第一篇：課堂教學公平

課堂教學公平

一、基本理論概述

（一）公平的概念

公平有兩種涵義:一種是文本意義，即“不偏不倚”；一種是解釋意義，通常指社會公平。所謂公平，是表示人與人利益關系及關于人與人利益關系的原則、制度、做法等合理之義；從最根本上講它是指人與人的利益關系及關于人與人利益的原則、制度、做法等合乎社會發(fā)展需要。首先、公平是反映的有合作而產(chǎn)生的利益關系。再者、公平表現(xiàn)一種程度，這種程度與社會發(fā)展的程度、文明的程度密切相關。最后、公平是描述概念與規(guī)范概念的統(tǒng)一。

（二）教育公平的概念

教育公平觀念，實際上就是關于教育機會相等的觀念。因此，對受教育者來說，教育公平就是指對教育機會和教育資源進行自由的、平等的選擇和分享。教育公平包括三層含義:（1）首先人人都能實現(xiàn)受教育權，這是教育公平的最基本要求。（2）為受教育者提供平等(即同一水平或同一待遇)接受教育的機會和條件，對學生來說，即意味著受教育過程平等。（3）受教育者教育成功機會和教育效果是相等的或基本相等的，即教育結果公平。

（三）課堂教學公平的概念

課堂是實現(xiàn)教育目標、完成教學任務、促使學生心智發(fā)展的場合。課堂教學又稱班級授課制是指教師、學生圍繞課程資源而展開的系列教育教學活動。課堂教學公平是教育公平的一個主要方面,其公平既折射著教育公平,也制約著“教育公平”。課堂教學公平,是指教師在課堂教學中是否給家庭背景、智力水平、教 養(yǎng)程度不同的學生以平等對待,即每個學生是否享有平等的待遇;倘若存在差別對待,這種差別對待是否以“平等考慮”為基礎,即是否在平等的基礎上以不同的方式對待不同的對象同時,這種平等或不平等的待遇是否切合平等化的對象(學生),是否符合平等化對象的利益。這一定義包括兩層涵義。首先，教師對待所有學生應該一視同仁，不應該因為學生的家庭背景的好壞、學習成績的高低，對學生有歧視。可以說這一點是課堂教學走向公平的一個基礎前提。如果教師沒有這樣一顆對任何學生都平等對待、公平看待的心，那么她（他）的課堂將永遠不會走向公平。其次，在教師公平、公正對待每個同學的基礎上，還要對其施之以差異性的教育，這一點與上一點相比，看似矛盾，但是實際上并不沖突。

二、課堂教學公平現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學公平存在的問題

課堂教學公平屬于教育公平的范疇，它是指教師在課堂教學過程中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學生以平等對待。通過分析我們發(fā)現(xiàn)我國課堂教學公平存在以下問題： 1．教師編排座位的不公平

在實際的教學中，教師在編排座位時為部分學生“優(yōu)先定位”，使學生享受座位特權。目前我國的班級規(guī)模一般較大，座位一般采用“秧田型”編排方式，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。有的教師習慣安排那些學習成績好、家庭社會地位高或與自己有著特殊社會關系的學生坐在教室的中間和靠前的位置，而把那些教師心目中所謂“差生”的孩子放在后排或者最前排使之成為

“孤家寡人”，傷害了他們的自尊心，僅僅就學生的心理發(fā)展而言都是不公平的。

教師在課堂教學中與不同位置上的學生的互動情況也不同。教師對前排和中間位置的學生提問次數(shù)要明顯多于后排學生的提問次數(shù)。這主要是因為前排的學生大部分都是成績好的和中上等生，能夠引起教師更多的注意他們上課時注意力集中、思維活躍，對教師所提出的問題能夠積極做出回應，與教師的交流形成了一種良性循環(huán)。而那些坐在后排的學生則很少得到老師的眷顧，因而在課堂上易開小差，不能全身心的投入學習，久而久之也淪落為“差生”名列。2．教學方法存在不公平

在實際的課堂教學中，有的教師運用最多的就是講授法和練習法。教師依照教學進度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學生聽；這樣，學生卻處于被動接受的地位，學生成了接受知識的容器，而不是自主的知識獲得者。對于知識掌握層次不同、學習能力不同的學生來說，用單一的教學方法和組織形式對待具有不同個性的、稟賦資質(zhì)不同的學生是一種實質(zhì)上的不公平。3．課堂教學參與機會和評價不公平

國內(nèi)統(tǒng)計資料表明：教師在課堂提問中帶有偏見，我國小學課堂教學中，大多數(shù)所謂“差生”被提問的次數(shù)只及班級平均數(shù)的一半，只及“優(yōu)等生”的四分之一。

