第一篇：立體幾何復習教學中的探究性學習

立體幾何復習教學中的探究性學習

在高三數學立體幾何復習中，我們從“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念出發(fā)，將課堂教學設計為探究性學習組織教學，發(fā)揮了較好的效果。探究性學習主要分為兩個過程：

一、問題引動，加強雙基；

二、主動探究，培養(yǎng)能力?，F以立體幾何復習中的“角度、距離的計算”一節(jié)課的教學為例，分述如下。（限于篇幅，主要側重于二面角）

一、問題引動，加強雙基

加強雙基，夯實基礎是復習目標之一。對于基礎知識的復習，由于學生已經有了第一次學習的經歷，無論理解的程度如何，總是以為自己是知道的，若仍按照教師提問學生答，教師羅列學生抄，教師歸納學生聽的復習方法，勢必讓學生感到乏味。時間花費多，學生收效少。我們采取“問題引動”法，即在教學過程中，圍繞教學內容，設計問題組，引動學生主動復習基礎知識，掌握基本方法。如在“角度、距離的計算”一節(jié)復習中，首先設計如下問題：

1．在邊長為a的正三角形ABC所在平面外一點，且PA?PB?PC?a，則二面角P?AB?C的余弦值為_______ 2．已知P為銳二面角??l??的棱上一點，PQ??，PQ與l成45?角，與?成30?角，則二面角??l??的大小為_______ 3．過二面角??l??內一點P，分別作兩個面的垂線PA,PB，A,B為垂足，已知PA?3,PB?2,?APB?60?，求二面角??l??的大小及P到l的距離（設計意圖：回顧二面角的計算的常用方法：

1、定義法；

2、三垂線定理法；

3、垂面法）

學生獨立完成后，口頭回答結果，教師同學生一起反思解題過程，歸納方法及書寫格式，通過具體的問題，讓學生主動總結基礎知識和基本方法。

二、主動探究，培養(yǎng)能力

提高素質，培養(yǎng)能力是復習的重要目標，而能力的培養(yǎng)要通過學生的主動探究來實現。我們的做法是：根據教學內容、目標、精選示例，讓學生獨立思考或通過與同學合作討論解答，然后師生共同評價。

例

1、在正四棱柱ABCD?A1B1C1D1中，側棱才長2a，底面邊長為a，P是側棱CC1上一點

（1）求證：BD?AP

（2）若CC1?3C1P，求平面AB1P與面ABCD所成的二面角

（3）當P點在側棱CC1上何處時，AP在面B1AC上的射影是?B1ACD1A1B1C1P的平分線

讓學生獨立思考3分鐘左右，再口述思路

生1：第一小題用三垂線定理即可，第二小題用射影法可求解，但我沒有計算出來，第三小題不會做

生2：第二小題我算出來了，答案是arccos3 7DCAB 生3：可以用三垂線定理法，作出二面角的平面角，做法是：延長再連結AM，然后過B作BH?AM于H，連B1H即可，?B1HBB1P與BC交點M點，就是二面角的平面角。

D1

A1B1C1師：講的很好，思路很正確，第三小題呢？

P生4：是不是PB1?PC就可以了，M可我說不上為什么

生5：錯了，PB1?PC只能說明P在面B1AC的 ADHBC射影到B1與C的距離相等，而我們需要的是P 的射影到AB1與AC的距離相等

師：太精彩了，一起想象吧，在書本上哪塊知識有相關內容？ 生6：教科書（A本）P26例3與此類似

師：對了，如何把我們熟悉的類型與（3）聯系

生7：老師，我是這樣想的，設Q是P在平面B1AC上的射影，那么AQ就是AP在面B1AC上的射影，因為Q到AB1與AC的距離相等，所以由例3可以知道P到那么，只須過P作PR?AB1于R，由PR?PCAB1與P到AC的距離即PC相等，就可以知道PC的長度了

師：思路很清晰，請同學們按照生7的思想進行證明與解答（以下略）生8：用向量

（2）、以D為坐標原點，分別以DA、DC、DD1為x,y,z軸建立空間直角坐標系，設底面邊長為3，則A?3,0,0?，B?3,3,6?，C?0,3,4?，易得平面ABCD和平面AB1P的法向量為n1??0,0,1?，n2???1,3,1.5?

cos??n1?n23? n1n27（3）、只需∠PAB1=∠PAC，設P?0,3,z?，則AB1?APAB1?AP?AC?APAC?AP

解得z?

15?310310?3，所以PC1=PC?z?

