第一篇：課堂教學一指導學生學會自主學習的小策略研究

案例分析

1、用類比的方法進行探究式學習

小策略

課堂上，有時教師在前面講得津津有味，而學生在底下卻是滿臉的無可奈何，課堂氣氛很是沉悶，學習效果可想而知。針對這種現(xiàn)象，我采取的小策略是“用類比的方法進行探究式學習”。“用類比的方法進行探究式學習”，就是當所教的內(nèi)容與前面的某些教學內(nèi)容相似、學習方法基本相同時，教師大膽地放手，讓學生自主探究學習，從而激發(fā)他們學習的熱情，激活他們想象和創(chuàng)新思維。

案例展示

在教學《二次根式的加減法》時，我考慮到這與前面所學整式加減法的知識相似，因此設(shè)計了一種新的教學方案：通過類比整式加減法學習的模式，讓學生自主探究新的內(nèi)容——二次根式的加減法。首先通過一組課前小測的習題，讓學生復習整式加減法，明確舊知識的形成過程，為類比學習新知識鋪墊。然后直接給出問題：“你能否計算出值? 不知從何下手的同學可舉手問老師。”在學生自主探索的過程中看到：學生首先按照同類項，標出具有相同根式的項，然后按合并同類項的方法，把具有相同根式的項合并在一起，最后計算出結(jié)果。當學生有了自己的想法之后，再與同學進行交流，互相啟發(fā)，達成共識。學生通過自主探索、合作交流，總結(jié)出解題的步驟，在學生探索的基礎(chǔ)上，我適時引導學生利用類比數(shù)學思想方法，歸納總結(jié)出同類二次根式的概念、合并同類二次根式的方法以及二次根式加減法的實質(zhì)，最后學生之間互相出題進行練習。整節(jié)課學生的情緒都很高昂，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的再創(chuàng)造。

實踐反思

課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。讓學生參考自身已有的知識與技能，運用類比的數(shù)學思想方法進行探究式學習，在探究的過程中培養(yǎng)他們的合作意識與創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習熱情，點燃他們思維的火花。（張桂香）

2、讓學生動手

小策略

用實驗引入新課是物理教學中常用的方法，但有些實驗由于受實驗器材、實驗現(xiàn)象的制約，可視性較差。教師在前面演示的時候，大多數(shù)學生觀察不清實驗現(xiàn)象，老師自說自話，好像在唱“獨角戲”，課堂導入的效果可想而知。為此，我采取的小策略是“讓學生動手”?！白寣W生動手”，就是盡可能地為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，可以把演示實驗變?yōu)閷W生實驗，也可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計實驗，讓學生在操作、觀察、討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進入新課學習。

案例展示

在講到串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，我把學生帶到實驗室，兩個學生為一組，為每組準備了電源、兩個小燈泡、兩個燈座、三個開關(guān)、若干導線，讓學生用所給的器材組成電路，使兩個燈泡都能發(fā)光，并畫出所連接的電路圖。學生們看到桌上的電路元件都很興奮，我一說“開始操作”，他們立刻動起手來，一邊操作一邊商量。很快，每個組都完成了至少一種連接方法，有的組完成了幾種電路的連接。這時，我示意大家停下來，讓組與組之間互相交流，然后我把大家連接的電路都展示出來，并引導學生對所有的電路進行分類，總結(jié)各類電路的特點：一類是依次順序連接，另一類則是并列連接，由此引入串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的學習。

實踐反思

學生是學習過程中的主要因素，要想使學生更快、更好地進入學習狀態(tài)，就要讓學生充分參與學習過程，即體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生動起來。手巧才能心靈，實驗可以充分調(diào)動學生的感官，學生動眼、動耳、動手、動腦參與教學過程，在多種感官的共同作用下，對獲取的知識的記憶就更深刻、更牢固。（邱軍）

3、開辦“自主餐”

