第一篇：地方本科院校生物工程專業(yè)實踐教學(xué)的探索

地方本科院校生物工程專業(yè)實踐教

學(xué)的探索

地方本科院校生物工程專業(yè)實踐教學(xué)的探索

戴余軍，李長春，仇小艷，李國元，田春元，王端好，李安明

（湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

摘要：以湖北工程學(xué)院生物工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，從人才培養(yǎng)方案的修訂、實驗項目的選擇、多樣化實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建、多元化實驗考核評價方式等方面探索實踐教學(xué)，為地方本科院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考資料。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；生物工程專業(yè)；實踐教學(xué)

基金來源：2011年湖北省教育廳

教學(xué)研究項目“地方本科院校生物工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究”（鄂教高函[2011]32號）；湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項目“生物工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究”（2011025）

作者簡介：戴余軍（1972-），女（漢族），副教授，碩士，主要從事生物類專業(yè)的教學(xué)與管理工作。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：高等教育要“堅持能力為重”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐教學(xué)作為高等院校本科教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手、分析和解決實際問題的能力[1]，為高校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級專門人才提供保障。

湖北工程學(xué)院是一所地方綜合性本科院校，為滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和社會、行業(yè)發(fā)展的需求，2004年，在生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上成功申辦了生物工程本科專業(yè)，同年開始招生。按照教

育部關(guān)于普通高等院校專業(yè)辦學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備生物學(xué)與工程學(xué)方面的基本知識以及自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，能夠在生物技術(shù)與工程等相關(guān)領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，必須重視和強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性和完整性與學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相關(guān)，也直接決定著學(xué)生走向社會后的競爭力和發(fā)展?jié)摿?。為保證和提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范生物工程專業(yè)本科教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，在2004版、2008版人才培養(yǎng)方案和市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合歷屆學(xué)生與用人單位的意見，2013年對人才培養(yǎng)方案進行了重新修訂。

人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)體系由課程實驗、集中綜合實踐（由專業(yè)認知實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文“設(shè)計”環(huán)節(jié)構(gòu)成）、科研訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練以及社會實踐和創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)組成（見表1）。

由表1可知，在總學(xué)時學(xué)分不變的前提下，2013版人才培養(yǎng)方案（簡稱2013版，以下同）進一步優(yōu)化了生物工程專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，凸顯了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。2013版實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時由2004版的491學(xué)時、2008版的614學(xué)時增加到688學(xué)時，總實踐周數(shù)由2004版的34周、2008版的42周增加到52周，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分由最初的39分增加到48分，且占總學(xué)分的比例由2004版的％增加到2013版的30%。在2013版中，科研技能訓(xùn)練由2004、2008版的5周調(diào)整為8周，明確規(guī)定其不占教學(xué)周數(shù)，分散在理論課集中教學(xué)

時間內(nèi)完成，將部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在暑期進行，與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，進一步強化學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和實踐能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“重應(yīng)用、強能力”的教育理念。

二、精心設(shè)計實驗項目，強化學(xué)生的實踐動手能力

實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是加深和鞏固理論知識，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，有目的地精心設(shè)計實驗項目。

1.保留經(jīng)典實驗項目，淡化課程界限，整合相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)實驗技能。經(jīng)典實驗項目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實驗技能，有些經(jīng)典項目大多會設(shè)置在不同的實驗課程中，如“分光光度計的使用”這一經(jīng)典實驗項目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實驗課程中都會設(shè)置，為避免資源浪費，按照課程的先后，將其整合到生物化學(xué)實驗中，通過強化練習(xí)，學(xué)生的這一基本實驗技能得

到了鞏固，為后續(xù)實驗內(nèi)容的選擇拓展了空間。

2.將科研成果融入到教學(xué)中。如將“珍珠花”的DNA提取、“孝感民間傳統(tǒng)米酒菌株的分離、鑒定與篩選、培養(yǎng)”等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程的實驗教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基本實驗技術(shù)，而且對教師的科學(xué)研究領(lǐng)域也有了一定的了解，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識，有利于強化學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.結(jié)合地方生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，精心挑選典型的生物制品案例，設(shè)計具有地方特色的專業(yè)綜合大實驗。如本專業(yè)開設(shè)的綜合型實驗《黑曲霉高產(chǎn)淀粉酶菌株的選育、發(fā)酵及產(chǎn)品的提取純化實驗》就是結(jié)合本地生物工程產(chǎn)業(yè)狀況開設(shè)的，實驗包括菌種選育、培養(yǎng)基的設(shè)計、發(fā)酵條件的優(yōu)化到發(fā)酵產(chǎn)品的提取與純化[2]等一系列連貫的內(nèi)容，實驗設(shè)計既涵蓋了生物工程產(chǎn)品的上游、中游、下游的相關(guān)技術(shù)，又體現(xiàn)了

生物工程專業(yè)核心課程如生物化學(xué)、微生物、生物工藝學(xué)以及生物分離工程中的主要內(nèi)容。綜合大實驗是對學(xué)生專業(yè)操作技能的全面訓(xùn)練，加深了專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力[1]。

三、構(gòu)建多樣化實踐教學(xué)平臺，提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實踐動手能力

為提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實踐動手能力，構(gòu)建實訓(xùn)實習(xí)、科研訓(xùn)練等多樣化的實踐教學(xué)平臺，動員和鼓勵學(xué)生進行科研訓(xùn)練或結(jié)合各類實習(xí)實踐活動使學(xué)生直觀了解生物工程相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢及存在的問題，積極主動解決生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升其分析問題、解決問題以及獨立進行科學(xué)實驗研究的能力。

1.完善實驗教學(xué)條件，為學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)提供保障。爭取學(xué)校和社會資金的注入，加大實驗教學(xué)經(jīng)費的投入，注重儀器設(shè)備的增補和更新，先

后購置了小型啤酒、果汁飲料等小型生產(chǎn)線，動態(tài)濃縮提取機組、噴霧干燥塔等與生物工程產(chǎn)業(yè)相關(guān)的大型儀器設(shè)備，建成湖北省實驗教學(xué)示范中心，學(xué)生在中心就可以接受工程化的訓(xùn)練，切實將理論與產(chǎn)業(yè)實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.加強學(xué)科平臺建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，主動探索服務(wù)地方經(jīng)濟的途徑，先后建成了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境湖北省重點學(xué)科、生物質(zhì)資源轉(zhuǎn)化利用湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、特色果蔬質(zhì)量安全控制湖北省重點實驗室、生物質(zhì)資源化學(xué)與環(huán)境生物技術(shù)湖北省重點實驗室、鄂北特種植物珍珠花的基礎(chǔ)研究及其產(chǎn)業(yè)化開發(fā)等省級創(chuàng)新團隊、國家植物功能成分利用工程技術(shù)研究中心以及麻糖米酒工程技術(shù)研究中心等一系列學(xué)科平臺，充分挖掘上述平臺在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)

