第一篇：小數(shù)乘法在計(jì)算教學(xué)中的地位和作用

．小數(shù)乘法在計(jì)算教學(xué)中的地位和作用。

小數(shù)乘法是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“數(shù)的運(yùn)算”中的重要內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的具體要求是：會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減乘除運(yùn)算及混合運(yùn)算；會(huì)解決有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題；在解決問題的過(guò)程中，能選擇合適的計(jì)算方法，養(yǎng)成估算的意識(shí)；能借助計(jì)算器進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

計(jì)算是數(shù)學(xué)重要的組成部分具有一定的基礎(chǔ)性和工具性，是學(xué)生終身發(fā)展必備技能。計(jì)算對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量。二．教材的編排特點(diǎn)。

教材的編排注意體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于計(jì)算教學(xué)改革的基本理念，使計(jì)算教學(xué)的教育價(jià)值得到擴(kuò)充與提高。

（1）例1，通過(guò)解決實(shí)際問題，探索計(jì)算方法，讓學(xué)生獲得對(duì)小數(shù)乘整數(shù)意義的體會(huì)和理解，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）例1展示的3.5×3三種不同算法；例

2、例3借助于學(xué)生已有的“因數(shù)與積的變化規(guī)律”引導(dǎo)學(xué)生理解算理；例4讓學(xué)生小組合作，討論交流，共同歸納出小數(shù)乘法計(jì)算的一般方法。不但使學(xué)生理解和掌握了小數(shù)乘法筆算的算理和算法，更使學(xué)生獲得了解決問題策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)了自主探索的意識(shí)和能力，從而逐步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)，都是從實(shí)際問題入手，來(lái)探討解決問題的策略和具體的計(jì)算方法。不僅有助于對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，而且蘊(yùn)涵有效的解決問題策略的培養(yǎng)。

通過(guò)這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅可以使學(xué)生很好的掌握小數(shù)乘法的算法，理解算理，獲得相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)計(jì)算在解決問題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)也使學(xué)生獲得解決問題策略的訓(xùn)練，自主探索意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到逐步提高。三．單元教材主要內(nèi)容和例題分析。

1、本單元包括小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似值、連乘、乘加、乘減、整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù)五部分內(nèi)容和8個(gè)例題。其關(guān)系如下： 標(biāo) 題

例題安排

小數(shù)乘整數(shù)

例1 小數(shù)乘整數(shù)的引入題

例2 小數(shù)乘整數(shù)的算理及豎式寫法

小數(shù)乘小數(shù)

例3 小數(shù)乘小數(shù)的算理及豎式寫法

例4 總結(jié)小數(shù)乘法的一般方法

例5 倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題和乘法驗(yàn)算

積的近似值

例6 按“四舍五入”法截取積的近似值

連乘、乘加、乘減

例7 有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算

整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

例8 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算

2、例題分析（1）小數(shù)乘整數(shù)

例1由創(chuàng)設(shè)“買風(fēng)箏”的購(gòu)物情境，引出“小數(shù)乘整數(shù)”，滲透了轉(zhuǎn)化的思想和體現(xiàn)了算法的多樣性。如將元化成角及用多種方法求3.5×3。

例2脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。應(yīng)放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的整數(shù)乘法經(jīng)驗(yàn)自主計(jì)算“0.72×5”，列出豎式，并嘗試對(duì)計(jì)算過(guò)程做出合理的解釋。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算要點(diǎn)。特別注意積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。（2）小數(shù)乘小數(shù)

例3以給校園宣傳欄換玻璃，需要計(jì)算長(zhǎng)方形玻璃面積引入小數(shù)乘小數(shù)。貼近學(xué)生的生活，易于理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溝通兩種方法的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解 “1.2×0.8”的算理。最后組織學(xué)生探索因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。

例4主要是總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算方法。① 結(jié)合“做一做”第1小題，總結(jié)小數(shù)乘法的一般計(jì)算步驟。② 結(jié)合“做一做”第3小題，說(shuō)明小數(shù)乘法的一些難點(diǎn)問題。如，積的小數(shù)位數(shù)不夠，應(yīng)在前面用0補(bǔ)足。

