jīng)典實驗，嚴重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實驗實訓(xùn)中興趣不高，分析問題能力低[2]。教改后，實驗實訓(xùn)內(nèi)容大幅度縮減驗證性內(nèi)容、增加以應(yīng)用或解決實際問題的綜合性內(nèi)容，同時限定范圍前提下讓學(xué)生自主設(shè)計實驗來檢測食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實驗時，按照傳統(tǒng)微生物實驗來組織教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容是細菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內(nèi)容。2007年以后的教學(xué)中，把原來傳統(tǒng)的微生物形態(tài)、染色、培養(yǎng)基配制等內(nèi)容由6-7個單獨實驗變成2-3基礎(chǔ)驗證實驗，并將部分傳統(tǒng)實驗內(nèi)容安排到化學(xué)藥劑對微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗中。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣組合，每個小組提供1-2個選擇日常生活中原料進行的微生物安全性方面的創(chuàng)新實驗，要求小組內(nèi)學(xué)生討論后設(shè)計實驗思路、選擇實驗內(nèi)容，組織材料進行實驗。進行這樣改變，學(xué)生實驗基本技能更加扎實，后期畢業(yè)論文中，思路更加開闊。

三、教學(xué)方法和手段多樣化實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化

地方應(yīng)用型本科院校的因教師、教學(xué)資源相對較弱，如果教師僅采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實驗進行教學(xué)，學(xué)生認為微生物學(xué)課堂枯燥無味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)知識涵蓋范圍廣、與日常生活聯(lián)系緊密，任課教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)和手段實現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，教師適當(dāng)提示或點撥就可以讓學(xué)生掌握。比如在進行酵母菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，教師問：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酵母菌細胞壁、細胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和特點，如何判斷酵母菌細胞的死活？教師只需要引導(dǎo)學(xué)生從酵母菌細胞各部分基本結(jié)構(gòu)和特點入手思考，學(xué)生思索后就可以正確地解答。通過啟發(fā)式教學(xué)，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學(xué)生通過自己思考獲取知識，增加了學(xué)習(xí)主動性。

（二）比較教學(xué)。微生物學(xué)理論知識多，概念多。教學(xué)中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識點加以比較，讓學(xué)生易于區(qū)分掌握。教學(xué)原核微生物和真核微生物的時候，教師從微生物大小、細胞壁、細胞質(zhì)膜和細胞核等基本形態(tài)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計表格，讓學(xué)生自己比較兩種微生物結(jié)構(gòu)差異，進行總結(jié)歸納填寫表格。如此，通過填寫比較表格，學(xué)生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結(jié)構(gòu)特點。

（三）討論式教學(xué)。微生物學(xué)是一門與日常生活、社會緊密結(jié)合的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過討論得以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。例如學(xué)習(xí)微生物代謝、微生物生態(tài)等內(nèi)容后，讓學(xué)生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識來設(shè)計一個方案實現(xiàn)這個想法，并討論在此過程中需要注意那些問題？學(xué)生通過小組討論明白要實現(xiàn)自釀酸奶，需要應(yīng)用微生物菌種、營養(yǎng)、有害微生物控制、微生物生長等多方面知識綜合解決問題。討論不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

（四）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后以問題為導(dǎo)向，通過教師引導(dǎo)、查閱文獻等手段去分析問題、尋求解決問題的思路與方法。探究式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的意識和興趣。講授微生物營養(yǎng)與生長的理論知識之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產(chǎn)表明活性劑的微生物，但保存時間較長，需要活化菌種，請同學(xué)們?nèi)ゲ殚單墨I，設(shè)計一個實驗來完成這個要求。檢查學(xué)生交來的方案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過閱讀實驗教材，參考相關(guān)的研究論文，設(shè)計出了多種切實可行的菌種活化的實驗思路。

（五）通過視頻影像、電視網(wǎng)絡(luò)媒介、參觀與考察等強化微生物教學(xué)效果。與動植物相比，微生物個體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生接受，教學(xué)時使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學(xué)生就容易接受教學(xué)內(nèi)容。從電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒介質(zhì)中獲取與微生物相關(guān)資料，讓學(xué)生在課后觀看并寫出自己觀感，通過這樣途徑豐富學(xué)生知識、開拓他們視野。為了更好地了解微生物的應(yīng)用，課程教學(xué)中特意加入實地參觀諸如食用菌種植場、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調(diào)查的內(nèi)容。學(xué)生通過實地參觀考察，理論知識與實踐相互結(jié)合印證，了解到微生物的生產(chǎn)生活中巨大作用，增強學(xué)習(xí)微生物的興趣與動力。

