第一篇：新課程背景下的集體備課及其檢查評價

新課程背景下的集體備課及其檢查評價

教學(xué)準(zhǔn)備的主要呈現(xiàn)是教學(xué)方案，也就是我們通常所說的教案。在傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中，我們的目標(biāo)指向過于“機械”，提倡所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)范化”，在管理要求上過于具體、過于詳盡，統(tǒng)得過死。結(jié)果呢？一些教師要么按教案一層不變、按部就班地實施，要么教學(xué)與教案互不相干，形成“兩張皮”。如何既讓教案有力地指導(dǎo)課堂教學(xué)，又讓教師從繁重的教案書寫中解脫出來，這是實施新課程以來我們一直思考的問題。集體備課，很好地解決了這個問題。它既能讓年級組（教研組）教師優(yōu)勢互補，資源共享，又能讓教案張揚個性，教學(xué)百花齊放，同時還節(jié)省了教師的時間，有利于集中精力研究教學(xué)。

一、集體備課的操作程序

我校的“集體備課”，是指在年級組（教研組）組長（以下簡稱“組長）的組織下，組內(nèi)教師根據(jù)教學(xué)進度按時就一定的教學(xué)內(nèi)容進行集體研討，形成科學(xué)實效的教學(xué)方案，個體又結(jié)合班級實際和自己教學(xué)風(fēng)格對其適當(dāng)增、刪、改、補的備課行為。具體操作程序如下：

1．學(xué)期初，組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學(xué)單元為單位，將學(xué)期所有備課任務(wù)合理分解給組內(nèi)教師，承擔(dān)任務(wù)的教師即為該教學(xué)單元的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學(xué)單元進行整體設(shè)計，并撰寫發(fā)言材料（此為“一備”）。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、、知識（技能）重難點、課時內(nèi)容分配、設(shè)計理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計、注意事項等環(huán)節(jié)。

2．按實際教學(xué)進度（以最快的班級為準(zhǔn)）提前一周（或兩周），由組長組織組內(nèi)教師定時進行集體備課活動?；顒又?，首先由主備教師根據(jù)發(fā)言材料就該單元的教學(xué)整體設(shè)計進行解讀，然后其他教師（其他教師在活動之前也應(yīng)該認(rèn)真研究非自己主備的教材）圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想，結(jié)合自己的教學(xué)思考展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。專人做好活動記錄。活動后，組長將活動記錄送教務(wù)處審閱、登記，主備教師發(fā)言材料送教務(wù)處存檔。

3．主備教師辯證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長，并對自己原有的教學(xué)設(shè)計（構(gòu)想）進行必要的調(diào)整，本著科學(xué)、實用的原則撰寫課時計劃（即教案）（此為“二備”）。然后拉開行距（以便于其他教師個性化的增、刪、改、補）打印，并裝訂成冊（一單元訂成一冊）。組內(nèi)教師人手一份。

4．上課前，教師個體認(rèn)真熟悉教案（組內(nèi)統(tǒng)一印發(fā)的），并結(jié)合本班實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，在空白處增、刪、改、補，加注個性化的教學(xué)設(shè)計，使之更貼近自己的教學(xué)實際（此為“三備”）。上課后，在課時教案的后面書寫自己的教學(xué)反思。

5．教師利用教學(xué)之余，隨時隨地或組內(nèi)集中交流教學(xué)反思，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一單元的集體備課或課堂教學(xué)提供理性指導(dǎo)。

二、集體備課的檢查評價

為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學(xué)，除有計劃組織不同年級組（教研組）的教師參與他組的備課活動外，我們還特意加大了對各年級組（教研組）集體備課活動的監(jiān)控力度。成立了分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、學(xué)科專兼職教研員參與的檢查評價小組，建立了教師自評、他組互評、檢查評價小組終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調(diào)動年級組（教研組）和教師的積極性、創(chuàng)造性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。

1．檢查評價的方法，可概括為“一查、二審、三看”：

⑴ “一查”就是查活動開展情況。檢查評價小組要認(rèn)真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計是否科學(xué)、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務(wù)處在宏觀上整體調(diào)控、指導(dǎo)各年級組（教研組）的集體備課提供第一手資料。如果條件允許，檢查評價小組最好能根據(jù)年級組（教研組）的集體備課安排，深入到備課活動中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導(dǎo)。

⑵ “二審”就是審閱年級組（教研組）集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補形成的“個性教案”?！肮残越贪浮敝饕獙忛喗虒W(xué)環(huán)節(jié)是否銜接、起合是否自然，教學(xué)過程是否合理、可行，教學(xué)策略是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材處理是否科學(xué)、能否實現(xiàn)“增值”；“個性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補是否符合班級學(xué)情，是否張揚個性，教學(xué)反思是否結(jié)合自己的教學(xué)實情，是否思有所得。

⑶ “三看”就是看教案是否立足于促進學(xué)生的發(fā)展、是否整合了三維目標(biāo)、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

① 是否體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價教案關(guān)注的焦點之一。一切教案設(shè)計，其根本目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，必須體現(xiàn)“生本”思想，任何游離于這一指導(dǎo)思想的教案都必須修正。所以，無論是目標(biāo)定位、教材取舍，或者是環(huán)節(jié)設(shè)計、活動安排，都要看是否真正體現(xiàn)了學(xué)生這一行為主體，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

