第一篇：如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主合作探究性學(xué)習(xí)

如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主合作探究性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。《語文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

那么，在語文教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？可從如下幾方面著手：

一、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主即是在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.抓重點(diǎn)學(xué)

學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。

如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風(fēng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，每一個(gè)單元都是一個(gè)鮮明的主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起來學(xué)課文，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《在山的那邊》一詩，在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅(jiān)定信念。

2.給時(shí)間學(xué)

一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來。不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文前，先請(qǐng)學(xué)生把“導(dǎo)讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學(xué)生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導(dǎo)讀”告訴我們什么，最后請(qǐng)學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時(shí)間通過自讀、自想、自說，加深對(duì)導(dǎo)讀提示的理解，居高臨下地把握將學(xué)習(xí)的五篇課文的主要內(nèi)容，并在無形中滲透學(xué)習(xí)這組課文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，既心中有數(shù)、有目標(biāo)，又輕松、自動(dòng)，可化難為易，化深為淺。

3.放權(quán)利學(xué)

教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！?。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級(jí)上冊(cè)《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，我有意用沒有表情的語調(diào)朗讀第九自然段，然后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”，可用課文中的語句，或用有表情的朗讀來指出教師的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，語言文字的訓(xùn)練也更為落實(shí)，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。

二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性。是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。

1、相信學(xué)生成功合作的能力

所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義?！冻笮▲啞愤@樣的童話，許多學(xué)生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學(xué)生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

在平時(shí)的課堂中，學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學(xué)習(xí)的開展。

2、給予學(xué)生自由合作的空間

讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《社戲》一課的過程中，讀書時(shí)，可以選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；在讓結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境和當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來談鄉(xiāng)土文化對(duì)自己的影響時(shí)，讓學(xué)生自由合作，可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。

3、提供學(xué)生快樂合作的環(huán)境

合作學(xué)習(xí)可提高語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可養(yǎng)成良好的和他人合作，傾聽他人意見的習(xí)慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生五個(gè)小組進(jìn)行戲曲知識(shí)問答?；顒?dòng)前讓學(xué)生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識(shí)（戲曲的概念，戲曲的特點(diǎn)，戲曲的種類等等），到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)（如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網(wǎng)等等）查詢有關(guān)戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識(shí)相互傳遞，然后進(jìn)行知識(shí)問答，最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)?；顒?dòng)讓全班學(xué)生了解了有關(guān)戲曲方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)在戲曲文化建設(shè)方面存在的問題，共同感受了中華戲曲的魅力。同時(shí)，這種互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。”作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

1、樹立學(xué)生解決問題的信心

學(xué)生只有對(duì)解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗(yàn)。建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾?。例如，學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講起，介紹有關(guān)月球的知識(shí)、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學(xué)生有話可說??這樣通過本課的學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地在一次次成功的表達(dá)樹立起來。

2、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略

教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。具體的語文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學(xué)生還是無法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如教學(xué)《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗郎士寫成一個(gè)‘少年英雄’，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？”這個(gè)問題時(shí)，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

第二篇：初中語文教師教學(xué)論文 如何在語文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 如何在語文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式

1、導(dǎo)入激趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營(yíng)造一個(gè)語文教學(xué)的互動(dòng)新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動(dòng)植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。以這些真切生動(dòng)的情景既可以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個(gè)人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個(gè)信息班進(jìn)行的“四個(gè)一”的活動(dòng)比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個(gè)比賽大力提倡一個(gè)口號(hào)：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運(yùn)用……”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵(lì)志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個(gè)寓言的過程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵(lì)志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動(dòng)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作及取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，由此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí)，可以即時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動(dòng)情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對(duì)“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會(huì)說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如在教《詩兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍 1

自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實(shí)踐

書上的知識(shí)只是一個(gè)例子，能學(xué)得更多的知識(shí)才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長(zhǎng)網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個(gè)一活動(dòng)比賽”：設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書簽比賽；設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽；創(chuàng)作一個(gè)電子寓言；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計(jì)一則廣告詞；……通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我們構(gòu)建這樣一個(gè)模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。