例5通過(guò)“非洲野狗追趕鴕鳥”的有趣情境，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)有時(shí)“用小數(shù)倍表示兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系”比較直觀。計(jì)算是否正確，提出驗(yàn)算要求，培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。（3）積的近似值

例6通過(guò)“狗幫助人們抓壞蛋”的情境，讓學(xué)生求狗的嗅覺細(xì)胞，引出求積的近似值。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在解決實(shí)際問題時(shí)，當(dāng)積的小數(shù)位數(shù)比較多時(shí)，有時(shí)不必保留那么多的小數(shù)位數(shù)，只要根據(jù)需要求出積的近似數(shù)就可以了。（4）連乘、乘加、乘減

例7由于運(yùn)算順序是一種規(guī)定，不必講太多的理由，所以當(dāng)整數(shù)四則運(yùn)算擴(kuò)充到小數(shù)后，可直接告訴學(xué)生、小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序與整數(shù)計(jì)算的相同。（5）整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

例8結(jié)合具體算式用歸納的方法類推出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對(duì)于小數(shù)乘法也適用?！痹诮虒W(xué)時(shí)注意復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律，并加強(qiáng)對(duì)乘法分配律應(yīng)用的教學(xué)。

四、單元教學(xué)建議及重難點(diǎn)處理：

單元教學(xué)建議：

1．用十進(jìn)制數(shù)量關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于學(xué)生將新知納入到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。例1選擇“買風(fēng)箏”（與元、角有關(guān)）、例3選擇“換玻璃”（與米、分米有關(guān)）的活動(dòng)為背景，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。

2．淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算方法的教學(xué)。

3．應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對(duì)比的方法，概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；用對(duì)比的方法，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問題。在例

3、例4中，均采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生分別觀察因數(shù)和積中小數(shù)的位數(shù)，找出它們之間的關(guān)系，然后利用這一關(guān)系，準(zhǔn)確找到積中小數(shù)點(diǎn)的位置。

例４的教學(xué)中，應(yīng)用合作研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地、有序地概括出計(jì)算小數(shù)乘法的一條清晰的思路：“算、看、數(shù)、點(diǎn)（補(bǔ)）”。重難點(diǎn)處理：

1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。

教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡(jiǎn)單的推理能力。

本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過(guò)程做出合理性的解釋。

3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。練習(xí)一第10題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)之間的大小關(guān)系：“一個(gè)數(shù)（0除外）乘大于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)大；一個(gè)數(shù)（0除外）乘小于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)小。”

五、對(duì)口算教學(xué)的認(rèn)識(shí)及做法

“課程標(biāo)準(zhǔn)”把運(yùn)算作為必須具有的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能之一，特別指出要重視口算，加強(qiáng)估算。實(shí)踐表明，小學(xué)生的口算能力的優(yōu)劣，將直接影響其數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和可持續(xù)的發(fā)展，而科學(xué)的口算訓(xùn)練則有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力以及思維敏捷性和靈活性。當(dāng)前由于受“高效課堂”模式的影響，在很多教師的教學(xué)中“情境引人”取代了“復(fù)習(xí)舊知”；“引導(dǎo)—自學(xué)”“小組合作”模式的推廣應(yīng)用，使很多教師顧此失彼，忽視了對(duì)學(xué)生基本計(jì)算能力培養(yǎng)，口算也就沒有了練習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，許多教師受“課標(biāo)”提倡“算法多樣化”的影響，課堂上用很大時(shí)間來(lái)展現(xiàn)學(xué)生算法多樣化，忽視了口算技能的形成，使新的口算方法得不到及時(shí)的鞏固優(yōu)化，學(xué)生的口算能力得不到有效的提升，從而影響了教學(xué)成績(jī)的提高。下面就談?wù)勛约涸凇靶?shù)乘法”口算教學(xué)中的一些做法。

1、在“實(shí)”字上打基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅在于理解透徹，掌握扎實(shí)?！苯Y(jié)合口算我認(rèn)為要做到：算理理解透徹，算法掌握扎實(shí)。在小數(shù)乘法口算中除了要理解算理外，還要扎實(shí)掌握“算、看、數(shù)、點(diǎn)（補(bǔ)）”小數(shù)乘法的一般計(jì)算方法，這樣才能打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本訓(xùn)練。

