第一篇：且行且思——主題性學習單元整體教學課型探究

且行且思

——語文主題學習單元整體教學課型介紹

江西省吉安市永豐縣恩江小學 應 媛

我校于2012年開始進行語文主題性學習，當時只有兩個班參與實驗，于2014年擴大實驗規(guī)模，每個年級都有部分班級加入實驗，2015年全校全面鋪開。自開展實驗以來，主題學習已成為我校語文教學的重要手段，我們在主題閱讀叢書的使用、閱讀時間的分配、正確處理閱讀材料與課本的關(guān)系、閱讀與寫作相結(jié)合等方面都作出了有益的嘗試，對教材進行整合，采用小組互助合作的形式開展主題閱讀學習活動。

根據(jù)人教版小學語文教材主題鮮明，每一單元都是圍繞一個主題去寫的特點，以及借鑒了其他參與了實驗的優(yōu)秀實驗教師的經(jīng)驗，結(jié)合我校高效課堂教學模式，在全校各班實施“單元主題式教學”，把一個單元教學內(nèi)容與主題學習配套叢書整合后，通過“單元整體預習課、預習達標課、精讀品誦課、略讀提高課、群文閱讀課、積累練習課、讀寫結(jié)合課”七種課型進行主題性學習。下面我以人教版小學語文四年級上冊第六單元為例對“單元主題式教學”的具體做法進行簡單的解讀。

首先，我們會根據(jù)每組“導語”中單元讀寫點的要求，確定單元主題及單元語言訓練點。這一單元的主題是“愛在身邊”，是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。結(jié)合這些，我們確定本單元的語言訓練點——查閱工具書并聯(lián)系上下文理解詞語的方法及初步把握課文的主要內(nèi)容。

單元整體預習課：針對小學生獨立預習能力欠佳的現(xiàn)狀，我們將課外預習課內(nèi)化，每單元用一課時完成單元整體預習。這一課時主要指導學生預習的方法，如我們年級組針對中年級學生特點推出“三讀六步預習法”，具體為一默讀，完成第一步——標，標出段落序號，標出生字新詞；二出聲讀，完成第二步——查，解決組詞、形近字、多音字等；三大聲讀，完成第三步——概括，說說文章主要內(nèi)容（主人公+事件 +明白了什么）；第四步—— 畫，畫出感受深的的詞句，作批注；第五步——問，讀完課文后有哪些疑問？第六步—— 抄寫，積累好詞好句好段。用方法引領，學生有章可循，能更有效地進行自主預習，之后再在此基礎上小組合作解決單元生字詞障礙及課文內(nèi)容的概括。這樣，不斷強化學生掌握預習的方法，培養(yǎng)學生預習的習慣。

預習達標課：這一課時主要通過認字詞、讀課文、知內(nèi)容、提問題、查資料、寫生字這六關(guān)來進行預習達標。第一關(guān)，認字詞，出示單元生字詞，由每組能力最弱的學生過關(guān)，若有讀錯的由小組內(nèi)組員負責教會后再次過關(guān)；第二關(guān)，讀課文，出示本單元課文中的重點句子或含生字詞較多的句子，由每組中等水平學生負責過關(guān)；第三關(guān)，知內(nèi)容，以小組為單位逐一對本單元課文內(nèi)容進行交流，若出現(xiàn)概括不全或者偏離主題的情況，再次組織學生默讀課文，再交流、總結(jié)；第四關(guān)，提問題，各小組匯報一兩個最感興趣或最想知道的問題進行匯報，教師記錄問題，引導學生在后面的精讀品誦課或略讀提高課中去尋找答案；第五關(guān)，查資料，各小組交流匯報所搜集的與本單元內(nèi)容有關(guān)的資料；第六關(guān)，寫生字，從每篇精讀課文要求會寫的生字中挑出學生易寫錯的字指導學生書寫。