22例

2、斜三棱柱ABC?A1B1C1中底面是邊長為23的正三角形，且點A1在底面ABC上的射影O恰好是BC的中點

?（1）當側棱AA1?AC?B的大小 1與底面成45角時，求二面角A（2）D為AA1上一點，當

A1D為何值時，有BD?A1C1 DA（3）對于（2）中的D，若BD?面A1ACC1，求異面直線BD與CC1的距離 A1C1DB1AFOBC

這一題我讓學生前后四人一組討論解答，然后將由某一位同學代表小組發(fā)言，5分鐘后

生9：（1）可以用三垂線定理法作出二面角，然后由條件計算出答案是arctan2；（2）因為BD?A1C1，所以BD?AC，由三垂線定理知BD在面ABC的射影垂直AC，所以需要尋找D的射影，又因為AP?面ABC，所以過D作A1D的平行線交AO于F，F就是D的射影。由上，BF?AC，又AF?BC，所以F是等邊?ABC的中心，則

A1DDF1??，（3）我們沒有完成 ADFA2師：好的，生9為我們詳細的分析了（1）（2）小題的思路，接下去我們對（3）進行發(fā)言

生10：因為異面直線距離可以轉化為線面，再轉化為點面，在這小題中，CC1與BD的距離即CC1與面ADB的距離，即求C到面ADB的距離，可以用11VD?ABC?VC?ADB，即S?ABC?DF?S?DAB?h，而DF和AD的長度由（1）可以33計算出來

生11：他們的分析是對的，但是DF和AD的長度不能由（1）得到，因為（1）?中AA1與底面成45不能作為（3）的條件

師：很好，這一點生10沒有注意到 A1C1DB1AOBC

生11繼續(xù)：我們發(fā)現DC就是BD與CC1的公垂線段，∵BD?面ACC1A1，∴BD?DC，又AA1?BD，AA1?BC，∴AA1?面BCD，且CC1平行AA1，∴CC1?面BCD，∴CC1?CD，由DC?BD和DC?CC1可知CC1是公垂線段，但CD的長度好象條件不夠

師：剛才生10和生11的方法是求異面直線距離的兩種典型方法，但是他們都不能計算出距離，主要是他們還沒有發(fā)現題目中的條件蘊涵的意義

生12：我發(fā)現了，這與剛才的例1類似，出于書本P26例3，因為A1的射影O在?BAC的平分線上，同樣的D也如此，所以有DB=DC，只要證明?DBO??DCO即可，所以?BDC中，BD=DC，?BAC=90?，BC?23，馬上可以求出CD?6 教師進行總結

這樣，通過獨立思考，分組協作，互相交流，再通過師生共同解答過程進行反思，比較，使學生主動領悟，吸收，內化解題規(guī)律，訓練了思維的深刻性，靈活性，在學生主動探究學習的活動中，能力得到了提高，在整個復習過程中達到高考復習數學的總目標。

第二篇：立體幾何復習

一、線線平行的證明方法

1、利用平行四邊形。

2、利用三角形或梯形的中位線。

3、如果一條直線和一個平面平行，經過這條直線的平面和這個平面相交，那么這條直線就和交線平行。

4、如果兩個平行平面同時和第三個平面相交，那么它們的交線平行。

5、如果兩條直線垂直于同一個平面，那么這兩條直線平行。

6、平行于同一條直線的兩條直線平行。

7、夾在兩個平行平面之間的平行線段相等。

二、線面平行的證明方法：

1、定義法：直線與平面沒有公共點。

2、反證法。

3、如果平面外一條直線和這個平面內的一條直線平行，那么這條直線和這個平面平行。

4、兩個平面平行，其中一個平面內的任何一條直線必平行于另一個平面

三、面面平行的證明方法

1、定義法：兩平面沒有公共點。

2、如果一個平面內有兩條相交直線都平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。

3、平行于同一平面的兩個平面平行。

4、經過平面外一點，有且只有一個平面和已知平面平行。

5、垂直于同一直線的兩個平面平行。

四、線線垂直的證明方法：

1、勾股定理。

2、等腰三角形。

3、菱形對角線。

4、圓所對的圓周角是直角。

5、點在線上的射影

6、如果一條直線和一個平面垂直，那么這條直線就和這個平面內任意的直線都垂直

7、在平面內的一條直線，如果和這個平面一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直。

8、在平面內的一條直線，如果和這個平面一條斜線垂直，那么它也和這條斜線的射影垂直。

9、如果兩條平行線中的一條垂直于一條直線，則另一條也垂直于這條直線

五、線面垂直的證明方法：

1、定義法：直線與平面內任意直線都垂直。

2、點在面內的射影。

3、如果一條直線和一個平面內的兩條相交直線垂直，那么這條直線垂直于這個平面。

4、如果兩個平面互相垂直，那么在一個平面內垂直于它們交線的直線垂直于另一個平面。

5、兩條平行直線中的一條垂直于平面，則另一條也垂直于這個平面。

6、一條直線垂直于兩平行平面中的一個平面，則必垂直于另一個平面。

7、兩相交平面同時垂直于第三個平面，那么兩平面交線垂直于第三個平面。

8、過一點，有且只有一條直線與已知平面垂直。

9、過一點，有且只有一個平面與已知直線垂直。

六、面面垂直的證明方法：

1、定義法：兩個平面的二面角是直二面角。

2、如果一個平面經過另一個平面的一條垂線，那么這兩個平面互相垂直。

3、如果一個平面與另一個平面的垂線平行，那么這兩個平面互相垂直

4、如果一個平面與另一個平面的垂面平行，那么這兩個平面互相垂直

第三篇：立體幾何復習課教學設計

立體幾何復習課

一、教學背景

幾何學是研究現實世界中物體的形狀、大小與位置關系的數學學科。三維空間是人類生存的現實空間，認識空間圖形，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想象能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力以及幾何直觀能力，是高中階段立體幾何課程的基本要求。