2、在“勤”字上下功夫，熟能生巧。俗話說(shuō)：曲不離口，拳不離手?？谒阌?xùn)練必須做到持之以恒，常抓不懈。因此我堅(jiān)持開展“課前口算三分鐘”、“課后自我挑戰(zhàn)一分鐘”和“在家購(gòu)物我算賬”等活動(dòng)。

3、在“活”字上動(dòng)腦筋，提高速度。

（1）活練。練習(xí)形式上可采用聽算、視算、自算、互算、口算競(jìng)賽、搶答賽、接力賽、找朋友、新課鋪墊練習(xí)、糾錯(cuò)對(duì)比練習(xí)等。組織形式可以全班練、小組練、同桌練、個(gè)別練等；激勵(lì)手段上可采用評(píng)“口算大王”、奪“智慧星”、打“擂臺(tái)”等等。讓每位同學(xué)都能興趣盎然，熱情高漲、積極投入，從而取得良好的訓(xùn)練效果。

（2）活學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)算法多樣化，做到“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。

4、在“記”字上作文章，應(yīng)用自如。

讓學(xué)生熟記一些出現(xiàn)頻率高的常見算式或公式的計(jì)算結(jié)果。如25×4=100、125×8=1000等常見算式及常見整數(shù)、小數(shù)的平方、3.14×（1至9）、3.14×（常見的完全平方數(shù)）。

5、在“巧”字上花心思，開闊思路。

教師可幫助學(xué)生掌握一些口算速算的技能技巧，靈活掌握口算的方法，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)”算到“巧算”的飛躍。

例如：246-199=246-200+1=47、127+298=127+300-2=425、16×0.25=16÷4=4，12÷0.125=12×8=96等。

第二篇：小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算

小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算

一、乘法交換律 ??? ? 基本方法：先交換因數(shù)的位置，再計(jì)算。

0.25×8.5×4 12.5×0.96×0.8

0.25×0.73×4 0.25×16.2×4

二、乘法結(jié)合律 ??? ? 基本方法：先交換因數(shù)的位置，再計(jì)算。

4.36×12.5×8 0.95×0.25×4

35×0.2×0.5 0.75×50×0.4

三、乘法分配律 ??? ?基本方法：將括號(hào)中相加減的兩項(xiàng)分別與括號(hào)外的分?jǐn)?shù)相乘，符號(hào)保持不變。

(1.25－0.125)×8（20－4）×0.25

(2+0.4)×5（125+2.5）×0.8

四、乘法分配律逆應(yīng)用 ??? ?基本方法：提取兩個(gè)乘式中共有的因數(shù)，將剩余的因數(shù)用加減相連，添加括號(hào)，先行運(yùn)算。

3.72×3.5＋6.28×3.5 15.6×2.1－15.6×1.1

3.83×4.56＋3.83×5.44 7.09×10.8－0.8×7.09

27.5×3.7－7.5×3.7 3.9×2.7＋3.9×7.3

10.6×0.35－9.6×0.35 7.6×0.8＋0.2×7.6

五、乘法分配律拓展應(yīng)用

4.8×10.1 3.6×102 0.39×199

8.9×1.01 0.32×403 3.65×10.1

0.85×9.9 0.65×101 0.45×99

六、拆分因數(shù)

1.25×2.5×32 3.2×0.25×12.5 0.25×36

25×4.4 8.8×1.25

七、添加因數(shù)“1” 涉及定律：乘法分配律逆向運(yùn)算 基本方法：添加因數(shù)“1”，將其中一個(gè)數(shù)n轉(zhuǎn)化為1×n的形式，將原式轉(zhuǎn)化為兩兩之積相加減的形式，再提取公有因數(shù)，按乘法分配律逆向定律運(yùn)算。

56.5×99＋56.5 9.7×99＋9.7 4.2×99＋4.2

5.4×11-5.4 1.87×9.9＋0.187 12.7×9.9＋1.27

八、更改因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置 涉及定律：乘法分配律逆向運(yùn)算

基本方法：通過(guò)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)使得加（減）號(hào)的兩邊都有相同的數(shù)，將原式轉(zhuǎn)化為兩兩之積相加減的形式，再提取公有因數(shù)，按乘法分配律逆向定律運(yùn)算。

