第一篇：游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位和作用

游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位和作用

音樂游戲的意義

小學(xué)音樂教學(xué)大綱規(guī)定：小學(xué)低年級音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動、歌表演、音樂游戲和 集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學(xué)中重要的一個部分。音樂游戲是以發(fā)展兒童音 樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定 意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂知識的集體活動，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性 活動，在音樂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其

一、它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu) 勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。其

二、游戲教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué) 生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有 特殊音樂才能的學(xué)生。另外，在游戲中，還能對兒童進行思想品德教育，并促進兒童身心的全面發(fā)展。所以，音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

音樂游戲與兒童生活的關(guān)系

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。的 確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿足 其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據(jù)了大部分，且大部分游戲歌的內(nèi)容都是兒童生 活感興趣的事物。可見，游戲與兒童生活有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內(nèi)容源于兒童 的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。

從兒童音樂教育的觀點看，根據(jù)兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中不可能 專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音 樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界 的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。根據(jù)贊可夫的理論，音樂 教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現(xiàn)音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去——達(dá) 到音樂教學(xué)的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁。

音樂游戲的主要特點和類型

音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的目 的，所以音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié) 奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時根據(jù)音樂的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練了聽覺、視覺和運動覺，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。音樂游戲除了 具有“音樂性”這一主要特點外，還應(yīng)具有自然性、趣味性、創(chuàng)造性等游戲的共同特點。為便于教學(xué)與運用，根據(jù)游戲的功能，把音樂游戲分成以下幾類：

１．節(jié)奏訓(xùn)練類游戲。

２．音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。

３．培養(yǎng)音樂感受力游戲。

４．訓(xùn)練動作與音樂協(xié)調(diào)類游戲。５．識譜類游戲。

６．其他游戲等。

把音樂游戲歸類，主要為了教學(xué)與研究的需要，我們可按教學(xué)要求選擇和搭配相應(yīng)的游戲進行教學(xué)。

音樂游戲的運用

如何運用游戲進行音樂教學(xué)是一個重要的問題，要明確音樂游戲只是音樂教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運用于教學(xué)過程中去。

一、作為導(dǎo)入過程的游戲，其作用是揭示課題，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童興趣和積極性，達(dá)到拋磚引玉 的作用。

二、作為調(diào)節(jié)活動的游戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習(xí)熱情。

三、視課堂教學(xué)實際情況，編排即興游戲，彌補教學(xué)上的某些不足。

四、讓兒童根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編音樂游戲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和對音樂的感受力。五、一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂知識用游戲進行滲透教學(xué)，作為一種輔助的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)中。

六、在課外音樂活動中穿插音樂游戲，豐富兒童的音樂生活。

另外，在運用游戲時除了向?qū)W生講清游戲的規(guī)則和注意事項外，還要求兒童必須遵守規(guī)則，服從教師的指 揮，掌握游戲的步驟和方法，如有歌曲的游戲一定要認(rèn)真唱好歌曲，訓(xùn)練音準(zhǔn)的游戲一定要認(rèn)真聆聽琴聲等，否則，就會妨礙游戲的進行。

第二篇：游戲在體驗?zāi)ゾ毿W(xué)音樂教學(xué)中的地位和作用

游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位和作用

課堂教學(xué)是藝術(shù)，可以精雕細(xì)琢；課堂教學(xué)是科學(xué)，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、可循的規(guī)律。至于如何雕琢、如何認(rèn)識其內(nèi)部規(guī)律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導(dǎo)意義。

一、為什么要研究結(jié)構(gòu)

（一）是提高課堂效益的必要。提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認(rèn)真思考這節(jié)課哪些結(jié)構(gòu)是貫穿性的，哪些結(jié)構(gòu)是從屬的，各結(jié)構(gòu)需要多長時間為宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一節(jié)課重點突出，既有科學(xué)性、系統(tǒng)性又符合兒童心理特征。使學(xué)生從不會到會，從知之甚少到知之較多。

（二）是素質(zhì)教育的必要，是培養(yǎng)能力的必要。研究了課堂結(jié)構(gòu)我們才發(fā)現(xiàn)，要縮短知識與能力的距離，要努力尋求知識與能力的中介，音樂課不能只教學(xué)生唱歌，還有聽的能力、審美能力、審美觀點、演唱技能、演奏技能要去培養(yǎng)。這需要研究教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和知識載體的使用等，組成一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是多維的，分析了它們之間的關(guān)系、理出層次、準(zhǔn)確地找出知識、能力的中介，培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的 音樂素質(zhì)才成為可能。

（三）是整體優(yōu)化的必要。從微觀角度講，把一節(jié)課看作整體，任何手段都是為著一個共同的教學(xué)目的。教師要理智地、主動地駕馭課堂，使之達(dá)到理想的優(yōu)化程度，這就要研究課堂上多種結(jié)構(gòu)的層疊、交織關(guān)系。哪一種結(jié)構(gòu)直接影響教學(xué)效果，如何設(shè)計幾種結(jié)構(gòu)的主次關(guān)系等。有了全面的構(gòu)思，才能組織好多維的課堂結(jié)構(gòu)。只有組織好整體結(jié)構(gòu)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體功能，學(xué)生才會從知識、能力、素質(zhì)、品德諸方面共同 得到提高。

二、音樂課上的結(jié)構(gòu)

音樂課上有五種結(jié)構(gòu)需要研究，現(xiàn)分述于后：

（一）審美結(jié)構(gòu)

音樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識，審美結(jié)構(gòu)也就成了貫穿性的重要結(jié)構(gòu)。

音樂課對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，學(xué)生隨著時間的推移，經(jīng)教師用各種載體介紹作品，使學(xué)生感受到作品的音樂美，再通過音樂、文學(xué)諸方面的分析使學(xué)生理解美，并用變化力度和變化速度等手段去表現(xiàn)美，構(gòu)成了重要的審美結(jié)構(gòu)。不具備審美結(jié)構(gòu)的音樂課只是知識課而不是藝術(shù)課。

二）知識（含認(rèn)識）結(jié)構(gòu)

知識、認(rèn)識結(jié)構(gòu)是以“知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律”為研究對象的。知識的講授過程符合認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生掌握起來就順利，否則就形成新的難點?？茖W(xué)知識有自身的系統(tǒng)，學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點也有自身的軌跡。二者有時是重合的，有時并不重合。例

下向下是56712345，而學(xué)生掌握的順序是123；765最后掌握4.這些都需按照課堂教學(xué)的 特點，把教學(xué)內(nèi)容繁簡安排得當(dāng)，精略調(diào)度合理，盡量使教學(xué)收到“水到渠成”“瓜熟蒂落”的效果。

