第一篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：詞匯教學(xué)對英語學(xué)習(xí)極其重要。但長久以來，高中英語詞匯教學(xué)存在諸多問題。基于詞塊理論的詞塊教學(xué)法能夠有效地解決詞匯教學(xué)中的問題。運用詞塊教學(xué)法應(yīng)遵循循序漸進的原則。關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊教學(xué)法；高中英語詞匯教學(xué) 【中圖分類號】g63 【文獻標(biāo)識碼】a 【文章編號】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

詞匯是語言的三大要素(語音、詞匯和語法)之一。詞匯教學(xué)在提高學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的過程中自始至終都發(fā)揮著極其重要的作用。英國著名語言學(xué)家wilkins(1999)曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！笨梢?，掌握必要詞匯是順利進行言語活動的基本保證。本文從高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題入手，分析基于詞塊理論的詞塊教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，探討詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。2 高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

長期以來，在中國英語教學(xué)界，語音、語法和詞匯被看作語言的三大要素，老師和學(xué)生也都習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多教師堅信，語音是英語這座大廈的基礎(chǔ)；語法是大廈的結(jié)構(gòu)；而詞匯是大廈的一磚一瓦，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯越多，英語水平就越高。但時下高中階段的英語詞匯教學(xué)狀況卻不容樂觀。盡管許多老師和學(xué)生花費大量的時間和精力來教授和學(xué)習(xí)詞匯，大部分學(xué)生也好像記住了大量詞匯，但在口頭交際中卻張口結(jié)舌、捉襟見肘，在書面作文中更是文不成句、錯誤百出。

筆者認為，導(dǎo)致高中英語詞匯教學(xué)中這種“費時低效、啞巴英語”現(xiàn)象的原因主要有兩個：其一是教師教學(xué)方法不當(dāng)；其二是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。

首先是教師教學(xué)方法不當(dāng)。高中階段，詞匯學(xué)習(xí)主要源于教師在課堂上的講解。在講解詞匯時，教師的做法往往是：領(lǐng)讀詞匯一給出詞義和相應(yīng)例句一介紹相關(guān)詞組。這種詞匯講解方法只停留在對詞匯的表層認識上，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對比，也忽略了單詞不同詞義間的相互聯(lián)系以及不同義項所對應(yīng)的語體和句法特征，導(dǎo)致學(xué)生在口頭交際和書面表達時滿腦子詞匯亂飛卻不知選用哪個才合適，以致錯誤頻頻。

其次是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學(xué)生日益感覺到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數(shù)學(xué)生開始花費大量時間背記詞匯表。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在狂背詞匯表的同時卻忽視了固定搭配、習(xí)慣用語和常用表達，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機械記憶、學(xué)用脫節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法割裂了單詞同語篇內(nèi)容和表達方式之間的聯(lián)系。學(xué)生記住的只不過是孤立的、死板的、幾乎沒有生命力的單詞，也難怪多數(shù)學(xué)生幾年英語學(xué)下來仍是張口說不成句，落筆錯誤百出，詞匯運用能力始終沒有較大提高。3 詞塊理論對高中英語詞匯教學(xué)的啟示

針對上述高中英語詞匯教學(xué)中存在的“費時低效、啞巴英語”的問題，詞匯到底應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)才能省時高效?筆者認為，詞塊理論的出現(xiàn)提供了有益的啟示。

以語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論認為詞匯是相互孤立的單個詞的集合，詞匯的作用是表義，用來說明語法的意義和范圍。語言學(xué)家michael lewis卻認為，詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)(lexical chunks)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用(1993)。這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為“詞(匯)塊”。lewis把詞(匯)塊分為詞和短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語四類。1993年，lewis在其專著the lexical approach中提出詞塊教學(xué)法理論，認為應(yīng)該把詞匯(塊)而不是語法作為語言教學(xué)的中心，因為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可見，詞匯和語法并不是相互孤立的，它們之間存在著詞塊這種語法、語義和語境的結(jié)合體?；谠~塊理論的詞匯教學(xué)法可以稱為“詞塊教學(xué)法”。詞塊教學(xué)法無疑對傳統(tǒng)的教學(xué)法所認為的“語言學(xué)習(xí)=語法+語匯”教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也為高中英語詞匯教學(xué)提供了如下啟示： 3.1詞塊教學(xué)法可以保證詞匯的準(zhǔn)確運用