小策略

學生在學習過程中經(jīng)常產(chǎn)生害怕出錯的心理，學習時思維受到束縛，他們盼望老師指導，以順利得出探究結(jié)果。針對這種情況，我采取的小策略是“開辦‘自主餐’”?！伴_辦‘自主餐’”，就是讓學生在學習過程中自主設(shè)計方案，自主選擇實驗器材，自主學習。

案例展示

在講“影響電磁鐵磁性強弱的因素”時，我提出下面的問題：“請想辦法增強電磁鐵的磁性，使其能吸引更多的大頭針?！辈⒄f明小組之間可以合作。我沒有限定學生對“電磁鐵磁性強弱與電流大小及線圈匝數(shù)的關(guān)系”進行探究，而是讓他們進行開放式的探究性實驗。探究開始后，各組學生討論，分析，設(shè)計方案。在實驗過程中，他們分工合作，收集、整理數(shù)據(jù)，歸納、總結(jié)結(jié)論，取得了探究成果。能力強的小組能夠根據(jù)書上的提示進行探究；一般能力的小組只能探究其中一個因素，但通過小組間的交流，也能夠進行第二個因素的探究。在這個適度開放的探究實驗中，有的探究小組通過改變電源電壓的方式，得出了“電壓增大，電磁鐵的磁性增強”的結(jié)論，他們雖然沒有得出電磁鐵磁性的強弱本質(zhì)上是受電流影響的結(jié)論，但在開放的環(huán)境下，學生能得出與書上提示不同的結(jié)論，其探究也是成功的；有的組則通過更換電磁鐵的鐵心增強了電磁鐵的磁性。探究結(jié)束后，我組織各小組對探究實驗進行交流與總結(jié)，最終得出了影響電磁鐵磁性強弱的因素。

實踐反思

教師在教學過程中應重視學生的親身經(jīng)歷和體驗，真正讓他們既學到知識，又掌握方法，體驗過程。這樣，才能促使學生在不斷的創(chuàng)造和成功中，保持濃厚的學習興趣，充滿激情地進入物理知識的殿堂。（張羽燕）

4、創(chuàng)設(shè)恰當情境，激發(fā)學生學習興趣

小策略

在剛上課時，有的學生精神不夠集中，或者思維還不夠活躍。這時教師就必須在最短的時間內(nèi)，集中學生的注意力，使學生的情緒興奮起來，以最佳的狀態(tài)開始新的學習。我采取的小策略是“創(chuàng)設(shè)恰當情境，激發(fā)學生學習興趣”?！皠?chuàng)設(shè)恰當情境，激發(fā)學生學習興趣”，就是教師通過問題或敘述帶領(lǐng)學生進入一個情境，而這個情境足以吸引學生或激發(fā)學生的好奇心﹑求知欲，從而達到集中學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，使學生以最佳的狀態(tài)開始新的學習的目的。

案例展示

在講《圓》時我是這樣導入的：“同學們見過平靜的水面嗎? 水里掉進了一顆石子，會發(fā)生什么現(xiàn)象? ”學生們十分踴躍地回答道：會濺起美麗的水花，會發(fā)出悅耳的響聲，會漾起一圈圈波紋??當學生的積極性被調(diào)動起來后，我馬上切入本節(jié)課的主題：“大家說得都很好，平靜的水面上掉進了一顆石子，會漾起一圈圈的波紋，波紋給我們圓的形象。其實這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見。瞧，盛開的向日葵，美妙的光環(huán)，十五的月亮??有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。今天，我們將一起走進圓的世界，去領(lǐng)略其中的奧秘?！眻D片、音樂和聲情并茂的朗誦，不僅以絕美的意境感染了學生，更把知識的種子播撒在學生的心田，讓學生感受到數(shù)學美，又自然而然地使學生產(chǎn)生對數(shù)學知識學習的渴求。果不其然，這節(jié)課上得十分成功，學生們在課上思維活躍，舉手發(fā)言積極，當堂小測驗正確率很高。學生們在課上不但學到了知識，而且還找到了快樂和自信。