（三）教法（含練習(xí)）結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，因此教法、練習(xí)結(jié)構(gòu)就成了師生共同關(guān)心的問題。教法結(jié)構(gòu)直接影響練習(xí)結(jié)構(gòu)，練習(xí)結(jié)構(gòu)直接影響掌握知識的牢度。教法有兩類：傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法。各類教法在課堂中所占比例、所需時間，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心設(shè)計。為提高課堂效益在教學(xué)手段上要想好多辦法：創(chuàng)設(shè)意境，交替調(diào)動學(xué)生的有意注意和無意注意，提高學(xué)習(xí)效率。精心選擇傳遞信息的媒體，精心安排載體結(jié)構(gòu)，適時運用藝術(shù) 語言、教具、學(xué)具、錄音、錄像、板書、掛圖等，以通過形象教學(xué)的手段達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

練習(xí)是知識與技能的中介，只有通過練習(xí)知識才能鞏固，只有通過練習(xí)知識才能形成技能。音樂課上，學(xué)生要有大量的參與活動：節(jié)奏的擊打，音高的感受，配合歌曲的律動、表演，欣賞活動中的討論和器樂的演奏等。通過這些藝術(shù)實踐，學(xué)生將知識變成能力。

（四）能力結(jié)構(gòu)

音樂課上的能力結(jié)構(gòu)大致分三個層次：

1.必須具備的基礎(chǔ)技能。音樂課最基礎(chǔ)的能力是聽的能力，包括對音高、音長、音強、音色的聽辨能力.2.應(yīng)該具備的基本技能（含音樂知覺能力）如對調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度等感知能力，還有音樂注意力，音樂記憶力，音樂聯(lián)想能力和音樂想象能力。

3.渴望形成的音樂能力，也是我們平時所說的培養(yǎng)目標(biāo)。這就是學(xué)生對音樂的感受能力，理解能力，表現(xiàn)能力，鑒賞能力以及學(xué)生運用熟練掌握的音樂知識、音樂技能表現(xiàn)某種情緒的創(chuàng)作能力。

（五）時間結(jié)構(gòu) 以上幾種結(jié)構(gòu)的運用，都在流動的時間里進行。因此，時間是所有結(jié)構(gòu)里不可少的重要因素。有效地利用時間，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一節(jié)課的時間是有限的，而且最佳時間不過十幾分鐘，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，精心安排。最好在學(xué)生優(yōu)勢興奮中心形成的時候突破難點。授新課時間不少于一節(jié)課的50％。為防止疲勞，可利用無意注意的特點調(diào)動學(xué)生的參與意識。課上練習(xí)，最好是綜合利用時間，一個學(xué)生板書答問，全班可同時進行拼譜、聲勢、音程等練習(xí)，以提高時間利用率。

三、音樂課上幾個結(jié)構(gòu)的關(guān)系

音樂學(xué)科是進行美學(xué)教育不可替代的學(xué)科。培養(yǎng)審美情趣、提高審美意識是我們的目標(biāo)，審美活動貫穿于教學(xué)的始終，審美結(jié)構(gòu)是我們研究的重要結(jié)構(gòu)。不同的審美觀可以決定使用不同的教學(xué)方法和組成不同的練習(xí)結(jié)構(gòu)；不同的審美觀可以為學(xué)生組成不同的知識結(jié)構(gòu)和組成不同的能力結(jié)構(gòu)。

課堂授課，從感受美開始，我們在啟發(fā)學(xué)生感受作品美的同時，培養(yǎng)了學(xué)生感受美的能力；在引導(dǎo)學(xué)生理解作品美的同時，培養(yǎng)學(xué)生理解美的能力。同樣，在要求學(xué)生以某種情緒，運用技巧去表現(xiàn)作品美的同時，培養(yǎng)了學(xué)生表現(xiàn)美的能力。

普通教育的音樂教學(xué)應(yīng)以審美教育為主，專業(yè)性較強的技巧訓(xùn)練應(yīng)放在從屬地位。一味追求技巧的高難度不是普通教育的任務(wù)。

至于教法與知識載體的選擇，要有助于學(xué)生審美情趣的增強和審美能力的提高；練習(xí)方法的選擇和藝術(shù)實踐時間的控制要有益于增強學(xué)生參與意識，要以提高學(xué)生審美情趣為目的。綜上所述，“審美結(jié)構(gòu)”在音樂教學(xué)中有核心的作用。

與教法結(jié)構(gòu)關(guān)系最密切的是練習(xí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。選用卡拉博?？贫鹘谭ǎ瑢W(xué)生就要在大五線譜上跳來跳去，就要用各種位置表示對音高的感覺；選出奧爾夫樂器學(xué)生就在敲敲打打中找到音樂感覺，既培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感也建立了音高概念。所以，學(xué)生的音樂實踐和教師的教法選擇有直接關(guān)系。教法結(jié)構(gòu)能影響審美活動的效果。教法選擇得適當(dāng)，時間控制得合理，審美活動的效果就會突出；選擇教法時要考慮知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)，即知識的系統(tǒng)和學(xué)生的年齡、心理特點。這有助于形成“熟練遷移”，以利于新知識的記憶、新技能的掌握.學(xué)生最終形成的能力是審美結(jié)構(gòu)。教法結(jié)構(gòu)的反饋，也是練習(xí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識結(jié)構(gòu)的最終結(jié)果，是素質(zhì)教育追求的最終目標(biāo)。

總之，審美結(jié)構(gòu)是核心，知識結(jié)構(gòu)是基點，教法結(jié)構(gòu)是導(dǎo)向（練習(xí)結(jié)構(gòu)是手段），時間比例是關(guān)鍵，形成能力是目的。

第三篇：器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的地位和作用

器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的地位和作用

摘要：音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，器樂演奏對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和創(chuàng)造能力及可持續(xù)發(fā)展的情感生活中有著十分重要的作用，讓器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中飛翔。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：器樂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力也有著十分重要的作用。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅將器樂與演唱等并列，作為表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂教學(xué)因素。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士?莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂教學(xué)提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西。

關(guān)鍵詞：器樂教學(xué)

獎勵

精選

興趣

一、器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

1、音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是將傳授知識、訓(xùn)練技能放在首位，單純地訓(xùn)練學(xué)生識譜、視唱和唱歌，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法也比較簡單。器樂教學(xué)只是在課外進行，學(xué)校組織少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏，其目的也只是為了演出了比賽。

2、而現(xiàn)代的教育觀念，尤其是素質(zhì)教育認(rèn)為，音樂教學(xué)是以審美為核心的普及性的藝術(shù)教育，可全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。其中會演奏樂器是感受、理解、欣賞、表現(xiàn)音樂的一種能力。所以現(xiàn)在要求

樂器進課堂，每位學(xué)生都會演奏一種樂器。通過器樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