4.課堂教學中的課堂管理的不公平

課堂管理中，在處理一些課堂問題行為即學生在課堂行為中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不同的妨礙課堂教學順利進行或影響教學效率的行為時，有的老師對學生進行體罰，有的老師只重視教育而忽視課堂教學，還有的教師對學生進行對分的負面評價。

5.課堂教學中教師動作行為的不公平

根據(jù)課堂觀察，教師在課堂教學的提問和練習中多站在“優(yōu)秀”的學生旁邊給予鼓勵，而對那些“差生”提問則是站在講臺上以居高臨下的態(tài)度去評價。這就有意或者無意的反映出教師的公平意識。

（二）課堂教學不公平的危害 1.不利于學生的全面發(fā)展和人才的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“作為教育者的教師他的任務就在于使每個學生的意識中渴望獲得知識的星火永不熄滅?！苯逃荒苡靡粋€規(guī)格、一種模式來培養(yǎng)學生，要提供學生多種選擇，在課堂教學中千篇一律教學模式，要求不同的學生去學習相同的知識，培養(yǎng)出來的學生千人一面，不能適應當今社會對各個層次人才的需求。

2.不利于教師自身能力的提高

人的發(fā)展始終是在群體的影響下進行的，如果課堂教學充滿積極上，平等、團結、相互尊重氛圍，教師就能夠保一種寬容、愉快的心情，使課堂充滿樂趣。反之，如果課堂教學中長期充滿了不公平現(xiàn)象就會影響教師對學生的正確判斷，形成對劣勢學生永久的偏見。教師長期處于一種缺乏關愛所有學生的氛圍中，就會影響教學效果，阻礙良好師生關系的形成，最終會影響自身素質(zhì)的提高。

3.不利于和諧師生關系和學生良好道德品質(zhì)的建立

和諧的師生關系是順利進行課堂教學和完成教學任務的保障，也是和諧班級 的重要表現(xiàn)之一?！敖處熓菍W生品德養(yǎng)成的示范，教師的榜樣作用不容忽視。師生關系是學生開始認識社會關系的一個窗口，成年人的道德水準潛移默化地影響新生一代。”

4.不利于教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)

真正公平的教育必須適合個人特點，受教育者都有獲得成功的平等機會，亦即教育質(zhì)量上的公平。但是課堂教學不公平，難以體現(xiàn)學生現(xiàn)代化要求，不利于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新性人才，如果得不到及時和有效的解決，它的存在必將阻礙教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)的進程。

三、實現(xiàn)課堂教學公平的對策

以下是促使課堂公平化的相關措施:教師自身成長，學校管理與培訓，社會、家庭教育鼎力配合和媒體正確導向。

（一）轉變課堂教學觀念，營造和諧公平課堂

1.樹立新型教學觀、學生觀，具備現(xiàn)代教師素養(yǎng)

(1)樹立師生平等互動的教學觀，從深層感受和理解學生，尊重學生，相信學生，在課堂上親近每一位學生，善待并寬容學生。

(2)教師要掌握教育理論，把握教學規(guī)律，具備過硬的教書育人能力。(3)教師要具備良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)，自我完善能力。

2、加強師德修養(yǎng)，公正合理評價學生

(1)提升道德，加強修養(yǎng)?！暗赂邽榉?，學高為師”，這是人們對教師永遠的期待與要求。(2)樹立教師的教育威信，讓學生能夠“親其師，信其道”。(3)公正評價，合理期望，教師應采取恰當?shù)姆绞?，準確把握、合理評價每位學生。

3、教師要營造良好的課堂公平氣氛

良好的課堂氣氛，對于提高公平的教學行為具有重要的影響。這需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。(1)教師合理傳遞信息，使師生情感和諧融洽(2)引導學生保持良好心理狀態(tài)。

(二)完善學校管理制度，加大教師培訓力度

為使課堂公平，學校應制定合理的教師上課監(jiān)督機制、評價體系和教師培訓措施，這是形成一個公平和諧大環(huán)境的前提。因此，學校領導管理者應做到以下幾點:

1、學校要為學生配備優(yōu)質(zhì)的、公平的授課教學資源，以保證師生間的互動達到最佳效果。這就要求學校要為每一個班級配備先進‘的課堂資源，如教室內(nèi)的設備、光線、視聽效果，教師的教.學能力、教學工具的展示、學生的數(shù)額、男女生的比例等都要通盤考慮，盡量為不同性格、性別、位置、成績的學生提供公平的課堂環(huán)境。

