第一篇：教育學(xué)期末總復(fù)習(xí)

教育學(xué)期末總復(fù)習(xí)

1． 《學(xué)記》是我國最早，也是世界最早的教育思想專著。它比西方最早的教育著作——古羅馬教育家昆體良撰寫的《論演說家的教育》一書早300余年。

2．1806年，德國赫爾巴特（J．F．Herbart）出版的《普通教育學(xué)》一書被譽(yù)為教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。3．從學(xué)校教育的產(chǎn)生看，學(xué)校這種專門的教育組織和活動形式首先出現(xiàn)在資本主義社會。4．法國社會學(xué)家利托爾諾（C．letourneau）是生物起源說教育起源說的代表人物。5．在教育的兩大功能中，教育的個體功能是其本體功能，是核心功能。6．“教學(xué)相長”思想出自我國古代哪部典籍：《學(xué)記》

7．中國近代史上由國家制定的教育目的是清政府于1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》。8．上層建筑說教育本質(zhì)觀認(rèn)為，教育屬于上層建筑，通過培養(yǎng)人為社會的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)。9．政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì) 10．普通中小學(xué)的教育性質(zhì)是基礎(chǔ)教育

11．在進(jìn)行教育活動之前對教育要實現(xiàn)的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)測或規(guī)定是：教學(xué)大綱 12．從主導(dǎo)價值來看，體現(xiàn)國家意志的課程是地方課程 13．普通教育學(xué)的研究對象主要是高等教育 14．從課程的表現(xiàn)形式來看，校園文化屬于隱性課程

15．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則

16．啟發(fā)性教學(xué)原則中，“啟發(fā)”一詞來源于“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話里。這一著名的教育要求是由大教育家B．孔子提出來的。

17．根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件稱課程標(biāo)準(zhǔn) 18．在師生關(guān)系上持“教師中心論“的是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派師生觀。19．在影響個體發(fā)展的因素中，遺傳是個體發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。20．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是感知教材 21.作為教學(xué)手段，參觀屬于實物直觀

22．最早論證班級授課制度的著名教育家是夸美紐斯

23．班級授課制的基本表現(xiàn)形式是課堂教學(xué) 24．教學(xué)本質(zhì)的核心特征是育人性 25．教學(xué)過程始終具有教育性

26．在直觀性教學(xué)手段中，C．語言直觀是最為便利和最為經(jīng)濟(jì)的直觀手段。27．對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作首要工作

28．教師向其他教師展示自己教學(xué)設(shè)想和實際效果的過程，是教師通過說課活動來反思自己的教學(xué)工作。

29．備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

30．教學(xué)過程最優(yōu)化理論是由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的。31．教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的個人價值和社會價值 32．我國中小學(xué)的考試制度主要由考查與考試兩個部分組成。33．“孟母三遷”的故事所體現(xiàn)的德育方法是陶冶 34．班主任對一個班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用

35．良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng) 36．德育在學(xué)生的發(fā)展中具有導(dǎo)向作用

37．教育學(xué)上的德育范圍廣，它包括培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì) 38．說服是通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識，形成正確觀點的一種德育方法。39．衡量學(xué)生品德發(fā)展程度的重要標(biāo)志是自我教育能力

40．我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展

41．西方近代關(guān)于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點是教育的生物起源論 42．斯賓塞提出的教育目的是為完滿生活做準(zhǔn)備 43．在古代教育階段，教育與生產(chǎn)勞動是完全分離的。

44．我國教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 45．教育方針的核心部分是培養(yǎng)目標(biāo)

47．中國近代第一個頒布并實行的學(xué)制是壬寅學(xué)制 48．廣泛意義上的教育目的存在于學(xué)校教育活動之中。

二、名詞解釋題

1、教育 對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動，2、教育學(xué) 研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

3、教育目的 是社會對教育索要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定及社會對人才質(zhì)量和規(guī)格的期待

4、教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治制度和生產(chǎn)力具有能動作用。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

6、身心發(fā)展的關(guān)鍵期 是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。

7、學(xué)制

8、課程計劃是國家教育行政部門頒發(fā)的，用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重要文件，它體現(xiàn)了國家對教育的基本要求，是編訂各科課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的基本依據(jù)，是課程實施、評價和管理的基本準(zhǔn)則。

9、因材施教原則是指教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

10、理論聯(lián)系實際的原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

11、講授法是學(xué)校教育教學(xué)中傳播新知識的主要教學(xué)手段，指教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，是講述、講解、講讀和講演諸種教學(xué)方法的總稱。

12、談話法是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

13、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

14、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據(jù)統(tǒng)一規(guī)定的課程、教學(xué)時間、教學(xué)地點對全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。

15、綜合課是指一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上的教學(xué)任務(wù)的課。

16、德育教育者按照一定社會或階級的要求,有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響,通過受教育者的認(rèn)識、體驗、身體力行,以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。

17、智育主要是通過教學(xué)進(jìn)行的，教學(xué)是完成智育的基本途徑

18、知行統(tǒng)一原則是指在德育過程中，既要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的政治思想觀點和道德規(guī)范，提高其思想覺悟，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際鍛煉，把認(rèn)識付諸行動，使學(xué)生做到表里如一，言行一致

19、說服教育法教育者通過說理傳道，使學(xué)生明辨是非善惡，以培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知的方法。

20、品德評價法是對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定評價，以督促其形成良好品德的

三、辨析題

1、教育學(xué)實際上就是教育實踐經(jīng)驗的匯編。錯 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象中的各種矛盾及其發(fā)展變化規(guī)律，2、一個人所處的環(huán)境決定了這個人的發(fā)展程度和水平。錯 影響一個人的發(fā)展程度和水平除了環(huán)境因素外還有生物因素和教育因素，單憑環(huán)境這一個因素不能完全決定一個人的發(fā)展程度和水平。

3、“教學(xué)有法，而無定法”反應(yīng)教師勞動具有創(chuàng)造性。對

4、教育從一產(chǎn)生起就具有階級性。

5、兒童的發(fā)展是由教育決定的。錯 影響一個人的發(fā)展程度和水平除了環(huán)境因素外還有生物因素和教育因素，單憑環(huán)境這一個因素不能完全決定一個人的發(fā)展程度和水平。

6、教學(xué)等于智育。錯 教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。作為全面發(fā)展教育的一個組成部分，智育主要是通過教學(xué)進(jìn)行的，教學(xué)是完成智育的基本途徑。但不能把兩者等同。一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的途徑；另一方面智育也需要通過其他途徑如課外活動等才能全面實現(xiàn)。

7、人民教師只要掌握了本專業(yè)的知識就可以勝任教育工作了。錯 要勝任老師除了具備專業(yè)的知識外還需要具備淤血生的交往能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育科技手段的能力、獲取處理信息和管理組織能力。