四、改革考核內(nèi)容，迫使學(xué)生從死記硬背微生物基本理論轉(zhuǎn)向運用所學(xué)知識解決生活中實際問題，從而鍛煉學(xué)生文獻獲取、閱讀以及綜合運用知識的能力

2007年起，每個章節(jié)教學(xué)結(jié)束，筆者由以前安排3-4道書本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產(chǎn)生活實際問題的思考題。剛開始時，學(xué)生對如何解答這類思考題感到茫然。針對這種情況，專門給學(xué)生講解解答這類思考題的思維方法及過程，然后指導(dǎo)學(xué)生大量查閱文獻資料，綜合設(shè)計出自己滿意的課后作業(yè)。經(jīng)過多次練習(xí)，大部分學(xué)生思考問題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個運用微生物理論知識解決實際問題的實驗設(shè)計，考查學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。通過課后、課程考核內(nèi)容調(diào)整，2004級生物科學(xué)與2005級后生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比，前者的畢業(yè)論文設(shè)計明顯沒有后者思路嚴謹和完善，畢業(yè)論文實驗開展時也存在類似的結(jié)果。

總之，地方性應(yīng)用型本科院校的微生物教學(xué)必須以學(xué)校專業(yè)定位為切入點，進一步夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐技能，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，適應(yīng)社會專業(yè)人才的需求。

（作者單位：成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院）

參考文獻：

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第五篇：地方性本科院校分子生物學(xué)課程改革與探索

地方性本科院校分子生物學(xué)課程改革與探索

摘要 本文針對分子生物學(xué)課程特點和存在的問題，結(jié)合南陽理工學(xué)院實際情況和教學(xué)實踐，從整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段、構(gòu)建實驗課程體系和完善考核方式等方面進行教學(xué)改革與探索，以提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 地方性本科院校；分子生物學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）24-0282-02

Reform and Exploration of Molecular Biology Course in Local Universities and Colleges

CHENG Shuang

（School of Biological and Chemical Engineering，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473004）

Abstract In this paper，aiming at the characteristics and existing problems of Molecular Biology course，and combing with the actual situation and teaching practice of Nanyang Institute of Technology，reform and exploration was conducted from some aspects such as integrating and optimizing the teaching content，improving the teaching methods and strategies，establishing the experiment curriculum，improving the assessemnt methods and so on，so as to improve the teaching qualityand cultivatehigh quality talents.Key words local universitiy and college；Molecular Biology；reform；teaching quality

分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳和細胞信息傳遞中的作用。當(dāng)前，分子生物學(xué)具有在生命科學(xué)中發(fā)展速度快且與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的特點[1]。分子生物學(xué)的發(fā)展為人類認識生命現(xiàn)象、利用和改造生物帶來了前所未有的機遇。

目前國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校生物類專業(yè)均開設(shè)有分子生物學(xué)課程，但是各個學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍情況、實驗配套條件等方面差異較大，分子生物學(xué)的教學(xué)效果難以得到保障。2008年，南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院（以下簡稱我院）在生物工程專業(yè)本科生中開設(shè)分子生物學(xué)課程，近年來不斷改革課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)等，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量。分子生物學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實際情況脫節(jié)

目前，我院分子生物?W課程指定參考教材是由北京大學(xué)朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，由高等教育出版社出版。教材講解清晰、圖文并茂，有利于針對本科生的生物學(xué)基礎(chǔ)研究教學(xué)。但我院生物工程專業(yè)特色為微生物發(fā)酵工程，注重工業(yè)生物技術(shù)講解、理論和應(yīng)用相結(jié)合以及學(xué)生工科素質(zhì)的培養(yǎng)，朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》知識結(jié)構(gòu)與本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)理論脫離實際、互動不足

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)理論知識的講解，缺乏專業(yè)特色，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動性、積極性較差，進而降低了教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體，教師講解，學(xué)生聽課，忽視了學(xué)生的參與，造成教學(xué)效率低下。