6.66×3.3+66.6×67 46×57＋23×46

4.8×7.8＋78×0.52 3.14×0.68＋31.4×0.032

101×0.87-0.91×87 3.65×4.7 －36.5×0.37

2.3×16+2.3×23+2.3 314×0.043＋3.14×7.2－31.4×0.15

九、綜合練習(xí)題 基本方法：觀察分析，選定方法，計(jì)算結(jié)果。5×1.03×0.2 32×1.25 0.45×99

53×10.1 0.125×96 12.5×10.8

25×7.3×0.4 45×21－50×2.1 45×1.58＋5.5×15.8

4.2×6.51＋3.49×4.2 9.99×2.22＋3.33×3.3432×1.25

第三篇：小數(shù)乘法計(jì)算法則教學(xué)案例

小數(shù)乘法計(jì)算法則教學(xué)案例

小數(shù)乘法計(jì)算法則教學(xué)案例

小數(shù)乘法中主要涉及小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容之前首先要回顧四年級(jí)數(shù)學(xué)中有關(guān)小數(shù)的內(nèi)容，包括小數(shù)的意義和性質(zhì)等，小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的表示形式，是基于整數(shù)還不能表示實(shí)際生活中的有些具體數(shù)目而展開的，學(xué)習(xí)此章內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用廣泛，在運(yùn)算方面，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力潛能有較大幫助。案例一：0.6×0.39=

0.39

× 0.6

￣￣￣￣￣

0.234 將小數(shù)乘小數(shù)先抽象成整數(shù)乘整數(shù)，乘得結(jié)果為234，再考慮0.6是將1成10份取其中6份的結(jié)果，0.39是將1分成100份取其中39份的結(jié)果，算式左邊合起來(lái)是將1分成1000份，所以計(jì)算結(jié)果是將抽象后所得結(jié)果變成將1分成1000份取其中的234份。

從這一題例中可發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算規(guī)律：先按整數(shù)的乘法算出積，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

這一案例實(shí)質(zhì)性的剖析了小數(shù)乘小數(shù)的內(nèi)在原理，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行大量運(yùn)算有較大幫助。

案例二：1.2×2.5+0.8×2.5+3×2.5=

觀察算式的規(guī)律：因數(shù)2.5分別于1.2,0.8,3相乘后相加，2.5的1.2倍、2.5的0.8倍、2.5的3倍，可以依據(jù)幾個(gè)幾的思想看成2.5的（1.2+0.8+3）倍即2.5的5倍，計(jì)算結(jié)果為12.5，經(jīng)過(guò)分布運(yùn)算后驗(yàn)證知計(jì)算正確。

此題中要采取這樣的方法運(yùn)算還是觀察數(shù)據(jù)特征能出現(xiàn)湊整的數(shù)據(jù)，而湊整后計(jì)算簡(jiǎn)便，運(yùn)算量小。另外還發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，從案例二中可看到能應(yīng)用乘法分配律。

小數(shù)的表示，小數(shù)乘小數(shù)在生活中應(yīng)用非常廣泛，案例中的初步研究是為了幫助在學(xué)生見到更多的運(yùn)算后能口算的口算，能動(dòng)筆簡(jiǎn)便運(yùn)算的簡(jiǎn)便運(yùn)算，尋找簡(jiǎn)易方法以節(jié)省腦力，另外，初步滲透推理的思想，合理推理的意識(shí)以及運(yùn)用推理依據(jù)法則解決實(shí)際題目的思維形式。推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與數(shù)運(yùn)算的新發(fā)展。