2、學校要加強教師教學能力的監(jiān)督和控制，制定合理地獎懲措施和評價體。

做好教學評價，學校要制定合理的監(jiān)督體系，綜合評價教師的工作績效。通過檢查、學生評教等活動，學校職能部門要及時反饋教師在課堂中的不公平行為，并反饋任課教師，要及時給予引導、鼓勵。

3、加大教師的培訓力度，促使教師健康的成長。

教師的素質(zhì)是學校發(fā)展的保證，更是實現(xiàn)公平教育活動的實踐者，因此要加大教師的培訓力度，定期定時地對各類教師進行教育學、心理學、教育能力和專業(yè)技能方面的培訓，促進教師的健康成長，使其具備現(xiàn)代教師的素養(yǎng)。

(三)構建立體教育網(wǎng)絡，正確評價課堂教學

1、社會、學校、家庭要構建公平的教育環(huán)境，使學生身心健康的成長，能正確的評價、定位自己和他人。要為公平教育的實施創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，就必須搞好學校教育、家庭教育和社會教育的整體優(yōu)化。要以育人為目標導向，以學校教育為核心，家庭教育為助力，社會教育為補充，構建一個優(yōu)化的育人體系。學校教育要發(fā)揮優(yōu)勢，家庭教育要因勢利導，社會教育要揮善而行。

2、教育管理部門要正確評價課堂教學。課堂教學活動應以每位學生發(fā)展為本，任何評價都應當體察和關注學生發(fā)展的需要和體驗，對課堂教學做出比較客觀、中肯的評價。

3、社會、媒體的關注和輿論導向也是促進課堂公平的有效手段。實施公平教育，創(chuàng)建“公平課堂”，校長、教師是重要的因素，但社會的力量、媒體的關注更是一個不可忽視的層面?！肮秸n堂”的創(chuàng)建更離不開輿論的宣傳和監(jiān)督。社會媒體的關注與導向、家庭的關心、教師的教育，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

劉旭東教授在上課時，曾說過這樣一段話，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把公平還給課堂，使課堂資源充分利用;把糟神生命丟展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。讓這些話與所有關心課堂教育的人共勉。

第二篇：淺談課堂教學中的教育公平

淺談課堂教學中的教育公平

一、課堂教學中的不公平現(xiàn)象

課余時間，同事們經(jīng)常談及“教育公平”這個話題，大家通常把教育的不公平完全歸因于地域、區(qū)域或階層的差異。對課堂教學中存在的大量不公平現(xiàn)象，我們卻往往沒有好好地重視并解決。一樣的環(huán)境、一樣的教本、一樣的老師、一樣的教學方法，班上六十一名學生表面上看似得到了平等的教學，實質(zhì)上學生受到的教育就真的平等了嗎？我認為不是，課堂教學上的不公平問題日益顯著，主要體現(xiàn)在以下方面：

1、座位安排顯現(xiàn)教育的不公平

在每學期開學，老師們最苦惱的事莫過于學生座位的安排，每位學生家長都想讓自己的小孩坐在教師靠前的位臵，最好是黃金位臵即二、三組的第二第三排，而這樣的位臵有限。教師在安排位臵的時候，通常會按學生的身高來安排座位，然后定期地左右平移，后三排循環(huán)等制度。這學期就有家長打電話來，以孩子眼睛近視，平時好動等，要求給他家的孩子安排好的位臵。甚至是親戚家、同學、同事和領導要求特別關照的某某學生，這些學生的座位往往是固定不變的最佳位臵，這就是課堂中存在的教育不公。比如，我班學生陳曉雅論身高，就排列后三排，由于是同學的孩子，“理所當然”放在第二、三排，經(jīng)常有家長及學生對我反映“擋視線”，弄得我左右為難。細想想，我的這種不公正的做法已經(jīng)引起家長和學生的不滿，是教育不公平的表現(xiàn)。

2、教師教學心理顯現(xiàn)教育的不公平

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。這就是著名的“皮格巴利翁效應”告訴我們的一個道理。著名兒童教育家盧勤也說過，每個孩子都是一個完美的個體，作為教育者，我們要毫不吝嗇地告訴每一個孩子，你真棒！你能行！這說明教師的心理在課堂教學中起著重要的作用，會在很大程度上左右，規(guī)范學生的學習行為。