由上述詞塊理論可以看出，作為語言教學(xué)中心的“詞(匯)塊”的概念已突破了傳統(tǒng)的詞匯的概念，它不再僅僅是單詞的簡單累加，而是拓展到了詞組、短語、慣用語甚至是句子的范疇。和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，“詞塊”溝通了詞匯與搭配、表達以及語篇的關(guān)系，成為語法、語義和語境的結(jié)合體。所以，與此對應(yīng)的詞塊教學(xué)法非常有利于詞匯的正確運用。語言學(xué)家wray指出，語言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個的詞，而是那些具有語法特征的詞塊；它們作為整體儲存在學(xué)習(xí)者的記憶中，使用時直接提取，無需語法規(guī)則生成和分析(2002)。同時，語言學(xué)家becker也指出：“我們根據(jù)自己想要表達的信息從大腦的詞匯庫中調(diào)出預(yù)制短語，經(jīng)過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白?！?1975：70-73)正因如此，詞塊教學(xué)法可以在一定程度上幫助學(xué)生在口頭交際和書面表達中避免因語法薄弱和文化差異而帶來的語用失誤，保證所學(xué)詞匯的準(zhǔn)確運用，從而有效提高學(xué)生的詞匯運用能力。

3.2詞塊教學(xué)法可以增強學(xué)生的成就感，解決英語教學(xué)費時低效的問題

高中新教材不僅詞匯量大大增加，詞匯難度有所提高，而且涉及幾乎所有的語法知識，這使得在初中階段已掌握了一定詞匯的高中生既處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，又使其增加了英語學(xué)習(xí)的焦慮感。而詞塊教學(xué)則可以降低學(xué)生的焦慮感，促進高中生的英語學(xué)習(xí)。如果教師在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生以詞塊為單位輸入語言材料，學(xué)生就不會因為必須在短時間內(nèi)記住大量詞匯而感到困難。相反，“他們會為能在一個語言單位(詞塊)層面上同時掌握多個語言層面(語義、語體、語氣、語域等)的知識而備有成就感”(樊永仙，2009)。語言學(xué)家schmitt更為詞塊教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，他發(fā)現(xiàn)大腦能將詞塊作為一個整體進行儲存和處理，在組織語言的時候，大腦能調(diào)出儲存的詞塊，這樣更有效(1997)。由此可見，詞塊教學(xué)的確可以有效降低英語學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率，解決長期以來高中詞匯教學(xué)中存在的“費時低效”的問題。3.3詞塊教學(xué)法可以使學(xué)生形成敏銳的語感

眾所周知，敏銳的語感對于英語學(xué)習(xí)者極其重要。而語感恰恰是多數(shù)中國學(xué)生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語感，必須對英語語言進行整體感知。然而，在高中階段，多年來沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)割裂了單詞與搭配、表達和語篇間的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語感的形成。詞塊作為語言的半成品，不僅具有詞匯和語法(句法)意義，甚至還具備語篇義。因此，lewis指出，(這些)固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊是語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語言流利程度的提高是大量習(xí)得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊的結(jié)果(1997)。所以，以詞塊為單位進行詞匯教學(xué)的詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生獲得對英語語言的整體感知，提高學(xué)生語言的流利程度，從而使學(xué)生形成敏銳的語感，促進學(xué)生對詞匯的掌握和正確運用。詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運用 綜上所述，詞塊作為語義語法和語境的結(jié)合體，是理想的詞匯教學(xué)單位。如何將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)實踐中?筆者認為，教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)并接受這種新的詞匯教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹詞塊教學(xué)法的具體理論和實際操作方法，并進行演示，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備。在詞匯教學(xué)前，教師可以把當(dāng)前教學(xué)單元單詞的詞塊形式打印出來作為“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前結(jié)合教材進行學(xué)習(xí)、理解，并在教材中找出相應(yīng)詞塊。在課堂上，教師可以結(jié)合“課上討論”和“詞塊對號入座”等活動進行檢查、討論和具體指導(dǎo)，促進學(xué)生的理解和掌握。例如，筆者在講授人教版高中英語教材(new senior english for china)必修一第一單元時，就為學(xué)生打印了如下詞塊：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about?，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于課前已布置學(xué)習(xí)，在“課上討論”和“詞塊對號入座”活動中，學(xué)生發(fā)言非?；钴S，徹底改變了以往詞匯教學(xué)中“教師滿堂灌、學(xué)生機械記”的呆板形式。