實踐反思

一節(jié)好課，首先要有好的開端，因為它既是學生學習新知識的起點，又是激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力的最佳時機。因此，我們在進行教學設(shè)計時，一定要結(jié)合當堂所要講的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡學生的心理特征創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學生的學習興趣和求

第二篇：指導學生學會自主學習淺議

指導學生學會自主學習淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W中教師的主要作用是發(fā)揮學生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學生從“學會”向“會學”成長。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評價、糾錯，養(yǎng)成自主學習的好習慣，最終形成終身學習。

結(jié)合我多年的教學實踐，主要從以下幾個方面入手：

一、大膽放手教學，把時間和空間留給學生。

首先，課前仔細研讀教材，做好準備，多準備一些直觀、生動、形象的圖片或?qū)嵨镞M行教學。便于學生理解要點，培養(yǎng)和提高了學生的能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等讓學生直觀、形象的進行學習。最后，通過以上的了解，學生可根據(jù)自己的感悟，結(jié)合教材上的知識進行自主練習。

二、及時捕捉學生的優(yōu)點進行激勵性點評，激活學生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學生優(yōu)點和錯誤，及時進行表揚和改正，多運用肯定、表揚、鼓勵性語言，使學生真正獲得自主練習的時間、空間、方法。在改正錯誤時，可通過同學們互相學習來糾正。要特別關(guān)注學生的情緒，以幫助學生牢固樹立學習的自信心，激發(fā)學習積極性。自主學習、鍛煉的能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生一般都有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

實踐證明，課堂教學中激發(fā)學生自主互助學習，能使每個學生在各自原有水平上的學習能力和創(chuàng)新思維能力都會有所提高。

三、讓學生學會觀察、評價、糾正錯誤，實施分層教學。

加強對學生團隊精神的培養(yǎng)，讓學生自己管理自己，對自己的自主學習過程、效果進行評價。使之更加了解自己，同時也理解別人。學會在練習中互相幫助、互相質(zhì)疑、在合作中學習，在交往中進步，營造一個安全、寬松的學習心理環(huán)境。指導學生選取最適合自己水平的練習進行鍛煉。

只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“主人”，才能實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)高效，才能促進學生自主學習能力的提高，為今后的終身學習創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學生的主體性，使他們積極、主動的進行學練，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，才能真正實現(xiàn)學生生動、活潑的自主學習的發(fā)展。

第三篇：自主學習的指導策略

自主學習的指導策略

蘇堪宇

1摘要：自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習。教師要掌握以下指導策略：幫助學生做好自主學習的心理準備，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的良好條件，引導學生自我監(jiān)控學習過程，協(xié)助學生進行自我評價。關(guān)鍵詞：自主學習，能力培養(yǎng)，指導策略

自主學習一直是國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的一個重要問題。一般認為，學校條件下的自主學習是指在老師的指導下，學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習特點，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式。它是指建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為學習是學生自我建構(gòu)知識和現(xiàn)實的自生產(chǎn)的系統(tǒng)過程，學習者能夠根據(jù)自己的認知因素特別是自我效能感的變化進行自我調(diào)節(jié)完善自我，學習者主觀的自我反省被理解為學習的中心，學習者對學習內(nèi)容等自我選擇與自我負責。自主學習適應了國際“終身學習”和“學習化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎(chǔ)教育中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。

自主學習并不能簡單地等同于“自學”，它不是指學生完全自發(fā)地學習，老師可以不管不問。自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習，要將自主學習應用到教學情境中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，承認學生是自主學習的主體；教師要“放權(quán)”，給學生以自主學習的自由與空間；在學生自主學習過程的始終，教師要給以適時適當?shù)闹笇?。自主學習相對于被動接受學習而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導學生自主學習。

一、幫助學生做好自主學習的心理準備

自主學習相對來說是一個“新生事物”，對習慣于被動接受學習的學生來說，心理上可能難以接受。正如一直關(guān)在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學方式束縛的學生，可能不知如何自主學習，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學生做好自主學習的心理準備。