3、器樂教學(xué)在音樂教育體系中，既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。人的大腦是由左、右半球所組成的，其中有些地方是特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)彈琴與繪畫時，雙手必須做精細(xì)、靈巧的動作，這就使這些區(qū)域的活動力被激發(fā)出來，處于“興奮”狀態(tài)。許多科研成果表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏樂器時，由于左右手指經(jīng)常運動，使得反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發(fā)，既表現(xiàn)在反應(yīng)靈敏、思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。從生理上分析，學(xué)生在演奏器樂時，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進而影響大腦分析能力和記憶能力，由此可見通過演奏美的音樂不但能影響和激發(fā)學(xué)生的情緒，促進智力的開發(fā)，還能陶治情操，美化心靈。

二、器樂教學(xué)樂曲的選擇

任何器樂教學(xué)，都是通過一定樂曲的練習(xí)進行的。而小學(xué)器樂教學(xué)樂曲教材的選擇受到樂器品種的約束，特別是許多優(yōu)秀的大型經(jīng)典曲目雖具有很高的審美價值，但是由于該樂曲主奏樂器學(xué)生不能掌握，或由于長度和難度等原因，它們無法直接進入器樂教學(xué)課堂，而且還要盡可能避免那些枯燥無味練習(xí)曲的出現(xiàn)，所以應(yīng)該以學(xué)生熟悉和喜愛的歌曲與樂曲作為練習(xí)教材，最好是我們音樂課里面學(xué)過的歌曲。

站在學(xué)生的心理來看，樂曲的美感與他們的表現(xiàn)欲呈現(xiàn)出相輔相成的依存關(guān)系，優(yōu)美的樂曲可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而低劣的樂曲則會磨滅學(xué)生的表演興趣。因此，在器樂教學(xué)中，選擇既適合學(xué)生器樂，又具有審美價值的樂曲，是十分重要的。當(dāng)然為了拓寬學(xué)生的器樂曲目和加強操作實踐，器樂教學(xué)還應(yīng)該和唱歌結(jié)合起來。學(xué)生在唱歌教學(xué)中所學(xué)習(xí)的歌曲，一般都是藝術(shù)精品，具有很高的審美價值。當(dāng)他們通過學(xué)習(xí)演唱后，不僅對歌曲的曲調(diào)比較熟悉，而且對歌曲的內(nèi)容和情感表現(xiàn)也都能了解和掌握。在這種前提下，如能用自己的樂器器樂出來，既可以為大家伴奏，也可以作為自己的獨奏，是提高學(xué)生器樂興趣和發(fā)掘優(yōu)秀器樂曲目的有效方法。

三．精選樂器，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)習(xí)樂器的源泉。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始，要利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。所以我們一定要選擇適合學(xué)生的樂器以及樂器的普及性。由于小學(xué)音樂課是綜合性的審美教育，又采用了班級課堂教學(xué)形式，因此，選用的樂器應(yīng)該是簡易型的樂器。但是簡易不等于簡單，它既要易學(xué)易奏，又必須有一定的質(zhì)量保證，符合音樂審美的需要和要求。例如在音色上要優(yōu)美動聽、在音質(zhì)上要純凈悅耳、在發(fā)音上要絕對準(zhǔn)確。此外，在制作上也要力求工藝精細(xì)，能夠給學(xué)生一個美好的視覺形象。當(dāng)前，有些學(xué)校給學(xué)生使用的樂器制作粗糙，發(fā)音不準(zhǔn)，不僅沒有美感可言，而且成為學(xué)生音樂耳朵的殺手，這是應(yīng)該引起我們高度重視的，音樂論文《讓器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中飛翔》 器樂教學(xué)的樂器品種應(yīng)該是比較寬泛的，沒有固定音高的樂器和有固定音高的樂器，都可以

選擇一些進行學(xué)習(xí)。例如關(guān)于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的各種打擊樂器、豎笛、口風(fēng)琴、口琴、電子琴等，都是既經(jīng)濟又適用的樂種。就小學(xué)音樂課的器樂教學(xué)來說，仍然存在一個合理選擇問題?！肮び破涫?，必先利其器。”在器樂教學(xué)中，必須根據(jù)小學(xué)的實際情況來選用樂器，才能保證器樂的順利進行。我們根據(jù)學(xué)校實際情況，學(xué)生家庭經(jīng)濟的情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡易樂器的演奏。易教易學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，所以我們分別在音樂課中引入豎笛和口風(fēng)琴，因為這些攜帶方便，經(jīng)濟實惠,考慮到學(xué)生的購買能力，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們還提倡讓學(xué)生自制簡易樂器，以達(dá)到樂器的普及。

在我們的器樂課堂中，學(xué)生們有時候也會感到枯燥乏味。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，我們就應(yīng)該適時的調(diào)節(jié)一下運用各種簡易樂器輔助教學(xué)，便于直觀教學(xué)，活躍課堂氣氛。那么這是我們可以選擇一些打擊樂器。因為它有強烈的節(jié)奏感，豐富的表現(xiàn)手段為廣大師生所喜愛?；钴S氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性打擊樂器實為功不可沒。它不但可以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度理解教學(xué)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用還能達(dá)到事半功倍的效果。用打擊樂器為歌曲伴奏，不但激活了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。使孩子們以較高的熱情投入高學(xué)習(xí)中去而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生嘴與手的協(xié)調(diào)性及同學(xué)間的合作精神。四.教學(xué)方法多樣化，讓器樂教學(xué)有聲有色

器樂教學(xué)中方法是多種多樣的，把器樂教學(xué)作為一種音樂美的探索、表現(xiàn)和鑒賞過程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器技能時，盡量避免那些枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，將器樂技巧融于音樂作品之中，通過樂器和樂曲所蘊涵的美感

來激發(fā)他們學(xué)習(xí)器樂的信心。所以在教學(xué)方法上我歸納了一下幾點：

1、器樂講解示范法：這是器樂教學(xué)新授課中常用的基本教法之一，是教師結(jié)合樂曲，簡介樂器的特點和基本演奏的方法。主要通過教師本人對器樂演奏的姿勢、指法、呼吸等要點進行規(guī)范性的操作表演，使學(xué)生能夠通過看和聽直觀性的了解該樂器又能及時糾正學(xué)生錯誤；既方便、靈巧、有趣，又能立竿見影獲得器樂教學(xué)實效。

2、器樂綜合訓(xùn)練法：這是在以器樂為主的綜合課中常選用的基本教法之一，能將各種器樂教學(xué)手段與不同的訓(xùn)練方法有機結(jié)合起來綜合運用，培養(yǎng)與提高學(xué)生獨奏與合奏能力。能集中優(yōu)勢，用時短，收效快，便于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提高。