其次，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時嘗試找出教材中的詞塊。在進行了兩個單元的詞塊教學(xué)后，學(xué)生逐漸對詞塊有了一定的敏感性。于是，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合詞匯表和課后注釋試著找出教材中的詞塊，并針對學(xué)生難以找出的詞塊，在課堂提問和討論中進行補充與講解。例如，在進行人教版高中英語必修一第三單元的詞匯教學(xué)中，筆者補充了如下詞塊：“dream about doing sth.，lt was?who／that?，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。這一做法不但加深了學(xué)生對相關(guān)詞匯的理解，而且培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，筆者還鼓勵學(xué)生反復(fù)通讀、討論接觸到的英語材料，搜集英語詞塊，并帶到課堂以“小組報告”的形式與大家分享，以共同提高。

實踐證明，筆者在高中英語詞匯教學(xué)中所運用的“詞塊教學(xué)法”很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果越來越明顯，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和運用能力也不斷提高。5 結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進和英語重要性的日益彰顯，作為提高英語綜合應(yīng)用能力基本保障的詞匯教學(xué)必須改變“費時低效、啞巴英語”的現(xiàn)狀，解決學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”的問題。作為一種行之有效的詞匯教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法必將在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

第二篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

桐梓縣第二高級中學(xué)

【摘要】詞匯對學(xué)好英語起著關(guān)鍵性作用。只有掌握了一定的詞匯，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能順利進行下去。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法通常都是由教師通過單詞表進行機械的講解，其學(xué)習(xí)起來非?？菰锖秃臅r，并且效果不是很好。而詞塊理論是一種綜合型教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率，幫助學(xué)生解決記憶困難的問題。本文分析了當(dāng)前高中詞匯教學(xué)中存在的問題，并探討了其相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

高中英語詞匯教學(xué)主要是幫助學(xué)生提高英語聽說讀的綜合能力培養(yǎng)，其在外語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，想要學(xué)好英語，就必須掌握足夠的語言詞匯。而隨著教育改革的推進，要求學(xué)生不僅能夠掌握英語書本知識，還是從實際出發(fā)，能夠充分的運用英語來進行表達和運用?？墒?，詞匯教學(xué)卻一直是英語教師教學(xué)中的難題。自二十世紀(jì)九十年代以來，許多國內(nèi)外專家學(xué)生對詞匯教學(xué)方法進行了大量的研究，其中詞塊法受到大家普遍的關(guān)注。而什么是詞塊理論？如何運用詞塊理論法提高高中英語詞匯教學(xué)？本文在下文給出了一些自己的見解。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論就是固定或者半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，可以整體或者經(jīng)過修改后作為預(yù)制組塊為學(xué)生提取和使用。它的框架整體穩(wěn)固，可以局部變化其中詞匯，語義信息和文化內(nèi)涵豐富。

二、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞塊理論教學(xué)方法不當(dāng)。在實際高中英語詞匯教學(xué)中，教師通常都采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過教師領(lǐng)讀詞匯，并給出詞匯的譯義和應(yīng)用語境，拓展相關(guān)的詞組，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動面，造成學(xué)生的記憶僅留在表面上，對詞匯的理解不夠，等時間一過，就遺忘在了腦后，從而在應(yīng)用英語詞匯時頻發(fā)出現(xiàn)錯誤。

2.教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)。隨著教育改革的不斷推進，英語教材中的詞匯量也隨之增大，英語教材的內(nèi)容更加貼近生活，所以教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該要把教學(xué)和應(yīng)用完美的銜接在一起，提高學(xué)生的詞匯量，同時也提高學(xué)生英語應(yīng)用能力?？墒?，在實際教學(xué)中，許多學(xué)生都采用死記硬背的方式來努力提高詞匯量，這樣的方式缺少了固定搭配和日常擁有的應(yīng)用，使得教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)，讓學(xué)生不能正確的掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的詞匯。并且這種方法也不能有效提高學(xué)生英語聽讀說寫的能力。