研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.按照“互利互惠、合作共贏”的原則，試行?！睾献?，建立校外實踐教學(xué)基地，強化各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。目前與孝感市農(nóng)業(yè)局、食品藥品監(jiān)督管理局等多家事業(yè)單位建立農(nóng)產(chǎn)品、食品藥品分析與安全檢測中心，結(jié)合專業(yè)認知實習(xí)、課程實習(xí)，從樣品的抽取到成分的分析與檢測，學(xué)生都可全程參與。與英博金龍泉啤酒（孝感）有限公司等多家企業(yè)建立教學(xué)實習(xí)基地，結(jié)合專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，一部分學(xué)生可以進入實習(xí)基地的不同崗位進行頂崗輪訓(xùn)，也有一部分學(xué)生參與到企業(yè)的科技攻關(guān)項目中協(xié)同解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的一些實際問題。這樣既為實習(xí)單位減緩了人手不足的矛盾并創(chuàng)造了效益，也切實提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、建立多元化實驗考核評價方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

考核評價方式的完善既對學(xué)生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，也可對教學(xué)改革起促進作用[3]。實驗考核根據(jù)實驗課程的特點采用儀器操作、實驗設(shè)計、現(xiàn)場提問或卷面考試等多元化的方式進行。成績評定由平時成績與考核成績兩部分構(gòu)成，平時成績的評定以實驗態(tài)度、操作、能力、結(jié)果及報告是否準確、規(guī)范為主要依據(jù)；考核成績的評定以學(xué)生的知識掌握、實驗技能的熟練程度、綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新實踐能力以及文字語言表述能力等方面為主要依據(jù)。通過實驗考核，科學(xué)、準確、全面地評價學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手、創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。地方本科院校生物工程專業(yè)建設(shè)要“立足地方”，實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際，這樣才能培養(yǎng)出具有實踐創(chuàng)新能力、滿足地方生物工程及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要 的應(yīng)用型高級專門人才。

參考文獻：

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第二篇：地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

摘 要：微生物學(xué)是生物類、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在食品、農(nóng)業(yè)、藥品工業(yè)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提下，探索微生物學(xué)教學(xué)改革是此類高校相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。本文對地方性高校微生物課程教學(xué)改革進行了初步的探索及實踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；微生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一時間，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由原來一味重理論，輕實踐、技術(shù)的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向技術(shù)型、實用型、與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用型的辦學(xué)模式。

微生物學(xué)是生物學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)課程中一門具有極強應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，是集理論、實踐和應(yīng)用于一身的專業(yè)性課程。微生物學(xué)教學(xué)改革能為地方本科學(xué)校的相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型做出有益的探索。本人反思多年來進行多專業(yè)本科微生物教學(xué)改革實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出一些心得以供探討。

一、制定與專業(yè)定位相適應(yīng)的教學(xué)大綱并組織教學(xué)內(nèi)容

目前，我國的大學(xué)大致可以分為四類：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)服務(wù)型大學(xué)[1]（主要指高職高專學(xué)院）。大多地方本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)，這些大學(xué)是高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學(xué)定位決定其辦學(xué)專業(yè)特色與定位。微生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)用型大學(xué)的教師需根據(jù)學(xué)校對專業(yè)定位來制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。筆者2006年以來承擔(dān)生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)微生物教學(xué)時，在以往的辦學(xué)模式下，微生物的教學(xué)主要是以理論知識傳授為主，實驗實訓(xùn)則是對理論做驗證。2007年后，學(xué)校提出服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型本科，為此，在進行教學(xué)大綱修改時，生物科學(xué)專業(yè)加大實踐實訓(xùn)內(nèi)容，減少理論知識點，兩者并重；生物技術(shù)專業(yè)不僅加大實踐實訓(xùn)，并側(cè)重點放在理論知識的實際應(yīng)用。確立教學(xué)大綱后，教學(xué)內(nèi)容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學(xué)設(shè)計，生物科學(xué)專業(yè)重點介紹鎖狀聯(lián)合、常見大型真菌種類及有毒蘑菇識別；生物技術(shù)專業(yè)則簡介鎖狀聯(lián)合、突出食用菌栽培技術(shù)等內(nèi)容。通過對教學(xué)大綱修訂，既突出了專業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生今后就業(yè)、學(xué)習(xí)等作潛在知識、技能貯備。

二、調(diào)整實驗實訓(xùn)內(nèi)容

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實驗實訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進行改革，強化實驗教學(xué)的應(yīng)用性需要。傳統(tǒng)本科院校的微生物教學(xué)主要以傳授知識、驗證理論的經(jīng)典實驗，嚴重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實驗實訓(xùn)中興趣不高，分析問題能力低[2]。教改后，實驗實訓(xùn)內(nèi)容大幅度縮減驗證性內(nèi)容、增加以應(yīng)用或解決實際問題的綜合性內(nèi)容，同時限定范圍前提下讓學(xué)生自主設(shè)計實驗來檢測食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實驗時，按照傳統(tǒng)微生物實驗來組織教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容是細菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內(nèi)容。2007年以后的教學(xué)中，把原來傳統(tǒng)的微生物形態(tài)、染色、培養(yǎng)基配制等內(nèi)容由6-7個單獨實驗變成2-3基礎(chǔ)驗證實驗，并將部分傳統(tǒng)實驗內(nèi)容安排到化學(xué)藥劑對微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗中。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣組合，每個小組提供1-2個選擇日常生活中原料進行的微生物安全性方面的創(chuàng)新實驗，要求小組內(nèi)學(xué)生討論后設(shè)計實驗思路、選擇實驗內(nèi)容，組織材料進行實驗。進行這樣改變，學(xué)生實驗基本技能更加扎實，后期畢業(yè)論文中，思路更加開闊。