3、器樂合奏指導(dǎo)法：由于器樂教學(xué)是通過課堂集體教學(xué)形式進行的，因此器樂練習(xí)和器樂的形式應(yīng)該以齊奏、合奏為主。這些器樂形式雖然不能像個別教學(xué)那樣可以集中精力對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，但是它不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的合奏能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的品格和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

4、器樂演示法：只有激發(fā)學(xué)生自覺性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)才會取得最佳效果。當(dāng)然，器樂課堂教學(xué)也并不排斥少數(shù)有興趣愛好專長學(xué)生的能力發(fā)揮，如安排他們領(lǐng)奏、休息時請他們獨奏表演等，既滿足了這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，也為大家提供了相互學(xué)習(xí)和觀摩的機會。所以在教學(xué)過程中我們想方設(shè)法給學(xué)生提供展示自我的機會，讓他們呢走上舞臺，通過演奏體驗成功的喜悅，進而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使器樂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)

生全面素質(zhì)的有效途徑。

5、器樂趣味游戲法：心理的實驗表明：小學(xué)生集中注意的時間不長，而且不穩(wěn)定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是在教學(xué)中想法設(shè)法把游戲引進課堂。這種方法是常用的器樂教學(xué)方法之

一、能融知識性、思想性、趣味性于一體。以寓教于樂的方式，通過玩玩唱唱，吹吹打打，使學(xué)生從中獲益。五.建立多種獎勵制度，達(dá)到器樂教學(xué)的成效當(dāng)學(xué)生在器樂演奏方面有點成效的時候我們應(yīng)該建立獎勵制度，達(dá)到器樂教學(xué)的成效。

1、摘星制：共設(shè)五星。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況摘星。一星要求學(xué)生能視唱二首簡單的曲譜，能欣賞二首簡單的民族器樂曲，能演奏一首簡易的練習(xí)曲；二星要求能視唱三首簡單的曲譜，能欣賞三首簡單的民族器樂曲，能演奏一首簡單的練習(xí)曲，一首簡單的樂曲；三星要求視唱四首簡單的曲譜，能欣賞四首簡單的民族器樂曲，能演奏二首簡單的樂曲；四星要求視唱四首簡單的曲譜，二首稍復(fù)雜的曲譜，能欣賞四首簡單的民族器樂曲，二首稍復(fù)雜的樂曲，能演奏二首簡單的樂曲和一首稍復(fù)雜的樂曲，能為一首簡單的樂譜注上正確的指法，并能演奏前八小節(jié)；五星要求視唱四首簡單的曲譜，三首稍復(fù)雜的曲譜，能欣賞四首簡單的民族器樂曲，三首稍復(fù)雜的樂曲，能演奏二首簡單的樂曲和二首稍復(fù)雜的樂曲，能為一首簡單的樂譜注上正確的指法，并能演奏前八小節(jié)，能為一首的簡單的兒歌譜曲。

2、獎勵制：在課堂教學(xué)中為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣，設(shè)立了各種獎勵制度。如設(shè)立各組爭旗臺，每堂課中評出表現(xiàn)最突出的三組

獎勵一面小紅旗，積累至5面小紅旗可換取相應(yīng)的獎品；設(shè)立每月藝術(shù)之星，每個月各班根據(jù)器樂課中學(xué)生表現(xiàn)情況評出2-3名，以示激勵；設(shè)立最佳“小助手”，每月根據(jù)“小助手”們在課堂上的協(xié)助表現(xiàn)，各年級段評出3-5名；設(shè)立特長生，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生摘星的情況，全校評出30名。器樂教學(xué)的真正目的在于輔助音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)形象思維，提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)演奏家、音樂家。因此，不管學(xué)生會民族的吹打樂還是會拉弦彈拔樂，不管學(xué)生會西洋的吹奏樂還是會弓弦打擊樂，只要能輔助教學(xué)，為教學(xué)提供有利的服務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們都應(yīng)該加強。這不僅能促進其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更為課堂音樂藝術(shù)形象的塑造增添更亮麗的光環(huán)，給人以美的熏陶和美的享受。

參考文獻：1.龔春燕等主編：小學(xué)課堂新模式探索，1999年月。2.高厚永著：《民族器樂概論》，江蘇人民出版社，2004年8月。3.艾伯利斯等著，劉沛譯：《音樂教育原理》，中央音樂學(xué)院出版社，2001年8月。4.多納德.霍杰斯主編，劉沛譯：《音樂心理學(xué)手冊》，湖南文藝出版社。1998年6月。5.張鴻懿著：《音樂治療學(xué)基礎(chǔ)》，中國電子音響出版社2000年1月。6.新浪網(wǎng)教育篇《在愉快的活動中學(xué)習(xí)知識》2003年4月。

第四篇：試驗在藥理學(xué)教學(xué)中的地位和作用

實驗在藥理學(xué)教學(xué)中的地位和作用

摘要：藥理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)，它的研究手段是實驗，所以，藥理學(xué)實驗課在整個藥理學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用。它可以通過實驗結(jié)果的直觀性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對理論的理解和提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力和動手能力。

關(guān)鍵詞：實驗;藥理學(xué);地位和作用

中專衛(wèi)校藥理學(xué)實驗可分為學(xué)生操作、教師演示# 種方式。通過實驗，可使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識藥物作用從何而來的科學(xué)方法，并為臨床合理用藥提供可靠的理論依據(jù)。通過實驗，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，同時，對發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。

藥理學(xué)實驗的直觀性和趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中專衛(wèi)校的學(xué)生，是從初級中學(xué)過渡而來，他們在初中階段學(xué)到了不少自然科學(xué)知識，有了對自然界粗淺的認(rèn)識，并充滿神奇的遐想和對知識的渴望，而對醫(yī)學(xué)這門科學(xué)，盡管日常接觸的不少，但真正了解的卻不多。大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)、物理感興趣，而對生理、生物不感興趣，對醫(yī)學(xué)更是陌生。由于年齡的特征，他們的學(xué)習(xí)興趣易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，就產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。教師要把握好“興趣是最好的教師”，興趣是推動學(xué)生探索知識、構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的一種動力的時機，除了正面教育外，直觀有趣的藥理學(xué)實驗更能激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《苯巴比妥抗驚厥作用》這一實驗，同批號同樣的藥物———尼可剎米，按,3 分別對 只相同體重的小白鼠行腹腔注射，結(jié)果是“, 分鐘前給了苯巴比妥的一只安然無恙，而沒給苯巴比妥的另一只卻驚厥死亡，學(xué)生看到了苯巴比妥的作用，也感受到了藥物作用的神奇力量。又如：病理狀態(tài)對藥物作用的影響，講這一內(nèi)容時，正逢雨天，氣候較冷，感冒的學(xué)生不少，找一位由于感冒體溫升高了的學(xué)生，和一位正常體溫的學(xué)生，分別服用同等劑量的復(fù)方阿司匹林片劑，結(jié)果是感冒發(fā)燒的學(xué)生通過藥物的作用出了汗降了溫，另一位正常體溫的學(xué)生卻無任何感覺和反應(yīng)，這使學(xué)生感到進行藥理學(xué)實驗很有趣味。