三、詞塊理論在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.加速記憶，促進運用。在高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生采用死記硬背的方式來進行單詞記憶，也只是把詞匯停留在記憶的表面層上，這種方式雖然能夠在短時間內(nèi)提高記憶效果，但是學(xué)生卻并不能正確的運用這些詞匯，而且這種方式記憶雖快，但是忘得也更快。而如果采用詞塊理論來進行詞匯記憶，學(xué)生可以把分散的單詞利用詞塊理論的運用來進行記憶，這樣不但提升了記憶的效果，還讓單詞在腦中維持長時間的記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過詞塊理論教學(xué)的幫助，學(xué)生逐漸形成固定的詞匯記憶，這次詞匯能夠一直儲存在大腦中，當(dāng)遇到需要時可以隨處進行提取使用。詞塊中蘊含了外國獨特的文化和思維方式，學(xué)生在使用這些詞塊的時候，也能逐漸培養(yǎng)其良好的英語思維能力。而且，養(yǎng)成正確的英語思維可以幫助學(xué)生對詞塊更快的進行記憶，從而形成有機的循環(huán)。

3.加強學(xué)生的英語能力。想要學(xué)好外語，就必須綜合的掌握其聽、寫、說、讀、譯的能力。因此就必須加強學(xué)生的這些英語能力培養(yǎng)。在高中英語課堂中，許多學(xué)生在單詞聽寫方面非常優(yōu)秀，可是卻并不能完整的翻譯一句英語短句，甚至是不能理解句子具體的含義。這都是因為學(xué)生雖然掌握了單詞單獨的意思，可是卻沒有在大腦中形成詞塊意識。因此，當(dāng)詞匯經(jīng)過合理鏈接變成短句，學(xué)生就無法了解其具體含義了。在我們平時生活中，雖然交流中的一些詞匯，我們并不了解其含義，但是仍然能夠清楚的表達自己的意思，造成語話不會遭到妨礙，這些都是由于長時間的使用母語，我們逐漸在大腦中建立了母語的相關(guān)詞塊，在進行語言溝通的時候，通過一個詞語就可以聯(lián)想到相關(guān)搭配詞句，從而正確的表達出來。

四、詞塊理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用策略

1.詞塊教學(xué)在聽和說環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在高中應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生在做聽力練習(xí)時，對于每個單詞的意思都能?蚶斫猓?但是把它變成一句完整的語句時，就不知道它的意思了，必須通過幾次的重放才能聽懂。這個現(xiàn)象反應(yīng)了學(xué)生大腦長期的記憶中并未儲存大量的詞塊，因此不能及時準(zhǔn)確的進行提取。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊容量，幫助學(xué)生加快聽力的準(zhǔn)確率。

在說的方面，詞塊可以提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，特別是一些日常用語和固定用語的表達上。在英語教學(xué)中采用詞塊理論，可以幫助學(xué)生更加流利的使用地道的英語。

2.詞塊教學(xué)中讀和寫環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在進行讀和寫的英語教學(xué)時，教師可以有意識的讓學(xué)生在閱讀時，查找課文中的詞塊，然后仿照課文中的用例，進行造句。這樣的方式，可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)束語

英語是一門復(fù)雜的外語，高中教師想要幫助學(xué)生學(xué)好這門語言，就必須利用詞塊理論法進行教學(xué)，幫助學(xué)生在大腦中形成一定的英語詞塊，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其積極的融入到學(xué)習(xí)中來，減少英語學(xué)習(xí)的壓力，并幫助學(xué)生提高英語詞匯的記憶，使學(xué)生能夠正確的掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃琳.淺談詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016，（11）：77-78.

第三篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究-

詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在高中英語教育教學(xué)實踐過程中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)、也是難點和重點教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，人們對英語教學(xué)的關(guān)注度越來越高，如何進行高中英語詞匯教學(xué)效能提升，進而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的有效提升，已成為一項擺在廣大教育關(guān)注者面前重要研究課題。為此，本文將對詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語；英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；

作為英語詞匯教學(xué)研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認可度，其通過將詞塊劃分為句子框架、習(xí)慣用語、搭配詞、單詞短語等進行針對性的練習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者進行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

一、當(dāng)前我國高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領(lǐng)讀-分析-記憶-聽寫-練習(xí)”的教學(xué)模式具有很強的應(yīng)用，是廣大英語教師非常偏愛的一種詞匯教學(xué)方式。在高中英語教學(xué)中，為了能盡快的讓學(xué)生記憶和掌握英語詞匯，很多教師都會先教會學(xué)生所講詞匯的發(fā)音，然后通過造句或者舉例的方式，讓學(xué)生對該詞匯的用途予以領(lǐng)悟，而后，在基于聽寫的方式，加深學(xué)生詞匯記憶，進而用學(xué)生聽寫詞匯正確數(shù)量對學(xué)生的詞匯掌握程度進行衡量。盡管這種詞匯教學(xué)方式從表面上來說達到了“熟練掌握”的程度，但其本質(zhì)上仍然只是詞匯的“機械記憶”，是非常片面的教學(xué)方式。在這種學(xué)習(xí)中，盡管很多學(xué)生都能記憶住所學(xué)詞匯，但他們很難講這些詞匯進行片段和語句連貫，更不要說進行思想表達了。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣必然不高，甚至?xí)谀撤N程度上厭惡和恐懼英語學(xué)習(xí)，這明顯違背了英語詞匯學(xué)習(xí)的本意。

