第一篇：語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用.

語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用 ——都勻市甘塘邦水中心校參賽論文

李永芝

探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀。那么，具有人文性質(zhì)的語文作為以培養(yǎng)語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)取向的必修的藝術(shù)課程，在具體教學(xué)實踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、設(shè)置問題的提出目標(biāo)。新課標(biāo)提出：要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！边@就為我們課堂教學(xué)的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。

當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面。課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生處于一種被動受動的狀態(tài)，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。為改變這一現(xiàn)狀，我們把變被動為主動作為學(xué)生學(xué)習(xí)行使的自由權(quán)利。這一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂中我們把問題設(shè)置的主動利釋放給學(xué)生。給予他們一雙雙展翅高飛的翅膀，讓他們在自己巧設(shè)的問題中遨游飛翔。

二、根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教法

在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)學(xué)生的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實驗的重要。

首先，我認(rèn)為愛玩是學(xué)生的天性，所以，我在講述《麥哨》》這篇課文時，抓住本單元的教學(xué)重難點--描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形來作為突破點，讓學(xué)生找到探索知識的話題。加上這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富他們語言積累的好文章。因此授課時，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。這一思想就是我的設(shè)計意圖。

其次，發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化。“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、圖片、豐富的幻燈，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之其中涵蓋的道理，就是告誡我們語文教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在教學(xué)中，教師尤其要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；或設(shè)置思維荒漠，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學(xué)中防止學(xué)生松馳、疲沓、厭學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣情緒的關(guān)鍵。

四、考慮學(xué)情 我校教師都知道，我班學(xué)生相對我校學(xué)生有一定的個體差異，我班語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說距離比較遠(yuǎn)，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語言的角度去考慮。設(shè)計內(nèi)容和巧設(shè)問題時盡量貼近學(xué)生生活。其中理解課文內(nèi)容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學(xué)重點。而讓學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，激發(fā)他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用回顧倒推法作為輔助教學(xué)，讓學(xué)生感悟在麥地里看到的情形，就是體現(xiàn)貼近農(nóng)村孩子生活這一教學(xué)思想，為了突出設(shè)計意圖我還補充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片和美麗的幻燈片，讓學(xué)生直觀感受鄉(xiāng)村的美。為課堂注入新的血液，為學(xué)生搭建一個個探索新知的教學(xué)平臺。

五、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習(xí)語文的基本動力之一。設(shè)想：在語文課中教師干巴巴地說教，學(xué)生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的語文教學(xué)變成了一次次老八股式的重復(fù)。這樣的教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且只能使學(xué)生更加厭學(xué)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我采取了密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學(xué)生主動參與的教法。生活是語文課的源泉，生活中處處有語文。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個良好的教學(xué)情緒場，讓學(xué)生在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟語文在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動機。例如：首先，巧設(shè)問題“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊思考，去整體感知課文內(nèi)容。其次，理清文章條理也是他們探究新知的話題。在引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。讓學(xué)生感悟運用比喻、擬人優(yōu)美之處，讓他們感受如詩如畫的意境美、又有音樂的韻律美。緊接著我讓學(xué)生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié)，去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學(xué)手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認(rèn)識過程。

六、充分利用情感體驗，激活學(xué)生主體意識。

情感的特質(zhì)往往能在個體或整體行為和態(tài)度中顯露出來，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個性之中，產(chǎn)生某種行為。語文教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到原本的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中以情施教，有利于運用情感手段來發(fā)掘教學(xué)中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學(xué)生的主體意識，主動關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如何表達(dá)作家對善與惡、美與丑的體驗。如：上《麥哨》時，由于學(xué)生沒有見過麥哨，而且對于現(xiàn)在的學(xué)生的來說，很少參加田間勞動，直觀形象的實物雖然能夠幫助他們理解，加深印象。但是恰恰這是他們的弱項，所以我在直接明確題目，讓學(xué)生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學(xué)生知道麥哨就用麥桿做的哨子。同時滲透熱愛勞動是中華傳統(tǒng)的美德做人的道理，以達(dá)到學(xué)習(xí)主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。

七、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，在有效的活動設(shè)計中，作為組織、參考、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的語文教師，應(yīng)從以下三個方面去關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究過程。