② 是否整合三維目標(biāo)是我們在檢查評價教案時所關(guān)注的又一焦點。我們要求教師的教案將“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價值觀，依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。換句話說，教案必須強調(diào)學(xué)生知識的掌握、能力的形成，而且學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學(xué)生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態(tài)度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。在學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

③ 教案是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神，是否在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上努力拓展個性空間，是否在資源引進、學(xué)科整合、策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造性；二是看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地在教學(xué)中對學(xué)生進行了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．檢查評價要注意的幾個問題：

⑴ 檢查評價的目的在于使集體備課這一形式更好地促進教師教學(xué)設(shè)計水平的提高，在于更好地服務(wù)于教學(xué)，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學(xué)科，以及同一年級組（教研組）的教師相互檢查，便于大家取長補短。

⑵ 檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標(biāo)，評價有量化的標(biāo)準(zhǔn)，檢查評價的結(jié)果形成“教案檢查反饋卡”，一式兩份，一份反饋給教師，一份教務(wù)處存檔。

⑶ 檢查評價的結(jié)果與獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結(jié)果（“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個性教案”），記入教師學(xué)期常規(guī)教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，作為學(xué)期教學(xué)獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標(biāo)準(zhǔn)之一；對年級組（教研組）的檢查結(jié)果（集體備課活動記錄、組內(nèi)的“共性教案”），記入年級組（教研組）教研活動業(yè)務(wù)檔案，作為評選優(yōu)秀年級組（教研組）和年級組（教研組）組長的依據(jù)之一。

⑷ 檢查評價不宜過多，一般一月檢查評價一次。次數(shù)太多，容易分散教務(wù)處及相關(guān)教師的精力，不利于管理和教學(xué)；次數(shù)太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產(chǎn)生惰性，同時也不利于各年級組（教研組）以及教師個體之間的相互借鑒與學(xué)習(xí)，離散教育教學(xué)資源。

第二篇：高中新課程背景下歷史集體備課的探索

高中新課程背景下歷史集體備課的探索

——以人民版教材為例

福建省廈門集美中學(xué) 謝藝明（361021）

內(nèi)容摘要：加強集體備課是實施高中新課程的呼喚，也是教師專業(yè)成長的要求。一方面，以專題備課為主既分工又合作，提高備課的質(zhì)量；另一方面，以課例研究為抓手，全面探討課堂教學(xué)的建模。確實將集體備課落到實處。關(guān)鍵詞：高中新課程 歷史 集體備課

課時緊張是當(dāng)前一線教師在實施高中新課程普遍的反映，歷史學(xué)科也不例外。怎么辦？再回到傳統(tǒng)老路上，靠“日光+燈光”，以犧牲教師、學(xué)生的身心為代價。姑且不論是否有這么多的課時可加，顯然如果再靠以加課時來完成教學(xué)任務(wù)，可以肯定地說，高中新課程實驗工作不可能走多遠(yuǎn)。不容否認(rèn)，課時緊張確有其客觀因素，如教材容量過大，學(xué)術(shù)性太強，概念不易講清等，而且在短時間內(nèi)一時也無法解決。在親歷高一備課的體驗后，讓我再次感受到備好課對歷史新課程的實施意味著什么?！芭_上一分鐘，臺下十年功”并非戲言，靠老經(jīng)驗、上一課備一課的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式絕對無法適應(yīng)新課程實施的要求。因此，解決課時緊張關(guān)鍵仍在于如何提高課堂教學(xué)的效益，而提高課堂效益的最優(yōu)策略還是備好課，尤其要將集體備課落到實處，并確實提高其效能。

一、新課程背景下集體備課的價值取向

備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)基本要求。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，老師講什么，學(xué)生就記什么，教師，尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，靠一本教參備課已基本能應(yīng)付，以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課，更遑論集體備課的實效性了。從實踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學(xué)，是一種低效，甚至是無效的教學(xué)。

首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面，新課程凸顯學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被激活了，他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結(jié)論，不在盲目地跟著教材、教師轉(zhuǎn)了。換句話說，學(xué)生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內(nèi)，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學(xué)生將會提出更多的問題或困惑，面對著可能突如起來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求要加強集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不一，教材選擇的內(nèi)容和側(cè)重點也有所不同，甚至結(jié)論也不同，如對辛亥革命的評價不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學(xué)生要掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當(dāng)補充？補充到什么程度？增刪不宜，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)質(zhì)量下降了；或者課堂容量過大，教學(xué)任務(wù)完不成。顯然，加強對《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀是教師把握課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵，而僅憑個人的力量是難以駕御的。俗語說，“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”，也許集體備課的實效不一定如此，但有一點可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質(zhì)量一定比單兵“作戰(zhàn)”強，至少能起到增強了教師處理教材、實施新課程信心的作用。其次，集體備課是新課程下教師專業(yè)成長的必然?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，而當(dāng)新課程理念在遭遇實踐挑戰(zhàn)時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去 “充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業(yè)引領(lǐng)？是我們的同事、通行，乃至我們的學(xué)生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學(xué)方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強，經(jīng)驗豐富，但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者，觀念轉(zhuǎn)變在某種程度上更難，以至于有人認(rèn)為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構(gòu)建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰(zhàn)與機遇并存，惟有互相學(xué)習(xí)、取長補短，才是我們的出路，這也是當(dāng)前課程實施中促進教師專業(yè)成長最富有成效的方式。