1.3 忽視對主動學(xué)習(xí)能力的考核與評價

目前，分子生物學(xué)考核局限于教材和課堂內(nèi)容，注重考察學(xué)生對教材和課堂內(nèi)容的掌握程度，忽視了考查學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，這也間接導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。

1.4 實驗課程的滯后

由于條件限制，目前我院尚無與課程對應(yīng)的分子生物學(xué)實驗室，相關(guān)分子生物學(xué)實驗只能結(jié)合專業(yè)實驗、開放實驗室以及部分教師的科研項目進行，絕大多數(shù)學(xué)生無法在實踐環(huán)節(jié)對理論知識進行強化以及得到相應(yīng)的分子生物學(xué)實驗技能的鍛煉。分子生物學(xué)課程改革總體思路

采用大班授課與小組學(xué)習(xí)結(jié)合、分層授課與個別指導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)組織形式，有利于提高學(xué)生對于教學(xué)活動的參與度，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。結(jié)合教學(xué)實際，突破指定教材的局限，從教材知識、日常生活、社會熱點、工作實踐、網(wǎng)絡(luò)信息等多角度挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生提高對分子生物學(xué)學(xué)科前沿動態(tài)的關(guān)注度、利用所學(xué)知識探究社會熱點問題。

課堂教學(xué)以問題為載體，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生掌握學(xué)科知識系統(tǒng)和解決問題的方法，形成科學(xué)的思維方式，有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。充分發(fā)揮教與學(xué)的雙主體作用，實現(xiàn)被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，形成課堂提問、討論和辯論等活躍的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，促進自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)講授法不能滿足內(nèi)容深奧且抽象的分子生物學(xué)教學(xué)需要，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用多媒體課件、錄像、動畫、投影等，使教學(xué)內(nèi)容活潑生動、形象直觀，增強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解度、接受度以及教學(xué)的趣味性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，分子生物學(xué)課程教學(xué)中采用本教研室教師制作的“分子生物學(xué)課程CAI課件”開展教學(xué)，課件充分利用彩圖、流程圖、示意圖、Flash動畫等形式，深入淺出地展示了分子生物學(xué)的魅力。

改革措施

3.1 調(diào)整和優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

結(jié)合專業(yè)特點進行教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)改革，建立獨具專業(yè)特色的理論課程體系。一是夯實基礎(chǔ)理論知識。在此部分仍然沿用朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》。二是重點介紹分子生物學(xué)在微生物發(fā)酵工程領(lǐng)域的應(yīng)用。此部分通過教研室課程組主講教師的多年積累，結(jié)合科研及目前國內(nèi)外相關(guān)進展形成自編講義。

調(diào)整教學(xué)大綱為如下幾個部分。一是緒論。促使學(xué)生系統(tǒng)認識分子生物學(xué)的建立、發(fā)展沿革及趨勢。二是分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識。促進學(xué)生掌握基因的概念和組件以及 DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)合成等基因表達過程基本原理。三是分子生物學(xué)研究方法。促進學(xué)生掌握基因的體外操作技術(shù)、體外和體內(nèi)重組技術(shù)以及蛋白質(zhì)操作技術(shù)。四是分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用。舉例介紹在發(fā)酵微生物菌種改造和微生物發(fā)酵特性的基因分析等相關(guān)專業(yè)知識。其中一、二部分以教材為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，夯實學(xué)生的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識；

三、四部分則以自編講義為主，將分子生物學(xué)技術(shù)融入生產(chǎn)、生活中的真實案例進行講解，避免枯燥的“走過場”式教學(xué)。

3.2 采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)講授法不能滿足內(nèi)容深奧且抽象的分子生物學(xué)教學(xué)需要，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際需要結(jié)合討論式、發(fā)現(xiàn)式、案例式等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。如案例教學(xué)法可應(yīng)用于分子生物學(xué)重難點問題教學(xué)，典型案例包括PCR技術(shù)在親子鑒定中的應(yīng)用、人類基因組測序應(yīng)用等。案例教學(xué)生動具體，使學(xué)生易于理解并掌握抽象的分子生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并就實踐案例提出自己的見解，由注重知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。另外，每學(xué)年舉辦分子生物學(xué)最新研究進展、分子生物學(xué)研究方法等專題講座2～3 次，開拓學(xué)生的知識視野，及時更新學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿的意識。