１、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。在小學(xué)，新課程推行語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的整體研究，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會做人。即經(jīng)過教師精心設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)能力，把學(xué)生推向探究知識的前臺。在語文課堂上，從探究問題的提出、學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義是深遠(yuǎn)的。

２、提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使語文課教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學(xué)習(xí)探究過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學(xué)生更多地介入信息交流；提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學(xué)生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，我安排了細(xì)讀品味的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！薄敖瘘S的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一捧捧的種子?！薄懊扛湺挾记嫫鹆素S滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符?！边@些句子中，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。為了讓學(xué)生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的語文教學(xué)過程中，逐步體會語文學(xué)習(xí)的特征和技術(shù)方法，形成基本的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。我又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“和”“應(yīng)”兩個多音字的詞義及運用。課前我只設(shè)計兩個多音字，但是學(xué)生在探究中自主找出了好幾個，這讓我體會到了教學(xué)相長的深刻含義。

3、多給予學(xué)生成功的體驗。在教學(xué)中，教師只有對學(xué)生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學(xué)生探究活動整個地就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們語文教師在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計和取舍，使探究性學(xué)習(xí)獲得實效。為了讓學(xué)生對文中的語句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語感，最后學(xué)習(xí)7、8兩個小節(jié)，讓學(xué)生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美？讓學(xué)生總結(jié)出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來尋找出首尾相呼應(yīng)的寫作方法。

八、把握發(fā)展性評價

語文探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生作家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，語文探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性的評價一一反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程： 指對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)討程中的執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長期以來，在語文教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使語文教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

總之，課堂上教師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，有時候我們教師語氣的失望、頹喪能夠把孩子的表達(dá)熱情冷卻。孩子們在津津有味的讀，我滿意的看著進入狀態(tài)的孩子，心里非常的愉悅，我記得有人說：“學(xué)生的頭腦是等待點燃的火把，而不是容器?！苯處熓紫茸约菏紫纫l(fā)現(xiàn)課文的美，挖掘文本的魅力，才會把孩子的激情點燃，課堂才是真正有效的課堂。

都勻市甘塘先鋒小學(xué)

李永芝 2011-7-8

第二篇：探究性教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、前言

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生積極思考問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，主動自主探究問題的答案，逐漸增強學(xué)生的探究意識，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，最終探究出問題的答案，進而全面掌握教學(xué)內(nèi)容，深入理解語文知識，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實踐性的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐學(xué)習(xí)的機會，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自主探究能力，以便于學(xué)生對語文知識的理解更透徹，幫助學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，不斷地提高認(rèn)知能力。而在以往小學(xué)語文教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用探究性教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)語文課文的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，努力探究出問題的答案，進而快速掌握語文課文的主旨，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚谔骄康倪^程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，不斷提高學(xué)生自主探究能力，解決以往語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題，充分體現(xiàn)出應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性。

三、探究性教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作探究能力

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機會，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，增強全體學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語文知識，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點，幫助學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運用探究性教學(xué)法是非常重要的，增強學(xué)生合作探究意識，深入理解語文知識所蘊含的寓意，進而取得最佳的教學(xué)效果，例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時，教師深入落實合作探究學(xué)習(xí)法，組織全體學(xué)生進行合作探究，驅(qū)使全體學(xué)生主動融入到語文教學(xué)中，相互合作共同探究課文，最終總結(jié)出語文課文的中心思想，扎實掌握語文知識，合作完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，主動與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)合作探究能力。

（二）鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力

小學(xué)語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成開放性的語文課堂，營造活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識，主動表述出自己探究的內(nèi)容，自主探究出語文知識的重點，學(xué)會自主總結(jié)和概括語文知識點，有效提高學(xué)生的自主總結(jié)能力和概括能力。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一課時，教師鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)要給予鼓勵和贊揚，而對于探究能力比較差的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，多給予鼓勵和肯定，使學(xué)生有自信心自主探究，努力學(xué)會探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵學(xué)生進行自主探究是非常重要的，驅(qū)使學(xué)生努力探究出文章的內(nèi)涵，從而提高全體學(xué)生的自主探究能力。