精讀品誦課：以單元的精讀課文為例帶領學生進行閱讀理解和感悟體驗，學習過程中落實單元語言訓練點，學生能從中習得方法，養(yǎng)成習慣。大致流程為：導入——出示學習目標——自學指導——學法指導（對于古詩文的教學，我們指導學生一讀二想三誦的方法學習。而對于其它文章我們主要指導學生批注式閱讀的方法（1讀2圈3畫4批）學習課文）——小組合作——匯報展示，最后老師針對學生疑惑之處再進行點撥指導，進行總結(jié)提升。此外，還會根據(jù)學情適當補充叢書中的相關(guān)內(nèi)容，拓展運用。這一課型更為靈活多變，有1+1（1篇精讀課文+1篇略讀課文或1篇叢書中的相關(guān)文章），有1+X（1篇精讀課文+叢書上的多篇文章）等。本單元第一篇精讀課文《古詩兩首》，我們教給學生用“讀一讀、想一想、誦一誦”的方法學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩意，感悟詩情，接著小組合作用這一方法學習《送元二使安西》，再運用此法自學叢書中的《別董大》。第二篇精讀課文《搭石》，我們以感悟美為主線，引導學生通過找關(guān)鍵詞句的方法來學習景美一部分，并落實單元語言訓練點，查閱工具書并聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在此基礎上，小組合作用同樣的方法來感悟人美，在自主學習叢書中《一頂頂帽子都是愛》，說出內(nèi)心的感動。第三篇精讀課文《跨越海峽的生命橋》主要是通過《跨越海峽的生命橋》一文的精讀，“以文帶文”讓學生掌握“串聯(lián)關(guān)鍵詞”概括課文內(nèi)容的方法和“批注式”和“情感式誦讀”的閱讀方法，進行自主閱讀、遷移閱讀、比較閱讀本單元略讀課文《卡羅納》及《語文主題叢書3——守衛(wèi)精神家園》中的《適時地奉獻我們的愛》，做到引扶放，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

略讀提高課：以單元的略讀課文為例，主要指導學生運用精讀課例的學習方法自學，運用鞏固單元訓練點。并適當閱讀叢書中的相關(guān)文章。本單元最后一篇課文《給予是快樂的》為略讀課文，我們要求學生借助所學過的學習方法，自己讀懂課文，（方法：1讀文，知內(nèi)容。2思考，不明處。3圈圈，重點詞。4標注，談感受。）再自主閱讀《語文主題學習叢書》之三《守衛(wèi)精神家園》中的《一分錢，兩份愛》，想想講了什么事？畫出最令你感動的句子，并說說你的感受。達到學法遷移運用的目的。

群文閱讀課：主要是主題學習配套叢書的閱讀與學習，對叢書我們一般要求學生“不動筆墨不讀書”，引導學生將習得的批注式方法實際運用，以達到閱讀實效。課中閱讀，加深理解，課后摘抄，寫下感受。這樣，在學習內(nèi)容上有了延伸，在學習方法上，有了遷移，使學生形成閱讀能力。這一課型，教師可根據(jù)本單元的閱讀內(nèi)容靈活設計學生活動、讀書指導、閱讀積累、讀書匯報等教學活動。除去結(jié)合課本內(nèi)容一起學習的文章，可將一個主題作為一個模塊，視每個主題容量的大小，一節(jié)課完成一個或兩個主題，需要注意的是為了提高學習效率，教師一定要加強小組合作學習的指導，提高小組合作學習的效率，還要培養(yǎng)學生掌握精讀、略讀、瀏覽等不同閱讀方法，能針對不同學習內(nèi)容運用不同方法，還要與學生語文實踐活動相結(jié)合，讓學生通過不同方式展示自己的學習收獲。主題學習叢書文章基本有以下幾種類型，根據(jù)不同類型文章，我們采用靈活多樣的方法策略。（1）理解感悟型。通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等的文章，我們引導學生深入文章的字里行間，抓住文章中的細節(jié)，深入體會和研究，批注式閱讀，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗和啟迪。（2）誦讀積累型。一些文學大家寫的經(jīng)典的寫景類文章，讓學生讀一讀，背一背。組織學生進行美文誦讀，或在課堂上開展五分鐘背誦比賽活動，讓學生集中精力凝神背誦。在讀與背中積累名句。（3）讀寫結(jié)合型。高年級應把寫作表達作為語文學習的重點。在叢書中，有些文章表達方式明顯，我們就充分利用引導學生讀寫結(jié)合，讓學生從讀中學寫。（4）匯報展示型。一些說明類、科普類的文章，可以放手讓學生自學探究，學生明確任務后，有重點、有針對性地進行閱讀或瀏覽，提取其中有價值的信息，進行交流展示。本單元相配套的叢書內(nèi)容屬理解感悟型，我們以同一主題的三至四篇文章為一課時，重點在于引導學生運用概括文章內(nèi)容的方法及批注式的閱讀方法來感悟人間真情，繼續(xù)落實單元訓練點。