最后，集體備課是“減負(fù)”的需要。迄今為止，新課程的課程資源相對較為匱乏，以人民版教材為例，教材大部分只給結(jié)論，有的甚至不給結(jié)論，怎么才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到結(jié)論？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充。此外，除教案外，為提高課堂教學(xué)效率，許多教師還精心準(zhǔn)備了課件。試想，每節(jié)課都如此，教師的負(fù)擔(dān)明顯加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用，既分工又合作，實現(xiàn)資源共享，在一定程度上可起到減緩學(xué)生壓力的作用。同時，由于新課程教輔材料不配套，需要通過集體備課，精選習(xí)題，在一定程度上也可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、實施集體備課策略

1、以專題備課為主，既分工又合作。高中新課程采用的模塊教學(xué)，每個模塊下設(shè)若干專題。就歷史學(xué)科而言，教材打破了以往按通史形式編排，而以專題形式編寫，專題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系加強了，但時空跳躍性太大。因此，集體備課應(yīng)加強以專題為單位備課，一人備一課的做法很容易割裂專題內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。具體做法：規(guī)劃分工——資源收集——整體把握——個人備課——集體研討——修改完善——個人調(diào)整。

（1）規(guī)劃分工：在開學(xué)前1—2周，備課組先討論學(xué)期整體安排和教學(xué)進度，其前提要求備課組成員必須對教材的整體結(jié)構(gòu)有一定的了解，如有的老師就提出在專題三結(jié)束后，把專題六、七、八之世界史部分提前講，以便于學(xué)生中外對比聯(lián)系；也有老師認(rèn)為，世界史較難學(xué)，還是不變好。最后根據(jù)大家討論的意見和自己的專長，按專題領(lǐng)取各自的任務(wù)。一般第一專題由大家集體備課，在開學(xué)前共同完成。

（2）資源收集：備課組成員在進行教學(xué)的同時，開始就自己的分工的專題收集相關(guān)的課程資源，并著手設(shè)計自己的教學(xué)思路。

（3）整體把握：一般在專題開始實施的前3周，如能提前則更好。由備課組各成員在初步熟悉專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由本專題負(fù)責(zé)人提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。如是否有必要對專題內(nèi)容進行整合或調(diào)整；根據(jù)課標(biāo)要求，哪些知識是重點，哪些是難點，哪些可以適當(dāng)增刪等。以《專題一：古代中國的政治制度》（歷史必修一，人民版）為例，本專題的第2課——走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治與第3課——君主專制政體的演進與強化，相比而言，第3課的內(nèi)容多，且概念多，用1課時學(xué)習(xí)確實難度很大，而第2課內(nèi)容相對少些。從課時安排和知識內(nèi)在聯(lián)系的角度分析，大家都認(rèn)為可把第3課的“法令出一”子目調(diào)整到第2課的“秦漢時期的官僚機構(gòu)”中結(jié)合“皇帝”來源講解。然后，由該專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組成員的意見進行備課。

（4）個人備課。本階段如遇到問題，應(yīng)及時向備課組成員或同行求教，不可閉門造車，或隨意處理。

（5）集體研討。一般在專題實施的前一周初，備課組成員在進一步了解專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好自己的教學(xué)設(shè)計，由專題負(fù)責(zé)人為主講解自己的教學(xué)設(shè)計，專題負(fù)責(zé)人的教學(xué)設(shè)計必須以書面形式交付備課組成員討論。要求：教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡可能詳細(xì)，僅次于教案。

（6）修改完善。專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組意見進行修訂，并在該周周五前以電子稿件送交備課組。

（7）個人調(diào)整。備課組成員根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和在實踐的體驗及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。個人備課重點在設(shè)計板書或多媒體應(yīng)用上，并借此進一步加深對教學(xué)設(shè)計和教材處理的理解。

2、以課例研究為突破，探索課堂教學(xué)的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合本校、本班的課堂教學(xué)模式仍是備課組應(yīng)追求的目標(biāo)。運用課例研究探索課堂教學(xué)的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評議總結(jié)——再上課——總結(jié)反思。課例研究一般至少每月舉行1次，有條件的學(xué)?？稍诳偨Y(jié)反思階段聘請專家或有經(jīng)驗的一線教師蒞校點評或上示范課。課例研究可在備課組內(nèi)，也可在學(xué)校范圍內(nèi)，甚至可以在校際之間開展，但應(yīng)注意校際之間的層次差異不要太大，同時要強調(diào)不搞花架子，不走過場，要追求常態(tài)下的教研。

3、發(fā)揮群體優(yōu)勢，嘗試創(chuàng)建學(xué)科資源庫。備課組應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，指定專人負(fù)責(zé)，及時收錄各種課程資源，在實踐中不斷豐富完善。在實施中，普遍一線教師都感到現(xiàn)行教輔材料存在不少問題，我們鼓勵教師以導(dǎo)學(xué)案方式進行修改、完善，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；一方面在日積月累中逐漸形成符合自己教情、學(xué)情的習(xí)題集。同時，我們也鼓勵教師建立自己的個人博客，加入相應(yīng)群組，及時記錄自己實施新課程的心得體會，或困惑、問題，學(xué)會共享，學(xué)會尋求更多的幫助。