如散文《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會(huì)中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)?！彼^“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。

如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡(jiǎn)介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點(diǎn)；6.小結(jié)文體特點(diǎn)；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。

從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個(gè)研究階段，試驗(yàn)班從開始的1個(gè)語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級(jí)所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺(tái)有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們 2 的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵(lì)志格言等。

參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、合作互動(dòng)。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得區(qū)市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評(píng)。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在區(qū)教研室舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

五、研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

第三篇：如何在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式

如何在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式

周銳

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。本文主要是針對(duì)新課程改革中，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何在課堂上落實(shí)作了一些探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中要落實(shí)好這一理念，就必須真正理解它們的內(nèi)涵。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，即知識(shí)是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。所謂”“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂“探究性學(xué)習(xí)”又稱“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呢？我是從如下幾方面著手的：

一、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是自己做主的學(xué)習(xí)方式，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主即是在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到求知的愉悅，并發(fā)展其智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，學(xué)生通過自己思考能學(xué)會(huì)的、通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的內(nèi)容我不講。如今的美術(shù)教材一改過去的老面孔，趣味性很強(qiáng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容較多，充分體現(xiàn)人文性。教學(xué)時(shí)，我盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)三年級(jí)第六冊(cè)《橙色的畫》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解橙色是由紅色和黃色調(diào)配而成的，知道不同量的紅色和黃色調(diào)配出來的顏色是不同的，我沒有給學(xué)生講這部分知識(shí)，而是組織學(xué)生同桌合作、自主學(xué)習(xí)，請(qǐng)同桌兩名同學(xué)，各拿出一種顏色，先進(jìn)行等量調(diào)配，看看變成了什么顏色？再進(jìn)行不等量的調(diào)配，看看又發(fā)生了什么變化？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，并能通過自己動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論不等量的紅色和黃色能調(diào)配出不同的顏色，使學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的愉悅。從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。

一節(jié)課要給學(xué)生足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)，要讓所有的學(xué)生動(dòng)起來。在教學(xué)中要有機(jī)地把握好探究學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，避免學(xué)生為了完成作業(yè)而虛化了探索領(lǐng)悟。美術(shù)課還涉及到了許多其他學(xué)科的知識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生回家查找有關(guān)資料，課上進(jìn)行交流。例如：學(xué)習(xí)三年級(jí)《中國(guó)龍》一課時(shí)，在課前，我布置學(xué)生回家查找有關(guān)龍的資料，有的同學(xué)查找到的是有關(guān)龍的來歷；有的同學(xué)查找到的是有關(guān)龍文化方面的；有的同學(xué)查找到的是龍的故

事；有的同學(xué)查找到的是龍的造型；還有的同學(xué)查找到的是龍各部位的象征等等，在課上我組織學(xué)生小組交流，學(xué)生不但了解中國(guó)龍的文化、歷史，認(rèn)識(shí)龍?jiān)煨蜕系淖兓?，還能根據(jù)自己的理解和體會(huì)集體創(chuàng)作出一條精氣十中的巨龍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既做到了心中有數(shù)、有目標(biāo)；又能輕松、自主地學(xué)習(xí)，可化難為易，化深為淺。

教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等。如在三年級(jí)《畫中的線條》一課的教學(xué)中，我有意的畫出一幅沒有線的變化的作品，讓學(xué)生討論后來評(píng)價(jià)，并請(qǐng)每小組選出一名代表到前面也畫一畫，和老師比一比，看誰畫的好，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出老師畫的作品的不足，這樣學(xué)生就能很好地認(rèn)識(shí)線的表現(xiàn)力，運(yùn)用線的多種變化來表現(xiàn)出自己的情感，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性的高漲，線條表現(xiàn)力的訓(xùn)練也得到落實(shí)。因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解。