這部分內容除了掌握一些規(guī)則幾何體的面積和體積公式外，重點要求是兩種位置關系（平行和垂直）、兩個度量性質（夾角和距離）。根據近年來高考立體幾何命題的規(guī)律，一般以簡單幾何體為載體，重點考察空間線面的平行、垂直問題，理科還會有求空間角的求解問題，由于新課標強調了用空間向量研究空間的點、線、面的定量和定性研究，這會為研究空間的點、線運動變化帶來方便，如探索“存在性”問題等，需要我們復習時多加注意。

二、教學目標

1.在鞏固平行與垂直判定定理與性質定理的基礎上，提升利用空間向量解決三維空間中圖形的位置關系與度量問題的能力；

2.體會向量方法在研究幾何圖形中的作用，進一步發(fā)展空間想象能力和幾何直觀能力； 3.通過學習，理解并提高探索“存在性”問題的一般方法(在假設存在的前提下，往往可以得到一個方程(組)或不等式(組)，通過計算求解得到判斷結果)，強化學生對于方程的應用意識。

三、教學重點

1.掌握利用平行、垂直的判定定理和性質定理來證明空間中的平行垂直關系 2.掌握利用空間向量來求空間角 3.了解“存在性”問題的一般解決思路

四、教學難點

關于“存在性”問題的探索

五、教學過程

例：如圖，已知邊長為2的菱形ABCD，E為DC中點，且∠A=60°，現將△BEC沿BE折起，得四棱錐C-ABED，且使得平面BCE⊥平面ABED，如圖所示（1）求證：CE⊥AB;（2）請建立空間直角坐標系，并求出平面BCE與平面ACD的法向量;??

DECCDEABAB

設計意圖：通過設置熟悉問題，承前啟后、激發(fā)學生的學習愿望;減少課堂計算量、給學生留下思考與交流的時間，突出學生的主體地位和學習的重點;提供關鍵計算信息：

活動設計：

（1）帶學生一起分析：對于翻折問題，關鍵去發(fā)現翻折前后哪些長度發(fā)生了變化，哪些沒有變化；哪些位置關系發(fā)生了變化，哪些沒有變化；梳理證明垂直關系的方法，總結異面直線的垂直問題經常轉化為證明線面垂直；

（2）以E為原點，ED、EB、EC分別為x,y,z軸建立空間直角坐標系，則

E(0,0,0),A(2,3,0),B(0,3,0),D(1,0,0),C(0,0,1)從而求得平面BEC的法向量為m?(1,0,0)，平面ACD的法向量為n?(3,?1,3)(3)求AC與平面BEC所成角的大小

（4）求平面ACD與平面BCE所成銳二面角的余弦值

設計意圖：通過第（2）個問題的設置，為（3）（4）求空間角做好了準備工作，鞏固強化學生利用向量的辦法求空間角的能力。

(5)在棱BC上是否存在一點p,使PE⊥AC并說明理由(6)在棱BC上是否存在一點M,使EM∥平面ACD并說明理由

設計意圖：對于每一問題先做定性的考量，使學生能夠從“運動變化”的角度觀

???察和分析問題，體現問題的形成過程，提高學生認識、分析、探索“存在性”問題的能力，之后再利用向量的辦法解決，由感性認識到理性認識，逐步提升學生解決問題的能力。

思考：設平面ABC ?平面DEC=m，判斷直線m與AB的位置關系并說明理由.設計意圖：作為高二的學生，對于立體幾何問題的解決還沒達到熟練的程度，所以思考題只為部分學生留下提升空間。

六、課堂小結

立體幾何主要研究位置關系和度量關系，本節(jié)課重點復習了位置關系的證明及利用向量求空間角，并適當的探索了“存在性”問題的求解。

七、布置作業(yè)

完成學案的例題的書寫及練習題

第四篇：立體幾何專題復習教學設計

立體幾何專題教學設計

【考情分析】立體幾何主要培養(yǎng)學生的發(fā)展空間想像能力和推理論證能力。立體幾何是高考必考的內容，試題一般以“兩小題一大題或一大題一小題”的形式出現，分值在17—22分左右。近三年的試題中必有一個選擇題是以三視圖為背景，來考查空間幾何體的表面積或體積。立體幾何在高考中的考查難度一般為中等，從解答題來看，立體幾何大題所處的位置為前4道，有承上啟下的作用。主要考查的知識點有： 1.客觀題考查的知識點：

(1)判斷：線線、線面、面面的位置關系；

(2)計算：求角(異面直線所成角、線面角、二面角)；求距離(主要是點面距離、球面距離)；求表面積、體積；

(3)球內接簡單幾何體(正方體、長方體、正四面體、正三棱錐、正四棱柱)(4)三視圖、直觀圖（由幾何體的三視圖作出其直觀圖，或由幾何體的直觀圖判斷其三視圖）

2.主觀題考查的知識點：

(1)有關幾何體：四棱錐、三棱錐、(直、正)