首先，在課堂教學中，學生的成長除了受自身的能力影響外，還受到教師的期待影響。比如，我班學生周劍調(diào)皮，好動，是個留守兒童，每天作業(yè)不能按時交，書寫馬虎，一年級的時候，經(jīng)常在課堂上點名批評他有這樣那樣的毛病，弄得“苦大仇深似”的。一學期過去了，毛病一個沒改，還學會打人，后來作業(yè)干脆不交了。為此，我請教一位老教師，他要我對周劍同學換一種態(tài)度，改批評為期待，希望看到他工整的作業(yè)、幫助同學等。這位學生得到了由這種期待激發(fā)的積極暗示，真的慢慢進步了。在課堂教學中，教師總是對自己喜愛或成績優(yōu)秀的學生充滿積極期待，給他們充足的機會展現(xiàn)。而對于表現(xiàn)后進的學生來說，因為希望上課順利，盡快完成教學計劃。圖省事各方面的原因，教師壓根兒就把他們給遺忘了。這樣的不公正使這些學生在課堂中的主動學習活動空間越來越窄，甚而漸漸走向學習的邊緣。

其次，我覺得教師的心理其實是存在偏見的，對于成績好的學生，總是看什么都順眼，同樣一個錯誤，批評好學生時輕描淡寫，反之批評后進生時就在大做文章，還會把以前的錯誤重拾，一一羅列，唯恐漏掉哪一點。這種偏見直接影響著教育的公平性，雖然絕大多數(shù)教師也認識到不合理性，但因為教學質(zhì)量，教學進度及私心的作用，常常會導致這些心理偏見在老師的心理作崇，有意無意地給學生貼上了固定的高低大小標簽，嚴重地影響著教師在課堂教學中的公平對待。

3、師生互動交流顯現(xiàn)教育的不公平

課堂教學是師生個體，師生群體，生生互動，交流過程。沒有這種多層次的交流，就實現(xiàn)不了真正有效的課堂教學，其中師生個體交流是課堂教學互動的一種最常見、最直接、最廣泛的方式。根本上說，教師作為引領者在師生互動中具有絕對的權威。例如上公平課時，為了使課堂教學能夠按教師的預設進行下去，以理想的完善狀態(tài)展示給聽課老師及評委，教師在指名回答問題時，往往選擇那些成績優(yōu)異的學生或舉手積極的學生，于是一節(jié)課下來，就只有那么幾個學生參與其中，有的同學甚至會被多次點名，而大部分學生都是在“看熱鬧”，大大挫傷了他們學習的積極性，這是教師選擇意向的不公平。師生群體交流時，當學生的意見與教師不一致時，教師總會用參考書上所謂的“標準”來束縛學生，而學生只能被動地接受，逐漸養(yǎng)成思維的惰性。另外，學生之間的合作交流也存在不公平。比如在任務分配上，優(yōu)等生聰明的學生，分到的任務往往是具有思考性、創(chuàng)新性，具有一定難度的；而成績稍差、思維稍慢的學生到的任務往往是簡單易行、可有可無的任務。這種有失公平的分配收不到合作學習的效果。

二、如何轉變在課堂教學中的不公平性

對于上述諸多課堂教學行為中體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象，我認為關鍵還是從課堂教學中教師的教學行為上進行轉變。為此，我談幾點看法：

1、教師教學心理的改變

課堂教學觀念是教師課堂行為的指導思想，要建立公平的課堂就必須改變教師原有的課堂教學觀念。傳統(tǒng)的課堂教學觀念持有的應試教育，精英教育在很大程度上導致教師在教學過程中，僅僅把成績作為教學目標及判定學生優(yōu)劣的標準。于是就有了在課堂教學行為中重視成績優(yōu)秀，學習表現(xiàn)突出的學生的心理暗示。出現(xiàn)了埋怨后進生拉平均分，轉學生分布不均，各班生源不齊等現(xiàn)象。

另外，教師或多或少對本班學生帶有一定的心理偏見，中國是個重人情的國家，無論哪個班，都會有親戚、朋友、同學、領導等指名的“關系戶學生”，這些學生與上述優(yōu)秀生一樣，總能受到課堂的特別優(yōu)待。因此，解決這個不公平的難題，教師首先從心理上應樹立平等觀，塑造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，克服心理偏見，把每個孩子看成一個特有的個體，避免對“關系戶學生”的特別關照，讓每一個學生都能獲得自尊，從而主動、積極地參與課堂教學，人人感覺在這個集體中都是受老師重視的，自己某方面不夠好，是因為努力不夠，只要積極參與，主動學習，人人都可以品嘗成功的喜悅。