8、只要運(yùn)用正面說服的方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。錯 前一句是德育方法的一種，但是后一句違背了德育的正面教育和紀(jì)律約束的原則。

9、判斷一種教學(xué)方法是啟發(fā)式還是注入式，關(guān)鍵看它是否采取了問答的形式。錯 啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,而是教學(xué)方法的兩種對立的指導(dǎo)思想。

10、教學(xué)就是教育。錯 教學(xué)與教育這兩個概念的關(guān)系，是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。

11、環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。錯

12、教師的勞動具有復(fù)雜性的特點。對 因為教師面對的是生生的活人，老師的勞動是腦力勞動和體力勞動的結(jié)合，13、備課就是備教材，教材吃透了課也就備好了。錯 理解教材只是備課的一方面?zhèn)湔n還包括了解學(xué)生和考慮教法兩個方面。

14、班級授課制度產(chǎn)生于封建社會。我國于1862年在北京的京師同文館（今北京大學(xué)外國語學(xué)院）首先采用班級授課制這一教學(xué)組織形式。

15、教育現(xiàn)象也可以作為教育學(xué)的研究對象。對教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象中的各種矛盾及其發(fā)展變化規(guī)律，16、在教育實踐中我們對待五育，要堅持“五育”并舉，使五育均衡發(fā)展。對

17、任何歷史時期，教育都應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展。錯 教育不能超越經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因為經(jīng)濟(jì)制約著教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)。

18、學(xué)校教育就是文化教育。錯 學(xué)校教育

19、教育是科技發(fā)展的動力和源泉。

20、素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。錯 辨析題的答題方法舉例： ●教學(xué)就是上課

答：錯，教學(xué)不等于上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但教學(xué)工作還包括備課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績檢查與評定等重要環(huán)節(jié)。

四、簡答題

1、教育如何適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律？１．教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。２．教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性規(guī)律，對不同年齡階段的學(xué)生采用不同教育內(nèi)容和方法。３ 4 教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，做到因材施教。

2、簡述教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。１教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。２教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。３教育是科學(xué)創(chuàng)新的重要手段。

3．簡述評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。A、目的明確 B、內(nèi)容正確 C、方法適合D、語言清晰 E、積極性高F、組織有序G、效果良好

4、一名合格的中學(xué)教師應(yīng)具備哪些條件？

1、愛國守法

2、愛崗敬業(yè)

3、關(guān)愛學(xué)生

4、教書育人

5、為人師表。

6、終身學(xué)習(xí)。

5、教師怎樣備好課？鉆研教材（備教材）●了解學(xué)生（備對象）●考慮教法（備學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃●單元（課題）教 學(xué)進(jìn)度計劃●課時計劃（教案）

6、教學(xué)的主要任務(wù)是什么？一引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。二促使學(xué)生獲得基本技能技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。四）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

（五）形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

7、中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

1、講授法

2、談話法3.讀書指導(dǎo)法4．討論法1.演示法2.參觀法1.實驗法2.練習(xí)法3.實習(xí)作業(yè)法

8、教師勞動的特點有哪些？

1、復(fù)雜性

2、創(chuàng)造性

3、示范性

4、長期性

5、群體和個體的統(tǒng)一性

9、簡述影響人的發(fā)展的各種因素。遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。

10、簡述教育的經(jīng)濟(jì)功能。

1、教育是勞動力和各種人員再生產(chǎn)的重要手段。

2、教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。

3、教育可以直接生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。

11、簡述我國新課程改革的具體目標(biāo)1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2課程結(jié)構(gòu)的改變3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試和評價制度6實現(xiàn)三級課程管理制度

12、簡述中小學(xué)德育的基本內(nèi)容。

1、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育

2、道德教育

3、心理素質(zhì)教育

4、愛國主義教育

5、集體主義教育

6、革命思想和革命傳統(tǒng)教育

7、馬克思主義基本觀點教育

8、民主與法制教育

9、勞動創(chuàng)造的教育

13、德育的規(guī)律有哪些？

一、德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

二、德育過程是促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛 盾轉(zhuǎn)化的過程

三、德育過程是學(xué)生在活動和交往中接受多方面影響的過程。

四、德育過程是長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程

14、簡述教學(xué)過程的基本階段。1心理準(zhǔn)備階段2領(lǐng)會知識階段3鞏固知識階段4運(yùn)用知識階段5檢查效果階段

15、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。其優(yōu)點主要是：便于系統(tǒng)地傳授各科知識；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；集體授課具有較好的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益；以班級為單位開展教學(xué)活動便于組織管理，提高了教學(xué)的計劃性和規(guī)范性；便于學(xué)生相互切磋，相互促進(jìn)等。不足之處在于：如不易貫徹因材施教原則；不易發(fā)揮學(xué)生的主 5 體性；容易導(dǎo)致教學(xué)的教條化、固定化等。

五、分析題

1、課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：不當(dāng)之處：老師當(dāng)時就憤怒并說出了諷刺學(xué)生的話，在同學(xué)們嘲笑該同學(xué)是沒有進(jìn)行制止。

該教師違背了教學(xué)原則中的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則和啟發(fā)誘導(dǎo)性原則，科學(xué)性與思想統(tǒng)一的原則的基本要求是老師應(yīng)該加強(qiáng)自己專業(yè)能力和思想道德修養(yǎng)，該老師在還不知道該同學(xué)所說的是不是錯誤的情況下就開始批評該同學(xué)，在班級同學(xué)嘲笑是沒有進(jìn)行制止，表現(xiàn)了老師在道德思想上的欠缺。啟發(fā)誘導(dǎo)原則說到在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。該老師在課堂上并沒有承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)提出問題是老師沒有進(jìn)行積極探索就否定了同學(xué)的看法，在后期該同學(xué)不敢主動回答時老師沒有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識，需要有真才實學(xué)?！甭犃死蠋煹脑挘瑮罾矢吲d極了，臉上露出了微笑。

問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？

答：陳老師在教育過程中運(yùn)用了依靠積極因素克服消極因素的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則和疏導(dǎo)原則。陳老師善于發(fā)現(xiàn)楊朗身上的優(yōu)點并利用說服教育方法中疏導(dǎo)法讓楊朗發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點，并用這一積極因素因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，培養(yǎng)了楊朗的自我教育的能力，啟發(fā)了楊朗自覺地進(jìn)行思想斗爭，促進(jìn)內(nèi)部思想矛盾的轉(zhuǎn)化，并利用疏導(dǎo)原則讓楊朗臉上露出了笑容。

3、趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。

問題：（1）請從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作

六、論述題

4、試述依靠積極因素，克服消極因素的德育原則及其貫徹要求。在德育工作中，要一分為二地看待學(xué)生，發(fā)揚(yáng)和依靠學(xué)生身上的積極因素，同時克服消極因素，因勢利導(dǎo)，長善救失。