對于語文主題叢書的學習，不同的年級，學校提出不同的要求：低年級的學生把文章讀熟，班內(nèi)賽讀；中、高年級的學生自選讀和指定篇目讀，還要寫好讀書摘抄和閱讀筆記，定期展示、交流、評比。

積累練習課：對本單元學習內(nèi)容結(jié)合“回顧、拓展”進行讀、說、背、寫的積累與訓練?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”繼續(xù)引導學生掌握并運用理解詞語的方法；“日積月累”強化學生用“讀、想、誦”的方法明詩意、悟詩情。

讀寫結(jié)合課：此課型旨在激發(fā)學生的表達欲望，在閱讀遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨特的閱讀體驗，提升習作能力。通過本單元“愛在身邊”這一主題學習，在對課文角色模擬對話的口語交際過程中，學生感受到人間處處有真情，真情時時暖人心，并引導學生由課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)想到身邊，從而表達出自己的情感。

此外，在我校還開設了一節(jié)快樂閱讀課，孩子們除了閱讀叢書，還堅持誦讀我校校本課程《誦讀經(jīng)典》，品讀、積累唐詩、宋詞、元曲、《弟子規(guī)》《大學》等國學經(jīng)典；學校給每個年級配備了《愛的教育》《中華五千年》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典書籍，涉及童話、傳記、科普等多個類型，分年級必讀與選讀，課上老師帶領孩子們進行整本書閱讀，師生共讀，在本單元內(nèi)容教授完后，我們在快樂閱讀課上與學生一同閱讀《愛的教育》，并進行讀書交流匯報，孩子們暢所欲言，興趣濃厚，受到一次次愛的熏陶，也更激起學生閱讀的興趣。學生的閱讀量遠遠超過語文課程標準規(guī)定的閱讀總量。在大量的閱讀中，學生掌握了許多的精妙詞句，提高了自身的素質(zhì)，為了鼓勵他們個性化的體驗和表達，我們會盡量給孩子們提供機會讓他們展示“才華”。為此，學校會定期進行每班閱讀之星評比，經(jīng)典誦讀比賽，習字評比、閱讀筆記展評等活動，各年級組每學期也會圍繞一個主題開展豐富多彩的活動，如“六年級主題式現(xiàn)場作文比賽”“四年級繪本故事創(chuàng)作比賽”“三年級保護綠色家園手抄報比賽”等，這樣，閱讀成為愉悅身心的享受，也成為孩子們自我展示的舞臺。

進行單元整合學習，既有大膽闊斧的取舍，又有精講點撥，大大提高了學習的效率；主題閱讀學習叢書的使用大大提高了學生的閱讀興趣，拓展了閱讀，由原來圍著課本學課本到現(xiàn)在跟著課本走出去，逐漸培養(yǎng)了學生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習慣。小組合作的效果非常好，能讓沒有生命的鉛字活起來，不愛說話的學生也隨之交流起來。這些不同的課型都彰顯著語文的魅力，讓老師和孩子們在語文學習中展現(xiàn)著別樣的風采，享受著語文課程帶來的幸福。語文主題學習實驗促進教師專業(yè)成長，同時也提升孩子的素養(yǎng)。參與實驗后，孩子們字寫得更有樣了，誦讀更有味了，寫的文更精彩了，合作更有效了，閱讀更有法了，能力更強了，如果說主題學習實驗給語文教學吹入的是一縷春風，那它最終的目的就是引領學生進入閱讀的春天。我覺得不論是一位語文老師，還是一項實驗，能讓孩子愛上讀書，這就為孩子抹上了最絢爛的人生底色。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了讓主題閱讀學習發(fā)揮更大的作用，我們還將在今后的實踐中繼續(xù)摸索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思。