（三）應(yīng)用探究性教學(xué)法，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并根據(jù)語文課文的內(nèi)容，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生主動探究出問題的答案，積極主動投入到語文教學(xué)中，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，能夠集中學(xué)生的注意力，主動探究語文教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提問：課文的中心思想是什么？課文中運用了哪些修辭手法？通過提出一系列的問題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，主動探究課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，自主探索問題的答案，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會自主探究，自主總結(jié)獲取的語文知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，扎實掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要為學(xué)生提供表述的機會，使學(xué)生勇于說出探究的結(jié)果，即培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高學(xué)生的總結(jié)能力和探究學(xué)習(xí)能力，充分說明應(yīng)用探究性教學(xué)法具有重要意義，使學(xué)生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運用的修辭手法，明確課文所抒發(fā)的思想感情。因此，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過程中，深入理解語文知識，從而提高學(xué)生自主探究能力和理解能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)用探究教學(xué)法，為學(xué)生提供自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中，消除不良的學(xué)習(xí)情緒，形成開放性的語文課堂，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，逐漸養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探究學(xué)習(xí)的過程中，深入理解語文知識點，形成探究學(xué)習(xí)的意識，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘艷玲.探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].吉林教育，2017，（22）：118.[2]陳靜.探究教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2017，（14）：111.[3]鄧雪琴.探究性教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中國校外教育，2016，（19）：82.

第三篇：語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)方法

內(nèi)容摘要：

【摘要】中學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)是世界 教育 改革 發(fā)展 的趨勢，也是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一。本文依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本理論，結(jié)合中學(xué)語文課程的特點及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對語文教學(xué)提出的明確要求，結(jié)合課堂教學(xué)探討了在中學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的五種基本方法。

【摘要】中學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)是世界 教育 改革 發(fā)展 的趨勢，也是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一。本文依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本理論，結(jié)合中學(xué)語文課程的特點及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對語文教學(xué)提出的明確要求，結(jié)合課堂教學(xué)探討了在中學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的五種基本方法。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

實踐證明，中學(xué)語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)，終身受益。1.比較分析法

實踐表明，傳授給學(xué)生這種方法對探究性學(xué)習(xí)是很有效果的。凡事有比較才會有優(yōu)劣之分。我們在此方面不妨可以從不同角度去分析比較，從而 總結(jié) 歸納出優(yōu)劣，再加以優(yōu)勝劣汰，仿效學(xué)習(xí)。例如對于某一類家用電器，我們可以分別從其設(shè)計外觀、性能、價格、售后服務(wù)、運輸?shù)确矫婢C合比較評價，從而得出最全面、客觀的結(jié)論：哪一種產(chǎn)品是物美價廉的，哪一種產(chǎn)品是合乎自己需求的。同樣道理，在語文課學(xué)習(xí)上，對同一類體裁的文章，我們可就其思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特色、遣詞造句、主題等幾個方面比較探究，從中分析出美文佳句來，以便進一步學(xué)習(xí)或綜合運用，最終達(dá)到創(chuàng)新。這種比較分析法可以分為存異求同、棄異求同、存異棄同、替換比較法等幾種方式。2.發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法

學(xué)生在閱讀實踐中，往往會有一些發(fā)現(xiàn)、一些疑問，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑。教師作為課堂的組織者要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，從而讓大家一起探討評析，或許就有一些意想不到的令人喜悅的收獲，而且這種探究方法也有助于調(diào)動學(xué)生探索的積極性，活躍課堂氣氛。

應(yīng)用這種發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑探究法，教師應(yīng)有充分開放的空間讓學(xué)生盡情發(fā)揮，應(yīng)以鼓勵性的態(tài)度加以評價。只有這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題的能力。3.類似延伸法

這類探究法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題以及進一步深入探討相關(guān)問題的能力。例如在學(xué)習(xí)《山市》一中，學(xué)生不但要理解課文有關(guān)山市的內(nèi)容，在問題探究中還應(yīng)了解“山市”以及“海市蜃樓”這些 自然 現(xiàn)象的成因，從而樹立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的認(rèn)知意識，并以此意識去探究更多的自然之謎。4.嘗試實踐法

實踐出真知，在探究問題上也忌空想，一些問題如果動手實踐，也許就會識別出好壞，辨別出真?zhèn)危惺艹雒莱?。我?哲學(xué) 家胡繩先生在《想和做》一文中舉了一個很能說明嘗試的重視性：“人怎樣學(xué)會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的，一定要自己跳下去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學(xué)會了游泳。探究文學(xué)作品的一些問題，也正如學(xué)游泳一樣，有條件的話就須跳下水去試驗，否則就很難體會出思想感情，從而與作者產(chǎn)生共鳴，或者體會出作品創(chuàng)作的獨到之處。5.發(fā)散探究法