三、教學(xué)方法和手段多樣化實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化

地方應(yīng)用型本科院校的因教師、教學(xué)資源相對較弱，如果教師僅采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實驗進行教學(xué)，學(xué)生認為微生物學(xué)課堂枯燥無味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)知識涵蓋范圍廣、與日常生活聯(lián)系緊密，任課教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)和手段實現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，教師適當(dāng)提示或點撥就可以讓學(xué)生掌握。比如在進行酵母菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，教師問：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酵母菌細胞壁、細胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和特點，如何判斷酵母菌細胞的死活？教師只需要引導(dǎo)學(xué)生從酵母菌細胞各部分基本結(jié)構(gòu)和特點入手思考，學(xué)生思索后就可以正確地解答。通過啟發(fā)式教學(xué)，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學(xué)生通過自己思考獲取知識，增加了學(xué)習(xí)主動性。

（二）比較教學(xué)。微生物學(xué)理論知識多，概念多。教學(xué)中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識點加以比較，讓學(xué)生易于區(qū)分掌握。教學(xué)原核微生物和真核微生物的時候，教師從微生物大小、細胞壁、細胞質(zhì)膜和細胞核等基本形態(tài)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計表格，讓學(xué)生自己比較兩種微生物結(jié)構(gòu)差異，進行總結(jié)歸納填寫表格。如此，通過填寫比較表格，學(xué)生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結(jié)構(gòu)特點。

（三）討論式教學(xué)。微生物學(xué)是一門與日常生活、社會緊密結(jié)合的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過討論得以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。例如學(xué)習(xí)微生物代謝、微生物生態(tài)等內(nèi)容后，讓學(xué)生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識來設(shè)計一個方案實現(xiàn)這個想法，并討論在此過程中需要注意那些問題？學(xué)生通過小組討論明白要實現(xiàn)自釀酸奶，需要應(yīng)用微生物菌種、營養(yǎng)、有害微生物控制、微生物生長等多方面知識綜合解決問題。討論不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

（四）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后以問題為導(dǎo)向，通過教師引導(dǎo)、查閱文獻等手段去分析問題、尋求解決問題的思路與方法。探究式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的意識和興趣。講授微生物營養(yǎng)與生長的理論知識之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產(chǎn)表明活性劑的微生物，但保存時間較長，需要活化菌種，請同學(xué)們?nèi)ゲ殚單墨I，設(shè)計一個實驗來完成這個要求。檢查學(xué)生交來的方案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過閱讀實驗教材，參考相關(guān)的研究論文，設(shè)計出了多種切實可行的菌種活化的實驗思路。

（五）通過視頻影像、電視網(wǎng)絡(luò)媒介、參觀與考察等強化微生物教學(xué)效果。與動植物相比，微生物個體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生接受，教學(xué)時使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學(xué)生就容易接受教學(xué)內(nèi)容。從電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒介質(zhì)中獲取與微生物相關(guān)資料，讓學(xué)生在課后觀看并寫出自己觀感，通過這樣途徑豐富學(xué)生知識、開拓他們視野。為了更好地了解微生物的應(yīng)用，課程教學(xué)中特意加入實地參觀諸如食用菌種植場、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調(diào)查的內(nèi)容。學(xué)生通過實地參觀考察，理論知識與實踐相互結(jié)合印證，了解到微生物的生產(chǎn)生活中巨大作用，增強學(xué)習(xí)微生物的興趣與動力。

四、改革考核內(nèi)容，迫使學(xué)生從死記硬背微生物基本理論轉(zhuǎn)向運用所學(xué)知識解決生活中實際問題，從而鍛煉學(xué)生文獻獲取、閱讀以及綜合運用知識的能力

2007年起，每個章節(jié)教學(xué)結(jié)束，筆者由以前安排3-4道書本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產(chǎn)生活實際問題的思考題。剛開始時，學(xué)生對如何解答這類思考題感到茫然。針對這種情況，專門給學(xué)生講解解答這類思考題的思維方法及過程，然后指導(dǎo)學(xué)生大量查閱文獻資料，綜合設(shè)計出自己滿意的課后作業(yè)。經(jīng)過多次練習(xí)，大部分學(xué)生思考問題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個運用微生物理論知識解決實際問題的實驗設(shè)計，考查學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。通過課后、課程考核內(nèi)容調(diào)整，2004級生物科學(xué)與2005級后生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比，前者的畢業(yè)論文設(shè)計明顯沒有后者思路嚴謹和完善，畢業(yè)論文實驗開展時也存在類似的結(jié)果。

總之，地方性應(yīng)用型本科院校的微生物教學(xué)必須以學(xué)校專業(yè)定位為切入點，進一步夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐技能，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，適應(yīng)社會專業(yè)人才的需求。

（作者單位：成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院）

參考文獻：

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第三篇：應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

摘要：本文分析了現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)目標、內(nèi)容和環(huán)境建設(shè)上存在的認識誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上探索應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)體系的新構(gòu)建，即實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，推薦課程自身的“漸進、動態(tài)”實踐教學(xué)安排，倡導(dǎo)開設(shè)“短學(xué)期”進行校外實習(xí)，希望專業(yè)教師聯(lián)合編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學(xué)教材、增加教材內(nèi)容的靈活度，盡量提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科

會計實踐教學(xué)體系

實踐能力

創(chuàng)新能力

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0116-02

計學(xué)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用型管理學(xué)科，“應(yīng)用型”是高素質(zhì)會計專業(yè)人才的最主要特色。會計應(yīng)用型人才強調(diào)較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在高等教育中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的作用，會計專業(yè)也不例外。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況

（一）實踐教學(xué)課程設(shè)置

目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)普遍采用“課程理論教學(xué)+課程實踐教學(xué)+畢業(yè)實習(xí)”的教學(xué)模式。會計專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置通常是將實踐教學(xué)課程安排在專業(yè)課程理論教學(xué)之后。這種方式較之純粹的理論教學(xué)有了很大的進步，增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認識，提高了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時間上略有不同，但基本如表1所示。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容安排

各應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，選擇能夠為學(xué)生掌握的實踐內(nèi)容與操作技能。同時，實踐教學(xué)資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實經(jīng)營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會計工作所通用的。不同的課程，實踐內(nèi)容側(cè)重點不同。從普遍開設(shè)的會計實踐教學(xué)內(nèi)容來看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，內(nèi)容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓(xùn)練。

（三）實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

會計實踐教學(xué)環(huán)境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應(yīng)用型本科院校都投入專項資金完善會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在仿真的會計環(huán)境下參與實踐教學(xué)過程。另外，應(yīng)用型本科院校都很重視校企合作，會計專業(yè)實踐教學(xué)往往擁有較多的校外實訓(xùn)基地，便于將學(xué)生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會計師事務(wù)所等單位進行校外實踐。

二、現(xiàn)有本科會計實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中存在的認識誤區(qū)