要求：第一，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素。第二，根據(jù)學(xué)生特點因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。第三，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺地進(jìn)行思想斗爭，促進(jìn)內(nèi)部思想矛盾的轉(zhuǎn)化。

5、為什么說德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程？德育按照一定社會或階級的要求,有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響,通過受教育者的認(rèn)識、體驗、身體力行,以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。

10、根據(jù)青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律，談?wù)劷逃ぷ鲬?yīng)該注意的問題。

青少年身心發(fā)展期間主要有階段性、不穩(wěn)定性和差異性，面對這些問題教師應(yīng)該注意學(xué)生的個別差異，了解學(xué)生的個性和現(xiàn)階段心理上的特點，合理應(yīng)用教學(xué)原則和教學(xué)方法，綜合利用循序漸進(jìn)原則和因材施教原則和啟發(fā)誘導(dǎo)原則等原則。

第二篇：教育學(xué)期末復(fù)習(xí)

《教育學(xué)》期末考試試題：

一、選擇題（每題1分，共10分）、教育目的不具有（B）A 導(dǎo)向功能B激勵功能C調(diào)控功能D評價功能、教育評價的核心是（B）A 價值判斷B價值引領(lǐng)C客觀描述D增值探索、下列教學(xué)方法中以語言傳遞信息為主的方法是（A）A 講授法B演示法C實驗法D研究法、教學(xué)活動的本質(zhì)是（D）A 課堂活動B實踐活動C交往活動D認(rèn)識活動、被稱為現(xiàn)代“教育學(xué)之父”的教育家是（B）A 夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D贊可夫、學(xué)校管理的基本途徑是（B）A 教學(xué)活動B溝通C教勞結(jié)合D協(xié)調(diào)、我國學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（C）A 個別教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C班級授課D分組教學(xué)、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了

（C）A 鞏固性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實際原則D因材施教原則、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（C）A 大眾性B公平性C終身性D未來性、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（C）A 經(jīng)濟(jì)收入B良好的公共關(guān)系C學(xué)?？冃政治影響

二、填空題（每空0.5分，共10分）、廣義教育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社會教育、家庭教育、學(xué)校教育）、教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿＿＿＿＿，是對受教育者的一個總的要求。（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）、影響學(xué)生發(fā)展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，學(xué)校，同輩群體）、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（社會環(huán)境、學(xué)校文化、個人經(jīng)歷、自我更新）、教學(xué)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）、＿＿＿＿是教學(xué)必須遵循的基本要求。（教學(xué)原則）、教師的素養(yǎng)包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）、教育評價的功能是多種多樣的，但從根本上說是兩大功能＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教育功能、管理功能）、＿＿＿＿是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。（專業(yè)情操）、＿＿＿＿是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的思維起點，也是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)。（課程性質(zhì)）

三、名詞解釋（每題4分，共20分）、教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展人的發(fā)展有著密切聯(lián)系從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。、教學(xué)：教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊互動活動。、教學(xué)原則：教育原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的的任務(wù)、遵循教學(xué)過程的規(guī)律而提出的教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原 4、教育評價：教學(xué)評價是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。、教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的個性化較穩(wěn)定的教學(xué)行為。

四、簡答題（每題4分，共20分）、學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)答：(1)學(xué)生的心理能力因素(2)學(xué)生的心理動力因素(3)學(xué)生的適應(yīng)性因素(4)學(xué)生的創(chuàng)造性因素、學(xué)生的本質(zhì)答：(1)學(xué)生是發(fā)展中心的人(2)學(xué)生是一個完整的人(3)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人、教育的社會功能?答：(1)教育發(fā)展的社會制約性(2)教育的經(jīng)濟(jì)功能(3)教育的政治功能(4)教育的文化功能、教師要上好一堂課，必須注意答：（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當(dāng)（4）組織得好（5）積極性高、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的措施

答：(1)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(2)豐富學(xué)生的道德情感(3)鍛煉學(xué)生的道德意志(4)訓(xùn)練學(xué)生的道德行為

五、辨析題（每題5分，共20分）、教材就是全部的教學(xué)答：這種說法錯誤。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。并不是單一指教材內(nèi)容。、學(xué)生就得完全聽從老師的不應(yīng)有什么個性的答：這種說法錯誤。學(xué)生在某些方面是得聽 從老師，但是，學(xué)生還應(yīng)具有獨(dú)特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整體性的人所以這種說法錯了。、教育和教學(xué)是完全不同的答：這種說法錯誤。教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高是教師上好一堂課唯一標(biāo)準(zhǔn)？答：這種說法是錯誤的。教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教育方法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)組織合理。這些是評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素也是評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

六、案例分析（每題10分，共10分）

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請用相關(guān)的德育教育原則對該班主任的做法進(jìn)行批判。

答：這位班主任用無記名方式評選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

七、論述題（每題10分，共10分）談?wù)劕F(xiàn)代教學(xué)評價改革發(fā)展的趨勢？

答：現(xiàn)代教學(xué)評價致力于促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動精神，更注重質(zhì)的分析，把評價范圍擴(kuò)展到與學(xué)生發(fā)生緊密相連的徳、智、體等諸多方面，并以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，現(xiàn)代教學(xué)評價的主題也由教師操作逐漸轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，以克服對教師的依賴，同時，也通過學(xué)生的自我評價發(fā)展學(xué)生的評價能力。在評價類型上，傳統(tǒng)教學(xué)評價比較重視總結(jié)性評價，而現(xiàn)代教學(xué)評價多重視形成性評價，力求在評價的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而及時調(diào)節(jié)教學(xué)行為方式。由此也是教學(xué)評價的功能發(fā)生重大的轉(zhuǎn)折，具體表現(xiàn)在從過去著重評優(yōu)劣，分等級，排名次的鑒定功能和選拔功能向側(cè)重導(dǎo)向、改進(jìn)、調(diào)節(jié)和激勵的教育功能轉(zhuǎn)變，為客觀教育學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)評價的技術(shù)上、方法上力求科學(xué)化?，F(xiàn)代教學(xué)評價把各種定量的方法作為提高教學(xué)評價的科學(xué)的基礎(chǔ)，同時，注重定性評價，多采用定性與定量相結(jié)合的方法。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)期末總復(fù)習(xí)2012.6

學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)資料2012年6月

一、填空題（每空1分，共15分）

1.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《理想國》。P5 2.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)?！罚渥髡呤墙菘私逃?夸美紐斯。P7-8 3.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是 陶行知，其辦園思想是“中國化”、“平民化”。P11 4.兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。P13 5.學(xué)前教育是面向0-6歲兒童實施的教育。P33 6.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。P45 7.學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。P45-46 8.狹義的學(xué)前教育效益是指育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。P47 9.從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和社會功能。P35 10.教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。P32 1.學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、易感性、和易表現(xiàn)性。