基于分析，本文認為，造成這種狀況的原因在于教師和學(xué)生的雙方消極作用。第一，作為學(xué)生知識來源的重要載體，教師英語教學(xué)方式方法是否得當(dāng)會在很大程度上影響教學(xué)效能的充分體現(xiàn)。在上述英語教學(xué)中，學(xué)生盡管記住了大量的詞匯，實現(xiàn)了詞匯記憶的目的，但卻嚴(yán)重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質(zhì)的差別，進而學(xué)生在實際應(yīng)用中總會難以對其進行正確使用，錯誤百出。第二，從學(xué)生的角度來說，在有效教學(xué)模式的作用下，學(xué)生詞匯應(yīng)用與學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)，對英語詞匯教學(xué)質(zhì)量具有很強的不利影響。當(dāng)前，學(xué)生對詞匯記憶過于注重，對詞匯實際應(yīng)用則比較忽視，詞匯學(xué)習(xí)沒有特定語境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進行分別學(xué)習(xí)，致使他們只能記住一些獨立的詞匯，沒有什么實際應(yīng)用價值可言。

二、高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用分析

詞塊理論的應(yīng)用能在很大程度上提升學(xué)生的單詞運用能力和綜合記憶能力，對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有很強的促進作用，因而，備受廣大教育者關(guān)注和青睞。

2.1高中英語詞匯“聽”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”這幾種英語技能中，英語“聽”的能力居于首要位置，是其他幾項英語技能的重要基礎(chǔ)。甚至可以說，沒有“聽”的有效積淀，其他技能根本無從談起。但在現(xiàn)實中，由于各種因素的限制，學(xué)生難以有效進行“聽”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應(yīng)用，則能幫助學(xué)生更好的提升自身的英語聽力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度。在此，我們以《新概念英語》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒有敲響新年的鐘聲便停止運轉(zhuǎn)了。教師在聽力播放前，可以先進行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題進行文章傾聽，在短文中進行詞塊標(biāo)注，而后進行詞塊講解，這樣學(xué)生便能對短文內(nèi)容形成更有效的掌握。

2.2高中英語詞匯“說”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

本土化、流利化的語句表達是高中英語“說”教學(xué)的重要注重點，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須擁有一定的固定語式和詞塊知識儲備，例如，提出或者征求建議的固定語式、態(tài)度表達的固定語式等。只有一定的類似表達詞塊，學(xué)生的英語表達才能更流利、更隨心所欲。

2.3高中英語詞匯“讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

從表面看，“說”和“讀”都是講英語，但“讀”更注重邏輯性，而“說”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過詞塊理論的應(yīng)用進行英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生進行詞塊識別和勾劃，而后在分析的基礎(chǔ)上進行相互結(jié)合、互相補充，能有效促進學(xué)生“說”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is ??”學(xué)習(xí)中，可以首先進行詞塊勾劃，并基于語句進行部分劃分，而后，根據(jù)詞塊順序進行語句閱讀，這樣學(xué)生便能對語句豐富而有序的邏輯進行更深的體驗。

2.4高中英語詞匯“寫”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

語用功能和語言自動生成功能是單詞和詞匯短語之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語和詞塊通過調(diào)整和搭配能夠形成語句和新的詞塊，而語句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見英語“寫”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。

在寫作教學(xué)中，基于詞塊進行特定語句表達后，通過加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉(zhuǎn)折詞后，根據(jù)順序進行文章組合的詞塊教學(xué)，不但能有效提升學(xué)生的詞匯搭配能力，促進學(xué)生寫作水平的提升，而且還能對他們的寫作流暢度和寫作速度的提升起到拋磚引玉的效果。結(jié)語：總之，高中英語詞匯教學(xué)中，詞塊理論具有非常重要的應(yīng)用意義，因此，廣大教育關(guān)注者和研究者，應(yīng)對此進行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應(yīng)用效能。

參考文獻：

[1]趙娟.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《新課程學(xué)習(xí)·下旬》,2014。