1．促進學生學習觀念的變革

有許多中小學生并不清楚為什么學習，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關(guān)懷下，他們可能認為自己是為父母學的、為老師學的。必須讓學生意識到學習的目的是為了學生自己的生存與成長，在實現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上貢獻于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統(tǒng)一，從而加強學生學習的緊迫感，樹立起學習的責任心和使命感。在知識經(jīng)濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學習過程中更好地獲得“魚”。

2．激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在要求

人的心理的構(gòu)成因素十分復雜，不光有認知，還有情感、意志等。除了幫助學生樹立自主學習的觀念外，還要讓學生了解每個人都有可能取得好的學習成績，關(guān)鍵在于發(fā)揮自己的主觀能動性，從而激發(fā)其學習的自覺性與主動性。首先要激起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。第二要引起學生的學習動機，使學生在內(nèi)在動機驅(qū)力下努力學習，并通過歸因訓練提高學生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學生產(chǎn)生對學習的合理期待，既要有好好學習的積極情感和學習心向，又把學習目標定位得比較具體實際。

3．引導學生進行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認知，才能更好地促進自主學習?，F(xiàn)有教學中許多學生被動接受學習，就是因為他們并不能清楚地認識自己，不敢相信自己有自主學習的能力。因此，教師要引導學生進行自我分析和自我評價。第一要讓學生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態(tài)等，這有利于形成學生自主學習的良好而安全的心理環(huán)境，并可隨時調(diào)控心情以利于身心健康發(fā)展。第二要了解自己的學習風格和學習方式，以利于采取相應的學習策略與學習方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導學生分析自己的學習起點，包括知識經(jīng)驗、能力水平等，避免學習目標定得過低或過高，也有利于培養(yǎng)學生學習的自信心。

4．讓學生明確學習任務(wù)特點

自主學習的學習任務(wù)有兩種類型，一種是為了學生的發(fā)展規(guī)定的必須學習的任務(wù)，一種是學生根據(jù)自己興趣特點可以選擇的任務(wù)。學生首先要對學習目標有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學習的成效。其次要引導學生對學習內(nèi)容進行細致分析，以理出學習內(nèi)容的基本邏輯層次，并分析學習內(nèi)容的深淺難易，以及學習內(nèi)容的價值性與適切性。學生自主選擇學習任務(wù)時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰(zhàn)性但經(jīng)過努力可以完成的任務(wù)，以適合自主學習能力的培養(yǎng)，并最終有利于學生的自我成長。

二、創(chuàng)設(shè)學生自主學習的良好條件

抽象的學習是不存在的，任何學習都是具體的、有條件的，也即學習要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學習也是如此。學生要選擇好利于自主學習的良好場所，以適應自身學習的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學習效率。教師也要創(chuàng)設(shè)好自主學習的良好條件，形成有利于學生自主學習的教學情境，因為有些條件是學生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學生以自主學習的自由空間

目前基礎(chǔ)教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業(yè)，學生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復習，學生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學生都很累，但是教學效果卻不佳，學生學不了自己的東西，硬性灌輸?shù)臇|西難以鞏固應用，更別說創(chuàng)新了。教師要“放權(quán)”，把學習的自主權(quán)還給學生，因為學習本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學生自主學習，在精神上給學生以心理安全與自由，在物質(zhì)上給學生以學習場所、材料以及必備設(shè)施等的保證。自主學習應該是多維度多層次的，教師要努力滿足學生自主學習的需求，做到時空開放、學習自由。

2．營造群體支持的學習氛圍

自主學習要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。事實上，學生學習是離不開他人的，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質(zhì)疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學習任務(wù)需要在團體中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養(yǎng)。而在目前班級授課仍是教學的基本組織形式，所以創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向?qū)W”，才能形成有利于學習的“心理場”，學生才能獲得自主學習的外在動力。

3．創(chuàng)設(shè)自主學習的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學模式因其能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力而備受人們關(guān)注。學生自主學習的過程，其實也就是學生自行解決問題的過程。由于許多學生還不會自主學習，需要教師精心篩選、設(shè)計思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學生學習的不足從而查缺補漏；問題還要關(guān)注學生的個別差異，利于每個學生發(fā)展。通過問題解決可以激發(fā)學生興趣，引起學生質(zhì)疑，引發(fā)學生思考，產(chǎn)生積極情感體驗。學生自主解決問題，培養(yǎng)了