2.對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。3.幼兒園教育應(yīng)該以 游戲 作為基本活動。

4.學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得 粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的 求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 的教育過程。

5.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知 的興趣、創(chuàng)造 的興趣以及動手的興趣。

6.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 發(fā)展學(xué)前兒童的社會性 和 發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育 兩個方面。7.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力 想象力 和 表現(xiàn)力。8.幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學(xué)活動 和 游戲活動。

9.幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為 集體教學(xué)、分組教學(xué) 和個別教學(xué)。10.教師的教學(xué)計劃可以分為 學(xué)期計劃 和 活動方案 兩種。

11.游戲活動具有社會性、虛構(gòu)性、興趣性、自主性 和具體性的特點。

12.皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為： 實踐練習(xí)的游戲（感知運(yùn)動游戲）、角色游戲 和有規(guī)則游戲三類。

13.在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲 和 有規(guī)則游戲 兩類。1.從幼兒園特點的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括 廣義的環(huán)境 和 狹義的環(huán)境。

2.從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括 語言環(huán)境、運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境。3.幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園 人際關(guān)系、精神氛圍、教師的教育觀念和行為 等。4.組織教育活動的能力包括 教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教學(xué)活動的組織能力、和教師語言的組織能力。5.在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱為 教歷。6.“反思日記”的類型包括自傳敘事、教學(xué)敘事 和 生活敘事。

1.學(xué)前教育包括三個方面，即 家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育。2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為 個別聯(lián)系方式 和 集體聯(lián)系方式 兩種。3.社區(qū)教育最初是 成人教育 形式的社區(qū)教育。

4.《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育 結(jié)合” 的育人機(jī)制。

5.幼小銜接必須堅持_長期性而非突擊性的原則。

6.美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指 健康的體質(zhì) 和 良好的個性品質(zhì)。

7.科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

二、單項選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。P8 A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國》D.《林哈德與葛篤德》 2.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）。P11 A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實驗幼師

3.推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C）。P12 A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利 4.教育的基本功能是（B）。P33 A.社會的功能B.個體的功能C.文化的功能D.育人的功能 5.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）。P34 A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性

6.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。P35 A.期望功能與實際功能B.個人功能與社會功能 C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能與家庭功能 1.學(xué)前兒童道德意志的特點不包括（C）

A.自覺性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.堅持性不強(qiáng) 2.家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A.溺愛 開放 專制 放任B.溺愛 民主 專制 放任 C.溺愛 民主 強(qiáng)權(quán) 放任D.溺愛 開放 強(qiáng)權(quán) 放任 3.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D）

A.保育和教育 B.體育和智育 Ｃ.德育和智育 Ｄ.保育、教育幼兒及為家長服務(wù) 4.根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A）

A.綜合教學(xué)與分科教學(xué) B.集體教學(xué)和小組教學(xué)C.集體教學(xué)與個別教學(xué) D.表現(xiàn)性教學(xué)和體驗性教學(xué) 1.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）。A.平等教育B.差異教育C.全面教育D.賞識教育

2.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）。A.發(fā)展性原則B.科學(xué)性原則C.參與性原則D.配合性原則

3.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A）。A.開放式B.區(qū)隔式C.秧田式D.封閉式 4.除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指（C）。A.課堂B.游戲C.環(huán)境D.教法 5.教歷研究的主要流程是（A）。

A.一般項目 課前計劃 過程描述 課后反思B.課前計劃 一般項目 過程描述 課后反思 C.課前計劃 課后反思 一般項目 過程描述D.一般項目 過程描述 課前計劃 課后反思 1.社區(qū)教育起源于（B）A.英國B.丹麥C.法國D.美國

2.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）。A.1－2歲 B.1—4歲 C.2—3歲末 D.0－3歲末

三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）

1.最近發(fā)展區(qū) P14答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

2.教育功能 P32答：所謂教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般這種功能可分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

3.育人效益 P47答：育人效益是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育具有育人功能，因而，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人才的教育效益。

1.認(rèn)同：答：認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。2.個體社會化：答：個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。

3.游戲：答：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

4.角色游戲：答：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維。

5.有規(guī)則游戲：答：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。

1.同伴關(guān)系:是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。

2.同伴互助：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

3.教歷研究: 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實踐。

4.反思日記:是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。

5.案例教學(xué):是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。

1.親子班：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

2.家長學(xué)校：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。P37-38 答：學(xué)前教育對個體的期望功能包括以下三方面：

（1）學(xué)前教育的保育功能。（2）學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展。（3）學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展。2.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。P41-43 答：（1）提高對學(xué)前教育的重視。（2）加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管。（3）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)。

（4）加大對幼兒教育的投入力度。（5）多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)。（6）為學(xué)前教育立法。3.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，因教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。P49或52 答：（1）提高對學(xué)前教育的認(rèn)識。（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。

（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。（5）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究。（6）改善幼兒園的師資力量。1.簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。答：我國幼兒園工作應(yīng)堅持下列原則：

（1）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；（3）保教結(jié)合的原則；（4）面向全體，重視個別差異的原則；（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；（6）以游戲為基本活動的原則；（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。2.簡述實施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。答：實施學(xué)前兒童體育的途徑：

（1)創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活；（2)制定科學(xué)的生活制度；（3)開展多樣的體育活動；（4)進(jìn)行專門的體格鍛煉；（5)做好全面的保健工作； 實施學(xué)前兒童體育的方法：

（1)講解演示（2)實際練習(xí)（3)情境表演（4)感知體驗（5)榜樣范例 3.簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。

答：我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。4.簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。

5.簡要說明如何編寫學(xué)前兒童的活動方案。

答：

一、鉆研教材，確定教學(xué)要求；

二、選擇教學(xué)方法和教具；

三、制定活動方案 6.簡述幼兒園游戲的意義。

答：（1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；（2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；

（3)游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；（4)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；（5)游戲能提高兒童的社會認(rèn)知。1.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的重要性。

答案要點：環(huán)境對啟迪兒童的智力，引導(dǎo)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有不可估量的意義。同時，兒童對一切信息都相對敏感和好奇的特點使得環(huán)境對兒童的啟迪作用無時不在，無處不在，這也正是對兒童教育的有利條件，因此創(chuàng)造豐富多變的環(huán)境以滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義正是利用環(huán)境因素培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。具體而言，體現(xiàn)在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用幾方面。2.簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。

答案要點：1）安全和健康；2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4）充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗；5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)

3.解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答案要點： 是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者自信自強(qiáng)的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)” 4.簡述科學(xué)的兒童觀。