三、四棱柱；

(2)研究的幾何結構關系：以線線、線面(尤其是垂直)為主的點線面位置關系；(3)研究的幾何量：二面角、線面角、異面直線所成角、線線距、點面距離、面積、體積。其中，解答題的第二問一般都是求一個空間角，而且都能通過傳統方法（幾何法）和空間向量兩種方法加以解決。【課時安排】本專題復習時間為三課時：

例2．設α、β為互不重合的平面，m、n為互不重合的直線，給出下列四個命題：

①若m⊥α，n?α，則m⊥n；

②若m?α，n?α，m//β，n//β，則α//β；

③若α⊥β，α∩β＝m，n?α，m⊥n，則n⊥β；

④若m⊥α，α⊥β，m//n，則n//β．

其中所有正確命題的序號是．

解決策略：培養(yǎng)學生善于利用身邊的工具與情境（如紙筆、桌面、墻角等）構造具體模型，充分利用正方體這個有力的載體，將抽象問題具體化處理，提高他們的空間想象能力．本類題為高考常考題型，其本質實為多項選擇題．主要考查空間中線面之間的位置關系，要求熟悉有關公理、定理及推論，并具備較好的空間想象能力，做到不漏選多選． 基本題型三：空間中點線面位置關系的證明（解答題）

例3．如圖，已知在三棱柱ABC—A1B1C1中，AA1⊥面ABC，AC=BC，M、N、P、Q分別是AA1、BB1、AB、B1C1的中點．

（1）求證：面PCC1⊥面MNQ；

（2）求證：PC1∥面MNQ．

解決策略：證明或探究空間中線線、線面與面面平行與垂直的位置關

系，一要熟練掌握所有判定與性質定理，梳理好幾種位置關系的常見A1 B

1證明方法，如證明線面平行，既可以構造線線平行，也可以構造面面M

平行；二要掌握解題時由已知想性質、由求證想判定，即分析法與綜

合法相結合來尋找證明的思路；三要嚴格要求學生注意表述規(guī)范，推

理嚴謹，避免使用一些正確但不能作為推理依據的結論．此外，要特A N P B 別注重培養(yǎng)學生的空間想象能力，會分析一些非常規(guī)放置的空間幾何

體（如側面水平放置的棱錐、棱柱等），會畫空間圖形的三視圖與直觀圖，且會把三視圖、直觀圖還原成空間圖形．

基本題型四：運用空間向量證明與計算（解答題）

例4.如圖，在四棱錐P?ABCD中，底面ABCD為正方形，PD?平面ABCD，且PD＝AB＝a，E是PB的中點．

P（1）在平面PAD內求一點F，使得EF?平面PBC；

（2）求二面角F?PC?E的余弦值大?。?/p>

解決策略：要注意培養(yǎng)學生對空間幾何體合理建系的意識，會求平面的法向量；要求學生理解用向量判定空間線面位置關系、求解夾角與

E 距離的原理，并掌握一般求解步驟．其中，線線角、線面角與二面角

是本類題型中的重點考查對象，應加強訓練．此外，在探究點的位置

等問題中，要引導學生根據共線向量，用已知點的坐標表示未知點的坐標，根據題設通過解方程（組）來解決問題的方法．

【復習建議】 A B C

1．三視圖是新課標新增的內容，考查形式越來越靈活，因此與三視圖相關內容應重點訓練。

2．證明空間線面平行與垂直，是必考題型，解題時要由已知想性質，由求證想判定，即分析法與綜合法相結合尋找證明思路，必須根據所依據的大前提把具體問題中的小前提寫

完整。

3．空間角與距離，先根據定義找出或作出所求的角與距離，然后通過解三角形等方法求值，注意“一作二證三求”的有機統一。解題時注意各種角的范圍，異面直線所成角的范圍是0°＜θ≤90°，其方法是平移法和向量法；直線與平面所成角的范圍是0°≤θ≤90°，其解法是作垂線、找射影、法向量法；二面角的范圍是0°≤θ≤180°，其主要方法有：定義法、三垂線定理法、射影面積法、法向量法。鼓勵學生用多種方法解決問題，既要想到用向量法，也要有意識的去用幾何法求解。

4.平面圖形的翻折與空間圖形的展開問題，要對照翻折（或展開）前后兩個圖形，分清哪些元素的位置（或數量）關系改變了，哪些沒有改變.【復習指導】

1．回歸課本，抓好基礎落實

系統地掌握每一章節(jié)的概念、性質、法則、公式、定理、公理及典型例題，這是高考復習必須做好的第一步,高考題“源于課本,高于課本”，這是一條不變的真理，所以復習時萬萬不能遠離課本，必要時還應對一些課本內容進行深入探究、合理延伸和拓展。

2．注重規(guī)范，力求顆粒歸倉

網上閱卷對考生的答題規(guī)范提出更高要求，填空題要求：數值準確、形式規(guī)范、表達式(數)最簡；解答題要求：語言精練、字跡工整、完整規(guī)范。

考生答題時常見問題：如立幾論證中的“跳步”，缺少必要文字說明，忽視分類討論，或討論遺漏或重復等等。這些都是學生的“弱點”，自然也是考試時的“失分點”，平時學習中，我們應該引起足夠的重視。