（一）過于側(cè)重實際操作能力的培養(yǎng)，混淆實踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有會計實踐教學(xué)目標認識上的一個誤區(qū)，是大部分應(yīng)用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調(diào)學(xué)生的實際操作能力，以至于把提高學(xué)生的實際操作能力作為主要的實踐教學(xué)目標。實踐教學(xué)的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對實踐內(nèi)容進行思考、總結(jié)，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實踐內(nèi)容過于側(cè)重會計核算

現(xiàn)有會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一個誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會計實踐教學(xué)計劃可以看到，一般的會計實踐教學(xué)包括會計學(xué)原理手工模擬實訓(xùn)、納稅申報模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、審計實務(wù)實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和財務(wù)管理實務(wù)實訓(xùn)等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎(chǔ)，必須先進行會計核算，才能進行其他內(nèi)容的實踐，這使得會計核算占據(jù)了專業(yè)實踐過多的時間。

（三）校內(nèi)實踐基地建設(shè)過于倚重仿真度

現(xiàn)有的校內(nèi)實踐基地建設(shè)上的一個誤區(qū)，是認為校內(nèi)實踐基地仿真度越高，越能訓(xùn)練學(xué)生與企業(yè)實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對所有不同行業(yè)進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業(yè)的經(jīng)營是不可取的。如此，也只能訓(xùn)練學(xué)生某一行業(yè)企業(yè)實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、業(yè)務(wù)資料，沒法體現(xiàn)會計在企業(yè)實際工作中碰到的問題，這樣學(xué)生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業(yè)實際工作對接的能力大打折扣。

三、現(xiàn)有本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索

（一）合理有序地設(shè)置會計實踐教學(xué)課程

1.課程自身的“漸進、動態(tài)”的實踐教學(xué)安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學(xué)。所謂課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學(xué)，即根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)進度、課程教學(xué)要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學(xué)原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告各部分內(nèi)容理論授課完畢時，設(shè)置該部分內(nèi)容的專項實踐教學(xué)。專項實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣該部分教學(xué)重點及基本技能掌握要求，有利于學(xué)生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學(xué)，將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，有利于學(xué)生對所學(xué)課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。

2.校外實習(xí)充分利用“短學(xué)期”。傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)一般隨課程安排該課程的實踐教學(xué)，即課程安排在哪個學(xué)期，課程的實踐教學(xué)也安排在該學(xué)期。所謂“短學(xué)期”，即春季學(xué)期結(jié)束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學(xué)。針對會計實踐教學(xué)，可以充分利用“短學(xué)期”進行校外實習(xí)?！岸虒W(xué)期”校外實習(xí)學(xué)生分小組進行，主要以到校外實習(xí)基地進行認知類的實習(xí)為主，根據(jù)相關(guān)學(xué)期課程設(shè)置的不同，安排不同內(nèi)容的校外實習(xí)，作為相關(guān)課程校內(nèi)實踐教學(xué)的輔助實習(xí)。

3.利用相關(guān)競賽進行“逆向?qū)嵙?xí)”。會計綜合實踐教學(xué)不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習(xí)”，應(yīng)充分利用各種創(chuàng)業(yè)競賽的機會。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)競賽，因為這些是創(chuàng)業(yè)型競賽，計劃書的內(nèi)容一定會涉及財務(wù)，包括如何籌資，如何預(yù)測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務(wù)指標的分析等，涉及財務(wù)管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務(wù)會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規(guī)實踐教學(xué)。常規(guī)實踐教學(xué)都提供實踐資料，告訴學(xué)生經(jīng)營活動情況，處理已知數(shù)據(jù)，而編寫競賽計劃書，要根據(jù)項目情況自己去預(yù)測數(shù)據(jù)（比如從市場銷售預(yù)測出發(fā)，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測所需直接材料、直接人工和制造費用;根據(jù)生產(chǎn)情況推測所需機器設(shè)備、人工等）。這種實踐更能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生更能學(xué)會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學(xué)知識。

（二）優(yōu)化會計實踐教學(xué)內(nèi)容

1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學(xué)教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學(xué)教材，是指編寫的教材應(yīng)盡可能涉及會計專業(yè)主干課程的知識和技能，如將財務(wù)會計、稅法、成本會計、財務(wù)管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結(jié)合起來，編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實踐教學(xué)的需要分解為課程教學(xué)實踐內(nèi)容，也可以組合為會計綜合實踐教學(xué)內(nèi)容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會計工作的全過程，不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個階段的會計業(yè)務(wù)，還要考慮到涉稅業(yè)務(wù)處理，如增值稅、消費稅、營業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅，企業(yè)所得稅和其他各個小稅種等，按相關(guān)課程分塊編寫，共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學(xué)資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學(xué)資料。同時，可以利用學(xué)生會計綜合實踐教學(xué)的成果作為審計實踐教學(xué)的資料和財務(wù)管理相關(guān)指標分析的資料。使用此種實踐教學(xué)資料，學(xué)生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業(yè)課程的知識，促使學(xué)生去思考，去探究。

2.適度增加實踐教學(xué)內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況，只提供相應(yīng)的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)都提供提示性的描述，鍛煉學(xué)生通過原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時反過來鍛煉學(xué)生思考發(fā)生某種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學(xué)生真正學(xué)會思考，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務(wù)處理程序的種類，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學(xué)生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量有何影響。

（三）完善會計實踐環(huán)境

1.提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。在會計實踐環(huán)境的建設(shè)上，不應(yīng)一味強調(diào)仿真性，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。強化會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實踐教學(xué)系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決會計實務(wù)問題的能力。

2.揚長避短，充分利用校外實習(xí)基地。會計專業(yè)的校外實習(xí)，由于會計工作崗位的特殊性和財務(wù)數(shù)據(jù)的機密性，一般本科院校所設(shè)計的“頂崗實習(xí)”往往很難成行。所以，可以揚長避短，校外實習(xí)時，不一定需要學(xué)生參與企業(yè)的會計工作，而是作為旁觀者對相關(guān)工作進行觀察、了解、思考，作為相關(guān)課程的輔助實習(xí)。例如，讓學(xué)生看看舊的財務(wù)資料、企業(yè)的財務(wù)制度內(nèi)容、不同崗位的會計人員的分工和操作，以及會計人員如何解決工作中所遇到的問題等。X

參考文獻：

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第四篇：本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的的思考

本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的的思考

王長富?