[2]張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué), 2014。

[3]陳麗霞.試論詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].版》 , 2015。

:教師《讀寫算

第四篇：詞塊理論高中英語詞匯教學(xué)微探論文

【摘要】

在高中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是非常重要，也是非常基礎(chǔ)的一項內(nèi)容。為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷脑~匯有更加深入的理解和掌握，教師可以基于詞塊理論進行教學(xué)。針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不同要求，教師具體不同的教學(xué)方法，在目前的高中英語詞匯教學(xué)過程中，詞塊理論的應(yīng)用越來越廣泛，但是在具體的應(yīng)用過程中，仍有一部分問題存在，本文立足于多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，對詞塊理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】

詞塊理論；高中英語；詞匯教學(xué)

詞塊理論是針對詞匯教學(xué)的一種理論和方法，在將詞塊理論應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不同需求采取相對應(yīng)的方式，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加集中化。在進入高中后的英語學(xué)習(xí)過程中，英語詞匯量變大，詞匯難度也加大，而且不同的詞匯之間也有很多異同點，提高學(xué)生對于不同詞匯的掌握程度，并進行實際的應(yīng)用是非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以將詞塊理論運用到英語詞匯教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的詞匯聽說讀寫能力，從而為學(xué)生全方面的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、詞塊理論在詞匯“聽”教學(xué)中的應(yīng)用

“聽”是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及諸多方面的影響，目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都存在著一定的聽力問題和聽力障礙，這導(dǎo)致他們在完成聽力的題目的過程中很難抓住重點。為了提高學(xué)生的聽力狀況，教師可以通過詞塊理論的應(yīng)用來提高學(xué)生對于具體詞匯的掌握和理解，學(xué)生聽力的障礙之一是由于語速較快，很難抓住詞匯重點，而且由于很多詞匯的發(fā)音有相似的地方，很多學(xué)生會出現(xiàn)由于對這部分詞匯的發(fā)音掌握不清而導(dǎo)致聽力出錯的現(xiàn)象，錯把錯誤的詞匯當(dāng)成正確的詞匯，從而導(dǎo)致理解的錯誤。因此，在具體的詞匯教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加全面，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決由于詞匯原因產(chǎn)生的聽力問題，教師可以通過具體拓展的形式讓學(xué)生了解與某一詞匯相關(guān)的其他詞匯的含義及發(fā)音，并且通過適當(dāng)?shù)穆犃z測來讓學(xué)生對這些詞匯進行分辨，提高學(xué)生對其語義和發(fā)音的掌握情況。經(jīng)過實際的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生對具有一定聯(lián)系的詞匯進行聽力練習(xí)，可以提高它們在實際聽力過程中的準(zhǔn)確率，幫助學(xué)生在具體的聽力過程中抓住聽力材料中的核心內(nèi)容，避免因為詞匯分辨不清而出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象。

二、詞塊理論在詞匯“說”教學(xué)中的應(yīng)用

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多英語教師在教學(xué)的過程中只要求學(xué)生進行單詞的識記，而忽視了學(xué)生說英語的過程。英語作為一門語言類學(xué)科，其最重要的應(yīng)用就是交流，在相應(yīng)的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對詞匯“說”的練習(xí)來提高其對于具體詞匯語境的應(yīng)用和掌握。在詞塊理論的指導(dǎo)下，教師可以把某一類具有一定聯(lián)系的詞匯進行統(tǒng)一教學(xué)，在把這些詞匯的發(fā)音、含義以及適用情況講解完畢之后，組織學(xué)生進行實際的對話，讓學(xué)生通過交流的方式來對這些詞匯進行鞏固。例如在《wildlifeprotection》這一單元中的重點詞匯教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對“protect,protection”的語義及適用語境，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本單元的其它詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)詞匯討論有關(guān)“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的內(nèi)容，學(xué)生在進行英語表達的過程中，不僅會對具體詞匯適用于怎樣的語境進行分析和判斷，在將自己的想法表達出來的過程中，也會不斷糾正其詞匯發(fā)音。