第二篇：計算教學 且行且思

計算教學 且行且思

計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。新課程標準明確的指出計算應是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計算教學需要情境嗎？

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內(nèi)容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數(shù)學相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極的思考，提出數(shù)學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學價值不大，學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”，創(chuàng)設了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設必須是有現(xiàn)實意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設情境。

二、關(guān)于估算

1、計算教學要加強估算

新的數(shù)學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關(guān)系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經(jīng)驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

2、加強估算教學的關(guān)鍵在于教師

第 3 頁

首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經(jīng)把估算教學內(nèi)容列為必學內(nèi)容，課本中估算教學內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當?shù)膯挝幻Q粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學數(shù)學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。因此，在小學數(shù)

第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現(xiàn)估算在數(shù)學能力培養(yǎng)中的價值。

第 5 頁

第三篇：課改 且行且思

課改 且行且思

——2011期中教學反思

高一語文組 侯利梅

新課改風風火火的在武安一中展開了?，F(xiàn)在，我坐上了課改的快車。在八月底，作為高一的我們（也是最后一批走進課改的教師），利用學生軍訓的時間，在高二陸續(xù)地聽了王院生、李軼、王進晶等老師的課，我真正明白了“教師主導，學生主體”的含義。

在預習課上，教師分發(fā)下去導學案，指導學生有效地預習。當然，這樣的預習也是有針對性的，而不是放羊式的，例如，我們聽王進晶的一節(jié)預習課，她是這樣講授的：導學案分發(fā)下去之后，教師告訴學生具體的預習任務，即知識梳理、字詞解決。3分鐘的時間，學生根據(jù)導學案把本課的文學常識以及課文背景熟悉了解；2分鐘時間快速讀課文，結(jié)合課下注解解決字詞；之后，同學前后桌結(jié)對互相提問，有效記憶（這一階段大概耗時3-5分鐘）。接著，教師給出文本中需要解決的問題，10分鐘時間學生自己再讀課文，思考;15分鐘小組討論，并得出最后的結(jié)論。10分鐘教師進行課堂檢查。

如果說預習課上教師就是一根指揮棒，指引學生學習的導向。那么，講授的課堂，教師就是一只鼠標，下邊的學生是一個個的文件夾，鼠標點向誰，誰就得打開展示自己。同時，學生還要學會評價與自我評價。

講授課時，課堂是競技場，學生是對決者，教師可以說是場外的教練。教師在告訴學生具體的教學任務后，學生就把上節(jié)課預習的成果展示出來，其他同學可以質(zhì)疑，甚至推翻上一個同學的結(jié)論。在激烈的討論中，學生對問題有一個深入的理解。

從這十多天的聽課中，我簡單的學到了課改的皮毛；在自己的講課當中，我才真正意識到課改并不是一件簡單的事情。

九月份，學生進入知識的殿堂，我也走進了學生與課堂里。在傳統(tǒng)與新課改中，我是側(cè)重于后者的，我認為課改調(diào)動學生的學習熱情與積極性。可是我卻苦于不知道利用怎樣的方式去改進課堂。雖然前期，我已經(jīng)看到了課改的樣子，在自己的課堂中，我從形式上對學生做了一個要求，積極搶答，小組加分；熱烈討論，課堂展示，小組加分。課堂是活躍起來了，可是月考成績出來之后，兩個班的成績并不理想。換句話說，我的課堂不夠高效，盡管學生有熱情、有積極性，但學習的效果不盡人意。

經(jīng)過在課堂上的親身體驗，再加上反反復復地去聽走在課改前沿老師的課。我仔細捉摸、體會，漸漸明白：課改是需要給學生一個習慣的養(yǎng)成，還需要教師對學生提前的培訓。

我正在努力，課改在即，且行且思 ??