三、集體備課應(yīng)注意的問題

1、材料引用的科學(xué)性。歷史資料良莠不齊，而新課程有許多結(jié)論需要我們引經(jīng)據(jù)典去論證，學(xué)生分析材料能力需要我們潛移默化去引導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)所使用的歷史材料必須慎重選擇。就目前我們備課經(jīng)驗看，歷史材料主要來源于：（1）網(wǎng)絡(luò)資源，如CERSP.COM（新思考網(wǎng)）、中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)等；（2）不同版本教材，畢竟這些教材所使用的材料都是經(jīng)過專家審核且具有典型性；（3）大學(xué)本科生現(xiàn)行使用教材等；（4）原有自己引用的歷史材料；（5）鄉(xiāng)土資料。

2、備課組成員合作的誠信度。集體備課能否落到實處并產(chǎn)生效益，關(guān)鍵是教師的認(rèn)識是否到位。面對新課程，不管是有經(jīng)驗的教師，還是新教師，都是新課題，通過集體備課，實現(xiàn)資源共享，既減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)，同時也提高備課的效益。教師應(yīng)學(xué)會與他人合作，學(xué)會向自己的同伴、學(xué)生學(xué)習(xí)。一句話，集體備課活動不應(yīng)是學(xué)校的行政行為，而是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，惟有如此，備課組成員才能有高度的責(zé)任心和事業(yè)感，集體備課也才能落到實處，并發(fā)酵為質(zhì)量。

3、多媒體制作的實效性。新課程實施后，越來越多的一線教師對多媒體的使用產(chǎn)生了興趣，最主要的是想利用多媒體來提高課堂教學(xué)的容量與質(zhì)量。但在具體使用過程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一是多媒體制作的過于精致，不僅實效性不強，而且花費了大量時間，導(dǎo)致無法長期堅持；一是多媒體內(nèi)容過多，頻率過快，致使學(xué)生跟不上，課堂效果不好。在備課過程中，我們認(rèn)為多媒體只要達(dá)到輔助教學(xué)功能即可，不要太多的花架子，同時注意學(xué)生的接受程度，不是越多就越好。

第三篇：反思新課改背景下的集體備課

反思新課改背景下的集體備課

隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區(qū)、各學(xué)校得到廣泛推行。然而，由于一些學(xué)校的集體備課制度不健全以及教師對集體備課的認(rèn)識不足，導(dǎo)致大多數(shù)集體備課只是流于形式，甚至走入了“統(tǒng)一教案”的誤區(qū)。為了真正地將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，使集體備課活動在新課改背景下健康發(fā)展。我們需要從教師、組織者、管理者三個角度對集體備課進行深刻反思。

一、關(guān)于教師的反思

教師是搞好集體備課的關(guān)鍵因素。他們對集體備課的態(tài)度以及對集體備課概念的把握直接影響集體備課的效果?，F(xiàn)在，很多一線教師對集體備課不重視，在網(wǎng)上隨便找點教案，就拿去交流，勉強應(yīng)付，過后依然單獨設(shè)計教案，我行我素。還有些教師態(tài)度雖然很端正，但是對集體備課沒有正確的認(rèn)識，認(rèn)為集體備課就是集大家之力，備出一個優(yōu)秀教案，然后統(tǒng)一使用。長此以往，集體備課會與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠(yuǎn)。

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體團隊的優(yōu)勢，集體備課就是教師協(xié)作互動的形式之一。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的，無所作為的”。過去，教師大都是單干戶，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣往往取決于教師個人水平的高低?，F(xiàn)在，新的課程改革要求教師協(xié)作互動，這樣能夠減少教師工作負(fù)擔(dān)，而且能夠集思廣義，實現(xiàn)資源共享。那些在集體備課中我行我素的單干戶，忽視了集體的力量，缺乏對教師協(xié)作的認(rèn)識，必將在課改的浪潮中被淘汰。一般來說，教師的協(xié)作要經(jīng)歷五個環(huán)節(jié)：制定共同目標(biāo)，集思廣益，積極參與，相互體諒，互惠共生。在集體備課活動中，教師也應(yīng)以此為參考，至始至終都從思想上、行動上積極協(xié)作，以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。

作為備課組的成員，教師應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，對集體備課有個科學(xué)認(rèn)識。集體備課是以學(xué)科組或年級組為單位，以指導(dǎo)教師和優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，共同研討課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備活動。一般包括備教材、備媒體、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備教學(xué)藝術(shù)等。它的一般程序是：先集體備課，僅對本課的重點和難點、教法習(xí)題、學(xué)生活動等作一般性規(guī)定，然后每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)特長、班級學(xué)生的具體情況進行個人備課。［1］俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體備課就充分體現(xiàn)了集體的智慧。但是集體備課不是為求統(tǒng)一的模式，而是為了取人之長補已之短、相互學(xué)習(xí)、共同提高。所以集體備課制度下教師編寫教案應(yīng)該是“從多到一，再由一到多”的過程。所謂“從多到一”是指教師先對教學(xué)內(nèi)容分工負(fù)責(zé)，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對統(tǒng)一、操作性強的教案。這一過程彌補了個人知識和能力的不足，顯示了集體的力量?！坝梢坏蕉唷笔侵该课唤處煪毩⑺伎?，根據(jù)個人能力和學(xué)生特點，做到“因班施教”。這又體現(xiàn)了集體備課對教案個性化的要求。

二、關(guān)于組織者的反思

集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們在教師中往往有一定的威望和地位，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動是否成功。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發(fā)言人唱“獨角戲”，其他老師作陪襯，從而使集體備課名存實亡。也有些集體備課在組長的主持下局限于同一學(xué)科，甚至同一年級的同一學(xué)科，這樣