(湖南工學(xué)院經(jīng)管系，湖南衡陽，421008)

摘要：作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。文章分析了國內(nèi)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的意義和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出了完善工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的措施。

關(guān)鍵詞：工商管理；實踐教學(xué)；措施

經(jīng)過20 多年的發(fā)展，我國大學(xué)工商管理專業(yè)已日趨成熟，成為綜合院校和財經(jīng)院校必設(shè)的專業(yè)。截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了工商管理本科專業(yè)。隨著社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長，為了實現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，加強實踐教學(xué)在目前工商管理專業(yè)的教育中已基本上成為共識。

一、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的工商管理專業(yè)教育在我國不過20 余年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學(xué)使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

首先，對學(xué)生而言，加強實踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握工商管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。其次，對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化工商管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

最后，對專業(yè)本身而言，工商管理是一門由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實踐教學(xué)。加強工商管理的實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，更好地促進工商管理理論本土化。在市場經(jīng)濟條件下，工商管理類各專業(yè)的學(xué)生要想適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須具備學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、獨立生存的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、迎接挑戰(zhàn)的能力等內(nèi)在的綜合能力。而這些能力的培養(yǎng)，就需要通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項目的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解和消化學(xué)習(xí)過程中的遇到的新知識和解決出現(xiàn)的新問題，是將知識轉(zhuǎn)化為工作能力的中介。但是從目前來看，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經(jīng)濟條件下對管理人才的需要。

二、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認識不夠深刻。一直以來，無論是教育工作者還是學(xué)生都認為，大學(xué)是培養(yǎng)各類高級管理人才的搖籃，既然是管理者，就應(yīng)該具備高深的理論知識，只有多上理論課，才是大學(xué)的職責(zé)。因此，對于已安排的實踐課，收稿日期：

作者簡介：王長富（1967-），男，湖南湘西永順人，西安交通大學(xué)博士生，湖南工學(xué)院經(jīng)管系講師。

無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生，在思想上對實踐教學(xué)任務(wù)都沒有給予充分的重視，學(xué)生對自己不清楚的問題不愿問指導(dǎo)教師，在有些問題上只作表面了解，不進行深入探究，個別同學(xué)做完，其他不重視的同學(xué)寧愿拷貝他人結(jié)果，也不愿意自己動腦。指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)方面也有一定的欠缺，真正直接從事實踐環(huán)節(jié)工作或了解實踐環(huán)節(jié)工作的較少，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭不足，該問的問題也不問，這樣就導(dǎo)致有些本來老師需要自己再深入求證的東西也不去研究證實了，形成教師和學(xué)生之間知識的簡單交流的不良現(xiàn)象，對教師、學(xué)生實踐能力的提高起到了阻礙的作用。

2.實踐教學(xué)環(huán)境有待于改善。實踐教學(xué)的開展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。專業(yè)實驗室的建設(shè)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。目標是好的，也是明確的，但目前情況下，由于人才培養(yǎng)方案制定中的特殊規(guī)定，再加上人均實驗配套設(shè)備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業(yè)實驗室發(fā)揮應(yīng)有的作用。人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)含有的實踐課，對學(xué)生理解理論知識及提高實踐能力有很大的幫助，但這部分課內(nèi)實踐學(xué)時不算實踐教學(xué)學(xué)分，再加上理論學(xué)時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學(xué)生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導(dǎo)致集中實踐教學(xué)班級多，專業(yè)實驗室座位有限，不能使每個學(xué)生都很好地利用專業(yè)實驗室。另外，大量集中實踐教學(xué)也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業(yè)實驗室失去應(yīng)有的作用。如果實踐教學(xué)學(xué)分計算能有所改進，學(xué)生利用實驗室的總面積再增加一些，那么我們就可以做到理論與實踐的融合，真正提高學(xué)生的動手能力。

3.實踐教學(xué)的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業(yè)生，盡管他們的學(xué)歷可能較高，亦是從校門走進學(xué)校，沒有在企業(yè)、公司參與實際的經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，沒有做具體實務(wù)的閱歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現(xiàn)象，由這樣的實踐教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐，學(xué)生會把老師身上存在的問題依然保留下來，再加上有些學(xué)生得過且過，對問題不多問或根本自己未發(fā)現(xiàn)問題，那么由此可見，實踐教學(xué)就難以取得較好的效果。雖然說實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課能開出，但未見得達到預(yù)期的效果。

4.校外實習(xí)基地的作用有待提高。實習(xí)基地對學(xué)生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實際動手能力，同時也會促使學(xué)生重新認識理論學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進作用。目前高校工商管理類各專業(yè)都有實習(xí)基地，但在市場經(jīng)濟條件下，受教學(xué)經(jīng)費的影響，相對于學(xué)生數(shù)量，校外實習(xí)基地數(shù)還少些。另外，企業(yè)處于經(jīng)濟利益考慮，一般也不愿意承擔(dān)額外的負擔(dān)，由此實習(xí)基地很難接納較多的學(xué)生，即使接納了一部分學(xué)生，也對實習(xí)學(xué)生不重視，視為編外人員，不安排實際工作，學(xué)生也就失去了實踐學(xué)習(xí)的興趣。因此這樣的校外基地實習(xí)名不副實，達不到預(yù)期效果，實習(xí)基地的作用沒有得到充分的利用。實習(xí)基地還需要從量上和質(zhì)上得到較大的改善，提高實習(xí)基地對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。

5.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不夠規(guī)范。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內(nèi)容也有所不同。由于存在著師資力量薄弱、實踐環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施不利因素，因此，對學(xué)生實踐教學(xué)效果的考核也就不可能落實到實處，尤其對學(xué)生的評價缺少效果的考核。各項實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該有明確的任務(wù)，各層次目

標考核應(yīng)有具體標準，而且這些必須讓學(xué)生在實踐教學(xué)開始前明確，學(xué)生目標明確了，自己努力的方向也就確定了。這對學(xué)生是一種激勵，同時也是一種促進。目前情況下，實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的考核注重出勤、成果、報告的質(zhì)量等較多，對學(xué)生通過實踐是否達到預(yù)期目標、是否提高了學(xué)生的實踐能力沒有反映，學(xué)生實踐教學(xué)效果的成績不能真實反映實踐能力和水平。針對以上存在的問題，我們必須用心思考，在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟環(huán)境下，怎樣真正達到人才培養(yǎng)的目的，使培養(yǎng)的學(xué)生符合經(jīng)濟發(fā)展的要求，滿足用人單位的需求。

三、完善工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的措施

2007 年教育部1號文件和2號文件，特別強調(diào)高校實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，要開展實踐基地建設(shè)，拓寬校外實踐渠道；要實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，推進高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等綜合性改革。這些要求為我們高等院校建構(gòu)科學(xué)的實踐教學(xué)體系指明了方向。通過這幾年的實踐教學(xué)，我們認為實施以下幾方面的改進，會使實踐教學(xué)效果得到較大的提高。