3．加強計算，提高運算能力

“差之毫厘，繆以千里”，“會而不對，對而不全”，計算能力偏弱，計算合理性不夠，這些在考試時有發(fā)生，對此平時復習過程中應該加強對計算能力的培養(yǎng)；學會主動尋求合理、簡捷運算途徑；平時訓練應樹立“題不在多，做精則行”的理念。

4．整體把握，培養(yǎng)綜合能力

對于綜合能力的培養(yǎng)，我們堅持整體著眼，局部入手，重點突破，逐步深化原則；適度關注創(chuàng)新題。高考數學考查學生的能力，勢必設計一定的創(chuàng)新題，以增加試題的區(qū)分度，平時復習應注重數學建模、直覺思維能力、合情推理能力、策略創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第五篇：化學教學中探究性學習研究1

化學教學中探究性學習研究

在中小學實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。特別是要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。為此，我們在化學教學中推行了“自主探究性學習”，很好地體現了上述精神。經過近三年的實踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。本文擬就此談幾點認識。

一、“自主探究性學習”的特點 所謂“自主探究性學習”，是指讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！白灾魈骄啃詫W習”具有以下特點。一是學生學習的自主性。學生能自主地選擇學習，主動發(fā)現問題和解決問題，通過自主探究學習而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調動五官的知覺能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學習效率高。學生在注意知識獲得的過程的探究學習中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運用這種能力去形成新的科學概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實踐證明，一個人即使掌握了一定的能力和知識，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識仍然不會發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會提高，知識很快會拓寬和深化。可見，探究的心理態(tài)勢，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能逐步培養(yǎng)起來。

以上主要論述了學生在“自主探究性學習”活動過程中的主體性，但這并不是否定教師的主導作用。實際上，“自主探究性學習”對教師的主導作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機械傳授、硬性灌輸等包辦代替現象，努力做到創(chuàng)設探究學習的情境，引導學生探究，組織學生討論，及時反饋探究學習的信息，啟發(fā)學生積極思維，引導學生總結等，是一種更高水平的“多邊活動”。

二、“自主探究性學習”的實施與探索

根據“自主探究性學習”的特點，我們認為，對于不同的教學內容，應當采取不同的探究性學習方法。但一般遵循的程序是：

創(chuàng)設情境 確立目標 激發(fā)動機→自主探究 嘗試解決 發(fā)現問題→交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導學→反思論證 科學抽象 整理結論→強化訓練 總結鞏固 遷移應用

上述僅是一種科學方法的邏輯，同實際的探究過程是不同的，現實的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境——反反復復地嘗試錯誤，問題一個接一個地派生，需要理出頭緒的細心與耐心。很多情況下，提出的假設若被驗證推翻了，它可能導出新的發(fā)現……這樣的教與學，要求學習者具有反叛權威的精神，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習的主體性，發(fā)展學生的直覺洞察力和獨創(chuàng)性，大大提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學示例：原電池原理。１． 確立目標。

（１）知識目標。

①理解原電池裝置的原理。

②理解原電池電極反應原理，熟練書寫電極反應式。

③掌握原電池概念和用途（聯系干電池）。

（２）能力目標。

①能自己設計原電池裝置，并會做實驗。

②能將原電池原理與常見電池聯系起來。

（３）態(tài)度目標。

①對原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學生對原電池原理進行研究性學習的科學態(tài)度。

②培養(yǎng)學生理論聯系生活實際的興趣。

２． 探究學習過程。

師：展示不同類型、不同型號的電池。讓學生看電子表顯示的時間，開亮手電筒片刻或聽一段干電池收音機放的廣播等。引入課題：這些電池是根據什么原理制作的呢？這就是今天要學習的“原電池原理”。激起學生探究性學習的強烈欲望和興趣。

屏幕投影展示：請同學們自己做下列實驗。

①同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現象。

②鋅片和銅片同時插入稀硫酸，觀察并記錄現象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現象。

③在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現象。

④用干電池判斷電流方向，與上述實驗③作比較，觀察并記錄現象。

師：實驗①為什么兩鋅片連接前后現象一樣？電流表為什么沒電流？

生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒有電勢差，所以不可能有電流產生。

師：實驗②的現象為什么不同，電流是怎樣產生的？請看教材中圖４－２３及教材中對實驗的分析，記下要點（可相互討論）。學生通過看書，原電池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：結合實驗總結分析，并填寫下表（表中需填內容開始是空白，學生填完后再以此作對比，對自己填寫的情況進行評價 表略）。

師生總結原電池裝置、電極反應、電流方向等（略）。

師生：舉例說明組成原電池的條件，師生共同討論。

屏幕展示：

練習１：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設計一個原電池。

學生通過實驗看到用西紅柿能發(fā)出電來，感到特別有意思，學習興趣倍增。

練習２：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根據這一反應設計一個原電池，并寫出電極反應式。

提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵溶液，１.５ Ｖ小燈泡、導線等。

學生設計出多種實驗方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時還提出了很多新的問題：銅片和鋅片作電極，在該反應中誰為負極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應能否進行等。經過認真思考、討論和實驗，選出正確的電極材料應是銅片和碳棒。反應為：