第四篇：小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)單計(jì)算的教學(xué)反映整數(shù)乘法的規(guī)律被擴(kuò)展到舊知識(shí)的典型使用以遷移新知識(shí)的一小部分，主要是為了使學(xué)生能夠理解在相同的分?jǐn)?shù)乘法中的運(yùn)算定律的整數(shù)乘法適用。學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法有一個(gè)很好的把握，但是這些運(yùn)算規(guī)律是否適合分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生不知道。因此，這是本課的主要內(nèi)容探討。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)乘法的規(guī)律，回顧一下簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生先觀察每組公式的特點(diǎn)，事實(shí)上，這三組方程是使用交換法的整數(shù)乘法，但這三組方程是十進(jìn)制乘法，還滿足？所以，我讓學(xué)生以后猜測(cè)，然后驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的法則確實(shí)適用于分?jǐn)?shù)乘法。首先猜測(cè)，然后驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最基本的方法，也是世界科學(xué)概念發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一部分，教師的作用只是指導(dǎo)匆忙，而不是對(duì)學(xué)生施加的法律，使學(xué)生猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證。知道整數(shù)乘法也適用于分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)，它是必要的使用學(xué)到的知識(shí) 解決問題。我現(xiàn)在：0.25×4.78×4 0.65×201n最后通過(guò)課堂練習(xí)，填入箱號(hào)，以便計(jì)算這次練習(xí)的運(yùn)動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思考，全班到高潮。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的體驗(yàn)中成功的幸福。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)類還是比較流暢的，感覺學(xué)生更和諧，而且難度很大的學(xué)生都是暴露出來(lái)的，這個(gè)類也是及時(shí)解決的。事實(shí)上，小數(shù)的計(jì)算是基于整數(shù)計(jì)算的，操作規(guī)律也是真實(shí)的。我認(rèn)為如果學(xué)生可以掌握整數(shù)的計(jì)算，十進(jìn)制計(jì)算比較容易，因?yàn)樗麄兊乃阈g(shù)是一樣的。但是不同形式的數(shù)量，整數(shù)算法的應(yīng)用是Minato 10，整百，而小數(shù)是Minato Minato，但這要求學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)烈的數(shù)字感，必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算的基本技能。所以，我認(rèn)為加強(qiáng)訓(xùn)練是非常必要和非常關(guān)鍵的，學(xué)生有很強(qiáng)的能力，高水平的話，使用計(jì)算法則更不用說(shuō)，他們可以有意識(shí)地想到嘴數(shù)，那是非常自 法律適用于解決問題。因?yàn)楹?jiǎn)單操作的本質(zhì)是口計(jì)數(shù)，但在過(guò)程中只需要使用一些方法和技術(shù).n總之，為了使學(xué)生提高計(jì)算能力，依靠通常的培訓(xùn)一點(diǎn)點(diǎn)積累。

第五篇：淺談物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用

厚德樹人 篤學(xué)致用

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遵義師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題目：淺談實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用

系別 物理與機(jī)電工程系 專業(yè) 物理學(xué) 年級(jí) 2007級(jí) 姓名 馬琴琴 學(xué)號(hào) 07410601008 指導(dǎo)教師 譚志云 2011年 5 月 5 日

淺談實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用

馬琴琴

摘 要：物理知識(shí)的產(chǎn)生和理解離不開實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的物理知識(shí)和規(guī)律都是由人們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果總結(jié)、演算得出。在中學(xué)物理的教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)重要的方法、內(nèi)容和手段。在教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞值恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生更為直觀的了解物理現(xiàn)象變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)自思考、觀察、發(fā)現(xiàn)和解決物理問題的能力

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);物理教學(xué)；地位；作用 1.引言：

物理實(shí)驗(yàn)是指人們根據(jù)研究目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為地控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾、突出主要因素，在最有利的條件下去研究物理規(guī)律的一種活動(dòng)[1]。眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科。在我國(guó)的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，一直都在強(qiáng)調(diào)把實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)的這一觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)體制得到了改善，實(shí)驗(yàn)的重要性在教學(xué)中得到了一定的體現(xiàn)，但是縱觀全國(guó)各普通中學(xué)的物理教學(xué)，尤其是在農(nóng)村的普通中學(xué)，實(shí)驗(yàn)仍是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，甚至有的農(nóng)村中學(xué)根本沒有實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了極大的影響。雖然這不是單方面原因造成的，但其中很重要的因數(shù)之一是教師的教育觀和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，很多教師還沒有從深層次上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，以及實(shí)驗(yàn)的意義，只是為了應(yīng)付中考或高考，讓學(xué)生機(jī)械地操作，很多學(xué)生也沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，做實(shí)驗(yàn)也只是為了完成老師交給他們的任務(wù)，或是為了應(yīng)付中高考。因此，對(duì)教師和學(xué)生而言，改變他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是非常有必要的，應(yīng)該讓他們充分地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用。

2.實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位 2.1實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)