限制了教師的思維，也使教師難采百花之蜜。還有的集體備課由于組長管理不嚴(yán)格，討論平淡，形式簡單，成了簡單的走過場。

組長是備課組的直接管理者和負(fù)責(zé)人，每學(xué)期都要做好集體備課的計劃和總結(jié)。在學(xué)期開始，應(yīng)該提前確定備課內(nèi)容，以便讓備課組的教師有充分的思想準(zhǔn)備，搜集各種信息，為集體備課活動做好準(zhǔn)備。還要組織教師提前對教材進行集體研討，明確下一階段的教學(xué)工作，并按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。學(xué)期末，組長還要及時總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，組織成員集體討論、反思，促進集體備課良性發(fā)展。總結(jié)時組長要做出客觀評價，集體備課是無私的奉獻與無償?shù)墨@取，組長在激勵教師積極合作的同時，要對教師在集體備課中的貢獻做出量化評分（每次活動成員提出的實質(zhì)性的建議，都要量化評分并記錄）。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的四個原則：合作性、實效性、研究性、創(chuàng)新性，督促、引導(dǎo)教師加強合作、取長補短、勇于創(chuàng)新，調(diào)動成員的積極性使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現(xiàn)象發(fā)生。新課程改革倡導(dǎo)的集體備課，合作范圍是廣泛的，而且，隨著知識與技術(shù)的飛速發(fā)展，教師需要最大限度的加強合作，這就需要組長不定期的將集體備課“擴大化”，增加跨學(xué)科、跨年級的集體備課次數(shù)。

三、關(guān)于管理者的反思

管理者通常是指學(xué)校的教務(wù)處，它代表學(xué)校對集體備課統(tǒng)一安排與管理，由它根據(jù)實際情況指定組長。在很多學(xué)校，名、優(yōu)教師不愿意擔(dān)任備課組長，教務(wù)處就指定一些“聽話”的年青教師擔(dān)任組長，使集體備課的效果大打折扣。教師在集體備課中不主動貢獻、留一手的現(xiàn)象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動的成果會被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會對自己造成“威脅”。這些現(xiàn)象從表面上看是一些教師自私的表現(xiàn)，但從本質(zhì)上分析，則說明學(xué)校對備課組長以及備課組成員的評價、獎懲機制不科學(xué)、不完善。作為管理者，首先，要給能正常完成集體備課組織任務(wù)的組長一定補貼，并且對成績優(yōu)秀的備課組及組長給與獎勵。其次，學(xué)?？梢圆扇∏嗨{(lán)工程的模式，讓名、優(yōu)教師與青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這里強調(diào)的是獎勵），讓青年教師的榮譽并不“威脅”他們，而是為他們添光、為他們帶來效益。還有，學(xué)校對備課組成員的評價要公證公評，集體備課的目的就是共享，每個成員的貢獻有多有少，組長每次活動都要公開的對他們量化評分，學(xué)校要參照這些分?jǐn)?shù)對成員進行量化考核。

有些學(xué)校對集體備課沒有統(tǒng)一安排、統(tǒng)一檢查，最后只要求一份備課組活動材料，使集體備課成了一紙公文，這樣就使集體備課徹底失去了方向。作為管理者一定要嚴(yán)格的安排、檢查集體備課活動，并制定出一套科學(xué)的集體備課管理制度。制度的大致內(nèi)容應(yīng)包括：○1對集體備課的時間、地點要統(tǒng)一安排；○2對集體備課的內(nèi)容和形式要求要有科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；○3對備課組的評價要有公正公平的方案。

在新課程改革的浪潮中，集體備課為促進教師發(fā)展，減輕教師負(fù)擔(dān)帶來了希望，其1＋1>2的教師協(xié)作理念也為教育教學(xué)帶來了新的活力。只要成員、組織者和管理者齊心協(xié)力，就能使集體備課活動健康、有效的開展。

參考文獻：

［1］孟萬金.協(xié)作互動——資源整合的教育力量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2004.9

第四篇：集體備課的檢查評價

集體備課的檢查評價

1．檢查評價的方法，可概括為“一查、二審、三看”：

⑴ “一查”就是查活動開展情況。檢查評價要認(rèn)真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計是否科學(xué)、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務(wù)處在宏觀上整體調(diào)控、指導(dǎo)各年級組（教研組）的集體備課提供第一手資料。如果條件允許，檢查評價小組最好能根據(jù)年級組（教研組）的集體備課安排，深入到備課活動中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導(dǎo)。

⑵ “二審”就是審閱年級組（教研組）集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補形成的“個性教案”?！肮残越贪浮敝饕獙忛喗虒W(xué)環(huán)節(jié)是否銜接、起合是否自然，教學(xué)過程是否合理、可行，教學(xué)策略是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材處理是否科學(xué)、能否實現(xiàn)“增值”；“個性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補是否符合班級學(xué)情，是否張揚個性，教學(xué)反思是否結(jié)合自己的教學(xué)實情，是否思有所得。

⑶ “三看”就是看教案是否立足于促進學(xué)生的發(fā)展、是否整合了三維目標(biāo)、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

① 是否體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價教案關(guān)注的焦點之一。一切教案設(shè)計，其根本目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，必須體現(xiàn)“生本”思想，任何游離于這一指導(dǎo)思想的教案都必須修正。所以，無論是目標(biāo)定位、教材取舍，或者是環(huán)節(jié)設(shè)計、活動安排，都要看是否真正體現(xiàn)了學(xué)生這一行為主體，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