1.改進人才培養(yǎng)方案中學(xué)分計算的方式。工商管理類各專業(yè)有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都需要在理論授課的同時結(jié)合實踐教學(xué)效果會更好些，如果能把課內(nèi)實踐的學(xué)時按一定標準計算為實踐學(xué)分，這樣既可以保證理論教學(xué)的時數(shù)不超過國家規(guī)定的標準線，又可以保證實踐教學(xué)的學(xué)時，做到理論與實踐不脫節(jié)，結(jié)合緊密，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐真正做到了融合。同時，也能促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，對隨時發(fā)現(xiàn)的問題能夠得到及時解決，從而提高教學(xué)效果。這樣做對應(yīng)用型本科院校應(yīng)有一定的適用性，無論對提高理論教學(xué)效果還是實踐教學(xué)效果，都會有很大的促進作用。

2.改進課程設(shè)置。要想建立完善的實踐教學(xué)體系，必須有理論教學(xué)體系保障，而理論教學(xué)體系是由課程設(shè)置組成的。所以課程設(shè)置的正確與否、銜接程度、交叉重復(fù)內(nèi)容的規(guī)劃，直接影響到實踐教學(xué)內(nèi)容的安排。因此，在人才培養(yǎng)方案中，關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)和方向限選課的設(shè)置與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項內(nèi)容的安排一定要做到論證充分，內(nèi)容規(guī)劃合理，使各課程之間不存在重復(fù)和交叉內(nèi)容，即使為了保證課程體系的完整，教學(xué)大綱中也必須有硬性規(guī)定，什么內(nèi)容重點在哪門課程講解。這樣做，一方面不使內(nèi)容丟失，另一方面也提高了理論教學(xué)的效率，使有限的學(xué)時得到了最大程度的利用。同時，在理論課程保證的條件下，各項實踐教學(xué)項目的安排也會有很強的針對性，在保證學(xué)生理論聯(lián)系實際需要的前提下盡可能保證學(xué)生提高實踐能力的需要。

3.加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。一般院校校內(nèi)實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師來源有兩部分，一是理論教學(xué)的授課教師，二是實驗室的教師。其實，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師都應(yīng)該有社會實踐的經(jīng)歷，只有這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生的實踐活動，才能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指出學(xué)生的不足，真正補充學(xué)生在實際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導(dǎo)教師都缺乏這方面的閱歷。所以學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件，允許專業(yè)教師在企業(yè)單位掛職、兼職，對企業(yè)的實際經(jīng)濟活動有一個全程的了解和掌握，這樣指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動中，就能指出學(xué)生應(yīng)重點掌握的內(nèi)容，需全面了解的內(nèi)容，對學(xué)生會有很好的說服力，否則，學(xué)生、教師都只了解表面的東西，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)、探究的興趣。用人單位在招聘時特別強調(diào)實踐經(jīng)驗，而對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，實踐經(jīng)驗只能來源于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能否得到用人單位的認可，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師起了重要的作用。因此，學(xué)校的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)項目絕不能忽視，必須得到加強，其中至關(guān)重要的是實踐指導(dǎo)教師實踐能力的提高。

4.強化集中實踐教學(xué)的綜合作用。如果我們的單項實訓(xùn)能在授課過程中完成，那么集中實踐教學(xué)項目就是比較連貫、綜合性比較強的內(nèi)容。這是學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的良好機會。在集中實踐中，我們對實踐項目內(nèi)容認真準備、周密安排，既要讓學(xué)生得到專業(yè)實踐知識的升華，同時又要讓學(xué)生在實踐中鍛煉團結(jié)協(xié)助的能力，使學(xué)生在有限時間收獲最大，讓學(xué)生在集中實踐中實現(xiàn)一次角色轉(zhuǎn)換，即由“校園人”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)人”。這會為學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會打下良好的鋪墊，所以必須強化集中實踐環(huán)節(jié)的作用。

5.加大實習(xí)基地建設(shè)。對于工商管理類專業(yè)而言，任何單位安排實習(xí)都不可能一個部門安排一個班，而只能是安排幾個學(xué)生的實習(xí)。在這種情況下，實習(xí)基地越多越好，每個單位安排的學(xué)生越少，學(xué)生越能得到重用，學(xué)生越能接觸到實質(zhì)性工作，這對學(xué)生是非常有利的。實習(xí)單位應(yīng)是直接從事生產(chǎn)經(jīng)營的實體單位，這對工商管理類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)實踐技能的提高會有很大的幫助。如我院工商管理專業(yè)在衡陽、廣東建立了多處實習(xí)基地，加強了校企合作，學(xué)生能了解企業(yè)的實際工作，掌握所需的技能，對學(xué)生以后的發(fā)展起到了很大的作用。

6.建立實踐教學(xué)效果的評價標準?，F(xiàn)在的實踐教學(xué)最后的評價都由指導(dǎo)教師完成，標準由指導(dǎo)教師制定，不同的教師掌握尺度不同，會給出不同的成績，缺少統(tǒng)一的考核標準。尤其在學(xué)生綜合能力的提高方面缺少考核，因此，應(yīng)在確定實踐教學(xué)效果評價標準方面建立一個完善的體系，評價包括對教師的，對學(xué)生的。評價標準明確，對師生都會產(chǎn)生促進作用，而且會形成良性循環(huán)，對教學(xué)水平提高，學(xué)風(fēng)建設(shè)都會有良好的幫助。

以上六個方面是從實踐教學(xué)體系改革方面提出的改進措施，如果能應(yīng)用到實踐教學(xué)中，針對各項實踐教學(xué)的特點，使每一項規(guī)定落到實處，相信本科院校培養(yǎng)出的學(xué)生是會受到社會、用人單位的好評的。

參考文獻：

1、張桂春等．高等教育理論專題．遼寧師范大學(xué)出版社，2004。

2、關(guān)培蘭，申學(xué)武．高校人力資源管理專業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國人力資源開發(fā)，2004。