即多角度探究問題，這種探究法有助于把書讀深讀透，更有助于學(xué)生打破常規(guī)，拓展思維，從而得到更全面更深刻甚至有自己獨到的見解。這種探究法對于培養(yǎng)開拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究魯訊先生的《風(fēng)箏》一文時，對得到無怨的恕，我的心只得沉重著的理解可以從多個角度探究。

第四篇：探究性學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

(2009-04-16 23:11:33)轉(zhuǎn)載

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標(biāo)簽：語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)論文 教育 分類：論文

探究性學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用 寧津縣寧津鎮(zhèn)第一中學(xué) 王忠利

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“語文課程必須愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)這種概念的提出，促使語文教學(xué)真正從以知識為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力為核心，從“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。

如果學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，一旦形成了這種思考、質(zhì)疑的思維品質(zhì)，那么，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就不再是一句空話，其學(xué)習(xí)效果也必將有質(zhì)的飛躍。對此，筆者在對新課標(biāo)版的語文教材文言文單元的教學(xué)過程中，大膽進行了探究性學(xué)習(xí)的嘗試，感受頗深，愿寫出來與各位同仁交流。

人教版新課標(biāo)語文教材(九年級上冊)第五單元大部分選自歷史著作，分別是《陳涉世家》、《隆中對》、《出師表》，應(yīng)該說這幾篇文章都是經(jīng)典篇章，但由于施教壞境、施教對象的變化，在備課與課堂教學(xué)階段，我做了以下改進：

一、變“老師串講，學(xué)生‘聽’、‘記’”為“互動交流”。

原來一提到文言文學(xué)習(xí)，無非就是老師逐字逐詞逐句翻譯，學(xué)生的筆不停地周旋于課本、筆記之間，老師累得口干舌燥，學(xué)生累得手腕酸疼。這樣“累”了半天，過后檢查往往卻有80％以上的人對老師曾“反復(fù)強凋”的知識點記憶不深。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己的致命弱點：從未考慮過學(xué)生怎么學(xué)才能有好效果，只注重了自己的教。說得不客氣一點，只顧表現(xiàn)自己，而不顧臺下“觀眾”的反應(yīng)。于是在接手這屆學(xué)生后，我開始著手“放權(quán)”，讓學(xué)生“動”起來。具體分這樣幾步：首先自己先上一堂示范課，讓學(xué)生注意老師是如何講的，知識點應(yīng)如何把握。然后，一些自讀文言文要求學(xué)生來講，其他同學(xué)注意評價。接下來，從學(xué)生中選幾個成績好的同學(xué)，將一篇文章分成幾部分，明確各自負(fù)責(zé)的段落，要求他們課下借助手頭資料，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握相關(guān)文言現(xiàn)象。最后，就是讓學(xué)生逐個串講，其他同學(xué)糾正、補充，教師適時點撥。事實證明，這種做法不僅把老師從紛繁復(fù)雜的串講中解脫出來，而且也培養(yǎng)了學(xué)生主動鉆研的能力。例如，我示教了《陳涉世家》后，就放手讓學(xué)生去講《隆中對》、《出師表》。應(yīng)該說，這兩篇文章比較難，但經(jīng)過這些同學(xué)的精心準(zhǔn)備，他們對知識點的把握有些比老師還要準(zhǔn)確、細(xì)致，而其他同學(xué)在聽講、評價、糾錯的過程中，增長了求異的思維品質(zhì)，加深了對知識的記憶理解能力。