2、建立平等和諧的課堂互動交流

豐富課程內(nèi)容，促進課程資源的公平分配，在課堂教學中通過采用多樣化的方法，鼓勵個體學生自主學習，布臵更加人性化的作業(yè)，實行多種分組模式，縮小學生個體之間的能力差距。為所有學生提供能夠滿足其需要的學習材料，又要給予學生學習具有同等挑戰(zhàn)性的學習材料的機會。此外，教師在課堂上應尊重學生的意見，允許開放性答案，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，平等地與教師交流，“答案”不唯一。平時將“優(yōu)惠政策”盡可能地向后進生傾斜，讓不同層次的學生共同進步。比如，合理設計學生座位就是一種有效的辦法。座位的安排，除了考慮身高外，盡量讓不同類型學生在教室中的座位排列呈均勻分布狀態(tài)，以保證每一個學生周圍環(huán)境的相似性。

3、家?；?，促進課堂的公平性

學校教育要實現(xiàn)促進學生和諧的、全面發(fā)展，離不開學校和家庭的密切聯(lián)系和配合。老師和家長，信念是一致的，應志同道合，為孩子的明天共同努力。雖然家庭背景、人際關系、經(jīng)濟收入不同，但所有的家長都希望自己的孩子得到老師的提拔，多一點關照，所以將家校有效整合，對促進課堂教學的公平性顯得尤其重要。老師可通過家長對每個孩子的品德、性格、學習狀態(tài)有更為細致地了解，通過家長開放日，家長會、資源應用平臺等形式，與家長一對一接觸，共同探討孩子的教育問題，避免教師主觀上的心理偏見，了解了學生的個性，從而得出最有效、最全面的教育方法，才能在課堂教學中讓每個孩子得到均等的待遇。

總之，在課堂教學中，教育公平是相對的，作為教師，我們唯有時刻提醒自己教育是面向所有學生的，本著對所有學生負責，真正做到愛生如子，并隨時對自己不公平的教學行為做出適當?shù)恼{(diào)整，才能在教學過程中完善教育公平。

第三篇：在課堂教學中如何體現(xiàn)教育公平

感受輝煌中國，做自豪中國人

看了系列紀錄片《輝煌中國》，很喜歡這樣一組數(shù)據(jù)，高速公路里程13.1萬公里 世界第一 2020 年將達15萬公里；高鐵里程2.2萬公里 世界第一；城市軌道交通4153公里 世界第一；光纜線路3041萬公里 世界第一；世界前10斜拉橋 中國占7座；世界前10懸索橋 中國占6座；港口吞吐量世界前10 中國7席……，作為一個中國人從內(nèi)心里感到自豪，作為一個黨員，為在中國共產(chǎn)黨領導下的新中國取得的巨大成就感到自豪。這樣的成就的取得還不到七十年，我們就從一個積貧積弱，百廢待興的剛剛成立的新中國，發(fā)展成了任何國家都不可輕視的偉大中國，我們正朝著我們偉大的中國夢前進！

落后就要挨打，落后就要挨宰。在這么多年的發(fā)展過程中，總是有一個奇怪的現(xiàn)象，凡是中國沒有掌握的技術，我們中國進口的時候就會是天價，只要我們中國掌握的技術，馬上就變成了白菜價。作為一個教育人，自我感覺，任重而道遠，感覺到科技發(fā)展的力量，而科技發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更離不開教育的發(fā)展。

作為一個教育人，一個基層教育工作者，做好自己的本職工作，在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的團結協(xié)作的精神，為他們將來的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

第四篇：淺談初中英語課堂教學中的公平教育

淺談初中英語課堂教學中的公平教育

摘要：公平教育的主要目的是公平的對待學生，無論學習好壞，也要讓優(yōu)秀生開拓眼界，精益求精。公平教育最主要是在課堂教學上體現(xiàn)的，這就要求教師必須改變以往一堂課一種方法一講到底的習慣，要在課堂上滿足優(yōu)秀生的求知欲，也要，也得讓后進生解開他們學習上哪怕是最小的一個謎團。

公平教育的主要目的是讓后進生改變現(xiàn)狀獲得進步，也要讓優(yōu)秀生開拓眼界，精益求精。如何優(yōu)化現(xiàn)在的教學方法，更好的體現(xiàn)公平教育的優(yōu)勢，教師應該作好以下幾點：

一、完善學生的“自我意識”

當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們?nèi)藶榈赝茪Я怂麄兿虢⒌摹俺晒ψ晕乙庀蟆?，讓其次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。

1、幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

2、幫助學生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

3、幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。養(yǎng)成新的學習習慣。

二、注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣

著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調(diào)查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。

當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔せ顚W生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

三、優(yōu)化合理的課堂結合是關鍵

主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

1、靈活運用“五步教學法”。

2、對好單詞關。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規(guī)律，記憶單詞。

3、過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。

例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設情景記性：

A：Putonyourcoat?

B：whichoneismycoat?