三、詞塊理論在詞匯“寫”教學(xué)中的應(yīng)用

由于詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，學(xué)生的詞匯量會影響他們的閱讀質(zhì)量，對學(xué)生能否理解文章的含義有著至關(guān)重要的影響。在寫作的過程中，學(xué)生的詞匯量會影響他們的具體表達，當(dāng)學(xué)生的詞匯儲備比較豐富時，他們就可以靈活運用各種表達方式，通過不同形式的詞匯來表達他們想要表達的內(nèi)容。在詞匯教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮詞塊理論的作用，不要讓學(xué)生僅僅對某一單詞進行了解，而是要通過對與這一單詞相關(guān)的派生詞匯的詞塊化學(xué)習(xí)來了解與之相關(guān)的全部詞匯。當(dāng)學(xué)生能夠了解更多的詞匯時，在具體的寫作過程中，他們就可以根據(jù)實際的語境和情況進行靈活的選擇，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進行實際的造句、寫作應(yīng)用練習(xí)來提高學(xué)生對于具體詞匯的掌握。例如在“access”這一詞匯教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生掌握它在不同語境下的不同含義：作為名詞，它有入口、進入、(人的)可進入、進入權(quán)、探視權(quán)的含義，作為動詞，其有獲取的含義，對于不同含義的具體講解能夠讓學(xué)生在寫作的過程中明確什么樣的語境下適合使用這一詞匯。除了這一單詞原形，教師也要講解其派生詞匯“accessible”具有“可到達的、可接近的、可進入的、可使用的、可見到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相處的、易打交道的”的意思，并讓學(xué)生進行利用這兩個詞匯進行造句，進一步了解其應(yīng)用。

四、結(jié)語

詞塊理論是一種系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)方法，它適合高中階段的詞匯教學(xué)，在具體的應(yīng)用過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況和對英語詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度來確定具體的教學(xué)方法，并且充分發(fā)揮詞塊理論的作用，使學(xué)生能夠充分利用有效的課上和課余時間來進行詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對詞匯的掌握更加扎實，從而為他們的英語學(xué)習(xí)過程中的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的“聽說讀寫”要求，詞塊理論的具體應(yīng)用也有差異，教師也要注意具體問題具體分析。

參考文獻:

[1]王瑞雪.基于詞塊的高中英語詞匯教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(21):149-150.[2]劉娟.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(01):83.

第五篇：詞塊在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用范文

詞塊在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

隨著國際間政治、經(jīng)濟、文化交往的日益頻繁，我國外語教學(xué)越來越受到重視。但是，由于我國學(xué)生處于非目的語環(huán)境之下、教學(xué)時間有限、大班授課等教學(xué)實際情況的限制，雖然諸多教法，如語法翻譯法，聽說法，交際法等在我國英語教育界都有借鑒，但教學(xué)效果始終不盡如人意。通過我的問卷調(diào)查得知學(xué)生學(xué)英語的主要問題在詞匯學(xué)習(xí)上。

大量語料研究表明，英語中存在一種詞匯程式（lexical formulae）現(xiàn)象，即成串的語言結(jié)構(gòu)。這種語言結(jié)構(gòu)是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。本文旨在從語言是由大量詞塊組成，而非語法的構(gòu)架這一新的語言理論，借鑒西方教育界相應(yīng)的“詞塊教學(xué)法”，探討其在我國英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。從而豐富我國英語教學(xué)理論，探索出一條提高我國英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一．詞塊的定義

組塊，1950年由美國心理學(xué)家米勒和塞爾弗里奇提出，表示的是記憶對信息的加工過程，即把單個信息組成更大的單位。

自上世紀(jì)80年代以來，詞塊受到了廣泛關(guān)注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.綜合以上幾位語言學(xué)家對詞塊的論述，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞的單位。其結(jié)構(gòu)較固定，可以做公式化的反復(fù)操練，一般指同現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種話語片斷以一個固定的單位存儲在記憶中，說話、閱讀，寫作需要時隨時可調(diào)用。

據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，詞塊在自然語言中的大部分交際都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的（楊玉晨，1999：28）。

詞塊既區(qū)別于習(xí)語,又不同于自由搭配,習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動,因而無創(chuàng)造的空間,自由搭配屬臨時的組合,缺少預(yù)測性,不利于掌握,而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配.如果某個詞匯序列經(jīng)常以同現(xiàn)的形式頻繁出現(xiàn),在結(jié)構(gòu)上有相對穩(wěn)定的形式,在語用功能和意義上也有比較特定的范圍,最終就會被當(dāng)作約定俗成的詞塊來使用。