3、張曉霞．當(dāng)前大學(xué)生實習(xí)狀況及發(fā)展趨勢[J].江蘇高教，2004。

第五篇：地方本科院校預(yù)算編制改革的探索

地方本科院校預(yù)算編制改革的探索

湖南人文科技學(xué)院 鐘勇

2010 年 6 月通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》第五十八條規(guī)定：“加強經(jīng)費管理。堅持依法理財，嚴格執(zhí)行國家財政資金管理法律制度和財經(jīng)紀律。建立科學(xué)化、精細化預(yù)算管理機制，科學(xué)編制預(yù)算，提高預(yù)算執(zhí)行效率?！⒔?jīng)費使用績效評價制度，加強重大項目經(jīng)費使用考評”。如何適應(yīng)綱要要求，通過改革科學(xué)編制地方本科院校的預(yù)算，以進一步發(fā)揮預(yù)算的政策導(dǎo)向，促進學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃、合理定位、特色辦學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)化、精細化管理已成為高校財務(wù)工作者不斷探索的課題。

一、地方本科院校目前預(yù)算編制中存在的問題

（一）預(yù)算編制機構(gòu)不健全

經(jīng)筆者的走訪和調(diào)查，目前地方高?；旧蠜]有專門的預(yù)算編制機構(gòu)，一般都是由一個或者幾個財務(wù)工作人員作為一個階段性的工作在完成，工作也只是停留在資料收集、整理、上報、修改、下發(fā)等層面。大部分學(xué)校一是沒有中長期的預(yù)算規(guī)劃，如基建項目、圖書及教學(xué)儀器設(shè)備的采購基本上是當(dāng)年計劃下年實施或采購、有時甚至是當(dāng)年計劃當(dāng)年建設(shè)或采購。二是沒有明確的預(yù)算編制程序；預(yù)算調(diào)整隨意性較大，年中調(diào)整預(yù)算現(xiàn)象非常普遍。三是預(yù)算前沒有進行認真的調(diào)查研究，很多項目的執(zhí)行標準還是停留在幾年前甚至十幾年前的標準之上，有的還是升本以前的執(zhí)行標準，已經(jīng)不能適應(yīng)預(yù)算編制的需要。

（二）預(yù)算編制方法不科學(xué)

由于目前的地方本科院校絕大部分都是在原來的?？茖W(xué)校基礎(chǔ)上升格而來的，預(yù)算編制的方法基本上還是援用了基數(shù)加增長的“增量法”來編制預(yù)算，也就是在上年支出基數(shù)的基礎(chǔ)上加上一定的增長比例，成為本支出的預(yù)算數(shù)額。在編制預(yù)算時缺乏長短期目標的整合思想，缺乏量化分析和科學(xué)論證，造成各二級預(yù)算部門為了爭資源，虛增、虛列、瞞報、串報等各種手段層出不窮，甚至個別部門在年底時出現(xiàn)虛開發(fā)票套取多余預(yù)算資金的現(xiàn)象。

（三）預(yù)算編制申報不嚴肅

一是學(xué)校的部分單位申報與本部門預(yù)算工作計劃無關(guān)的項目，或者巧立名目重復(fù)申報，或者夸大實際擅自提高預(yù)算標準。二是部分單位報送的是“摸腦殼”數(shù)據(jù)，既沒有對項目的可行性進行認真的調(diào)查和論證，數(shù)據(jù)也是大概加估計。三是報送數(shù)據(jù)時間拖拉，經(jīng)常不能在規(guī)定的時間內(nèi)報送相關(guān)的數(shù)據(jù)，造成整個學(xué)校預(yù)算時間的滯后。這種缺乏嚴肅性的申報行為使預(yù)算編制失去科學(xué)價值，造成了大量的資源閑臵和浪費，并且加大了整個學(xué)校預(yù)算的難度。

（四）預(yù)算項目編制不精細

預(yù)算編制是一項系統(tǒng)工程，是預(yù)算管理的核心環(huán)節(jié)，由于在編制預(yù)算前缺乏對學(xué)校整體規(guī)劃、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面信息的全面掌握和了解，容易造成預(yù)算項目的設(shè)臵過于粗糙，預(yù)算編制的內(nèi)容過于簡單，經(jīng)費安排過于籠統(tǒng)。例如未將“業(yè)務(wù)接待費”的預(yù)算安排按具體經(jīng)濟用途量化管理，支出預(yù)算用基數(shù)加增長的模式來編制，預(yù)算安排比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致項目的增加和調(diào)整隨意性較大，缺乏科學(xué)論證和量化分析，既不利于調(diào)整和優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，也不利于經(jīng)費的立項評估和績效考核。

二、地方本科院校預(yù)算編制改革的設(shè)想

（一）健全預(yù)算編制機構(gòu)

為了保障預(yù)算的有效性，需要一批政治素質(zhì)高、職業(yè)操守好、業(yè)務(wù)水平精的同志成立一個由預(yù)算管理委員會、預(yù)算管理辦公室和二級預(yù)算管理中心三個層次組成的預(yù)算管理機構(gòu)，以加強對高校預(yù)算工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

一是成立由校長和相關(guān)部門負責(zé)人組成的預(yù)算管理委員會。負責(zé)制定和頒布學(xué)校預(yù)算管理制度、審核編制預(yù)算草案、協(xié)調(diào)解決預(yù)算編制和執(zhí)行中的重大問題、審議預(yù)算調(diào)整方案和對學(xué)校預(yù)算執(zhí)行情況進行審核等工作。

二是成立由總會計師（或分管財務(wù)工作的校領(lǐng)導(dǎo)）任主任、由財務(wù)、教務(wù)、科研、人事、資產(chǎn)、后勤等業(yè)務(wù)部門人員參加的預(yù)算管理辦公室。負責(zé)預(yù)算總目標分解方案的編制、預(yù)審部門預(yù)算初稿、編制預(yù)算草案、協(xié)調(diào)預(yù)算編制中的有關(guān)問題、提出預(yù)算執(zhí)行考核結(jié)果和獎懲建議等工作。

三是成立由全校各院系、部門構(gòu)成的預(yù)算管理中心，它是一個預(yù)算基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)，各管理中心要設(shè)預(yù)算管理專員，其主要工作職責(zé)是負責(zé)本單位預(yù)算方案的編制、本部門預(yù)算考核方案的設(shè)計和考核、預(yù)算執(zhí)行的控制和預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的分析、報告，配合預(yù)算管理委員會和預(yù)算管理辦公室的其他工作等。