銅負極：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正極：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

這樣不但使學生加深了對原電池的理解，而且還使學生產生一些新的發(fā)現，特別是對電極材料的選擇，有了更深刻的認識。更為重要的是，當學生看到自己設計的原電池真的能“發(fā)電”時，無不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學習的效果能不好嗎？

三、充分發(fā)揮“自主探究性學習”教學的優(yōu)勢

對同樣的教材內容，讓學生學會的途徑絕不是一種，實踐證明，知識的獲得固然重要，而掌握知識如何獲得的過程更為重要。我們經過三年的實施與探索，發(fā)現“自主探究性學習”適用于各種課型和各類教學內容。當然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師做很多細化工作，特別是對教材的處理，以及創(chuàng)設探究學習的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下幾點。

（一）設計探究性學習提綱

對一些理論性強、難理解的內容，如化學平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學生自己探究學習有困難，所以要根據教材內容實際，設計有針對性的探究學習的提綱，以幫助學生探究，效果更好。

（二）充分發(fā)揮實驗探究的優(yōu)勢

化學實驗本身就具有很強的研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘教學內容的探究性，做到：一是改演示實驗為學生探究性實驗；二是少做驗證性實驗，多做探索性實驗；三是對教材進行改進處理，如有些內容靠教師干巴地講解，學生感到索然無味，如果改為實驗探究的方法，學生立刻興趣倍增，效果極佳。

（三）挖掘教材內容的探究性

教材是學生學習的主要依據，所以探究性學習必須緊扣教材。如講元素單質或化合物的物理性質時，一般應采取展示實物，或列出學習提綱、表格，讓學生自己總結，發(fā)現它們的性質，這樣獲得的知識靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問題討論”“研究性學習的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學習的素材，教學中要盡量用好。

（四）“自主探究性學習”的內容和形式多樣化

“自主探究性學習”并非是一種僵化的模式，要視教材內容而定。它可以是一整節(jié)課的內容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學，因是在剛學完化學平衡移動原理之后，所以整節(jié)內容都可以根據上節(jié)學過的知識，放手讓學生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導探究的作用，這既掌握了新知識，又復習鞏固了上節(jié)學過的內容，特別是學生通過自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對某一教學片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時，采用探索性實驗的方法，學生通過親自做實驗，用事實證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。

（五）要與其他教學方法有機結合

“自主探究性學習”并非是一種孤立的模式，它與其他教學方法并不矛盾，相反，有時需要與“學案導學”“學議導練”“啟發(fā)誘思”“小組研學”等教學模式密切結合，這樣可相互促進，相得益彰，效果會更好。

（六）需要多媒體等現代化教學手段的配合

“自主探究性學習”的實施離不開先進的教學媒體和現代化教學手段，教學中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實驗用品、聲像制品、文字材料……）才能創(chuàng)設出理想的教學情境。

綜上所述，“自主探究性學習”充分體現了以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學有機融為一體的培養(yǎng)高效學習能力的教學形式。

在初中化學教學中進行探究性學習的研究 發(fā)布時間：2003-4-8 已經閱讀838次

李德勝

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動?？茖W探究是一種重要 的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重

要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代 的作用。探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一 種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與 主動地探索，發(fā)現和體驗所學的內容，從而獲 得新的知識，并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、終身學習等能力。

一、初中化學教學中為什么要進行探究性學習的研究

（一）時代的要求

知識經濟時代的競爭是科技的競爭，歸根 到底是教育質量的競爭?；A教育的根本任務 是加強素質教育，落實素質教育的重點是培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。義務教育的化學 教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學 生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的 基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基 礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進 社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任 感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

（二）課程的改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要 改革課程功能、課程結構、課程內容，要把 “樂于探究”作為課改目標之一，強調課程結 構要增強學生探究和創(chuàng)新意識，提出教材要 “有利于學生探究”，在教學過程中，要“引導 學生探究”。改變學生學習方式，倡導探究性 學習是課程改革的重要內容之一，是基礎教育 改革的需要。課程改革著眼點放在與國際接軌 上，突出以人為本的思想，開展探究性學習的 研究勢在必行。

（三）教改的啟迪

從20世紀80年代以來，宜昌市長陽土家族 自治縣中學化學教學改革歷經了四個大的階 段：第一階段是1984---1988年，開展了啟發(fā)討 論式教學法的初步研究，總結了此教學法的主 要課堂教學模式及此教學法的主要教學思想； 第二階段是1989一1992年，開展了啟發(fā)討論式 教學法的推廣和運用研究，探究此教學法在城 鎮(zhèn)和農村中學的適應性；第三階段是1993---1996 年，進行完善此教學法的課堂教學體系研究； “第四階段是1997---2000 年，開展此教學法中學 ’習策略的研究，探究學生學習化學心理過程的 諸方面因素，在這四個階段中，研究的側重點 不同，成果類別各異。但廣大教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷進取，從改進、完善教學方 法，優(yōu)化課堂教學結構到引導學生主動學；從 實施教法指導學生學法，從而在培養(yǎng)學生學習策略意識，獲取認知技能，進而開發(fā)其學習潛 能等方面取得了顯著成果。