在物理教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的，通常的物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)被作為營(yíng)造課堂環(huán)境的主要舉措。讓學(xué)生在試驗(yàn)中進(jìn)行動(dòng)手操作和自主觀察，從而獲得物理知識(shí)和培養(yǎng)其自主動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和健康的世界觀。與此同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象的理解、記憶，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更加深刻的體會(huì)和理解課本上的公式、定律、結(jié)論。在中學(xué) 物理的教學(xué)之中實(shí)驗(yàn)具有易實(shí)現(xiàn)性、明了性并且更容易讓學(xué)生接受，因此以實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)是確實(shí)可行的。2.2實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容

物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實(shí)驗(yàn)、概念體系和教學(xué)[2]。由此可見，實(shí)驗(yàn)本身就是教學(xué)內(nèi)容的一部分，而且是極其重要的一部分。在這三種因素中，實(shí)驗(yàn)排在第一位，可見實(shí)驗(yàn)的重要性，由實(shí)驗(yàn)形成概念體系，有了概念體系才有我們的物理教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法能形成物理概念和物理規(guī)律，而我們的物理教學(xué)不只是讓我們知道這些物理概念、物理規(guī)律，更要讓我們了解這些概念、規(guī)律形成的過(guò)程和方法。物理教學(xué)的核心是概念和規(guī)律，概念和規(guī)律是物理理論的重要支柱，少了這些支柱，物理學(xué)便少了嚴(yán)謹(jǐn)，就像房子少了柱子的支撐一樣，不再牢固，變得岌岌可危。我們只有掌握好這些概念和規(guī)律，才能更好地去學(xué)習(xí)和探索新的物理知識(shí)。形成概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法同樣具有重要的意義，這是因?yàn)椋@些過(guò)程和方法不僅對(duì)形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律來(lái)說(shuō)很重要，而且具有廣泛的遷移價(jià)值 [2]。我們學(xué)生最終會(huì)畢業(yè)，會(huì)走向工作崗位，在未來(lái)的人生中，他們不會(huì)一帆風(fēng)順，肯定會(huì)遇到各種各樣的坎坷，怎樣解決難題，順利度過(guò)坎坷非常關(guān)鍵，這就需要他們像做實(shí)驗(yàn)一樣，帶著問題去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程尋求方法和結(jié)果。由此可見，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性，它應(yīng)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。.3實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要方法和手段

方法和手段是我們做事的重要要訣，方法用得恰當(dāng)，手段使得高明，會(huì)取得事半功倍的效果，反之，如果方法手段不當(dāng)，會(huì)變成事倍功半。同樣，在我們教學(xué)中也要講究方法和手段，同樣的知識(shí)不同的教師會(huì)用不同的方法講解，學(xué)生接受的效果也不一樣，為什么有的老師講解出來(lái)學(xué)生容易接受，而有的老師講解出來(lái)學(xué)生卻不容易接受呢？這里就存在方法和手段的問題，方法好、手段高明，講出來(lái)學(xué)生肯定容易接受，效果也就顯而易見。我們物理知識(shí)涵蓋廣，難以琢磨，不易把握[3]。很多學(xué)生都覺得物理難學(xué)，怎樣解決這個(gè)難題呢？這就需要我們老 師選取合適的方法，事實(shí)證明，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很好的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地了解各個(gè)概念，規(guī)律的由來(lái)，不需要我們花費(fèi)很多口舌去講解，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果就可以了解。比如在講解牛頓第二定律那一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生可能很難理解為什么物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比，與物體所受的合外力成正比，這時(shí)我們只需做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，學(xué)生通過(guò)觀察后再加上老師的講解，就會(huì)明白物體的加速度隨著質(zhì)量的增大而減小，而隨著其所受合外力的增大而增大。如果我們脫離實(shí)驗(yàn)，單純靠教師講解，學(xué)生是很難理解。這就是實(shí)驗(yàn)的魅力，它給我們的物理教學(xué)帶來(lái)了意想不到的效果，起到了事半功倍的功效，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。離開了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結(jié)果會(huì)把本來(lái)生動(dòng)的、豐富的物理知識(shí)變成一堆枯燥難懂的材料，不利學(xué)生理解，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。因此，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要方法和手段。