A：Theblueoneisyour?

B：Oh，yes，it’smine，Thankyou.先提問your、my，再問yours、mine的意思，學生容易地回答出來。于是引出新語言項目。

四、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性

現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養(yǎng)起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。

教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競爭的作用，以適應現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

根據(jù)自己的經(jīng)驗，公平教育實施力度不夠的話，很容易出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即要么整個偏向優(yōu)秀生，提高知識講的太多；要么專講基礎題，使好學生產(chǎn)生不滿。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課一定要充分，兩頭都要兼顧。

學習是一種獨立的主動的認識和發(fā)展的活動，任何人不能代替學生主要是通過學習系統(tǒng)的概括化了知識體系，它主要以書本知識的形式表現(xiàn)出來，去認識客觀世界的。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。教師反要學生學來起作用。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節(jié)奏，調(diào)動學生的學習積極性。多信息是指經(jīng)過努力獲得更多的外語信息量，多渠道的提供外語的信息源，針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質(zhì)。高密度是外語實踐的內(nèi)容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學習外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)?？旃?jié)奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替練習輪換緊湊。學生操練外語的內(nèi)容和學生輪換操練的頻率和節(jié)奏快速、協(xié)調(diào)。整個教學過程從開端、發(fā)展、高潮到結束都有強烈的節(jié)奏感。

第五篇：如何促進課堂教學公平的策略與思考

《新課程標準下課堂教學公平研究》課題

促進課堂教學公平的策略與思考

李素華

內(nèi)容提要：在課堂教學過程中，教師作為主導者，是產(chǎn)生課堂不公平的因素之一。因此，我們必須充分認識課堂教學公平的意義，讓學生獲得與他人平等的受教育權利與發(fā)展機會。通過對課堂教學現(xiàn)狀的分析，我們認為產(chǎn)生課堂教學不公平的原因是多方面的，既有外部社會因素的影響，也有教育內(nèi)部因素的影響。但不可否認，課堂教學公平的實現(xiàn)主要還是教育內(nèi)部問題。

關鍵詞：課堂教學 教學公平策略與思考 評價機制

隨著教育改革的不斷深化，基礎教育的普及和大眾化教育的深層意蘊就是實現(xiàn)教育公平。課堂公平作為教育公平的微觀層面，已經(jīng)引起了越來越多學者的關注。在課堂教學過程中，教師作為主導者，是產(chǎn)生課堂不公平的因素之一。因此，我們必須充分認識課堂教學公平的意義，讓學生獲得與他人平等的受教育權利與發(fā)展機會。通過對課堂教學現(xiàn)狀的分析，我們認為產(chǎn)生課堂教學不公平的原因是多方面的，既有外部社會因素的影響，也有教育內(nèi)部因素的影響。但不可否認，課堂教學公平的實現(xiàn)主要還是教育內(nèi)部問題。盡管課堂教學公平是一種理想，是一個過程，但是它的實現(xiàn)程度直接影響著教育公平，進而影響著教育民主化的進程。因此，我們必須充分認識課堂教學公平的意義，探索現(xiàn)階段實現(xiàn)課堂教學公平的途徑。

一、轉變課堂教學觀念，形成平等的師生關系

課堂教學觀念是教師課堂行為的指導思想，要建構公平的課堂就必須轉變課堂教學的觀念。由“選擇合適教育的學生”到“創(chuàng)造合適學生的教育”是現(xiàn)代教育觀念的重大轉變。推進課堂教學公平，需要確立“以人為本”的發(fā)展觀，樹立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新觀念。每個學生都是擁有獨立人格

《新課程標準下課堂教學公平研究》課題 的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Α＝處煵粦藶榈匕褜W生分成三六九等并給予差別對待，不應低估那些暫時成績落后學生的發(fā)展可能性。課堂是面向全體學生的，而非部分“精英”學生的。學生之間學業(yè)的差異不是構成嚴格的學業(yè)等級的條件，而是相互競爭、彼此制衡的“資本”。每一個學生都有其“閃光點”，學生之間并不試圖通過某一方面的比較來建立嚴格的等級格局，而是關注對方的長處，學習對方的長處，把對方看成是課堂學習的一種資源。