二、初中化學教學中怎樣進行探究性學習的研究

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的 學生被動接受。大量反復操練的學習方式，倡 導學生主動參與的探究式學習。為了國家新的 課程標準能順利實驗，我們可以從以下幾個方 面進行探究性學習的研究。

（一）探究性學習研究的子課題

1．探究性學習的課堂教學模式和方法群的研究。

2．探究性學習的理論與策略的研究（動機、興趣、潛能）。

3．學生開展探究性學習活動的實踐研究。

4．初中化學利用實驗與現代教學技術促進探究性學習的研究。

（二）探究性學習的研究目標

1．形成新觀念。知識經濟時代的社會發(fā) 展取決于人的發(fā)展，面向21世紀的基礎教育改 革要把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即“以 學生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不 僅注重學生發(fā)展的全體性、主動性，而且注重 發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學生發(fā)展與社會發(fā) 展需要在根本利益的價值體現上的統一，是迎 接世紀的挑戰(zhàn)。實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培 養(yǎng)方面的保證。

2．構建新模式。變革化學學習方式，培 養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力需要構建教學的新模式和 方法群，充分利用實驗和現代教育技術，科學 設計教學框架，應用教育新理念，研究探究性 學習的多種模式，使學生在新的學習模式中主 動積極探究，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

3．培養(yǎng)新人才。21世紀需要具有創(chuàng)新精 神和實踐能力的人才，化學教育應通過化學知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的培養(yǎng)來提高未來社會公民的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng) 新和實踐的科學精神，增強他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進步學習的志向，促 使他們不斷適應社會發(fā)展的需要，成為開拓創(chuàng) 新型人才。

（三）探究性學習的研究原則

1．實踐性原則。盡可能讓學生親自動手。動腦，鼓勵并要求學生積極參與教學的全過 程。在課題研究中充分發(fā)揮化學實驗的積極作 用，努力通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生逐步掌握研究問 題的一般方法。

2．創(chuàng)造性原則。引導學生在探究中獨創(chuàng)，把新穎獨到的理念、行為和結論作為評價的重 要指標。

3．開放性原則。在課題研究中，努力激 發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，不設定標準答案，而設計研究性的問題群，啟 發(fā)學生逐步探究，從不同的側面研究問題，得 出開放性的結論，在開放中探究。

4．互動性原則。提倡多重互動，如教師 與教師，學生與學生。教師與學生，學生與校 外人士等多方面的互動交流?；邮侄慰梢允?談話、書面、利用現代信息技術等。在互動中 交流、碰撞，產生思想的新火花，使探究的問 題有深度、有廣度。

（四）探究性學習的研究內容

1．教學過程中如何以人的發(fā)展為中心，突出學生是學習的主體，使教學活動成為培養(yǎng) 學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

2．營造良好的課堂探究氛圍，構建探究 性學習的新模式和方法群。

3．科學設計探究活動，形成科學的評價 機制。

（五）探究性學習的組織方法

探究性學習涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結 論、反思與評價、表達與交流等要素。在這些 要素中核心要素是“提出問題”，探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”學習。而問 題可來自于教師、學習材料或社會實踐等，問 題的提出適合學生與否及其科學性、實踐性都 會直接影響探究性學習的成與敗。

在初中化學教學中，課堂探究性學習切實 可行而且效果良好的方法是教師設置問題情 境，并通過引導，優(yōu)化和集中學生的問題，使 得后續(xù)的探究有明確的目標和內容，這樣的教 學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能 力。課外探究學習要貼近學生生活、貼近社會和工農業(yè)生產等實際問題，教師作適當引導，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主地探究。

三、在初中化學教學中進行探究性學習的案例

現結合我縣開展探究性學習研究的實際，呈現其中的一例。

探究的課題： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出問題。在學習了實驗室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎上，學習二氧化碳的實驗室制法時，學生很容易提出這樣的問 題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假設。學生通過氧氣和氫氣制法 的比較、分析、回憶、猜想會提出多種假設：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空氣法 收集；（3）可用向上排空氣法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空氣法收 集；（6）不能用向上排空氣法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

3．科學探究。

方法1：實驗探究。

（1）準備好碳酸鈣（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l：2）、澄清石灰水等藥品和大廣口 瓶、長頸漏斗、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔 橡皮塞、膠皮管、玻璃導管、玻璃棒等儀器。

（2）學生用碳酸鈣和稀鹽酸反應來制二氧 化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下 排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸進集氣瓶口檢驗。

方法2：文獻探究。

（1）通過查閱《無機化學》、（何家傅編 著）知道101 kPa、273 K時1體積的水可溶解 0．88體積的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化學教材中的大多數炔烴在同溫、同壓下 比CO2的溶解度大，許多炔烴是可以用排水法 收集的，從理論上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年義務教育化學教材中有這 樣的敘述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水?！?通過查閱資料發(fā)現只有不足4% 的二氧化碳與 水反應生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以對于制取大量的二氧化碳來說，二氧化碳少量溶于水的損失就微不足道了。