答案要點：兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，它包括對兒童發(fā)展的認(rèn)知，對兒童主觀能動性的認(rèn)知和對合格兒童的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知。5.簡述學(xué)前兒童的發(fā)展需要。

答案要點： 主要包括情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要。6.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答案要點：1）要有強(qiáng)烈的觀察動機(jī)。2）要培養(yǎng)良好的觀察個性。3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。4）要深入關(guān)心學(xué)前兒童

7.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答案要點： 1提高語言素養(yǎng)。2提高人際交往的適應(yīng)性。3多參加集體活動 1.簡述家庭教育的地位和作用。

答案要點：①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點。③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答案要點：①志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動。②家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③家長參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃可在適當(dāng)時機(jī)，邀請家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。3.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

答案要點：①長期性而非突擊性的原則。②整體性而非單項性的原則。

③與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。④家、園、校的一致性而非孤立化的原則。4.簡述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題。

答案要點：①社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。

五、論述題（每小題8分，共24分）

1.結(jié)合實例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答題要點提示：

最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。要以發(fā)展的眼光看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認(rèn)每個兒童都有發(fā)展的可能性。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。（最后可舉一個適當(dāng)?shù)膶嵗齺磉M(jìn)一步說明一下。）2.你是如何認(rèn)識“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？ 答題要點提示：

如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。3.你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。答題要點提示：

學(xué)前教育的功能是教育界的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用。學(xué)前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五個方面：1領(lǐng)先性；2廣泛性；3對象性；4發(fā)展性；5延后性。

（每個方面要適當(dāng)展開說明一下。）1.論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。

答：

1、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。

2、學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括：（1）學(xué)前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；

（2）學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。2.論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：（1)要求兒童生活自理與學(xué)會獨(dú)立。（2)幫助兒童遵守生活活動常規(guī)。

（3)全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。（4)在生活活動中掌握好教育時機(jī) 3.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：（1）提供充分的游戲時間；（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；（3）提供充足的游戲材料和玩具。1.結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。

答案要點：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿足活動需要的環(huán)境；6具有鼓勵作用的環(huán)境 2.你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？

答案要點：我覺得現(xiàn)代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關(guān)系。教師應(yīng)從以下二方面做起；首先，教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。其次教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。3.如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。答案要點：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

要培養(yǎng)孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處上，大人關(guān)心小孩，子女關(guān)心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

其次家長還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會逐步學(xué)會怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中“吃虧”，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。

第三”在幼兒園，老師應(yīng)利用孩子的“從眾心理”，使他看到整個班級是團(tuán)結(jié)的，守紀(jì)律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強(qiáng)化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。

4、聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。

答案要點①培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。

②培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。

③幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

1.你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？ 答案要點：

①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。家庭是子女的第一所“學(xué)校”，父母是孩子的第一個“老師”，潛移默化的家庭教育及影響，將會直接關(guān)系到子女的道德品質(zhì)、法紀(jì)觀念、人生觀等的形成，為學(xué)校教育和社會教育打下堅實的基礎(chǔ)。

②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點。家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進(jìn)。③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。不同的家庭教育會對學(xué)前兒童產(chǎn)生不同的影響，適宜的家庭教育是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。家庭教育對于學(xué)前兒童的影響日積月累地作用于兒童身心，并引起他們的行為反應(yīng)，塑造出各個兒童特有的個性特征。

總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。

第四篇：教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)

教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)

多項選擇10個20分；填空20個20分；名解5個20分；簡答4個20分；案例分析2個

20分。

1.教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的知識正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展過程：20C20S前，初創(chuàng)時期（1903年桑代克《教育心理學(xué)》西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著）；20C20~50S末，發(fā)展時期（維果茨基）；20C60~70S末，成熟時期（20C60S初布魯納發(fā)起課改運(yùn)動。羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”）；20C80S后，深化拓展時期。

3.觀察法是研究者通過感官或借助一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的表現(xiàn)來收集研究資料的一種方法。

4.調(diào)查法是按照一定的目的和計劃，間接地收集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄

清事實，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。

5.教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育

現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

6.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論·具體運(yùn)算階段（7-11歲）分類：依據(jù)事物的特點分別進(jìn)行歸類；

排序：按照事物固有的或者相關(guān)規(guī)則進(jìn)行排列。去集中化是此階段兒童思維成熟的最大特征。

影響發(fā)展的四因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡化。

7.（維果茨基）最近發(fā)展區(qū)：實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立

解決問題的能力而定；后者則指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。

8.埃里克森的社會發(fā)展理論：勤奮感對自卑感（6-12歲）。本階段兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經(jīng)驗，以及完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強(qiáng)了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。這些成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應(yīng)性。顯然，成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵是必要的。學(xué)生在這一階段的危機(jī)未解決好，往往是其以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。教師對學(xué)生行為的評價對兒童的自我概念具有重要的影響。

9.培養(yǎng)學(xué)生自尊心的三個先決條件：重要感、成就感、力量感。

10.學(xué)習(xí)者在感覺通道偏好上的三種類型：視覺型（適合自己看書做筆記）；聽覺型（對語

言音樂聲響的接受能力較強(qiáng)）；動覺型（喜歡動手實踐，教師應(yīng)輕拍她們的頭表示贊揚(yáng)）。

11.刻板印象指人們對某個特定的群體（以宗教、性別、民族或地域劃分）或事物產(chǎn)生的比

較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。即“戴著有色眼鏡看人”。

12.教師角色：⑴設(shè)計者（教學(xué)目標(biāo)？選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法？選擇測驗手段？滲透創(chuàng)造

性活動）⑵信息源（教師按自己設(shè)計的方案主動向?qū)W生提供一定信息；學(xué)生感到缺乏必要信息從而主動向教師尋求一定信息）⑶指導(dǎo)者和促進(jìn)者⑷組織者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺終身學(xué)習(xí)者。

13.好教師與差教師的品質(zhì) P80 瞄一眼

14.教師的基本信念：自我效能感（教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷）；教師控制點（教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向）；對學(xué)生的控制（與學(xué)生建立民族友好關(guān)系）；與工作壓力有關(guān)的信念。

15.所倡導(dǎo)的理論（外顯）這類知識教師容易意識并報告出來，它更容易受外界新信息的影

響而產(chǎn)生變化，但不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響。

所采用的理論（內(nèi)隱）這類知識可直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但不易被意識到，而且不易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，更多地受文化和習(xí)慣的影響。

16.教師的教學(xué)與溝通能力P84 瞄一下

17.教師期望效應(yīng)，也稱羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，指人們基于某種情境的知覺而形

成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

18.教師專業(yè)發(fā)展的三種取向：教師專業(yè)發(fā)展的理性取向（接受充足的學(xué)科知識與教育知

識）、教師專業(yè)發(fā)展的實踐--反思取向、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（教學(xué)或教師文化）。研究者認(rèn)為，教師的成長過程是一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。