其學習的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學習整合到課程中

教師要處處引導學生進行自主學習，如在上課中精講多練，允許學生自主發(fā)言和集體討論，在教學方式上給學生的自主學習以支持。但鑒于目前學生仍難以做到自主學習，需要進行自主學習的教學，單獨開設(shè)自主學習的課程或在學科教學中進行自主學習方法的訓練。教師要做好系統(tǒng)設(shè)計，對自主學習的教學進行認真計劃是確保其正確實施的關(guān)鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學習作業(yè)的難度等，確保自主學習的“過程”與“內(nèi)容”緊密結(jié)合。教師要關(guān)注自主學習課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進計劃和教學方法。

三、引導學生自我監(jiān)控學習過程

自主學習的過程是學習者自覺主動地進行學習的過程，學生自主選擇學習策略與學習方法，自主解決疑難問題，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學習過程中，離不開學生的自我監(jiān)控，只有隨時地進行自我體察，才可能發(fā)現(xiàn)學習中的問題與不足，驗證學習策略與方法的正確性與適切性。教師在學生自主學習過程中，仍要給學生以指導，以利于學生更好地進行自主學習。

1．關(guān)注學生在自主學習中的積極情感體驗

自主學習的過程是學習者積極體驗的過程。學習者自主選擇學習任務(wù)、學習內(nèi)容與學習策略，這種選擇不是學習者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學生在學習過程中把學到的知識進行協(xié)調(diào)與整合，通過實踐活動得以內(nèi)化與領(lǐng)會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關(guān)注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學生有效學習方法

學生有了自主學習的權(quán)利與心向后，不一定會有效地進行自主學習，因為學生并沒有掌握有效的學習方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進行有效學習方法的教學。學習方法有許多種，有理解與掌握學習內(nèi)容的方法，有進行心理調(diào)控的方法等，教師要合理安排講授的內(nèi)容，以兼顧學習方法教學的多樣性。教師在學習方法教學中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)成為必不可少的工具。在學習方法教學中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學習方法真正發(fā)揮有效性。

3．指導學生選擇學習策略

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。所以，學生必須對所學的學習策略進行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學習。教師在學生進行策略選擇時要給以適當指導，以防止學生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導學生自我認識，包括自己的學習類型、風格等，并對學習策略進行分類，找出最適合的。當學生采用新的學習策略時，由于開始不熟悉，往往習慣于舊有的學習策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導學生進行自我監(jiān)控，使其逐步對學習策略熟練應用并達到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學生解決疑難問題

學生自主學習的過程也就是問題解決的過程，學生自主學習培養(yǎng)的也就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。但由于學生的知識能力水平有限，或者問題過于復雜，學生總有難以解決的問題，因此需要教師進行幫助解決。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導學生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設(shè)與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學生自己的學習問題要自己解決。第二要因材施教，每個學生面臨的問題不同，教師需要進行個別輔導，有共同問題方可進行集體教學。第三要關(guān)心尊重學生，使學生獲得積極情感體驗，并加強學生在解決問題中的意志控制。

四、協(xié)助學生進行自我評價

自主學習提倡學生自我選擇、自我負責，這不光表現(xiàn)在學生在學習過程中的自主，在學習結(jié)果的評價上學生也有自主的權(quán)利。但現(xiàn)在教育中太過于強調(diào)外在評價而忽視自我評價了，學生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導學生建立合適的評價體系。

1．幫助學生建立自我評價標準

評價是需要一定標準的，否則難以鑒別好壞，自主學習的評價也需要建立一定的標準，以判斷自主學習結(jié)果的成功或失敗。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學生的個別差異，體現(xiàn)出以學生為中心的“人性”。自主學習不提倡群體間相互比較，雖然別人學得好壞可作為相借鑒的例子，但學生與學生間是不同的，有時自主學習的任務(wù)難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學習達到預期的目標即為成功，但有時因為學習任務(wù)過難等原因，雖然學習者并未達到預定目標，但只要比自己以前有了進步，應該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導學生進行自我反思