二、變“唯課本、教參是瞻”為“敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威”。

《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“以”的解釋歷來各執(zhí)一詞，有的資料譯為“因為”，有的則譯為“認(rèn)為”，教參上借用后一種用法。此前，面對這種情況，老師們往往讓學(xué)生兩種譯法都記住，可大部分學(xué)生隨著時間的推移卻忘之腦后。于是，在課常上我將兩種譯法都提出來，讓學(xué)生自己去選擇，并說明理由。這樣一來，大家對這個看似細(xì)微的問題頓時來了興致，紛紛發(fā)表意見。堅持譯成“因為”的王婷同學(xué)首先亮出了自己的觀點：“我認(rèn)為之所以譯成“因為”原因有三：第一，從上、下文來看，前面的“臣本布衣，躬耕于南陽”一句說明作者的身份是平民，這是一個客觀事實，如果譯成“認(rèn)為”，則否定了作者身份低微的事實；第二，只有譯成“因為”，才能體現(xiàn)出先帝在那樣一個看重名望的社會中，不看身份，唯才是舉，求賢若渴的態(tài)度；第三，同時也能看出作者對先帝知遇之恩的感激之情。一番話條分縷析，頭頭是道，我不禁為之折服。她的話剛落，朱連富同學(xué)當(dāng)即亮出了反對票：我堅持譯成“認(rèn)為”，因為只有這樣才更能突出先帝作為一代仁主的英明和知人善任，也更能表現(xiàn)作者的自謙態(tài)度。我心中暗喜，思想的火花發(fā)生了碰撞，這可是以前課堂所不曾有的現(xiàn)象啊!為了不影響教學(xué)繼續(xù)，我投了王婷一票，暫時平息了這場“唇槍舌戰(zhàn)”。沒成想，在幾天后的周記中，周勇超同學(xué)專門為此寫了一篇短文再次向我“發(fā)難”。好家伙!學(xué)生的思維積極性一旦被調(diào)動起來，其影響真是不可低估!這正應(yīng)驗了一句話：“學(xué)習(xí)中探究的過程之樂要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅得到結(jié)果的樂趣?！?/p>

又如，在教授《陳涉世家》這篇文言文時，有一個看似非常簡單的句子翻譯引起了同學(xué)們的爭論。文中結(jié)尾段中有一句“弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳?！碑?dāng)翻譯到這句話時，負(fù)責(zé)翻譯該句的同學(xué)將其譯作：“不能戰(zhàn)勝，守丞戰(zhàn)死了，起義軍才進入并占領(lǐng)了陳縣”。當(dāng)即就有人提出疑義，說這個句子的主語應(yīng)該是誰。這一問激起了大家的思維浪花：有人認(rèn)為主語應(yīng)該是“守丞”，理由是后一分句緊接著就說到了守丞戰(zhàn)死了，譯為“守丞弗勝”從側(cè)面襯托了起義軍的所向無敵，戰(zhàn)斗力強，這是傳統(tǒng)的觀點；持反對意見的一方則認(rèn)為主語應(yīng)該是“義軍”，理由是，雖然前文說到了起義軍隊伍的發(fā)展之迅速，聲威之浩蕩，但是古代信息再不發(fā)達(dá)，等義軍攻至陳縣之時，恐怕其當(dāng)政者早已聞風(fēng)而動，做好了御敵的準(zhǔn)備（文中“陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中”一句充分說明了這一點：雖然郡守、縣令都不在城中，但是城內(nèi)并沒有因為群龍無“守”陷入混亂或舉手投降）。正因為陳縣做好了御敵準(zhǔn)備，所以義軍才一時攻城不下。后來守丞之所以死了，根據(jù)上文起義之前陳勝對形勢的分析“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者”推測，城中肯定有響應(yīng)起義隊伍的人將守丞殺死，這樣不更能說明陳勝領(lǐng)導(dǎo)的起義軍深得民心嗎？雖然學(xué)生的觀點尚待推敲與論證，雖然這是一個十分不起眼的小問題，一番爭論更浪費了寶貴的課堂時間，但是你不得不承認(rèn)，學(xué)生的思維方式?jīng)]有了以往教學(xué)中的唯師命是從，唯教材、參考是瞻的痼疾，他們擁有了最寶貴的思考問題的方式，這一點是不容置疑的。