二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)，是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。美術(shù)課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給他們，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)《大家一起畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作創(chuàng)作一幅畫，由于一年級(jí)孩子比較小，我把一張長(zhǎng)卷紙貼到墻壁上，讓每個(gè)小組的同學(xué)都能同時(shí)作畫，從分工、構(gòu)思、構(gòu)圖、涂色都由小組長(zhǎng)組織安排，小組同學(xué)首先集體討論構(gòu)思，選出主題；再找出三名同學(xué)起稿，如有不當(dāng)之處可以組內(nèi)相互修改；并由全組同學(xué)一起涂顏色，達(dá)到畫面構(gòu)思巧妙、色彩鮮艷，最后每組選出兩代表給大家介紹一下本組的作品。通過本課學(xué)習(xí)，無論是繪畫能力較強(qiáng)的同學(xué)還是稍差些的同學(xué)都能有所提高。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能發(fā)展他們的探究、自主、創(chuàng)新、評(píng)述的能力，教師把合作、探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《有趣的屬相》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解郵票，我在課前布置學(xué)生查找有關(guān)郵票的資料，課上小組匯報(bào)，組際交流，再請(qǐng)同學(xué)們將自己帶來的郵票展示出來，小組討論郵票的票面結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲取知識(shí)；在創(chuàng)作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生可以運(yùn)用多種方法來表現(xiàn)郵票，如線描、水粉畫、剪紙、拼貼、彩筆畫等形式，并且可以找自己喜歡的小伙伴一起創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作熱情很高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自由合作的空間，發(fā)展他們的個(gè)性。

合作學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習(xí)慣，豐富了情感。如在教學(xué)四年級(jí)《恐龍世界》一課時(shí)，讓學(xué)生四個(gè)小組進(jìn)行恐龍知識(shí)問答。由于“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的書，聽恐龍的故事，因此，對(duì)本課的學(xué)習(xí)很感興趣?；顒?dòng)前我讓讓學(xué)生分組找材料，可以從書籍里找，可以上網(wǎng)查有關(guān)恐龍的資料，如恐龍的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、種類、外形特點(diǎn)等，并下載一些圖片，之后將獲得的知識(shí)相互傳遞，然后進(jìn)行知識(shí)問答，最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)?；顒?dòng)讓全班學(xué)生了解了有關(guān)恐龍的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、勇于探究科學(xué)奧秘的精神，同時(shí)，這種互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了融洽的、自由的

環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在教學(xué)《吉祥圖案》一課時(shí)，我利用剪紙作品引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再組織同學(xué)以組為單位將自己課前搜集的圖片、資料介紹給大家，小組內(nèi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生提出的疑問組際間再進(jìn)行歸納，提出思考題，最后由小組討論匯報(bào)總結(jié)提升。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地樹立起來。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、質(zhì)疑、討論和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我盡量給小組中的每位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去，不讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。如在教學(xué)《吃蟲草》一課時(shí)，我找同學(xué)讀課文《吃蟲的植物》，請(qǐng)大家記憶課文中的內(nèi)容，組織學(xué)生提出問題：聽了課文介紹，你有什么問題嗎？還想了解吃蟲草的哪些知識(shí)？等等，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、交流，解答問題，再請(qǐng)同學(xué)們將課前搜集到的有關(guān)吃蟲草的資料在小組內(nèi)展示、交流，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，知道吃蟲草的特點(diǎn)，了解自然界的美妙，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛科學(xué)的情感。使學(xué)生在有效的時(shí)間與空間里進(jìn)行自主、探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

總之，在課堂教學(xué)中我努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神，讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，為學(xué)生多創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予充分的合作時(shí)間和放手讓學(xué)生探究的空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握更多的才能和本領(lǐng)，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，把他們培養(yǎng)成21世紀(jì)的合格建設(shè)人才。