藥理學(xué)實驗?zāi)軌蚣訌妼W(xué)生對理論的理解和提高學(xué)習(xí)效果理論來自實踐，實踐可以再次驗證理論，藥理學(xué)實驗可以幫助學(xué)生形成概念，有助于理解和鞏固理論知識。如大劑量的阿托品能擴張外周及內(nèi)臟血管，解除小血管痙攣這一概念，講完后學(xué)生總是似懂非懂，半信半疑，因為從理論上推理，阿托品阻斷4 受體后，血管平滑肌至少不收縮，但也不能擴張。如進行一次這項實驗，讓學(xué)生親眼看一看，然后再指出阿托品對血管的特殊作用，學(xué)生就容易理解，而且印象深刻，牢記不忘。

藥理學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力要讓學(xué)生積極思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。只有積極自覺地觀察，才能獲取正確信息，發(fā)展思維，獲得知識，解決實際問題，進而認(rèn)識藥物的規(guī)律。如《有機磷酸酯類的中毒解救》，在這一實驗時，學(xué)生可以明顯地觀察到，實驗家兔中毒后：煩躁不安;大小便失禁，唾液腺分泌增加;瞳孔縮小;肌肉震顫;呼吸困難。解救時，每班個實驗小組，分別用不同的方法，第” 組不給任何藥物解救，實驗家兔會由煩燥不安轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，并且呼吸困難越來越嚴(yán)重，最終死亡。第# 組給阿托品解救，其它癥狀很快消失，但有反復(fù)情況，而且肌肉震顫一直存在。第’ 組用解磷定解救，所有癥狀均可消失，但作用出現(xiàn)得很慢。第% 組既用阿托品又用解磷定，大小便失禁、唾液腺分泌增多的現(xiàn)象很快消除，尤其瞳孔看著往大散，肌震顫、煩躁不安也逐漸減輕。分析這些觀察到的不同現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)過的理論知識，學(xué)生就會總結(jié)出有機磷中毒時，什么情況下該選什么藥物，將學(xué)到的知識靈活地用于臨床。

藥理學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力演示實驗結(jié)果是教師進行實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。教師進行操作，其目的是讓學(xué)生觀察、領(lǐng)悟、模仿，但是如果只讓學(xué)生看實驗，聽講實驗，模仿實驗，或者觀看錄像上進行的實驗，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不符合事物的認(rèn)識規(guī)律。要提高學(xué)生獨立操作的技能，必須讓學(xué)生親自動手做實驗，體會看到實驗結(jié)果時的心情。

操作技能是指一系列實驗動作的合理、完善、協(xié)調(diào)的活動能力，它必須在具體活動中形成、體現(xiàn)、發(fā)展。藥理實驗按部頒計劃要求，共開設(shè)個，學(xué)生親自做這些實驗，不僅可掌握動物的捉拿法，儀器設(shè)備的使用法，各種途徑的給藥法，還可為今后的臨床課學(xué)習(xí)，以至于臨床工作帶來極大的方便。例如：反復(fù)練習(xí)小白鼠尾靜脈注射法和家兔耳靜脈注射法，就可提高學(xué)生靜脈注射的實際操作技能。

生理學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“藥理學(xué)是一門實驗科學(xué)”。

臨床所用的藥物，無論是中藥還是西藥，不是人們在生活實踐中實驗成功用于臨床的，就是從實驗室中實驗成功用于臨床的。所以，不可忽視藥理學(xué)實驗在藥理教學(xué)中的作用和地位。

第五篇：電磁學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

電磁學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

電磁現(xiàn)象是自然界存在著的一類極為普遍的現(xiàn)象，它涉及到非常廣泛的領(lǐng)域．人類對電磁現(xiàn)象的觀察與了解雖然可以追溯到十分遙遠(yuǎn)的古代，但是真正對它們進行比較系統(tǒng)的研究卻是從16世紀(jì)下半葉才開始的，其代表性的成果是英國女王伊麗莎白一世御醫(yī)吉爾伯特（W．Gilbert，1548～ 1603）在1600年出版的《論磁》。不過，他的全部研究也還是停留在定性的階段上．只是到了17世紀(jì)，歐洲的文藝復(fù)興從藝術(shù)轉(zhuǎn)向科學(xué)，特別是從18世紀(jì)起，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動，人類才在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，逐漸地展開了積極的實驗探索和定量的研究．電磁現(xiàn)象的性質(zhì)和規(guī)律就是其中的一個重要方面，而且這種研究成果的應(yīng)用在人類認(rèn)識和改造世界的過程中日益展現(xiàn)出重大作用和無限活力；與此同時，在本是荒漠的知識原野上建造瑰麗的科學(xué)殿堂的過程，也凝煉和升華了人類的科學(xué)思維和科學(xué)方法，架起了一代又一代人們攀登新的科學(xué)之巔的金橋．

于是，電磁學(xué)成為一個令人神往的課題、整個物理科學(xué)的重要組成部分．所以，就是在中學(xué)物理教材中，電磁學(xué)的知識也占了很大的篇幅，而且涉及到了電磁理論的眾多領(lǐng)域．那么，概括地說來，在中學(xué)物理課程中，電磁學(xué)的教學(xué)應(yīng)該使受教育者獲取哪些教益呢？

（1）電磁現(xiàn)象的本源——物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)

人類很早就知道摩擦過的琥珀能吸引輕小物體的現(xiàn)象．公元16世紀(jì)，吉爾伯特在研究這類現(xiàn)象時首先根據(jù)希臘文中的“琥珀”創(chuàng)造了英文中的“電”（Electricity）這個名詞，用來表示琥珀經(jīng)過摩擦以后具有的性質(zhì)，并且認(rèn)為摩擦過的琥珀帶有電荷．后來，人們發(fā)現(xiàn)有很多物質(zhì)都能由于相互摩擦而帶電，并且?guī)щ娢矬w之間存在著相互排斥或相互吸引的作用．大量的實驗研究還表明，摩擦后的物體所帶的電荷只有兩種，同種電荷相斥，異種電荷相吸．美國物理學(xué)家富蘭克林（B．Franklin,1706～1790)把它們分別命名為正電荷和負(fù)電荷．