4.得出結論。

通過實驗探究和文獻探究，學生在討論、交流的基礎上可得出以下共識。

（1）二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

（2）九年義務教育化學教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

（3）實驗探究講究實踐性和科學性，培養(yǎng) 學生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻探究 能擴大學生知識視野，培養(yǎng)搜集、整理、比 較、推理等綜合能力。

義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可 弱，活動的場所可在課內也可在課外，探究的問題可來自教材也可源于生活實際。只有學生 通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學 學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，才能形成科學探究的能力。

（摘自《中小學教材教學》2003.3中學理科）

課題研究論文

化學實驗與探究性學習

重慶市云陽縣鳳鳴中學 李 建

化學實驗一直是化學教學的重點和亮點。科學探究是新課程內容標準五個一級主題中的一個主題。在中學化學教學中，將“探究性學習”切入實驗教學，可以使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴設的治學方法。同樣，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是實現探究性學習的重要途徑

所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發(fā)現問題、選擇課題、設計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構知識積累和豐富直接經驗的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。在化學教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。1．通過化學實驗創(chuàng)設問題可以開啟探究性學習之源

問題是人們在認識活動中，頭腦所產生對事物的疑惑心理，這種心理驅使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧骄啃詫W習就是學生在發(fā)現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。所以創(chuàng)設問題是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)。問題能激發(fā)起學生探究的欲望，問題能引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。

如在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，每個實驗桌上擺放了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有同學可能會問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”我們老師就可以趁機引導：“這個問題問得好，你們想一下，這么多的實驗儀器，都有什么用？今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計的制取二氧化碳的裝置?？茨銈兡茉O計出幾組裝置來制取二氧化碳？認為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。同學們根據已有經驗和所學知識設計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識。課堂上就可以討論探究出的比較有創(chuàng)意的多種實驗設計方案。

2、化學實驗的過程和結論可以驗證探究的假說或猜想

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程?；瘜W發(fā)展的歷史充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。因此，化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但在探究性學習中，學生針對實驗提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。然后學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究 的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說，通過化學實驗的過程及其得出的結論對提出的猜想或假設進行驗證，這是學生進行化學探究性學習常用的方法。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

如在做“鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數的遞增有什么規(guī)律”的實驗中，根據巳有的理論知識“元素原子最外層電子數由1至3，應表現出失電子能力由強到弱特點”，可以提出假設：“鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱?！比缓筮M行實驗檢驗：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應，Mg、Al與酸的反應，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg(OH)

2、Al(OH)3與強酸、強堿的反應等等，盡可能多的設計實驗方案并驗證。在教學的過程中，可通過具體的實驗探究活動，使學生認識猜想與假設的重要性，體會到猜想與假設是化學實驗學習的重要且具體的學習方式；通過創(chuàng)設生動活潑的實驗教學情景，在實驗探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學生的想象力，引導學生主動、大膽地對所探究的問題進行猜想與假設；注意發(fā)揮實驗探究小組的作用，使每一名學生在小組內都有提出猜想與假設的機會，都能對別人的猜想與假設發(fā)表個人的看法，這樣的交流與論證有利于學生取長補短、開闊思路。

二、化學實驗中實踐探究性學習有效方法

明確了化學實驗與探究性學習的聯系，我們在教學中就應該積極發(fā)揮探究性學習在化學實驗中的作用。在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1、滲透探究意識。從化學學科自身的特點來看，要想它能順應學生和社會的需要，務必將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此在化學實驗中,教師要有意識有目的的向學生滲透探究意識。這就需要教師引導學生把書本知識與生活結合起來，產生探究的源動力和內在需要。與此同時，教師適時提供化學探究的場景也顯得十分必要。

在化學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結合起來，使日常教學能夠讓學生聯想起自己的生活經驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，可以留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質、形狀、顏色后發(fā)現，瓶口都細小。學生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導學生進行社會調查也非常重要。如布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡

以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現了探究學習的開放性；因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也產生了發(fā)自內心的探究化學的內在需要。

2、注重探究方法。探究的過程本身就是一個摸索的過程，為了不使學生在探究學習的過程中走錯路或者少走錯路，又不能使學生全按照教師設定的路線走而失去探究的意義或者挫傷學生探究的積極性，老師就要特別注重引導學生探究的方法。總體來說，探究學習要遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。

以化學實驗創(chuàng)設問題，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發(fā)現問題。以化學實驗創(chuàng)設問題情境，還要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅。燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現問題。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3、進行探究反思。探究性學習，最看重的是探究的過程，他是整個探究性學習最有價值的部分。在探究的過程中，學生可以獲得親身參與探索研究的體驗；可以培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力；可以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；可以學會分享和合作；可以培養(yǎng)科學的態(tài)度和道德；可以培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

反思探究的過程，就是要思考總結在探究過程中是否增強對生活的感受和體驗；是否是在實踐中去發(fā)現和探究問題，體驗和感受生活；是否發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力等?！疤骄啃詫W習”

在合作探究的過程中。它能培養(yǎng)團結協作精神，構建民主和諧氣氛，促進思想情感交流，也能增進友情，形成良好的個性品質，達到高層次的情感目標。引導學生反思探究過程，也就要從這些方面去思考。

總之，化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。所以，應該提倡利用化學實驗進行探究性學習，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。