第四篇：初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試

初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試

小河中學(xué)歷史課題組

馬紅燕

新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學(xué)翻開了嶄新的一頁?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是新時(shí)期教學(xué)改革的主旋律，“終身學(xué)習(xí)”成為全社會(huì)的必然趨勢(shì)。由此筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是本人自己在教育教學(xué)過程中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此來談?wù)劤踔袣v史自主探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)初步嘗試。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

做為一名初中歷史教師，在給學(xué)生講授歷史知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)感到歷史知識(shí)離他們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，有一種神秘感，其實(shí)不然，歷史知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬縷斬不斷的聯(lián)系，只要教師在備課過程中細(xì)心找到歷史與現(xiàn)實(shí)的相似之處，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，消除學(xué)生歷史知識(shí)遙遠(yuǎn)、陌生的感覺，就能讓學(xué)生感覺到歷史就在我們身邊。我在講授七年級(jí)（上冊(cè)）《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課時(shí)，結(jié)合了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提出了與他們現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)？”因?yàn)?，?duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們對(duì)鋤頭、鐮刀等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具比較熟悉，因此，在討論的過程中，學(xué)生積極發(fā)言、勤于思考，在教師的引導(dǎo)之下得出鐵制工具的使用，提高了勞動(dòng)效力，引發(fā)了中國(guó)社會(huì)形態(tài)的變革等。這樣不但提高了課堂質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的思維能力。

要讓學(xué)生樂意地去積極主動(dòng)探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識(shí)、有目的，借用學(xué)生已獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，加以引導(dǎo)、利用，在講到宋代的民族關(guān)系時(shí)，可以用學(xué)生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節(jié)來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件——

“靖康之變”，從而引起學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，果然這一導(dǎo)入，就像磁鐵一般吸引了學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

為了讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣能夠持久，形成對(duì)歷史學(xué)科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時(shí)掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生課堂上注意力的集中狀況，及時(shí)判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在歷史教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學(xué)中，學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，學(xué)生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，更要加以鼓勵(lì)，不宜統(tǒng)一答案。即使對(duì)問題理解的偏差較大，教師也要肯定學(xué)生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對(duì)不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)備知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）?！辈⒚鞔_指出，“終身教育”是“學(xué)會(huì)生存”的策略；而“終身教育”的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自得之”的目的。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)，乃至啟發(fā)他們?nèi)で笕祟惿形粗獣缘氖挛?。所以，有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

在平時(shí)教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)八年級(jí)（上）《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，針對(duì)中英《南京條約》的主要內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)字概括每一條內(nèi)容進(jìn)行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對(duì)《南京條約》的影響，我分設(shè)四個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）割地對(duì)中國(guó)有何危害？（2）賠款加重了誰的負(fù)擔(dān)？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協(xié)定關(guān)稅對(duì)中國(guó)有何影響？由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。在教學(xué)進(jìn)行到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容與其危害時(shí)，我放手讓學(xué)生來講，學(xué)生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡(jiǎn)潔的語言概括它們的內(nèi)容，并針對(duì)每一條內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，經(jīng)過分析得出結(jié)論。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺(tái)澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學(xué)生記憶及掌握，歷史的發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，我在歷史教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)八年級(jí)（上）第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，在看了目錄之后，把這冊(cè)歷史課本涉及到的歷史知識(shí)及線索給學(xué)生一個(gè)大體的脈絡(luò)，并將本冊(cè)中國(guó)近代百年史歸結(jié)為是中華民族的百年屈辱史，百年抗?fàn)幨芳鞍倌晏剿魇?。首先，讓學(xué)生了解到中國(guó)近代百年歷史驗(yàn)證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國(guó)”。在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題找答案，這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對(duì)課本的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、生生、師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過程，也是一個(gè)師生之間交流合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)八年級(jí)（上）第7課《維新變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在之前，我就讓學(xué)生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應(yīng)該留下，殺身成仁；還是應(yīng)該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學(xué)生準(zhǔn)備之后，授課過程中就讓學(xué)生分成兩組，在教師的引導(dǎo)下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺(tái)。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識(shí)的獲得不再完全依賴?yán)蠋煟梢杂蓪W(xué)生自己利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。