根據(jù)帶電體之間的相互作用力，我們可以確定物體所帶電荷的數(shù)量．物體所帶電荷的數(shù)量叫做電荷量．為了同時表明物體帶的是哪種電荷，通常把正電荷的電荷量用正數(shù)表示，負(fù)電荷的電荷量用負(fù)數(shù)表示．實驗表明，正、負(fù)電荷放在一起可以互相抵消電性．正、負(fù)電荷互相完全抵消叫做中和．

在19世紀(jì)30年代以前，人們以為電荷是一種連續(xù)的流體，它的量值可以連續(xù)變化．但是，在1833年前后，人們從法拉第（M．Faraday，1791～1867）電解定律中得出一個驚人的結(jié)論：電荷存在著最小單元．后來，斯通尼（J.S．Stoney，1826～1911）把負(fù)電荷的最小單元命名為“電子”．

從1906年開始，美國物理學(xué)家密立根（R．A．Millikan，1868～1953）用油滴實驗歷時11年測出了電子的電量，用e表示電子電量的絕對值，密立根測出的數(shù)值為e=1.60×10-19 C.迄今為止，各種實驗證明，電子是自然界中具有最小電荷量的可以單獨存在的粒子，任何帶電體和所有帶電的微觀粒子*的電荷量都是電子電荷量的整數(shù)倍．這表明電荷的量值只能取一系列分立的數(shù)值而不能連續(xù)變化，電荷的這一性質(zhì)叫做電荷的量子性．

近代物理學(xué)的理論和實驗證明，通常所見的各種物體（實物）由原子、分子所組成的，而原子則由帶正電的原子核和圍繞原子核運動的帶負(fù)電的電子組成．原子核由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子組成．質(zhì)子的電量和電子的電量等值異號．在正常狀態(tài)下，原子內(nèi)的電子總數(shù)等于原子核內(nèi)的質(zhì)子總數(shù)，因而宏觀物體或者物體的任何一部分包含的電子總數(shù)和質(zhì)子總數(shù)是相等的，所以不顯電性．

質(zhì)料不同的兩種物體互相摩擦之后所以都會帶電，是因為兩物體互相摩擦?xí)r，每個物體中都有一些電子掙脫原子核的束縛并運動到另一個物體上去．所以凈效果是一個物體失去電子，另一個物體得到電子．失去電子的物體便顯示出帶正電，得到電子的物體就顯示帶負(fù)電，而且兩者的電荷量必然等值異號．

應(yīng)該注意的是，某一質(zhì)料的物體分別與其他一些質(zhì)料不同的物體摩擦?xí)r，得到或失去電子的情況是不同的，在與某些質(zhì)料的物體摩擦?xí)r可以得到電子，而在與另一些質(zhì)料的物體摩擦?xí)r則要失去電子不。僅僅是摩擦起電，我們所觀察到的所有電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象，都是基于物質(zhì)具有上述的電結(jié)構(gòu)以及其中的帶電粒子的相互作用及其運動而產(chǎn)生的，所以我們說，物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)是自然界電磁現(xiàn)象的本源．

根據(jù)物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)，我們?nèi)菀桌斫?，對于一個物理系統(tǒng)，如果沒有凈電荷出人其邊界，該系統(tǒng)的正、負(fù)電荷的電荷量的代數(shù)和將保持不變，這就是已被實驗證實的電荷守恒定律．應(yīng)該指出的是，代物理學(xué)研究表明，在微觀粒子的相互作用過程中，電荷是可以產(chǎn)生和消失的．例如，一個高能光子與一個重原子核作用時，該光子可以轉(zhuǎn)化為一個正電子和一個負(fù)電子，這叫做電子對的“產(chǎn)生”；一個正電子和一個負(fù)電子在一定條件下相遇，又會同時消失而產(chǎn)生兩個或三個光子，這叫做電子對的“湮滅’．但是，在已觀察到的種過程中，正、負(fù)電子總是成對出現(xiàn)或成對消失，而光子又不帶電，所以這種電荷的產(chǎn)生和消失并不改變系統(tǒng)中的電荷數(shù)的代數(shù)和，因而電荷守恒定律仍然保持有效．

（2）電磁過程是構(gòu)成自然界各種紛繁復(fù)雜過程的基本過程之一

在早期的電學(xué)實驗研究中，主要是在實驗室中用摩擦起電機和萊頓瓶進行的，因而主要是對于靜電現(xiàn)象的研究或?qū)Χ虝悍烹姮F(xiàn)象的研究．面對人們當(dāng)時對大氣中雷電現(xiàn)象的諸多迷信，富蘭克林受到萊頓瓶放電的火花的啟示，于1749年4月提出了“雷電是不是云層摩擦產(chǎn)生的電現(xiàn)象”這樣一個科學(xué)問題．1752年7月的一個雷雨天，他以著名的風(fēng)箏實驗引“天電”到地面，使人類認(rèn)識到“上帝之火”的雷電與實驗室中的電現(xiàn)象并無二致．1791年之后，由伽伐尼（A．Galvani，1737～1798）在1780年解剖青蛙時的偶然發(fā)現(xiàn)所引起的電化學(xué)效應(yīng)的研究，終于導(dǎo)致伏打（A．Volta，1745～1827）在 1800年制成了人類歷史上第一個產(chǎn)恒定電流的電源——伏打電池，使電現(xiàn)象的研究開始由“靜電”發(fā)展到“動電”，從而開辟了一個新的研究領(lǐng)域．

1820年，奧斯特（H．C．Oersted，1771～1851）發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，它的逆效應(yīng)——電磁感應(yīng)定律也在1831年被法拉第發(fā)現(xiàn)，人類開始認(rèn)識到電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間存在著聯(lián)系．當(dāng)法拉第在隨后的一次講座中介紹這種物理科學(xué)的成果時，在場的英國財政大臣格拉斯突然問道：“但它到底有什么用呢？”法拉第看了一眼財政大臣，認(rèn)真地回答道：“啊，閣下，也許不久你就會收它的稅了．”不錯，電磁感應(yīng)定律和電流的磁效應(yīng)為制造更加有效的電源和動力機提供了科學(xué)依據(jù)，展現(xiàn)了電磁現(xiàn)象的規(guī)律在技術(shù)上可以獲得重要應(yīng)用的嶄新前景．

與此同時，電流的化學(xué)作用如電解等也得到了有效的利用．特別應(yīng)該提到的是，由于伏打電池、溫差電偶等電源可以產(chǎn)生恒定電流，而電流磁效應(yīng)又使測量電流的強弱成為可能，于是人們有可能對電流的傳導(dǎo)規(guī)律進行研究，這就導(dǎo)致歐姆（G.S.Ohm，1787～1854）在 1826年至 1827年發(fā)現(xiàn)了歐姆定律．與此相關(guān)的、以歐姆定律為基礎(chǔ)的電路理論的研究和應(yīng)用也就“十月懷胎，一朝分娩”了．