二．詞塊的分類

語言學(xué)家J·R·納廷革和J·S德卡里科從結(jié)構(gòu)和功能角度把詞匯短語分為4類:（1）聚合詞:指功能多像單個詞項的短語.可分為規(guī)范類和非規(guī)范類.不能改變其形式;（2）慣常的表達形式:通常指作為獨立話語、相當(dāng)于句子的詞匯短語.絕大多數(shù)是不可改變形式的諺語、格言和社交公式話語;（3）短語限制結(jié)構(gòu)：這類詞匯短語允許有詞及詞組范疇的變化，是指由某些固定結(jié)構(gòu)形 2 成的框架式短語.人們可根據(jù)需要替換相應(yīng)的詞;（4）句子構(gòu)造成分：指為整個句子提供框架的詞匯短語，根據(jù)所需表達的思想內(nèi)容填入形式可變化的短語和從句成分。

麥克?李維斯對詞塊也有類似的分類。他把語塊分為4種情況:（1）聚合詞：指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組;（2）搭配詞：指在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，如動詞+名詞、形容詞+名詞搭配;（3）慣用話語：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合：(4)句子框架和引語：這一類主要指書面語詞匯.由詞塊的分類我們不難看出其顯著特點：從詞匯層到句子層,詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上的間斷性增大,即詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大,可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間,這正是詞匯教學(xué)殛待開發(fā)的空間。

三．詞塊與詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)的過程就是一個從單詞到詞塊的過程。

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)注重單詞的意義，包括語法意義和詞匯意義(概念意義，內(nèi)涵意義，文體意義，感情意義和搭配意義)，單詞的形式和意義可提供語篇的低層(句子層次)信息,，是獲得主題意義的基礎(chǔ)。而詞塊可提供語篇的高層信息。詞匯教學(xué)是單詞與詞塊結(jié)合進行的教學(xué)。教師如果分別予以教學(xué)，比如只注重某一方面的訓(xùn)練，那么他就會陷入簡單二分法的誤區(qū)。我們要求的是二者在同一階段的交替作用。單詞是詞塊的基礎(chǔ)，對詞塊的分解 3 和重組起著根本的作用，所以二者的教學(xué)是分不開的。

從應(yīng)用語言學(xué)的角度分析，詞塊教學(xué)是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。20世紀(jì)70年代末和80年代初，克拉申提出了“監(jiān)察理論”，而輸入假說正是此理論的核心內(nèi)容?？死暾J為，學(xué)習(xí)者是通過可理解的語言輸入而逐步習(xí)得第二語言的，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入”是指語言輸入難度要適中，并稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料是“可理解的”，才能對第二語言的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。詞塊教學(xué)法正是以這個必要條件為切入點，將詞匯搭配及詞匯類聯(lián)接輸入給學(xué)習(xí)者，這樣，學(xué)習(xí)者在記憶詞匯的同時，也掌握了詞匯的用法，較為有效地防止了母語負遷移及學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維帶來的負面影響。對于外語學(xué)習(xí)者來說，如果他們所學(xué)到的僅僅是孤立的詞匯，那么如何將一個個孤立的詞組合成句就成了一個棘手的問題，而且在組合過程中可能會出現(xiàn)許多詞的搭配、詞的類聯(lián)結(jié)錯誤以及由于母語負遷移造成的洋涇浜英語等問題，為了解決這些問題，我們主張用詞塊教學(xué)法來改進中學(xué)英語詞匯教學(xué)，以便更有效地提高學(xué)習(xí)者的英語綜合運用能力尤其是說和寫的能力。

語言學(xué)家卡特在討論了記憶詞匯的能力方面的得失后，也得出結(jié)論：在話語中教詞匯能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級輸出技能，同時也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用。以詞 4 塊為單位的詞匯教學(xué)能把交際教學(xué)法中的技能和能力融為一體，從而幫助實現(xiàn)以交際為目的的英語語言教學(xué)。

培養(yǎng)詞塊意識，改變以往對詞匯的簡單認識，充分發(fā)揮詞塊在各個語言層次中的作用，以較小的投入獲得較好的效果。最后，教給學(xué)生辨別詞塊的能力，區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變部分，教給學(xué)生如何創(chuàng)造性地利用詞塊中的可變部分則是詞塊教學(xué)的基本原則。

總之，允分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學(xué)為紐帶的詞塊教學(xué)法，是一個學(xué)習(xí)英語的切實可行的新路子。它將有可能扭轉(zhuǎn)目前中學(xué)英語教學(xué)投人多而收益少的僵局，從而為中學(xué)英語教學(xué)開辟出一個全新的領(lǐng)域。