學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行的審視和調(diào)控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學習者對學習結(jié)果的反思可以明確學習過程中的經(jīng)驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結(jié)果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調(diào)控，以利于目標的達成。學習者對結(jié)果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將會有可能導致以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結(jié)果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應引導學生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學生展示學習成果

學生通過自主學習，可以產(chǎn)生出許多學習成果，如科技論文、發(fā)明制作等，由于這些東西都是學生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學生整齊劃一，評價方式單一，提倡學生“謙虛謹慎”，這不利于學生自主學習。教師要努力使教學組織形式多樣化，開放課堂，讓學生自主表現(xiàn)，自由展示學習成果。學生的學習成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當堂演示，也可以自己制作學習檔案，等等。通過學習成果展示，可以增強學生自主學習的信心，獲得積極情感體驗，并可以進一步提高學生的自主學習能力。

4．促成自主學習螺旋推展

學生的自主學習的實施模式大體分為四個階段。第一是學生通過各種方式評價自身的學習特點與學習起點，并確立“可望又可及”的學習目標。第二是依照實際選擇自主學習的內(nèi)容，并根據(jù)自己學習風格選擇切實可行的學習策略。第三是策略執(zhí)行的過程，也就是學生進行自主學習的過程，在學習過程中需要進行自我監(jiān)控。第四是總結(jié)評價學習結(jié)果，找出經(jīng)驗教訓，在新的起點上進一步自主學習。所以，自主學習的實施模式從形式上看是循環(huán)往復的，而其實質(zhì)上則是螺旋上升的。教師要關(guān)注學生自主學習的各個階段，并在每個自主學習過程循環(huán)的“終點”進行鼓勵強化，努力促成自主學習向前螺旋推展。

參考文獻：

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第四篇：學生自主學習中的教師指導策略研究階段計劃

《學生自主學習中的教師指導策略研究》階段性計劃

在完成前期工作以后，課題組進行了深刻的總結(jié)，針對活動內(nèi)容研究，要加強師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結(jié)題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風暴，針對結(jié)題要求強調(diào)各成員的積極性與主動性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念——“學習型課題研究和發(fā)展型課題研究”，同時要繼續(xù)廣泛收集資料。學生的品德與心理方面的內(nèi)容是隨著時間的推移在不斷發(fā)展與變化的。這個變化始終貫穿于課題研究的整個過程，是我們學習型課題與發(fā)展型課題理念的重要表現(xiàn)方式，也是課題內(nèi)容本身豐富的需要。

3）加強師生互動，同時也加強向社會的輻射力度。聯(lián)合德育處搞一次規(guī)模較大的學生征文活動，目的是讓學生進一步品德與心理健康的重要性。同時，也為了把課題內(nèi)涵輻射至社會，社會各界能學生品德與心理健康作出承諾。

4）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結(jié)，同時收集好有關(guān)過程性材料，準備迎接結(jié)題檢查。

三、具體的活動計劃

本課題的研究分了三個階段實施。

（一）準備階段：（2016年5月—7月）

擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用較短的時間，自己認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調(diào)查摸底工作，了解掌握當前學校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛宣傳動員，為全面推進學生行為習慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準備。

（二）實施階段：（2016年8月——2017年4月）

在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，按低段、高段分類推進，研究制定良好行為習慣養(yǎng)成教育的具體實施方案。對研究內(nèi)容進行研究。每學期制定相應的研究目的、內(nèi)容、計劃、方法等。針對研究中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性工作報告。

（三）結(jié)題階段（2017年5月）

整理總結(jié)研究成果，完善過程資料，撰寫結(jié)題研究報告，申請結(jié)題驗收。優(yōu)化學生的學習行為，培養(yǎng)自主學習習慣，不是一朝一夕的事，它需要我們堅持不懈、持之以恒。我們清楚地知道，培養(yǎng)自主學習習慣既是當前教學研究的熱點，又是研究的難點，我們在以后的教學中還必須進一步學習、實踐、探索、深化。我們堅信：只要大家一起努力，我們一定會取得更大的收獲。研究方法