② 是否整合三維目標(biāo)是我們在檢查評價教案時所關(guān)注的又一焦點。我們要求教師的教案將“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價值觀，依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。換句話說，教案必須強調(diào)學(xué)生知識的掌握、能力的形成，而且學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學(xué)生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態(tài)度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。在學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

③ 教案是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神，是否在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上努力拓展個性空間，是否在資源引進、學(xué)科整合、策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造性；二是看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地在教學(xué)中對學(xué)生進行了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．檢查評價要注意的幾個問題：

⑴ 檢查評價的目的在于使集體備課這一形式更好地促進教師教學(xué)設(shè)計水平的提高，在于更好地服務(wù)于教學(xué)，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學(xué)科，以及同一年級組（教研組）的教師相互檢查，便于大家取長補短。

⑵ 檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標(biāo)，評價有量化的標(biāo)準(zhǔn)，檢查評價的結(jié)果形成“教案檢查反饋卡”教務(wù)處存檔。

⑶ 檢查評價的結(jié)果與獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結(jié)果（“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個性教案”），記入教師學(xué)期常規(guī)教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，作為學(xué)期教學(xué)獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標(biāo)準(zhǔn)之一；對年級組（教研組）的檢查結(jié)果（集體備課活動記錄、組內(nèi)的“共性教案”），記入年級組（教研組）教研活動業(yè)務(wù)檔案，作為評選優(yōu)秀年級組（教研組）和年級組（教研組）組長的依據(jù)之一。

⑷ 檢查評價不宜過多，一般一月檢查評價一次。次數(shù)太多，容易分散教務(wù)處及相關(guān)教師的精力，不利于管理和教學(xué)；次數(shù)太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產(chǎn)生惰性，同時也不利于各年級組（教研組）以及教師個體之間的相互借鑒與學(xué)習(xí)，離散教育教學(xué)資源。

第五篇：新課程背景下的作文教學(xué)評價

淺談新課程背景下的寫作教學(xué)評價

-----對“細(xì)膩描摹，讓妙筆生花”作文教學(xué)評價

秀山縣教師進修學(xué)校 吳文勝

2013年11月6—8日，在湖南省張家界市民族中學(xué)隆重舉行了?第九屆全國中小學(xué)文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽暨區(qū)域文化背景下的文化教學(xué)高峰論壇。?來自17個省市近400名一線優(yōu)秀教師和部分全國知名專家參加了這次盛會。我縣部分中小學(xué)校長和優(yōu)秀教師參加了這次大賽，同時選派秀山一中呂蕓瑤老師代表我縣參加優(yōu)質(zhì)課比賽。在眾多高手的比拼中，呂老師的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這節(jié)作文課獲得了評委一致好評，被評為特等獎，為我縣爭得了榮譽。下面本人就這堂作文課的設(shè)計理念和思路，執(zhí)教情況和效果，談?wù)勗谛抡n程背景下如何評價寫作教學(xué)。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價教學(xué)設(shè)計

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，沒有一個語文老師不重視學(xué)生的寫作，不重視作文教學(xué)。因為學(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量，能有效反映學(xué)生所掌握的語文綜合知識，所以，習(xí)作教學(xué)一直都被老師和學(xué)生重視。我國2011年國家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱：《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對寫作教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容作了定位?？偰繕?biāo)是：?能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。?《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從八個方面對初中（七---九年級）學(xué)生的寫作提出了具體的要求，需要學(xué)生在三年之內(nèi)逐步學(xué)習(xí)達(dá)到?？梢?，要搞好寫作教學(xué)，首先離不開對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對各年級寫作目標(biāo)和要求的正確理解與把握。

呂蕓瑤老師執(zhí)教的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這堂作文課，對象是七年級下學(xué)期的學(xué)生。去張家界賽課之前，我跟秀一中語文組的部分老師（曾芳、黎紅、姚玉惠等骨干教師）進行了兩次磨課，磨課中我們研究了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，參看了?全國第九屆文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽?的評分細(xì)則，考慮了張家界這一地域文化和張家界市民族中學(xué)七年級學(xué)生實際能力，應(yīng)該說是全方位思考這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過兩次磨課，大家對本課的教學(xué)設(shè)計提了五點要求。一是本課的

教學(xué)目標(biāo)必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。即：學(xué)生在課堂上要能用口頭語言和書面語言清楚地表達(dá)自己的體驗和想法。二是教學(xué)策略必須符合新課程理念。即：學(xué)生在課堂上自始至終要處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師要處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。三是學(xué)生必須學(xué)會細(xì)膩描摹的具體方法。即：課后學(xué)生要掌握本課所學(xué)方法來描寫人和事，讓妙筆生花。四是必須讓學(xué)生親自習(xí)作，并展示其學(xué)習(xí)成果，達(dá)成設(shè)臵的教學(xué)目標(biāo)。即：要讓學(xué)生寫，寫出自己的真情實感，以小組形式進行展示，實現(xiàn)自我評價。五是要體現(xiàn)文化教學(xué)主題，要求以張家界的飲食文化作為題材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？梢哉f，兩次磨課，基本實現(xiàn)了以上五個要求。這五個方面其實就是對教學(xué)設(shè)計的一個整體規(guī)劃和評價?；仡檪湔n過程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)設(shè)計中一方面起到了綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，另一方面又起到了評價作用。