師生關系是影響課堂教學公平的一個重要因素。傳統(tǒng)的師道尊嚴賦予教師角色太多的外在權威，單方面地強調(diào)教師的神圣與崇高，而忽視了學生的尊嚴與人格。這種不平等的師生關系常常使教師忽略學生獨立人格的存在，不尊重學生而以自我為中心任意地對待學生，從而造成課堂教學的不公平。其實，教師原本是人而不是神，教師作為一種職業(yè)，也只不過是眾多職業(yè)中的一種，本質(zhì)上并不存在貴賤，也只是社會所需的職業(yè)之一。因此，教師理應以一種平常的心態(tài)來看待自己，對待學生，應與學生建立起一種互尊互愛、民主平等的師生關系，同時，還應樹立一種正確的學生觀。每個學生都是擁有獨立人格的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，每個學生都有自己不可剝奪的權利，如人身人格權、平等權、受教育權等，教師應尊重每個學生平等參與課堂教學的權利，不能人為地把學生分成三六九等給予差別對待，也不能低估那些暫時成績落后學生的發(fā)展可能性。

二、加強師德建設，提升教師的精神境界

公平不等于絕對的平均，真正的教學公平必須以承認個體差異為前提，同時，又要在教學中充分體現(xiàn)這種差異。這就要求教師既要具備掌握學生心理、生理素質(zhì)的能力，又要能夠運用多種教學方

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法和教學機智實現(xiàn)因材施教。這就要求教師提高自身素質(zhì)，能夠正確處理公平與差異的關系，科學合理地分析學生的實際知識水平，把握學生層次以及個別差異，并且能夠做到在課堂教學中根據(jù)這些差異采取不同的教學策略，精心安排教學進程。

教師職業(yè)道德也是影響課堂教學公平的一個重要因素，要加強師德建設，提升教師精神境界。一個對教育有著堅定的事業(yè)心和對育人充滿熱忱的教師，自然會對學生充盈著滿腔喜悅，善待學生。如果對目前的教師群體進行分類，至少可分為兩類：一類是生存型教師，另一類則是事業(yè)型教師。前者把教師職業(yè)僅僅作為謀生的工具，追求物質(zhì)利益是其“教書育人”的目的，而“教書育人”反而異化成了手段。這樣，在課堂教學中就難免對不同家庭背景的學生施以差別對待，因“財”施教。事業(yè)型教師則把教師職業(yè)與自己的生命存在融合在一起，擺脫了世俗功利的桎梏，在教書育人中既體驗到人生的價值和歡樂，也能真心關愛學生，尊重學生，關注每個學生的全面成長。因此，提高教師自身素質(zhì)，提升教師思想境界，以抵制社會不良因素的侵擾，也會在相當程度上有利于課堂教學公平的實現(xiàn)。

三、構建有利于課堂教學公平的評價機制

教學評價是課堂教學的導向，影響著教師對待學生的方式，從而直接關系到課堂教學的公平與否。傳統(tǒng)的“精英教育”主導下的評價體制，是一種獎懲性評價，教師評價的結果往往是作為學校管理者決定教師是否解聘、降級或晉級、加薪等獎懲的依據(jù)。學校評價教師的主要依據(jù)是所教班級的學習成績，也就是分數(shù)至上，教師的工作績效、學校的用人制度主要參照教師培養(yǎng)的學生的考試成績，這就迫使教師在課堂上關注那些能取得好成績的優(yōu)勢學生，課堂上的教學方式、內(nèi)容難度等都圍繞他們進行，而很少顧及那些發(fā)展相

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對滯后的學生，造成課堂教學的不公平。

目前正在推行的素質(zhì)教育的宗旨之一就是要求教育必須面向全體學生，教學評價應以素質(zhì)教育思想為指導，用全面發(fā)展的教育來代替“精英教育”，以全體學生素質(zhì)的提高作為整個教學工作的終極目標。而當前的教學評價只關注教學活動的結果，注重獎懲性評價，卻忽視了教師和學生發(fā)展的過程，即發(fā)展性評價。因此，這就需要在評價方式上從獎懲性評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價。發(fā)展性評價是在沒有獎懲的條件下，以促進教師未來的專業(yè)發(fā)展和學生的持續(xù)發(fā)展為目的，不再是一種獎懲的機制，而是一種提高課堂教學質(zhì)量的手段。這也是《基礎教育課程改革綱要》的要求：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平?！币虼?，建立發(fā)展性教師評價制度有利于課堂教學公平的實現(xiàn)。

建立發(fā)展性的課堂教學評價制度，首先要體現(xiàn)促進教師教學專業(yè)發(fā)展的導向。教師評價的指標體系要充分反映學校對教師發(fā)展的期望，體現(xiàn)促進教師發(fā)展和實現(xiàn)學校教師隊伍建設的遠景目標。教師評價不僅只是學校管理的手段，更要通過教師評價反映學校對教師價值觀的追求。其次體現(xiàn)共同參與的思想。共同參與的思想是現(xiàn)代教育評價的本質(zhì)特點，發(fā)展性教師評價制度的建立，必須立足于學校全體人員的共同參與，包括評價方案的制訂、評價指標及其標準的確定等。傳統(tǒng)的對教師課堂教學的評價，往往有一種“審判”的味道，各個評價者都是根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解而評價課堂教學的過程及其效果。事實上，每節(jié)課都有上課教師最初的教學設計和要求。因此，在評價課堂教學時，評價者必須了解上課者原有的設想。這就必須要求被評價者共同參與課堂教學的分析與評價，被