在教學(xué)中，我還積極推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)與教師進(jìn)行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師?！皩W(xué)生”在回答“老師”的問題時(shí)，有時(shí)故意說出不正確的觀點(diǎn)，以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、設(shè)問尋疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有努力去探究的目標(biāo)。法國(guó)作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。英國(guó)偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當(dāng)?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬”。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時(shí)提出：“‘西安事變’正確解決的關(guān)鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變 “捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，組織學(xué)生分成小組展開討論，進(jìn)行探究。學(xué)生興趣極濃，討論熱烈，人人動(dòng)腦動(dòng)口，教師從中啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨人為了挽救國(guó)家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關(guān)鍵時(shí)刻，不顧個(gè)人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的初步嘗試和體會(huì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識(shí)，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。愛因斯坦曾說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起知識(shí)愉悅感，是教師的最高本領(lǐng)”。我將在今后的教學(xué)中不懈努力。

第五篇：自主、合作、 探究學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的魅力

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的新途徑

貴州省天柱縣鳳城鎮(zhèn)第一小學(xué)楊政江郵編556600

【摘要】：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成了基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究性”學(xué)習(xí)方式。已經(jīng)在語文教學(xué)中已全面展開，但在實(shí)施過程中還存在一些形式化、單一化、程式化的不足，為此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究性”學(xué)習(xí)尤為重要。

關(guān)鍵詞：自主合作探究教學(xué)新途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！蹦敲?，如何在語文教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是亟待解決的重大問題，我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽地探索，希望能引起同仁們共鳴。

一、觀念更新，關(guān)愛學(xué)生。

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的核心理念。要想實(shí)現(xiàn)這一理念，我們從教者必須更新教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)。正確地引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過誘導(dǎo)與鼓勵(lì)使孩子們樹立頑強(qiáng)的自信心，從而挖掘其諸方面的潛能，教師只要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡自己，“信其道，樂其事，信其人”。多給學(xué)生陽光，他們就會(huì)燦爛，使每位孩子在陽光與雨露中開辟新的生命歷程。

在新課程的實(shí)施中，教師既是執(zhí)行者，又是主導(dǎo)者；既是引導(dǎo)者，又是合作者?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”就要學(xué)會(huì)“蹲下身子看孩子”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在教學(xué)中，以活動(dòng)為中心，以社會(huì)為源泉，構(gòu)建民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，造就學(xué)生的樂學(xué)思想，使學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣的活動(dòng)，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師不是旁觀者，是啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的導(dǎo)航者。發(fā)掘?qū)W生潛能在于要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造 1

性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能，達(dá)到學(xué)以自用的目的。

二、自主學(xué)習(xí)，插上想象的翅膀。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以說“自主學(xué)習(xí)”既是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)”不僅能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、營(yíng)造和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的保證。

教學(xué)是締造人才的活動(dòng)，要提高課堂教學(xué)的有效性，單靠教師的敬業(yè)精神是不夠的，必須調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的感受性，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之人。教師的一顰一笑看似平凡，卻很奇妙，給學(xué)生多一些微笑，就會(huì)得到多一點(diǎn)回報(bào)。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)為了你的微笑去奮發(fā)，希望迎接你的另一個(gè)微笑；多一份寬容，是一種安慰與呵護(hù)，會(huì)喚醒學(xué)生沉睡的動(dòng)因，使他們因老師的愛而拼搏，慢慢轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，向美好的未來挺進(jìn)；學(xué)生即使出錯(cuò)，多一份信任，會(huì)使學(xué)生感恩不盡，學(xué)生會(huì)力求完美，成為嚴(yán)于律己的好學(xué)生。信任，必須尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的尊重與信任，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，廣泛使用兒童心語，能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在熱情洋溢的口吻中，感受到老師的親切，倍感親近。如“請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)”，“讓老師和同學(xué)們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”，“老師和同學(xué)們相信你，你能行”等等。