二、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價課堂教學(xué)

呂老師的這節(jié)作文教學(xué)課，得到了專家的認(rèn)同，從一定程度上說它就是一堂優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)桿課。這堂課雖然不能復(fù)制，但可以通過對課的反思和評價，來引發(fā)我們對寫作教學(xué)的研究，探討其寫作教學(xué)的一般性知識，然后反過來指導(dǎo)課堂教學(xué)，對于一線教師來說，是非常重要的。

（一）教學(xué)設(shè)計評價

看了呂老師的課堂實錄，便會知道這堂作文課分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對家鄉(xiāng)自然風(fēng)景、人文歷史能用自己的語言來闡述和表達(dá)（訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時營造寬松和諧的教學(xué)氛圍），符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求；第二環(huán)節(jié)是觀看張家界春節(jié)打糍粑圖片，對照圖片讀一段寫打糍粑的簡潔文字，引發(fā)寫作欲望。這一環(huán)節(jié)采用的方法是讓學(xué)生自讀，自評，體會文章寫作效果。引發(fā)如何描寫才能寫好文章這個話題。（通過自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)理念）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。第三環(huán)節(jié)是再展示一段有細(xì)節(jié)描寫打糍粑的文字，讓學(xué)生體會這段文字與前段文字的區(qū)別，然后啟發(fā)學(xué)生思考描寫的具體方法，讓學(xué)生初步體會細(xì)膩的描摹所產(chǎn)生的效果。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是點出細(xì)膩描摹的具體方法，初步體會這種方法對文章所產(chǎn)生效果。第四環(huán)節(jié)是再次展示一段帶有人文情感，文化色彩的描寫打糍粑的文字。讓學(xué)生感受這樣的描寫對文章所帶來的不同效果。進一步體會融入情感和文化色彩后，文章所產(chǎn)生的獨特魅力。同時掌握細(xì)膩描摹，讓妙筆花的基本方法。

（這里突出了文章融入情感和文化這個主題，符合大賽評分要求）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是感悟最高境界的細(xì)膩描摹方法，深層次地體會情感與文化融入后文章所帶來的效果。第五環(huán)節(jié)是實踐操作。在學(xué)生認(rèn)識、體會、感悟、理解了細(xì)膩描摹的具體方法后，呂老師展示了另一幅圖片（張家界特色飲食圖片），把鏡頭移到了張家界的特色飲食。要求學(xué)生根據(jù)圖片現(xiàn)場寫作，寫好后以小組形式對他人作品欣賞評價，最后展示小組最佳作品。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是應(yīng)用、鞏固、提高。第六環(huán)節(jié)是小組展示，評價、鑒賞，歸納總結(jié)。這環(huán)節(jié)的任務(wù)是自我評價，欣賞作品，總結(jié)提升，形成方法。可見，上述六個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有以下幾點值得總結(jié)和借鑒：

1.教學(xué)目標(biāo)明確。從以上的教學(xué)設(shè)計，不難看出，這堂課的知識與技能目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、體會、感悟、領(lǐng)會各種描寫的方法，最終知道細(xì)膩描摹對文章所產(chǎn)生的效果與魅力，并能當(dāng)堂采用這種方法進行寫作。過程與方法目標(biāo)是通過學(xué)生觀察、思考三段描寫打糍粑的不同文字，對比、分析、總結(jié)得出細(xì)膩描摹的具體方法，并對此方法進行應(yīng)用。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的快樂，體會學(xué)習(xí)的成功所來帶的自信。從而激發(fā)對自然、生活的熱愛之情。這些目標(biāo)既符合新課程理念，又符合大賽評課標(biāo)準(zhǔn)，鑒定十分準(zhǔn)確到位。

2.選材符合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活。本課選取的題材是學(xué)生非常熟悉的打糍粑這一具有文化特色生活事例作為教學(xué)素材，學(xué)生有親身感受，能產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)寫作欲望。寫作的內(nèi)容也是張家界的特色飲食，多數(shù)學(xué)生都做過、吃過，完全可以寫出真情實感，寫出有文化底蘊的文章來。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施策略。

3.設(shè)計思路清晰，實現(xiàn)了指導(dǎo)—習(xí)作—講評相結(jié)合。從課堂實錄看出，呂老師的教學(xué)設(shè)計思路十分清晰，教學(xué)起點也找得非常準(zhǔn)確。從張家界自然、人文出發(fā)，引出問題，通過對話、交流又生成問題。采用指導(dǎo)—習(xí)作—講評這樣的方式，讓問題不斷深化，不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師教和學(xué)生學(xué)的過程評價 1.教師教的評價