第四篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學習心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學習機會。我有幸在其中，本次學習時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨特的教育思想和理念，培訓雖短，但讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學以及上海市靜安區(qū)教育學院附屬中學的實地考察學習，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學校獨特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進入上海市格致中學，我們就在學校的墻上看到了他們的辦學理念：格物致知、求真務實；學生本體、創(chuàng)新超越

校訓——格物致知，求實求是

校風——勤奮學習、尊師守紀、艱苦樸實 學風——勤奮、踏實、進取、創(chuàng)新

教風——熱愛學生，教學嚴謹，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學校古老的歷史，辦學的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見長”的教學優(yōu)勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)?、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學院附屬中學，我們欣喜地看到學校為學生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學校緊緊把握課程改革的契機，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學生最佳發(fā)展期設課，創(chuàng)學生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開設了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學，提高學生學業(yè)效能。而且該學校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學校推行素質(zhì)教育，積極進行體育鍛煉，讓學生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學院附屬中學多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學生自己能學會的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。結(jié)果學生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學生的自學能力。以后一定要改變自己的教學模式，課前讓學生先自學，然后課堂上交流，再重點講講學生經(jīng)過自學卻學不會的知識。也就是

說，在整個教學中，真正做到以學生為主，通過個體學習、小組學習、全班交流等多種方式，來提高學生的學習能力，增長學生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學習一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領導的關(guān)懷與教導之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學習，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認識了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經(jīng)歷這三個階段，每走一步都要穩(wěn)當、踏實，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學生的愛，教師只有容得下學生，才能贏得學生，才能教好學生。而且我們老師要把學生當未成年人，當不完美的未成年人來看，允許學生犯錯，做到嚴中有愛，剛?cè)嵯酀?。想想自己以后教學，要附下身子與學生交流，做到公平、一視同仁。在學習上對學生嚴格，在生活上、細節(jié)中去關(guān)愛學生。不要抓住學生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學生定會喜歡老師，進而喜歡這門學科。

同時程校長還說，如果只讓學生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學生交流，不讓學生討論。因為交流合作討論的方式，學生可能獲得百分之五十的知識?。?/p>

下午特級教師倪閩景進行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上?；A教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現(xiàn)一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現(xiàn)場展示了一些利用電腦是怎樣學習的畫面，真是讓我大開眼界。出外學習真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進行自學，該多好！

這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經(jīng)進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態(tài)，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當人們把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學習是一生一世的事。

第五篇：實習通訊稿：且思且行

且思且行

實習期間，在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生總是犯小錯誤，并將原因歸結(jié)為“粗心大意”。這引起了我的思考，并促使我尋找相關(guān)資料，以解決學生語文學習中這些“粗心問題”。

粗心看似小毛病，形成習慣卻很難改正，且因疏忽大意鑄成大錯在工作、生活、學習中已屢見不鮮。所以我們應該做好學生粗心的預防和矯正工作。

從前饋理論看，教師把握學生由粗心導致錯誤的反饋信息，在教學中給予有意控制，是防止錯誤再次發(fā)生的有效辦法。具體來說，我們可從以下幾方面去努力。

一、塑造學生優(yōu)良的性格特征。不良的性格特征是形成粗心的重要原因。我認為，培養(yǎng)學生認真的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L和高度的責任感是克服粗心的首要條件。

二、練習學生良好的注重習慣。我們可選擇一些有一定難度，需要集中注重才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結(jié)合課程，也可以是練習性的，教師可根據(jù)要求自行設計新問題。

三、培養(yǎng)學生的元認知能力。所謂元認知能力，是個體對自己的認知活動的認知能力，它是一種高級的心理能力，是學會“如何學習”的能力。通過元認知指導調(diào)節(jié)學生的認知活動，實現(xiàn)對學習活動的自我意識、自我評價、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，是學生學會如何學習的有效途徑。

通訊員：翁晶靈