2、體驗(yàn)成功的喜悅，是照亮學(xué)習(xí)思路的明鏡。

成功會(huì)給人們帶來自信，會(huì)帶人們走近一個(gè)童話般的世界，會(huì)給你帶來無窮的快樂，會(huì)讓你振奮。為此，成功是學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)因。在課堂教學(xué)中，教師如何讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，怎樣使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中感到成功的喜悅？是擺在我們從教者面前的一大難題。所以，作為教師要以獨(dú)具的慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成功，哪怕是極其微小的，都是難能可貴的。不要誤認(rèn)為創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)是指 “前人所未思，前人所未想的事”，而是指：在其年齡、學(xué)識(shí)階段中已發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的新的東西。自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如教《桂林山水》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，學(xué)生提出：“為什么人們都說桂林山水甲天下？桂林山水的特點(diǎn)是怎樣顯現(xiàn)出來的？??”我說：“同學(xué)們提出的問題很有價(jià)值，你們的問題也是老師的問題，讓我們一起邁開旅游的步伐再到課文中一游好嗎？請(qǐng)通過再讀課文，在自主學(xué)習(xí)中看能不能解決我們共同的問題?！本瓦@樣學(xué)生全身心地投入到再讀自悟的學(xué)習(xí)中去了，我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，迫切要求解答剛才那些疑難問題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文。這時(shí)我評(píng)價(jià)說：“同學(xué)們真了不起，學(xué)會(huì)了腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文，還幫老師解決了疑難，我真心謝謝你們?！辈⑾?qū)W生深深地鞠了一躬，學(xué)生激動(dòng)不已，感到了成功的喜悅。顯而易見，教師的“導(dǎo)”已經(jīng)在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師巧妙的設(shè)計(jì)而已，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，又實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3、舒展想象的翅膀，是拓寬自主學(xué)習(xí)的保障。

舒展學(xué)生想象的翅膀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間是合作學(xué)習(xí)的一種組織形式，所以，在人類生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉，沒有歌德巴赫的猜想，就沒有當(dāng)今的科學(xué)發(fā)展。學(xué)生的想象力越豐富對(duì)課文的理解就越有創(chuàng)意，在課堂中充分挖掘?qū)W生的想象力，能激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，拓展自主的學(xué)習(xí)空間，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很創(chuàng)新能力。如我在教《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，我刻意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論省略后的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生展開想象翅膀，暢想盧溝橋獅子還有哪些形態(tài)？有的說：“有的獅子抬頭望著遠(yuǎn)方，好像喜從天降”；有的說：“有的獅子抬頭望著遠(yuǎn)方，好像在思念故鄉(xiāng)”；有的說：“有的獅子仰望著星空，好像依戀神往的天堂”；有的說：“有的小獅子伸著手，好像在向我招手，愿與我們做朋友??”

三、合作學(xué)習(xí)，個(gè)性張揚(yáng)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但從當(dāng)前課堂教學(xué)的情況來看，合作學(xué)習(xí)的使用中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的要素不明確、合作學(xué)習(xí)的形式比較單

一、合作學(xué)習(xí)的具體方法沒有被教師和學(xué)生所掌握等。有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與過程，進(jìn)而在單位時(shí)間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。有效合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略包括選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工、教學(xué)時(shí)必須靈活地采用多樣化的合作學(xué)習(xí)形式。

1、構(gòu)建小組，分工明確。

為了在課堂上能嚴(yán)謹(jǐn)有序地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，將學(xué)生的座次排好，以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學(xué)生性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有明確分工，每個(gè)小組有組長(zhǎng)，任務(wù)明確，監(jiān)管合理，發(fā)言人、辯論人、記錄人，各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、精選內(nèi)容，激發(fā)興趣。