教師在課堂中主要有兩大作用，其一是?教什么?，其二是?怎么教?，分析 3

教師在課堂中的地位和作用，無不從這兩個方面去思考。顯然這堂課老師在?教什么?和?怎么教?這兩個問題上是十分清楚的。對于?教什么?一般來說，從課題便可知道。一堂課，課題一旦確定，教的內(nèi)容就確定，?教什么?便自然清楚。至于教的重、難點，可以通過分析教材、學(xué)生即能得到。這堂課的課題是?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?，一看呂老師的課堂實錄，對于?教什么?顯然是非常清楚的，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞?細(xì)膩描摹?這一內(nèi)容來開展的，這既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的一個難點。呂老師抓住了這個問題，整個教學(xué)才取得了成功。?怎么教?就是平時所說的教學(xué)方法。?教無定法，教學(xué)得法。?這句話，其實是一種最高境界的教學(xué)，要達(dá)到這個境界，教師首先得掌握一般的教學(xué)方法。呂老師利用了多媒體直觀形象地展示學(xué)生常見的生活題材而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生看到圖片，便立即融入實際生活，產(chǎn)生寫作靈感。這種借用媒體的作用來實現(xiàn)直觀教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的常用的教學(xué)方法，呂老師應(yīng)用不錯，效果也很好。其次，在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，呂老師采用了?啟發(fā)式教學(xué)?，對《學(xué)記》中所提出的?道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行了應(yīng)用。從課堂實錄中可以看出，呂老師是在師生對話，生生對話中，對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥、分析、啟思、概括、總結(jié)來應(yīng)用這種方法的。、這種方法的實施，最終才使學(xué)生的知識得到了自主建構(gòu)。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會利用側(cè)面描寫時，呂老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：?寫孩子們‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么關(guān)系。?然后由學(xué)生自己得出側(cè)面描寫這一方法。教學(xué)效果非常好。應(yīng)該說這堂課在?教什么?和?怎么教?這兩個問題上，是非常清晰的。特別是在?怎么教?上，教師創(chuàng)設(shè)了三段不同文字描寫?打糍粑?，層層思維遞進，慢慢感受文字的變化，體會文字所產(chǎn)生的魅力和影響，這充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。最終讓這堂作文課實現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

2.學(xué)生學(xué)的評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。這是新課程核心的理念之一。評價課堂最重要的是對學(xué)生在課堂中?是否積極主動思維、是否積極參與課堂活動、是否認(rèn)真交流討論、是否能完成布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及最終的學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行評價。?用這些指標(biāo)來評價這堂作文課，不難看出，從課堂情景導(dǎo)入開始，學(xué)生就被呂老師的精彩而簡潔的語言深深吸引，學(xué)生發(fā)言積極，如在鼓勵學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，4

介紹張家界奇特美景的過程中，有五個學(xué)生起來介紹張家界自然風(fēng)光，并能用自己的語言表達(dá)真情實感，同時還和呂老師進行了互動交流。在積極動腦思維上，學(xué)生能根據(jù)呂老師的提問，分析幾次不同描寫，并能對不同的描寫所產(chǎn)生的不同效果提出自己的觀點。如：學(xué)生讀完第三段文字后，能找出?就像彌勒佛快要撐破的大肚皮?這個比喻很形象。學(xué)生還能回答：?我讀這段文字時感受到了過年的喜氣，還有打糍粑時的熱鬧。?可見，學(xué)生在課堂中是在積極動腦思維的。在師生的交流對話上，學(xué)生發(fā)言積極。課堂上有不少學(xué)生舉手，愿意回答老師的問題。寫作完后，也樂意上臺展示自己的文章，對同學(xué)存在的問題也能善意地提出改進意見。可以看出，課堂上教師做到了讓學(xué)生有言可發(fā)，有言想發(fā)，有言得發(fā)，發(fā)言時做到了及時肯定、鼓勵、拓展、概括、總結(jié)。整個教學(xué)過程師生均處于一種和諧的輕松的愉快的狀態(tài)。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，才能讓學(xué)生形成健康的習(xí)作情感和積極的習(xí)作態(tài)度。因此，學(xué)生是在討論、交流、展示、碰撞中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我。通過這種學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使?苦學(xué)?變?yōu)榱?樂學(xué)?；使?死學(xué)?變?yōu)榱?活學(xué)?；讓?難學(xué)?變?yōu)榱?易學(xué)?；最終變?學(xué)會?為?會學(xué)?。這堂課體現(xiàn)了?學(xué)生主體，教師主導(dǎo)?這一新課程標(biāo)理念。

3.值得商榷的地方

一堂好課按照葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)來看，它應(yīng)該是一堂有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾。呂老師這堂課也有進一步完善的地方，如：學(xué)生看了第一段描寫?打糍粑?這件事后，老師跟學(xué)生在交流時，學(xué)生說?寫得不好?，老師說?你會怎么寫，?學(xué)生回答?我會寫一寫糍粑的味道。?這時學(xué)生已經(jīng)對此事寫法提出了自己的觀點，但老師并沒有對此觀點進行深入探討，而轉(zhuǎn)向了別的話題。如果這時老師應(yīng)繼續(xù)追問：?糍粑是什么味道，味道怎么寫?，讓大家思考。當(dāng)學(xué)生說出糍粑的味道后，我們才能說，通過啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生生成了知識。像這樣的深入淺出的引導(dǎo)與啟發(fā)，這節(jié)課仍顯得深度不夠。

對于課的評價方法多樣，但不管怎么評，一堂好課，首先要有好的設(shè)計，好的設(shè)計應(yīng)基于對新課程理念的學(xué)習(xí)；基于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討程度；基于教師的專業(yè)素養(yǎng)，它是教師綜合能力的體現(xiàn)。其次要有高超的實施能力。主要指教師的語言表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的能力（即：有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場回答，5

能提出符合學(xué)生實際的問題的能力；有根據(jù)學(xué)生生成的知識，提出教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有的問題的能力；有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案的能力）。最后要看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識，發(fā)展了能力。

編輯：白孝銀