第五篇：高一學生數(shù)學學習策略指導研究

《高一學生數(shù)學學習策略指導研究》研究報告

課題究背景研：

1．高一是數(shù)學學習的一個關(guān)鍵時期。許多小學、初中數(shù)學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數(shù)學上。眾多初中數(shù)學學習的成功者，進高中后數(shù)學成績卻不理想，數(shù)學學習縷受挫折，從而挫傷本學科學習的積極性，進而影響其它各科成績。如何開展有效的學習指導，是我們急需解決的。

2．開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，建立一個合理的教學流程、嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)，形成科學的教學模式。促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，同時教師教學能力得以提高，教學相長。

二．研究的意義和目標：

1．促使高一學生盡快掌握正確有效的數(shù)學學習方法，從而提升他們的學習成績的學習興趣。

2．中學數(shù)學教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實現(xiàn)人人學習有價值、有意義、最有普遍應用性的數(shù)學，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學知識，數(shù)學活動經(jīng)驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，為此，我們必須通過數(shù)學教學去培養(yǎng)學生會用數(shù)學地提出問題，數(shù)學地研究社會，這就要用數(shù)學的思維方式與數(shù)學的思維模式去培養(yǎng)學生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。

3． 學校數(shù)學教育主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，框架于課堂教學，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學生得到發(fā)展，教師與學生相互成長，已成為數(shù)學課堂教學的必然。

三．研究過程：

（一）調(diào)查了解學生現(xiàn)狀

我們通過個別座談、小組交流、問卷調(diào)查等方式，分析研究學生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，并注意高初中銜接；努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維習慣，指導科學的學習方法，激勵學生學習動機、學習興趣，磨練其意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，把課前準備過程、教學設(shè)計方案、教學實施控制、課后教學反思評價有機結(jié)合起來。通過調(diào)查，分析，整合，我們總結(jié)出以下幾方面：

一、高中數(shù)學與初中數(shù)學特點的變化。

1、數(shù)學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數(shù)學語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數(shù)學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數(shù)語言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。高一學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的另一個原因是高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等、、、、、、分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發(fā)展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。

3、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學與初中數(shù)學又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結(jié)構(gòu)一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；使幾類問題同構(gòu)于同一知識方法；第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、不良的學習狀態(tài)。

1、學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數(shù)，初中數(shù)學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉(zhuǎn)入“督促學習”。許多同學進入高中后，還象初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、思想松懈。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發(fā)奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發(fā)奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯特錯的。因為在我們廣州市可以說是普及了高中教育，因此中考的題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我們國家還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績好的同學去讀大學，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發(fā) 奮一、二個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。同學們不妨打聽打聽現(xiàn)在的高三，有多少同學就是因為高一、二不努力學習，現(xiàn)在臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識而而焦急得到處請家教。

3、學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

4、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

5、進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)值的求法，實根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

（二）實施開展高一年級數(shù)學科學習策略指導 通過一段時間的高中數(shù)學學習，針對學生中學習出現(xiàn)的問題，我們高一年級19個班在教研組的組織下，全體高一數(shù)學科任教師與數(shù)學學困生的參與下，開展了一次生動的數(shù)學科學習策略指導亦即學法指導。數(shù)學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發(fā)揮。因此，我們課題組以系統(tǒng)整體的觀點進行學法指導，以指導學生加強學生修養(yǎng)，激發(fā)學習動機，指導學生掌握和形成具有自