3.物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

3.1 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的思維能力

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練了他們的實(shí)際操作能力，如怎樣選擇正確合適的儀器、怎樣正確使用儀器，怎樣正確讀數(shù)并記錄、處理數(shù)據(jù)，使用設(shè)計(jì)等能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒芸恐v實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)，正如人們常說(shuō)的，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳。只在岸上講道理是不行的，因此要讓學(xué)生動(dòng)手操作[4]。

通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程和測(cè)量結(jié)果，并引導(dǎo)他們思考，從而來(lái)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和產(chǎn)生這一結(jié)果的物理過(guò)程。并讓他們找出物理現(xiàn)象的特征以及產(chǎn)生這一物理現(xiàn)象過(guò)程所需要的條件，讓他們對(duì)這些問題進(jìn)行思考，也就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。特別是在學(xué)生操作過(guò)程中，手腦并用，如果教師在善于引導(dǎo)他們，學(xué)生的思維必定得到很好有效的發(fā)展。

3.2 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解

每個(gè)人都存在好奇心，是與身具有的，尤其是處于青春期的學(xué)生，對(duì)于自己不懂的事物更是存在好奇心。例如在講浮力這一節(jié)時(shí)，將通過(guò)一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一塊石頭在空氣中的重力，從彈簧測(cè)力計(jì)上得出一個(gè)數(shù)字，然后，把石頭放在水里再用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量，從彈簧測(cè)力計(jì)上又可以得出一個(gè)數(shù)字，比較這兩個(gè)數(shù)字會(huì)發(fā)現(xiàn)后者要小于前者，同樣的一塊石頭放在水里稱量 為什么和放在空氣中稱量不一樣呢？給出問題后，教師可以先讓學(xué)生思考討論，然后讓學(xué)生來(lái)闡述他們的觀點(diǎn)，教師對(duì)他們的觀點(diǎn)不進(jìn)行評(píng)論，帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下判斷自己的觀點(diǎn)是否正確，最終總結(jié)出正確的規(guī)律和結(jié)論，并把理論知識(shí)用于實(shí)踐。

3.3 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 心理學(xué)研究表明，興趣能調(diào)動(dòng)人的好奇心和積極性，一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持追求和探究的欲望。

在潘菽先的《教育心理學(xué)》中提到，學(xué)生一般都傾向于對(duì)客觀的事物進(jìn)行感知，并且滿足于自己對(duì)外在事物的感知[4]。但是有些學(xué)生則偏向于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，單一的觀察現(xiàn)象滿足不了他們的學(xué)習(xí)要求，他們更傾向于通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生影響。并且嘗試用各種方法來(lái)改變實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行各種嘗試。在中學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)中，大多學(xué)生普遍的認(rèn)為，物理是一門很難學(xué)習(xí)的學(xué)科。究其原因主要是因?yàn)楣馐钦n本上的物理知識(shí)比較呆板、抽象顯得枯燥無(wú)趣，而在教學(xué)中穿插進(jìn)實(shí)驗(yàn)不光可以調(diào)節(jié)課堂氛圍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以變抽象為 形象更好的幫學(xué)生理解課堂內(nèi)容。

3.4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)是手、腦并用的實(shí)踐活動(dòng)[6]。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，是一門手、腦并用的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決辦法，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納從而學(xué)到更多的物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在我們整個(gè)中學(xué)階段有很多的實(shí)驗(yàn)，但最多的還是教師演示實(shí)驗(yàn)、教師邊叫邊做實(shí)驗(yàn)以及讓學(xué)生分成很多組親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。不管是哪一種實(shí)驗(yàn)都能激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生的注意力高度集中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好的了解所學(xué)知識(shí)，并且能很好的掌握，最重要的是對(duì)公式定理的由來(lái)有了一定的了解，知道這些定理不是憑空產(chǎn)生的，而是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，一切的公式定理都要依靠實(shí)驗(yàn)。所以，我們要重視把實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在教學(xué)中。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過(guò)程中有著重要的地位和作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褟?fù)雜難理解的枯燥知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中輕松理解掌握難懂的知識(shí)，這很好地符合了學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)的規(guī)律，通過(guò) 實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及各種能力的培養(yǎng)，所以，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，更好地突出實(shí)驗(yàn)的重要地位和作用。

參考文獻(xiàn)：

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