（二）完善預(yù)算編制方法

學(xué)校應(yīng)根據(jù)預(yù)算目標的不同，針對不同部門和項目分別采用“專項預(yù)算和零基預(yù)算”的預(yù)算編制方法。

1、專項預(yù)算編制

對于學(xué)校的重大基建項目、科研項目和急需解決的任務(wù)可以采用專項預(yù)算編制的方法，每年上半年由預(yù)算管理委員會確定學(xué)校重大基建項目、精品課程建設(shè)、重點學(xué)科建設(shè)、重點實驗室建設(shè)、實習(xí)實踐基地建設(shè)、師生國際交流等特色及精品工程，8—9月向全校發(fā)布，11 月初由各預(yù)算管理中心進行申報并提出資金預(yù)算申請。預(yù)算管理辦公室會同學(xué)校教授委員會、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會等專家進行論證，基本通過后編入預(yù)算草案，提交預(yù)算管理委員會審核后納入預(yù)算，設(shè)立專項資金予以資助。本年申報沒有納入下年預(yù)算的歸入預(yù)算庫，在資金寬松或者下一再考慮列入預(yù)算。這樣既能保證學(xué)校長遠目標的實現(xiàn)，又能保證教學(xué)、科研工作的順利進行，還能集中力量、逐年逐個突破重要項目，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。

2.零基預(yù)算編制

零基預(yù)算要求一切從實際需要與可能出發(fā)，根據(jù)預(yù)算期內(nèi)各項費用的內(nèi)容及其開支標準，在綜合平衡的基礎(chǔ)上編制費用預(yù)算。預(yù)算管理辦公室在每年10月中旬下發(fā)預(yù)算編制的通知，各預(yù)算管理中心按照通知要求，根據(jù)各預(yù)算管理中心的實際情況編制預(yù)算草案。對于像辦公費、差旅費、郵電費、學(xué)生活動費、招待費、超課時津貼等與師生人數(shù)密切相關(guān)的項目，各預(yù)算管理中心應(yīng)根據(jù)學(xué)校預(yù)算管理委員會確定的各項標準按照實際的師生人數(shù)編制預(yù)算。對于其他沒有相應(yīng)標準但在預(yù)算管理委員會項目名單中的項目如實驗設(shè)備維修費、課程建設(shè)費、專業(yè)建設(shè)費等，各預(yù)算管理中心應(yīng)廣泛征求部門教職員工的意見，對下一年的工作計劃數(shù)據(jù)化，并向預(yù)算管理辦公室提交具體的工作計劃和所需資金，并且對招待費、辦公費、勞務(wù)費等專項預(yù)算，凡屬超過預(yù)算的以上幾項費用一律不得在上述項目中列支。對于下一有特殊的工作需要又不在學(xué)校預(yù)算管理委員會項目名單中的項目，預(yù)算管理中心應(yīng)提交專項預(yù)算申請，申報具體的事宜和所需的各項詳細經(jīng)費，按照專項中的各項費用列支。學(xué)校預(yù)算管理辦公室在11月中旬收集好各預(yù)算管理中心的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后在11月底前對預(yù)算申報進行初審并與各中心進行溝通，充分征求意見后結(jié)合專項預(yù)算編制預(yù)算草案并提交預(yù)算管理委員會進行討論。零基預(yù)算可以去除一些不必要、不充分的活動，使學(xué)校有限的資源得到充分的運用。

（三）嚴肅預(yù)算申報紀律

預(yù)算質(zhì)量如何關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，各個部門應(yīng)該充分認識到預(yù)算的重要性。一是各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，在學(xué)校預(yù)算管理委員會下達預(yù)算編制的通知后，結(jié)合學(xué)校和部門中長期發(fā)展規(guī)劃和下一年的工作計劃，根據(jù)事情的輕重緩急，充分吸收各方意見，認真編制預(yù)算。二是報送預(yù)算一定要及時，要嚴格按照預(yù)算管理委員會的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)將認真科學(xué)編制的下預(yù)算進行報送。三是要嚴格按照學(xué)校預(yù)算管理委員會的預(yù)算編制格式進行編制，不能出現(xiàn)自行其是的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）精細預(yù)算編制項目

各高校的預(yù)算項目既要考慮符合高校預(yù)算科目設(shè)臵的要求，更要考慮自身管理的要求，將重點監(jiān)控的預(yù)算項目按具體的經(jīng)濟用途量化管理，增強事前監(jiān)控的力度，防范財務(wù)風(fēng)險。以“業(yè)務(wù)費”和“交通費”的項目管理為例，可以研討兩種方案。一是各院系、處室設(shè)立“業(yè)務(wù)費”和“交通費”的預(yù)算項目，并且此兩項獨立于其他項目，便于實時掌握各院部、處室“業(yè)務(wù)費”和“交通費”的支出情況，從而達到事前監(jiān)控的目的；二是進一步細化部分專項經(jīng)費，即在部分專項經(jīng)費中下設(shè)“業(yè)務(wù)費”和“交通費”二級項目進行量化管理?？蒲许椖拷?jīng)費的預(yù)算管理對精細化要求更高，科研經(jīng)費到帳后，要嚴格按照科研項目申報表的經(jīng)費使用項目量化管理，即進一步細化科研經(jīng)費的預(yù)算項目，減少財務(wù)管理風(fēng)險。

三、地方本科院校預(yù)算編制改革過程中可能遇到的困難

（一）思想轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到預(yù)算編制的重要性。一是只有通過調(diào)控預(yù)算資金來實現(xiàn)資源的優(yōu)化配臵,保證重點、兼顧一般項目,才能有效維護高校的正常運轉(zhuǎn);二是只有加強預(yù)算管理,才可以避免浪費和重復(fù)建設(shè),提高資產(chǎn)使用效益,才可以限制各部門過高的支出期望,樹立勤儉意識,才可以促進學(xué)校穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和快速發(fā)展。

（二）人員支持。由于歷史的原因，目前地方高校財務(wù)系統(tǒng)普遍存在人員編制緊、人員素質(zhì)不高，年齡結(jié)構(gòu)偏老化、性別結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)和學(xué)歷層次偏低等現(xiàn)象，要高效化、精細化進行財務(wù)管理，科學(xué)編制預(yù)算，必須要有一批高素質(zhì)的財務(wù)人員，所以必須對現(xiàn)有的財務(wù)人員進行必要的培訓(xùn)和提高，同時在新進人員時充分考慮重個人素質(zhì)和學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)等因素。

（三）經(jīng)費支持。要改變長期以來手工編制預(yù)算的傳統(tǒng)，實現(xiàn)精細化預(yù)算管理，積極探索建設(shè)高校精細化預(yù)算管理信息平臺，一是需要積極學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗，二是要與相關(guān)軟件公司合作開發(fā)信息平臺，三是各級預(yù)算管理人員需要進行一定的培訓(xùn)，所有這些都需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)校的經(jīng)費支持。