三、變“死摳課本，咬文嚼字”為“利用資源，拓展激趣”。

在教授《出師表》和《隆中對》這兩篇課文時，我從網(wǎng)上下載了《三國演義》電視劇中的部分內(nèi)容，并結(jié)合自讀課本中《劉玄德三顧茅廬》的閱讀，讓學(xué)生感受與辨別正史、文學(xué)作品與影視劇中表現(xiàn)人物形象的方式有何不同。同時，我讓學(xué)生觀看自己下載的《易中天品三國》中的《隆中對策》、《三顧茅廬》兩集，易中天教授淵博的學(xué)識、風(fēng)趣幽默的語言給學(xué)生們留下了深刻的印象。有的學(xué)生說，這樣一來，既了解了關(guān)于歷史人物評價的最新觀點，也在學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上又有了新的轉(zhuǎn)變，那就是：學(xué)無止境。只有善于學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑的人才能提出與眾不同的觀點。最后，我結(jié)合課后習(xí)題“千秋諸葛我評說”，讓大家回家搜集相關(guān)資料。對歷史人物有一個全面、客觀的了解，然后下筆成文，談?wù)勛约簩χT葛亮的認(rèn)識。經(jīng)過上面一系列的準(zhǔn)備工作，同學(xué)們筆下的歷史人物不僅有血有肉，而且評價有觀點，語言不單薄。在講《隆中對》一課時，由于全文以對話為主，尤其是諸葛亮的那段“天才預(yù)見”，可以說是字字珠璣，分析透辟，堪稱文言文語言的典范。我布置了自選角色排演課本劇的作業(yè)，在幾位活躍分子的帶動下，學(xué)生們大膽登臺，一展才干。雖然他們的表演還很稚嫩，但經(jīng)過這么一“折騰”，本來不要求背誦的該文精華部分卻在這樣一種愉快而又輕松的氛圍中被同學(xué)們輕松“搞定”了。

杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，事實上成為課程和教材的奴隸。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式更是“靜”的可怕：老師在教學(xué)中往往把很多功夫花在深究細(xì)摳散落在文言作品中的一個個語法知識，以歸納總結(jié)的方法讓學(xué)生認(rèn)同并記住這部分內(nèi)容，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練；學(xué)生則動用大量腦細(xì)胞對老師嚼得稀爛的文言現(xiàn)象進行再咀嚼，盡管毫無滋味可言。以致于長期以來，很多學(xué)生對文言文不感興趣甚至畏懼，從而導(dǎo)致文言教學(xué)一直存在用時多、進度慢、成績差的尷尬局面。通過幾篇文言文的教學(xué)中自己的嘗試和學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，我對新課程的最高宗旨和核心理念“為了一切學(xué)生的發(fā)展”有了更深刻的理解。學(xué)生不僅是知識的接受者，也是知識的實踐者，新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動地充當(dāng)抄寫機器，變得興趣提高了，思維開拓了，動手能力強了，知識面也拓寬了。學(xué)生在全面參與的過程中，在積極主動的互動交流中去體驗，去感悟，去思考，其所得是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式難以望其項背的。效果勝于雄辯，既然這種方式有利于學(xué)生的終生發(fā)展，那我們還何必緊緊抱著傳統(tǒng)的“衣缽”不放呢？

教學(xué)改革的實踐告訴我們：教師在教學(xué)中只要做個有心人，始終擁有自己的思想，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑解難，引領(lǐng)學(xué)生在主動探索中培養(yǎng)興趣，獲得知識，形成能力，我們的語文教學(xué)之路就會在新課程改革的春風(fēng)中越走越寬!分享： 分享到新浪Qing

第五篇：信息技術(shù)教在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué),設(shè)計研究性、探究性的學(xué)習(xí)式，進行有效教學(xué)。在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)是一門有別其它學(xué)科的課程,缺少現(xiàn)成的教學(xué)方法供我們借鑒,而且信息技術(shù)本身就是一門日新月異飛速發(fā)展的技術(shù),因此樹立科學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念,不斷 探索新型的教學(xué)方法,培養(yǎng)具備一定信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識以及深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力的學(xué)生,已是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。

在我校大力提倡校本教研，不斷地走出去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法及理念的今天，我們信息技術(shù)老師也在不懈地努力探索著，創(chuàng)造著適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的新方法新思路。一直以來我們的信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向，強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，審美情趣及情感的體驗；并學(xué)會自己動手解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)科研領(lǐng)域中一個新的課題，提倡互助學(xué)習(xí)，相互討論，自已動手收集資料素材，分析歸納總結(jié)出問題的答案。在這個過程中注重問題的提出和解決，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性，重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，除了上面所說補充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數(shù)據(jù)庫信息，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的最大不同在于，它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實的感受和認(rèn)知。同時，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調(diào)查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4．學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