1866年，西門子（E.W.Stemeus,1816～1892）發(fā)明了可供實用的自激發(fā)電機；19世紀(jì)末人類實現(xiàn)了電能的遠(yuǎn)距離輸送，電動機在生產(chǎn)和交通運輸中廣泛被應(yīng)用，極大地改變了工業(yè)生產(chǎn)的面貌．

在法拉第等人工作的基礎(chǔ)上，19世紀(jì)50年代到60年代，英國物理學(xué)家麥克斯韋（J．C． Maxwe11，1831～1879）建立了電磁學(xué)的理論體系，得到了今天以他的姓氏命名的電磁場方程組，并推論電磁作用以波的形式傳播．從這一理論中得出的電磁波在真空中的傳播速度與光在真空中的實際測定的傳播速度相同，促使他預(yù)言光是電磁波．

麥克斯韋的理論和預(yù)言被德國物理學(xué)家赫茲（H．Hertz，1857～1894）1888年的實驗所證實．從此，由波波夫（A.C.ΠΟΠΟΒ，1859～1906）、馬可尼（G．Marconi，1874～1937）、布勞恩（F.Braun，1850～1918）等人所開創(chuàng)的無線電通訊與廣播事業(yè)的發(fā)展，極大地改變了人類的生活．

電磁過程不僅滲透到物理科學(xué)的各個領(lǐng)域，成為研究各種物理過程的必不可少的基礎(chǔ)，同時，它也是研究化學(xué)和生物學(xué)一些基元過程的基礎(chǔ)．今天，人們已深切地感受到，無論是人類自身的生活，還是科學(xué)技術(shù)活動以及物質(zhì)生產(chǎn)等各種紛繁復(fù)雜的過程，都不可能離開電磁過程．并且人們深信，在人類社會的未來，電磁理論的絢麗之花仍將盛開．

（3）電磁場是物質(zhì)世界的重要組成部分

電荷之間相互作用的定量研究是從18世紀(jì)后期開始的，為科學(xué)界公認(rèn)的杰出成就當(dāng)屬庫侖（C.A.Coulomb，1736～1806）于1785年設(shè)計精巧的扭秤實驗，這個實驗得出了兩個靜止點電荷的相互作用力與它們之間的距離平方成反比，與它們的電荷量乘積成正比的科學(xué)結(jié)論．

30多年之后，在奧斯特電流磁效應(yīng)的啟示下，安培（A．M．Ampere，1775～1836）做了一系列電流相互作用的出色實驗；畢奧（J．B.Biot，1774～1862）和薩伐爾（F.Savart，1791～1841）進行了長直載流導(dǎo)線對磁極作用力的實驗．他們從這些實驗的分析中得到了電流元之間相互作用力的規(guī)律．

此后，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律．這也許稱得上是19世紀(jì)最偉大最杰出的電磁學(xué)發(fā)現(xiàn)，因而也使法拉第成為“科學(xué)巨人”．對于電磁現(xiàn)象的廣泛而深人的研究使他深信，在帶電體和磁體的周圍存在著某種特殊的“緊張”狀態(tài)，并用電場線和磁場線來描述它們．他認(rèn)為場線是物質(zhì)的，且彌漫在全部空間，是它們把相反的電荷和相反的磁極連結(jié)起來，也就是說電力和磁力不是通過空虛空間的超距作用，而是通過電場線和磁場線來傳遞的．就這樣，法拉第形成了他特有的電場和磁場的觀念．

電磁感應(yīng)定律和場的觀念為電磁現(xiàn)象的統(tǒng)一理論準(zhǔn)備了條件，而其大功告成者則是英國卓越的物理學(xué)家麥克斯韋．麥克斯韋構(gòu)想了一種媒質(zhì)模型，研究了這種“媒質(zhì)的張力和運動的某些狀態(tài)的力學(xué)結(jié)果”，“并把這些結(jié)果與觀察的電磁現(xiàn)象相比較”，以此來體現(xiàn)法拉第的場線思想．他所設(shè)想的媒質(zhì)被稱為“電磁以太”．此外，他還認(rèn)為變化的磁場在其周圍的空間激發(fā)渦旋電場，而變化的電場引起媒質(zhì)“電位移”的變化，這種“電位移”的變化與電流一樣在周圍的空間激發(fā)磁場．他把前述的電磁現(xiàn)象的實驗定律以及場線思想和它的渦旋電場、位移電流概念天才地用數(shù)學(xué)公式明晰地表示出來，寫下了他不朽的方程組．其公式簡潔和對稱的美感，引起物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家們的贊嘆，以致于玻爾茲曼（L.Boltzmann，1844～1906）稱許道：“這種符號難道不是出自上帝之手嗎？”

麥克斯韋在把握住電磁現(xiàn)象本質(zhì)后，舍棄了電磁以太模型，明確提出了“電磁場”的概念．他寫道：“我所提議的理論可以稱為電磁場理論，因為它必須涉及電或磁物體附近的空間”．通過對麥克斯韋方程組的求解，可以研究電磁場的運動狀態(tài)、電磁場的能量和動量以及電磁場可以獨立于場源而存在和傳播等問題，這就表明電磁場不僅僅是一種描述電磁現(xiàn)象的方法和手段，而且和實物一樣，是物質(zhì)存在的一種形式，即電磁場是物質(zhì)世界的重要組成部分．

盡管如此，有一件事情還不免令當(dāng)年的物理學(xué)家們疑竇叢生，這就是從麥克斯韋的論文中仍然看到“電磁以太”或“宇宙以太”的影子．例如，他寫道：“電磁場是空間中處于電狀態(tài)和磁狀態(tài)下的物體及其周圍的空間”，它充滿著一種“各處彌漫的，密度雖小而確實有密度的，能夠發(fā)生運動，并能以很高然而有限的速度將運動從一處地方傳遞到其他地方的介質(zhì)”．然而，人們卻不無遺憾和困惑地發(fā)現(xiàn)，要用描述氣體、固體和液體這些常見介質(zhì)的方法來描述這種宇宙以太的性質(zhì)，簡直就是不可能的．因為在這方面的所有嘗試都將導(dǎo)致一系列難以解決的矛盾．

例如，光的偏振現(xiàn)象無可置疑地表明光是一種橫波，即光所涉及的是一種橫向振動，而橫向振動只能在固體中存在和傳播，因此必須把以太看作是一種固態(tài)物質(zhì)；又由于光波的傳播速度很大，而波的傳播速度又與傳播波動的介質(zhì)的剛勁程度有關(guān)，這就要求以太是一種剛性極大的彈性固體介質(zhì)．然而，倘若真是這樣的話，即如此堅硬的以太充滿了整個宇宙空間，那我們又怎么能夠在地球上跑來跑去，鳥兒又怎能在空中自由翱翔，行星如何能夠千百萬年地繞太陽轉(zhuǎn)動而并不明顯地遇到阻力呢？