己個性特點和科學的學習方法，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力。

數(shù)學學法指導的內(nèi)容：1形成良好的非智力因素的指導。主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。2學習方法體系的指導（1）指導學生形成擬定自學計劃的能力。（2）指導學生學會預習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。（3）指導學生讀書的方法。（4）指導學生做筆記、寫心得」會圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。（5）指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法。3學習能力的指導包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養(yǎng)。4應考方法的指導，教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀。要把題目先看一遍。然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改。5 良好學習心理的指導教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細；獨立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。數(shù)學學法指導的實施： 1形成良好的非智力因素的指導非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。我們把培養(yǎng)學生良好的非智力因素放在首位。從以下幾個方面入手：（1）激發(fā)學習動機，即激勵學生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。首先，以數(shù)學的廣泛應用，激發(fā)學生學好數(shù)學的熱情。其次，以我國在數(shù)學領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，激發(fā)學習動機。再次，挖掘數(shù)學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師在教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師安排既嚴謹又活潑的教學結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（2）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志的?磨刀石?。因此，數(shù)學教學中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。

（3）養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展；第五，建立學習規(guī)章制度，嚴格管理；第六，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，如搞好校風、學風、教風、班風建設(shè)。2數(shù)學學習方法內(nèi)化的指導（1）正確認識數(shù)學學習方法的重要性。啟發(fā)學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開數(shù)學學法研討會、讓學習成績優(yōu)秀的同學介紹經(jīng)驗，開辟專欄進行學習方法的討論，等等。（2）指導學生掌握科學的數(shù)學學習方法。①合理滲透。在教學中要挖掘教材內(nèi)容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程。②相機點拔。教師要有強烈的學法指導意識，結(jié)合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。③及時總結(jié)。在傳授知識。訓練技能時，教師要根據(jù)教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西。④遷移訓練?？偨Y(jié)所學內(nèi)容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。（3）數(shù)學學法的矯正指導。學生在數(shù)學學習過程扎曾、要暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對學生在學習中存在的問題有較清晰的認識，善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，在教學工作過程中密切注意學情，加強調(diào)查與觀察，最好對每個學生的學習情況建立個人檔案，隨時記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學生改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。3.數(shù)學學習能力形成的指導數(shù)學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程。在這一過程中，教師挖掘教材因素，疏通信息渠道，引導學生積極思維，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題或提出假設(shè)，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設(shè)起學生由知識向

能力、能力與知識相融合的金橋。

四．《高一學生數(shù)學學習策略指導研究》效果

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質(zhì)；這三個教師可控制變量融合在數(shù)學教學模式中，使學生數(shù)學學習分化，學習困難得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉(zhuǎn)變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時轉(zhuǎn)變了學生學習方式，帶動數(shù)學教育教學質(zhì)量的提高。

1．教師的教育教學、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實自己的數(shù)學教學模式；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷調(diào)整實施教學方法，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

2．學生的學習能力得到提高。（1）學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學習興趣；加之加強了學習習慣培養(yǎng)、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

（2）學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；能分析學習情景，提出有關(guān)的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監(jiān)控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

（3）學生具有較強的學習能力。課題研究中促使學生自主發(fā)展、自主探索、合作學習、自我內(nèi)化；逐步使學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

五． 研究方法

本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問卷法和實驗法。

（1）調(diào)查、問卷法：我們從實際出發(fā)通過調(diào)查搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談?wù){(diào)查了上百名學生，問卷調(diào)查了19個班的近300多名學生，得到了許多詳實的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，為研究提供了新理論和思想。

（2）實驗法：我們利用教學實踐來驗證教育理論的有效性、可行性，前后共有19個班實踐開展了學法指導，鍛煉了一批教師，培養(yǎng)了一批學生。六．分析與討論

1．高中數(shù)學“學困生”成因中，有若干本課題研究的無關(guān)變量例如：智力潛質(zhì)、社會因素、家庭環(huán)境、交往圈等因素，都對“學困生”的形成和轉(zhuǎn)化有重要影響；如何應對這些教師不可控制變量，需要教師在實踐中進一步探索。

2．因為研究周期較短，僅針對我校的具體情況以及限于我們本課題研究人員能想到范籌內(nèi)進行研究。有些結(jié)果得到實踐論證；但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些是體會反思，需要在更大范圍研究論證。

3．限于研究者的理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導。