教師成長和培養(yǎng)的途徑：觀摩和分析；微格教學(xué)；教學(xué)決策訓(xùn)練；教學(xué)反思訓(xùn)練；教師行動研究。

19.桑代克的學(xué)習(xí)率：準(zhǔn)備率（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢）；練習(xí)律（一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)）；效果律。

20.斯金納強(qiáng)化理論。凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。反之，在反應(yīng)之后緊

跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降則是懲罰。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜歡的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜歡的活動。

21.新行為的塑造。所謂塑造就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)（學(xué)生力所能及）。行為

塑造計劃分為連鎖塑造和逆向連鎖塑造。消退指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個行為。維持就是行為的持續(xù)。

22.班杜拉的社會認(rèn)知理論：交互決定觀認(rèn)為個體、環(huán)境和行為相互影響。學(xué)習(xí)者能否把觀

察中習(xí)得的行為表現(xiàn)出來，依賴于動機(jī)、興趣、外在刺激、覺察到的需要、生理狀況、社會壓力和社會競爭等。

參與性學(xué)習(xí)是通過實做并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)=做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機(jī)過程。還提出替代性強(qiáng)化（觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到強(qiáng)化）、自我強(qiáng)化（依賴社會傳遞）、自我調(diào)節(jié)概念。

23.行為主義新進(jìn)展：自我管理（學(xué)生自我評估、自我監(jiān)視）；自我言語（理論基礎(chǔ)是個體

內(nèi)在言語影響認(rèn)知和引導(dǎo)行為；自我教學(xué)訓(xùn)練教沖動型兒童學(xué)習(xí)）。

24.格式塔學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)驗的整體性和結(jié)構(gòu)性，認(rèn)為人在認(rèn)知活動中需要把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種格式塔?？晾?，頓悟說。

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論：社會實踐、數(shù)學(xué)課用得比較多。

25.布魯納的認(rèn)知表征理論：動物性表征、映像性表征、符號性表征（語言很重要）

學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則：知識結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性、直覺思維的價值

26.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（目的明確）：指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索和

例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題答案。

缺陷：完全放棄系統(tǒng)講授，夸大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，忽視知識學(xué)習(xí)活動的特殊性；認(rèn)為任

何科目可授于任何兒童；運(yùn)用范圍有限，只適合極少數(shù)學(xué)生，只適合自然科學(xué)教

學(xué)，只適合能力強(qiáng)的教師；耗時多、不經(jīng)濟(jì)。

27.奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

惰性知識：本來可以應(yīng)用到廣泛的情景中，實際上卻只應(yīng)用在非常有限的情境中。

有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料要有邏輯意義、學(xué)習(xí)者自身因素（具備有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R、必須積極主動地使用這種

具有潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作

用，從而使舊知識得到改造，新知識獲得心理意義）

有意義學(xué)習(xí)的類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

接受學(xué)習(xí)：一種由教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，是概念的同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

28.講授教學(xué)的原則和技術(shù)：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者策略。

先行組織者：先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效地同

化、解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

支架式教學(xué)：教學(xué)或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動，為學(xué)習(xí)者參與該活動提供

外部支持，幫助他們完成獨(dú)立無法完成的任務(wù)。而隨著活動的進(jìn)行，逐漸

減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動。

29.建構(gòu)主義奠基人皮亞杰。思想核心主旨：知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的。當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點：知識觀（調(diào)知識的動態(tài)性）學(xué)習(xí)觀（特征：建性、社會互

動性、情境性）

30.個人建構(gòu)主義理論缺陷：⑴它認(rèn)為知識是主體賦予自己的經(jīng)驗流的一種形式，每一個主

體只能認(rèn)識自己的經(jīng)驗世界，否定社會交往在個體知識建構(gòu)中的作用，完全陷入了自我論，導(dǎo)致認(rèn)識上的狹隘主義。激進(jìn)建構(gòu)主義完全否定人類幾千年文明史所積累的大量寶貴知識，無疑是有害的；⑵建構(gòu)、理解在教育過程中固然重要，但知識是多種類型的。陳述性和程序性知識獲得的心理過程和所需的教學(xué)條件是不同的。前者主要靠接受獲得，因而完全否定“傳授”在教學(xué)中的作用也是不對的；⑶它強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)要有一定的彈性，但如果把這觀點極端化，反對任何統(tǒng)一的課程目標(biāo)，則非常有害；⑷它允許學(xué)生

對教學(xué)內(nèi)容存在不同見解，但如果把這觀點極端化，則將陷入徹底的相對主義認(rèn)識論，反對任何統(tǒng)一的知識標(biāo)準(zhǔn)。它不僅使學(xué)生無法建構(gòu)現(xiàn)代社會所需的牢固知識結(jié)構(gòu)，而且會使學(xué)生滋生浮躁、不踏實的認(rèn)識態(tài)度。

31.斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識

有些知識領(lǐng)域的問題比較有規(guī)律性和確定，解決這樣的問題有明確規(guī)則，基本可以直接

套用相應(yīng)法則或公式；但生活中實際問題并不有規(guī)律或確定，解決問題時不再能簡單套用原有方法，而需要面對新問題，在原有經(jīng)驗上重新具體分析，建構(gòu)新的解決方式或方案（特點：復(fù)雜性、實例間的差異性）

結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場

和利害關(guān)系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表征和

解法的反思監(jiān)控；實施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。

32.“為理解而教”是當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的一條重要信念。

社會建構(gòu)主義的基本觀念：學(xué)習(xí)是一個文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支

持參與某個學(xué)習(xí)共同體的實踐活動來內(nèi)化有關(guān)的知識，掌握有關(guān)的工具。

33.認(rèn)知學(xué)徒制指經(jīng)驗較少的學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下參與某種真實性的活動，從而獲得與該

活動相關(guān)的知識技能。

34.支架式教學(xué)可分為互動式和非互動式。互動式包括教師示范、出聲思維、提出問題；非

互動式包括改變教材、書面或口頭的提示與暗示。

教學(xué)過程：預(yù)熱，探索，獨(dú)立探索。

35.羅杰斯的知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀，情感和認(rèn)知是人類精神世界不可分割的有機(jī)組成部

分，要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即“全人”或“功能完善者”。要實現(xiàn)這一理想，必須有“促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”這樣的教學(xué)目標(biāo)。

36.情境性認(rèn)知：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象

地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。

情境性學(xué)習(xí)：在情境化的活動中完成的學(xué)習(xí)，它包括四個基本特征：真實的任務(wù)、情境

化的過程、真實的互動合作和情景化的評價方式。

37.學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求等因素有關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用：引發(fā)、定向、維持、調(diào)節(jié)。