在另一方面，物理規(guī)律都是相對于一定的參考系表達(dá)出來的．如果承認(rèn)以太存在，而且確信電磁場不過是以太的某種振動，那就意味著麥克斯韋方程組是在相對以太靜止的參考系中表述的．特別是由麥克斯韋方程組可以導(dǎo)出電磁波以光速c傳播，因而也就只有在對以太靜止的參考系中，電磁波的傳播才是各向同性的．所以這一參考系便具有了特殊的地位，而在其他參考系中，電磁場量E和B以及相應(yīng)的麥克斯韋方程組就將要變?yōu)榱硗獾男问搅耍墒侨藗円呀?jīng)知道，以牛頓定律為核心的力學(xué)規(guī)律在不同的慣性系中卻具有完全相同的形式．于是不禁要問，難道電磁運動的規(guī)律與機械運動的規(guī)律真會有這種原則性的區(qū)別嗎？

所有這些問題糾纏在一起，形成了一個似乎無法解開的“以太頑結(jié)”．傳說古希臘國王考第耳斯用山萊英樹皮打成了一個結(jié)，把自己的戰(zhàn)車車軛綁在了柱子上．有一位圣人預(yù)言說：“誰要能解開這個考第耳斯結(jié)，他就會統(tǒng)治整個亞洲*?！眮啔v山大大帝揮劍砍斷了這個結(jié)，達(dá)到了統(tǒng)治亞洲的目的.2 0世紀(jì)初，愛因斯坦（A.Eins tein，1879～1955）以他慎密的思考和清晰的邏輯一舉砍斷了“以太頑結(jié)”，把宇宙以太擰碎并拋出了物理學(xué)的殿堂，從而成為近代物理學(xué)中的“亞歷山大大帝”．

愛因斯坦在1905年發(fā)表了題為《論運動物體的電動力學(xué)》的論文，提出了物理學(xué)的相對性原理——一切物理規(guī)律，不僅是力學(xué)的，也包括電磁學(xué)的，在所有慣性系中都具有相同的形式；同時也指出光速不隨參考系而改變的見解．由此，愛因斯坦不僅得出了以太是多余的結(jié)論，而且還揚棄了牛頓（I.Newton,1642～1727）的絕對時空的觀念，建立了相對論時空觀．

在上述的意義上，可以說愛因斯坦的成就是電磁理論研究的結(jié)果．然而，從另一方面來看，麥克斯韋方程組等又必須在新時空觀的基礎(chǔ)上予以分析，并賦予新的形式，從而能夠成為更為簡潔，也更為深刻地描述電磁場運動規(guī)律的科學(xué)體系．我們可以說，只是在這項工作完成之后，電磁場作為物質(zhì)世界的重要組成部分的觀念以及宏觀電磁場理論在科學(xué)大家庭中的權(quán)威才算完滿地建立起來了．

（4）電磁作用是自然界的基本相互作用之一

人類對自然界各種物質(zhì)之間的相互作用的研究由來已久，但把這種研究引上科學(xué)舞臺的則是17世紀(jì)牛頓對萬有引力的研究．一切具有質(zhì)量的物體之間都存在的吸引力稱為萬有引力，它是一種長程力，在所有基本相互作用中它是最弱的．由于它與質(zhì)量有關(guān)，因而在微觀粒子相互作用的研究中通?？梢院雎圆挥?，但在天體物理研究中，引力卻起著決定性的作用．倘若不存在引力，地球上的物體都將飛離地球，地球和其它行星也都將飛離太陽．甚至太陽和星系也將不復(fù)存在，那是一個怎樣的“世界”呀？

帶電物體或具有磁矩的物體之間的相互作用稱為電磁作用，它的規(guī)律總結(jié)在麥克斯韋方程組和洛倫茲力公式之中．電磁作用也是一種長程力，其強度要比引力大得多，而且也是目前人類研究得最為清楚的一種力．原子核和電子結(jié)合成原子，原子結(jié)合成分子，分子結(jié)合成凝聚態(tài)物質(zhì)都是靠電磁作用．宏觀的摩擦力、彈性力、粘滯力以及各種化學(xué)作用實質(zhì)上也都是電磁作用的表現(xiàn)．因此可以想見，如果沒有電磁作用，不要說原子、分子以及凝聚態(tài)物質(zhì)將不復(fù)存在，就是以化學(xué)作用為基礎(chǔ)的生命體，包括人類自身也都將化為烏有！

后來，物理學(xué)又在原子核衰變過程中發(fā)現(xiàn)一種僅在微觀尺度上起作用的力程甚短的弱相互作用；在質(zhì)子、中子以及其它一些亞核粒子的相互作用中發(fā)現(xiàn)一種力程也較短的強相互作用力．

近代物理學(xué)認(rèn)為，這四種基本相互作用決定了物質(zhì)世界中的一切過程．與此同時，構(gòu)建一種能夠?qū)Ω鞣N相互作用給予統(tǒng)一說明的理論，也是近代物理學(xué)繼續(xù)研究的方向．在物理學(xué)發(fā)展史上，牛頓將天上的天體運動和地上物體的運動用萬有引力定律和運動三定律統(tǒng)一起來；麥克斯韋將電作用和磁作用以電磁場理論統(tǒng)一起來，這曾誘發(fā)了愛因斯坦試圖建立一個包括引力和電磁場力的統(tǒng)一場論的努力，為此他不屈不撓地奮斗了近40年，終因這項任務(wù)太超越于時代，致使像愛因斯坦這樣巨大的智慧也只能抱憾而去．愛因斯坦逝世10多年之后，電磁作用與弱作用的統(tǒng)一理論獲得成功，重又推動了統(tǒng)一場論的研究．人們不再為泡利（W.Paun,1900～1958）所說的那種“上帝拆散的東西，凡人永遠(yuǎn)結(jié)合不上”的信條所迷們，是堅信不應(yīng)該以多樣性反對統(tǒng)一性，這足以告慰愛因斯坦的在天之靈了．

* 20世紀(jì)下半葉，物理學(xué)家們從理論上預(yù)言多數(shù)微觀粒子由若干夸克或反夸克可能帶有的電量，夸克和反夸克的存在已經(jīng)獲得了比充分的實驗證據(jù)，只是至今人們還不曾利用實驗手段抉設(shè)單獨存在夸克或反夸克．這種情況在物理學(xué)中稱為“夸克禁閉”.*實指今日歐、亞、非三大洲相毗鄰的廣大地區(qū)．