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評價者的自我說課已經(jīng)成為當代課堂教學評價的重要內(nèi)容。最后，發(fā)展性評價的實施必須有規(guī)范化的程序?？茖W而規(guī)范的程序是建立學校發(fā)展性評價制度的關鍵，應堅持民主化和科學性原則，不論是評價的動員、評價方案的制定，還是評價的實施、結果的產(chǎn)生及其使用，都要增加透明度，創(chuàng)設一種友好和信任的評價氣氛。同時，堅持實事求是的態(tài)度，采用科學的方法與程序，保證評價結果的可靠性和準確性，真正使評價成為一種促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量的手段。

另外，發(fā)展性的課堂教學評價制度也體現(xiàn)在對學生的評價上。提倡改革單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。實行多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)關注同學的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。在注重終結性評價的同時我們更要重視形成性評價，這樣更能促進素質(zhì)教育健康有效的發(fā)展?？刹捎谜n堂提問、作業(yè)檢查、單項測驗及用觀察學生動手收集相關資料、參與活動、討論質(zhì)疑、續(xù)編故事等形式的評價，即小容量、短時間、多次數(shù)，活潑多樣。取消期中考試，淡化期末考試，強化平時觀察檢測。設計一些操作性強，需收集一些資料、需要一段時間（一周、一月甚至半年）進行社會體驗、需多人合作完成的作業(yè)，檢測學生利用書本知識解決實際問題的能力，能調(diào)動學生平時學習語文的積極性。從關注學生個體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發(fā)，研究制定不同層次的評價標準，以激發(fā)學生的主體精神，使教學評價最大限度地產(chǎn)生教育效益。

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四、實施靈活多樣的教學組織形式

由于個體發(fā)展存在著事實上的差異性，而在現(xiàn)行班級授課制的框架內(nèi)，倘若只是向學生傳授同樣要求、同樣難度的內(nèi)容，這樣勢必造成課堂教學符合一部分學生的發(fā)展需要而不適合另一部分學生發(fā)展需要的弊端，這對部分學生來說是不公平的。因此，課堂教學要真正公平有效的面向全體學生，必須根據(jù)學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習。當然，在班級授課制下，課堂要求的一致性與學生個體的差異性始終是一對矛盾。為解決這個矛盾，就要實施靈活多樣的教學組織形式，如分層教學、合作學習等。

分層教學是將學習情況大致相似的學生組合在一起，在班內(nèi)組成若干個分層學習小組，然后教師采用分層教學的方法，使每個學生都能得到適合自己的發(fā)展。合作學習則采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，把全班分成數(shù)組。組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員民族、性別、學業(yè)、能力、愛好等方面各不相同；組間同質(zhì)是指各組總體水平大致相當。如教師講授完一篇課文的內(nèi)容，布臵任務以后，以小組為單位進行學習，小組成員不論好生、差生都參與到學習中來，為達到共同掌握這一小組目標而互相支持、鼓勵和幫助，這樣就不存在前排與后排的好壞之分了。語文教師在小組學習過程中扮演促進者的角色，他在全班巡視，觀察每個小組學習進展情況，控制小組學習不利因素。在小組學習結束之后，教師要隨機抽查某一組員來解答問題或解釋小組工作結果，也可進行全班測試。只有小組成員都能解答解釋或都通過了測驗，小組才能獲得加分和受到獎勵。組員的這種“沉浮與共”賦予每個學生不可推卸的責任，每個學生都受到了教師和組內(nèi)其他成員的關注，學生學習的內(nèi)在動機被有效地激發(fā)起來。這些形式的目的都是為了在課堂教學框架下，尊重學

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生的個體差異，促進全體學生的個性發(fā)展，從而最大限度的實現(xiàn)課堂教學的公平。

另外，課堂的師生互動應采取靈活多樣的方式，如師生問答式、4人小組式、對組式、小組集體式、全班式等，但無論采取何種方式，都要求教師根據(jù)不同學生的特點努力為每個學生參與課堂教學提供和創(chuàng)造均等的機會，力求適應每個學生的學習，盡量使全體學生都能夠在原有的基礎上得到發(fā)展。

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