評價是為決策提供信息的過程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；

（5）總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。

三、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實例

信息技術(shù)專題研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，形式是多種多樣的，因此最好是由學(xué)生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)在各方面的應(yīng)用，進一步探討信息技術(shù)原理等有關(guān)的項目都可以。根據(jù)課題的特點，可以在實驗室內(nèi)做實驗，可以到社會上做調(diào)查，到科技館去參觀，也可以上網(wǎng)檢索資料，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提倡學(xué)以致用的精神，培養(yǎng)多方面的能力。

本文以“校園網(wǎng)站的設(shè)計”為例，對研究性學(xué)習(xí)的過程作一簡要敘述。

1．研究課題的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)主要讓學(xué)生通過對該課題的研究，懂得校園網(wǎng)站的設(shè)計并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學(xué)習(xí)和研究新知識、新技術(shù)。只有將教育同信息技術(shù)的發(fā)展緊密相連，才能探索出一條適合校園網(wǎng)站建設(shè)的發(fā)展之路。

2．研究課題的內(nèi)容

校園網(wǎng)站的設(shè)計主要包括以下內(nèi)容：

（1）定位校園網(wǎng)站的主題和名稱：設(shè)計一個校園網(wǎng)站，首先遇到的問題就是如何定位校園網(wǎng)站的主題和名稱。（2）確定校園網(wǎng)站的欄目和版塊：網(wǎng)站的主題確定后，就要考慮欄目的設(shè)置問題，可以把主題按一定的方法分類并將它們作為網(wǎng)站的主欄目，主題欄目個數(shù)在總欄目中要占絕對優(yōu)勢。（3）校園網(wǎng)站的整體風(fēng)格和創(chuàng)意設(shè)計：風(fēng)格是指校園網(wǎng)站整體形象給瀏覽者的綜合感受，網(wǎng)絡(luò)是獨特的，是校園網(wǎng)站不同于其它網(wǎng)站的地方。創(chuàng)意是校園網(wǎng)站生存的關(guān)鍵，這里所說的創(chuàng)意是指校園網(wǎng)站的整體創(chuàng)意，因為這個創(chuàng)意而產(chǎn)生這個網(wǎng)站。(4)校園網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu)：校園網(wǎng)站的外國鏈接結(jié)構(gòu)是指頁面之間相互鏈接的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，它建立在目錄結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，但可以跨越目錄。（5）校園網(wǎng)站的頁面設(shè)計：包含網(wǎng)頁色彩的搭配、網(wǎng)頁字體的設(shè)計、網(wǎng)頁中表格的運用等。（6）校園網(wǎng)站的首頁設(shè)計：校園網(wǎng)站的首頁，就是

用戶進入校園網(wǎng)站看到的第一個網(wǎng)頁，首頁是網(wǎng)站的門面，首頁的設(shè)計對一個校園網(wǎng)站至關(guān)重要，直接影響到用戶對校園網(wǎng)站的整體印象，甚至可以決定校園網(wǎng)站的成敗。

3．研究課題的實施

該課題的實施可以分三個階段進行：

階段Ⅰ：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。安排一節(jié)課，介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項，然后將課題布置給學(xué)生，同時展示校園網(wǎng)站設(shè)計的實例。

階段Ⅱ：設(shè)計方案，開展研究。讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，觀察各個學(xué)校的現(xiàn)有網(wǎng)站，進行創(chuàng)新設(shè)計，然后動手進行上機實驗，開展研究，得出自己的結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出具有一定質(zhì)量的研究報告。

階段Ⅲ：評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行交流。

4．研究課題的評價

在對該課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結(jié)合的方法。評語式評價主要指出學(xué)生在研究過程中的特點和有創(chuàng)意的地方，記分式評價則從以下三個方面來考查研究成果報告的質(zhì)量：

Ⅰ內(nèi)容：包括設(shè)計的全面性和分析的正確性；

Ⅱ方法：包括方法的科學(xué)性和資料的多源性；

Ⅲ書寫：包括結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和語句的通暢性。

其中Ⅰ、Ⅱ兩點重結(jié)果，而Ⅱ點主要考查研究過程，為了突出研究過程的獨創(chuàng)性，還可以設(shè)計附加分，與以上三點不掛鉤，重在考查學(xué)生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。

作者簡介：

姓名：吳鳳偉，性別：男，出生年月：19730207，職稱：中教一級，任信息技術(shù)課，學(xué)校：河南省濮陽市第一中學(xué)（建設(shè)路9號）辦公電話：0393-8975194 信箱：py_welcomeyou@126.com

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