學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率

隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)一步增大而下降。學(xué)習(xí)活動容易，動機(jī)強(qiáng)度最佳水平點會高些。耶克斯-多德森定律

38.學(xué)習(xí)動機(jī)理論：①強(qiáng)化論。

②馬斯洛的需要層次說：缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要）、成長需要（求知與理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要）。

③自我效能感理論（指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，班杜拉）形成因素：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、情緒的喚起。

④羅特的控制點理論（指個體對于強(qiáng)化的偶然性程度所形成的普遍信念）：內(nèi)控、外控 ⑤韋納的歸因理論：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。維度：控制點、穩(wěn)定性、可控性 ⑥成就目標(biāo)理論：能力實現(xiàn)觀—表現(xiàn)目標(biāo)、能力增長觀—掌握目標(biāo)

⑦自我價值理論。⑧自我決定理論。

39.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？⑴教學(xué)吸引：利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。⑵興趣激發(fā)：利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用已有的動機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。⑶反饋（包括作業(yè)的正誤、成績的好壞以及應(yīng)用所學(xué)知識的成效。要及時、具體、經(jīng)常性）和評定（教師在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級評價和評語），并且教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會自我評價。⑷獎勵和懲罰。⑸合作與競爭。⑹歸因指導(dǎo)。

40.自我提高的內(nèi)驅(qū)力：指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

自我決定：是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行動所作出自由的選擇。

41.知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反應(yīng)，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。知識的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)。

陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。

程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識。它與一定的問題相聯(lián)系，在一定的問題情境面前，它會被激活，而后被執(zhí)行，這一過程幾乎是自動進(jìn)行的，不需要太多意識。

42.知識的表征：概念（事物的基本屬性和基本特征）；命題（意義或觀念的最小單元）和

命題網(wǎng)絡(luò)；表象（人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心里圖像）；圖式（有組織的知識結(jié)構(gòu)）。

知識的獲得經(jīng)過圖示的積累、調(diào)整、重構(gòu)三種方式。

43.知識理解的影響因素：㈠客觀因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式、教師言語的提示和指導(dǎo)

㈡主觀因素：原有的知識經(jīng)驗背景、學(xué)生的能力水平、主動理解的意識與方法

44.概念轉(zhuǎn)變就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此

不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。

影響因素：學(xué)習(xí)者的形式推理能力；學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗；學(xué)生的元認(rèn)知能力；學(xué)生的動機(jī)，對知識、學(xué)校的態(tài)度。

概念轉(zhuǎn)變的條件：對原有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念有

效性。

為概念轉(zhuǎn)變而教：創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氛圍；傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界；引

發(fā)認(rèn)知沖突；鼓勵學(xué)生交流討論。

45.馮忠良的動作技能四階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

46.動作技能的培養(yǎng)？①指導(dǎo)與示范：掌握相關(guān)的知識；明確練習(xí)目的和要求；形成正確的動作映象；獲得一定的學(xué)習(xí)策略。②練習(xí)。③反饋（結(jié)果反饋、情境反饋、分情況反饋、內(nèi)在的動覺反饋）。

47.心智技能的培養(yǎng)？心智技能的原型模擬（確立模型和檢驗修正模型）；心智技能培養(yǎng)中的注意問題（遵循智力活動按階段形成的理論，積極創(chuàng)造條件；根據(jù)心智技能的種類選擇方法；積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機(jī)會；注重思維訓(xùn)練）

48.問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個解決方

案。共同點：解決問題是解決新的問題；要把掌握的簡單規(guī)則重組；問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化。

第五篇：2009級教育學(xué)期末復(fù)習(xí)材料

2009級教育學(xué)期末復(fù)習(xí)材料 名詞解釋

1、教育： 是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。（p4）

2、教育的個體功能： 教育對個體發(fā)展的影響和作用，是由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。（p32）

3、教育的社會功能： 是教育的本體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的衍生功能，也稱教育的工具功能。（p32）

4、教育目的： 教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果。（p59）

5、培養(yǎng)目標(biāo)：

6、教育制度： 指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。（p94）

7、學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。（p99）

8、義務(wù)教育：是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。（p114）

9、教師： 是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。（p118）

10、教師個體的專業(yè)發(fā)展： 是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理素質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。（p125）

11、教師的專業(yè)素質(zhì)： 是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師圣人工作的基本條件。具有時代性、多樣性和結(jié)構(gòu)性特征。包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。（p131）

12、師生關(guān)系： 指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（p143）

13、課程： 是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及實施過程的總和。（p155）

14、課程目標(biāo)： 指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。（p161）

15、課程標(biāo)準(zhǔn)： 是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫的、目標(biāo)一致的開展教學(xué)工作。（p163）

16、國家課程： 又稱國家統(tǒng)一課程。是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。（p170）

17、校本課程： 以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程的地方課程的一種課程。（p171）

18、教學(xué)： 是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自主意志，吧學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。（p191）

19、課堂教學(xué)設(shè)計： 是教師根據(jù)班級學(xué)生的實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排。（p207）

20、教學(xué)策略： 是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。（p219）

21、重要他人： 專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。（p255）

22、班級管理： 即班主任和教師以關(guān)注每個學(xué)生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級發(fā)展，共同建設(shè)一個和諧與富有成長氣息的班級組織。（p290）

23、學(xué)生評價： 指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。（p309）

24、形成性評價： 主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正。（p311）

25、相對評價法： 根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，以被評價對象中的某一個或若干個為基準(zhǔn)，通過把各個被評價對象為基準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。（p313）

26、個體內(nèi)差異評價法： 以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷期發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。（p313）

27、行動研究： 由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為

主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。（p350）

二、填空題

1、教育的三種基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響。（p5）

2、在教育學(xué)的創(chuàng)立過程中，捷克教育家夸美紐斯寫了《大教學(xué)論》，這本書是近代第一本教育著作。（p17）

3、實用主義教育代表人物杜威，基本觀點為最重要的為教育即生活。（p20）

4、克服教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能，關(guān)鍵是進(jìn)行教育內(nèi)部的改革。首先，樹立以人為本的教育理念，其次，要改革不合理的教育制度，最后，要糾正教育活動和過程中的失當(dāng)行為。（p41，注案例分析）

5、我國教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。（p85）

6、終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。（p97）

7、學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為。（p242）

三、問答題

1、教育學(xué)的價值（p24）

A、反思日常教育經(jīng)驗 B、科學(xué)解釋教育問題

C、溝通教育理論與實踐

（1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦

（2）獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野

（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念

（4）提高教育實踐工作者的自我反思和發(fā)展能力

（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)

2、教育的社會功能（p41）

A、改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)