如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。當(dāng)前在課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的要素理解不深入，使得合作學(xué)習(xí)找不到突破口，雖有了合作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，但缺乏良好的合作學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)中應(yīng)選定有價(jià)值的內(nèi)容或問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，其探究的內(nèi)容要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定難度，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見。這樣，學(xué)生既感興趣，又樂于參與。如我在教《盧溝橋的獅子》一課，先由學(xué)生讀第1-3自然段，找出概括盧溝橋獅子特點(diǎn)的一句話，比讀，說出理由，賽讀，說出感受，通過反復(fù)誦讀，凸顯了盧溝橋獅子特點(diǎn)。層層深入，哪些語句你最喜歡或那些句子深受感受？為什么？這樣引題有意，入文有感，恰是學(xué)生關(guān)心的問題，因此，討論成了趣事，學(xué)生各抒己見，談出看法，充分挖掘了學(xué)生的潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，為愉悅地學(xué)好全文奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)全文水到渠成。

3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成獨(dú)立見解。

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)定的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，監(jiān)控者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作帶來生生合作。

4、角色扮演，增強(qiáng)意識(shí)。

角色扮演是課程內(nèi)容再現(xiàn)的一種表現(xiàn)，也是擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的成果，全班交流的一個(gè)行之有效方法。教師要把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學(xué)生交流。如我在教《四季的腳步》一文時(shí)，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演四季的變化，交流時(shí)，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)表演，既提高了小組合作意識(shí)，又凸現(xiàn)了學(xué)生參與熱情。

四、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)動(dòng)因。

探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和養(yǎng)成科學(xué)的思維方式有積極的影響。我們應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、積累、總結(jié)，找到適合于不同學(xué)生的探究方式，使之健康發(fā)展。所以，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

1、故設(shè)懸念，探索創(chuàng)新。

質(zhì)疑是教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑在教學(xué)中的重要作用。所以說，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，在一定意義上是與有無質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力相關(guān)的。一個(gè)習(xí)慣于思考的學(xué)生，他的思維節(jié)奏總是和教師授課進(jìn)展同步的，而他提出的質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)故設(shè)懸念，注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。

（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時(shí)，讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運(yùn)用推測(cè)，猜想的方法去理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如教《飛奪盧定橋》一課，一生質(zhì)疑題目中的“飛”、“奪”各是什么意思？文章重點(diǎn)寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學(xué)生能對(duì)自己的猜想，主動(dòng)有效地自讀課文，全身心的投入到文本的研讀中，做到讀中感悟。

（2）從課后精心設(shè)計(jì)的問題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問題提出的角度方法，學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解答。

（3）抓重點(diǎn)語句質(zhì)疑。語句教學(xué)在小學(xué)語文是十分重要的，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問題。如：《桂林山水》一文，抓住山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”；水的“靜”、“清”、“綠”，就能充分理解文本內(nèi)容了。

（4）從矛盾中質(zhì)疑。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問。

（5）從文章開頭質(zhì)疑。

（6）從課文寫作特點(diǎn)上質(zhì)疑。

（7）從文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑等。

2、共同探究，釋放質(zhì)疑。

“教無定法，但要得法”。學(xué)生根據(jù)文本能提出問題并不是目的，真正的目的是為了開發(fā)學(xué)生智力，強(qiáng)化學(xué)生的感受性解決問題。如何把不懂的內(nèi)容弄懂，怎樣解決疑難問題？這是我們教育工作者應(yīng)該研究的問題。只要我們誘導(dǎo)有方，當(dāng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，就能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，齊心協(xié)力解決問題。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容，從字里行間里找到解疑的依據(jù)；（2）圖文并茂，展開想象的翅膀加以合理的想象；（3）進(jìn)行假設(shè)，推理；（4）把握已有的知識(shí)與技能，分析理解；（5）運(yùn)用比較，區(qū)別異同；（6）小組討論，合作探究；（7）聯(lián)系課外知識(shí)，找到相似點(diǎn)加以揣摸。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教育教學(xué)理念是否更新，決定著教育教學(xué)新的旅程，能靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性。只有造就了學(xué)生的樂學(xué)思想，才能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)，愛上語文。

2011年12月20日