3.3 應(yīng)用先進教學(xué)手段，提高學(xué)生參與度

計算機輔助教學(xué)CAI 應(yīng)用于教育已成為主流趨勢，可以實現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源整合，并通過文本、圖形、動畫、音頻、視頻、仿真軟件等多種媒體形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展和延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間；多種形式化解課程難點，課余時間學(xué)生可以隨時瀏覽獲取課程的相關(guān)信息。

項目組建成了分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站，包含教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、多媒體課件，試題庫、教學(xué)錄像、在線輔導(dǎo)和答疑以及畢業(yè)論文設(shè)計等資源。同時，為促進學(xué)生積極運用課程網(wǎng)站，結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生補充和完善課件、動畫、視頻、試題庫等課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程是分子生物學(xué)課程的重要教學(xué)輔助手段，使學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，又拓寬了自主學(xué)習(xí)渠道。

3.4 構(gòu)建適合本專業(yè)的實驗課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以基礎(chǔ)性、驗證性實驗為主，實驗內(nèi)容枯燥且缺乏創(chuàng)新型。現(xiàn)合理整合實驗資源和科研力量，實驗課程的開展注重實踐性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、綜合性、系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)專業(yè)特點劃分分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗4 個模塊。

基礎(chǔ)性和綜合性實驗是與基礎(chǔ)分子生物學(xué)理論知識所對應(yīng)的常規(guī)實驗內(nèi)容，此部分實驗融合到本科二年級開設(shè)的微生物學(xué)和生物化學(xué)實驗中，使全部學(xué)生都得到分子生物學(xué)基本實驗技能的訓(xùn)練。

設(shè)計性實驗是在教師的指導(dǎo)下基于對實驗基本原理全面理解，運用分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論、實驗技能以及檢測手段等設(shè)計實驗、確定實驗方法、選用儀器設(shè)備等完成實驗并撰寫報告，該部分的實施則通過本科三年級開設(shè)的連續(xù)4周的生物工程專業(yè)實驗進行，一般由4～5人組成的小組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下完成實驗項目。

創(chuàng)新性實驗是依托相關(guān)科研項目展開[2-4]，由學(xué)生根據(jù)項目主題設(shè)計并提出實驗方案，在教師的指導(dǎo)下開展實驗，該部分內(nèi)容結(jié)合學(xué)校的“開放實驗室”項目、“挑戰(zhàn)杯”以及“大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽”等學(xué)科競賽展開。

近些年實驗教學(xué)改革與實踐，構(gòu)建了適合本專業(yè)的實驗課程體系；生物工程專業(yè)學(xué)生在不同程度的理論和實驗課程的學(xué)習(xí)中掌握到扎實的分子生物學(xué)實驗技術(shù)，很多學(xué)生反映分子生物學(xué)不再是“看不見，摸不著”“高大上”的抽象學(xué)科，而是一門實踐性強、非常鍛煉自身動手能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科。

3.5 采用靈活多樣的考核方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課程考核方式單一，以期末考試成績?yōu)榭己说闹饕罁?jù)，占比70%～80%，忽略對教學(xué)中間環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)能力的考核[5-6]?，F(xiàn)采取多元化考核模式，將“過程后考核”變?yōu)椤斑^程中考核”，其中理論課程成績構(gòu)成為考勤和紀(jì)律占比10%、課堂討論占比20%、小組論文報告占比10%、開卷隨堂測試占比10%和期末閉卷考試占比50%。改革考核方式后調(diào)動了學(xué)生參與課堂討論的積極性，有利于教師了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。結(jié)語

近3年來，我院有超過20位的畢業(yè)生考取國內(nèi)“211”或“985”院校的分子生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)的研究生，這些學(xué)生一致反映在本科階段分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)對在研究生階段專業(yè)基礎(chǔ)知識的進修和課題項目的開展都有很大幫助。同時，在分子生物學(xué)精品課程建設(shè)、教學(xué)手段與方法的改進等方面已取得了初步成效，將繼續(xù)努力提高生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)服務(wù)。參考文獻

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