B、促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展

C、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；

D、促進(jìn)政治民主化

E調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。

3、教育對經(jīng)濟(jì)的正向功能（p45）

A、通過勞動力的生產(chǎn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

B、通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

4、教育目的的功能（p65）

A、對教育活動的定向功能

B、對教育活動的調(diào)控功能 C、對教育活動的評價功能

5、教育目的選擇、確立的基本依據(jù)（p67）

A、社會依據(jù)：教育產(chǎn)生于社會需要，與一定社會的現(xiàn)實及其發(fā)展有著密切的聯(lián)系，要更好的服務(wù)于社會，必須依據(jù)社會現(xiàn)實和發(fā)展需要來選擇和確立教育目的。

B、人的依據(jù)：教育目的含有對人的素質(zhì)發(fā)展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會現(xiàn)實及其發(fā)展來確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來確定。

6、我國教育目的的精神實質(zhì)（p82）

A、社會主義——我國教育性質(zhì)的根本所在B、使受教育者德智體美等方面全面發(fā)展

C、注重提高全民族素質(zhì)

D、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才

7、教師職業(yè)的基本特征（p123）

A、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)

作為專門職業(yè)有三基本特征：

（1）需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前須接受專門的教育

（2）提供專門的社會服務(wù)，有較高職業(yè)道德和社會責(zé)任感

（3）擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。

B、教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)

8、教師個體的專業(yè)發(fā)展及其基本內(nèi)容（p125）

教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理素質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

具體內(nèi)容為：專業(yè)思想的建立；專業(yè)知識的拓展；專業(yè)能力的發(fā)展；專業(yè)自我的形成。

9、現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)（p131）

教師的專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師圣人工作的基本條件。具有時代性、多樣性和結(jié)構(gòu)性特征。包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

具體為：先進(jìn)、科學(xué)的教育理念；合理的專業(yè)知識；復(fù)合型的專業(yè)能力；崇高的專業(yè)道德；強(qiáng)健的身體素質(zhì)；健康的心理素質(zhì)。

10、學(xué)生的本質(zhì)特點（p136）

A、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

B、是具有主體性的人

C、具有明顯的發(fā)展特征

11、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律（p139）

A、順序性和階段性

B、穩(wěn)定性和可變性

C、個別差異性；D、整體性

12、理想師生關(guān)系的基本特征（p148）

A、尊師愛生，相互配合 B、民主平等，和諧親密

C、共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

13、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略（p149）

1、了解和研究學(xué)生。教師要與學(xué)生取得共同語言，使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。包括了解學(xué)生個體的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等。

2、樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。正確的學(xué)生觀包括：學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生具有主體性，學(xué)生是一個整體的人等。

3、熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。熱愛學(xué)生包括熱愛所以學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生等，尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等。

4、主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。在師生交往的初期往往出現(xiàn)不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等，這就要求教師掌握溝通與交往的主動性，經(jīng)常與學(xué)生保持接觸、交心；同時教師還要掌握與學(xué)生交往的策略和技巧。

5、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。要使師生關(guān)系和諧，教師須通過自己崇高的理想、科學(xué)的世界觀、人生觀、淵博的知識、活潑開朗的性格等來吸引學(xué)生。為此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，使自己更加智慧；經(jīng)常進(jìn)行自我反思，正確評價自己；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會自我控制，培養(yǎng)耐心、豁達(dá)、寬容等個性品質(zhì)。

14、當(dāng)代教學(xué)的新觀念（p194）

A、從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變

B、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

C、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變

D、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

E、從知識結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

F、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

15、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)（p208）

A、現(xiàn)代教學(xué)理論

B、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

C、教學(xué)的實際需要

D、學(xué)生的需要和特點

E、教師的教學(xué)經(jīng)驗

16、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)

1、校園暴力觸目驚心，欺辱現(xiàn)象日漸增多

2、青少年色情犯罪嚴(yán)重

3、青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高

4、青少年學(xué)生違法行為的新傾向：（1）吸食毒品威脅著青少年的成長（2）網(wǎng)絡(luò)欺凌取代校園暴力（3）不良“短信”隱蔽性強(qiáng)、危害性大。

(P242)

17、班級組織的形成（p281）

分為三個階段：

一、個人屬性之間的矛盾階段；

二、團(tuán)體要求與個人屬性之間的矛盾階段；

三、團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

18、班級組織建設(shè)（p290）

A、班級組織的設(shè)計

B、指導(dǎo)班級組織建設(shè)

C、發(fā)揮好班集體的教育作用

19、班級管理的內(nèi)容（p290）

A、班級組織建設(shè)（1）班級組織的設(shè)計（2）指導(dǎo)班級組織建設(shè)（3）發(fā)展好班集體的教育作用

B、班級制度管理（1）成文的制度（2）非成文的制度

C、班級教學(xué)管理（1）明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)（2）建立有效的班級教學(xué)秩序

（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)（4）指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)

D、班級活動管理

20、班主任建設(shè)和管理班級活動組織的策略（p299）

A、創(chuàng)造性的規(guī)劃班級發(fā)展目標(biāo)

B、合理的確定學(xué)生在班級中的角色位置

C、協(xié)調(diào)好班級內(nèi)外各種關(guān)系

D、建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系

E、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

21、學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向（p315）

A、倡導(dǎo)構(gòu)建“以人為本”的學(xué)生評價體系

B、以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式

C、強(qiáng)調(diào)測評的真實性和情境性

D、鼓勵學(xué)生評價中的合作行為

E、重視思維過程的評價

22、學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題（p330）

A、一般采用觀察法和問卷法

B、應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)

C、應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個人隱私權(quán)

22、教育行動研究的過程（p352）

A、選擇和確定研究課題

B、分析所要研究的問題

C、擬定解決問題的可能方案與策略

D、實踐嘗試行動策略

E、反饋與評價行動結(jié)果

F、歸納總結(jié)

23、實用主義教育學(xué)的代表人物--杜威，其基本觀點（P20）

1、教育即生活

2、教育即學(xué)生個體經(jīng)驗繼續(xù)不斷的增長

3、學(xué)校是一個雛形的社會

4、課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗為中心

5、師生關(guān)系以兒童為中心

6、教育過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與體驗。

24、克服教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能，關(guān)鍵是進(jìn)行教育內(nèi)部的改革。（P41）

首先是樹立“以人為本”的教育理念，以人為本的教育就是把人看作是目的，看作是具體的、能動的生命體。其次要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等。再次要糾正教育活動和過程中的失當(dāng)行為，如教師素質(zhì)不高、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取?/p>

25、教育的社會功能（P41）

A、教育對社會發(fā)展的正向功能（1）教育對人口的正向功能（2）教育對文化的正向功能（3）教育對經(jīng)濟(jì)的正向功能（4）教育對政治的正向功能

B、教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能