第一篇：自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)容摘要:本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手,滲透了全程學(xué)法指導(dǎo), 確立了“以教學(xué)目標(biāo)為中心,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),變式訓(xùn)練為主線,反饋矯正為手段,及時(shí)評(píng)價(jià)為保證,自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨,以學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和物理學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需要,分別對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述,并以“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”為教學(xué)模式的一項(xiàng)綜合教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】自主型 課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)策略

一、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ)

主型“初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)構(gòu)成初中物理教學(xué)過(guò)程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。同時(shí),作為”自主型“物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心,以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。雖然”自主型“物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu),但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際,又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下,經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。為此,本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)以及南京五中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要,嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的”綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)“教學(xué)模式,提出了八步操作規(guī)程,其簡(jiǎn)約性的表述”八環(huán)節(jié)“模式,即

”補(bǔ)償─設(shè)疑─定標(biāo)─導(dǎo)學(xué)─檢查─遷移─強(qiáng)化─評(píng)價(jià)

自主型的“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是以系統(tǒng)論,控制論,布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論,主體教育理論,建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),從動(dòng)態(tài)角度看,此課堂教學(xué)操作模式是教學(xué)程序,它來(lái)源于物理教學(xué)實(shí)際,指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師以教學(xué)目標(biāo)為中心,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,確定了學(xué)生主體參與地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)重組和意義構(gòu)建,把“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心,反饋矯正為手段,變式訓(xùn)練為主線,自主能力發(fā)展為主旨,先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終,本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重,它是一個(gè)教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對(duì)較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心,充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用,激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí),把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心,反饋矯正為手段,達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線,自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終?！白灾餍汀蔽锢碚n堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對(duì)應(yīng),構(gòu)成了物理課堂教學(xué)“八環(huán)節(jié)”新機(jī)制,課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)及流程圖如下圖示:

輸出信息(師)↓

↑ ↓

→ 初呈反饋 → 輸出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再現(xiàn)反饋

二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的操作程序,一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng),“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)約化表述,它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。對(duì)于物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì),其特征在于“新”,它是以單元為教學(xué)單位的整個(gè)物理目標(biāo)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。因而,在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下,在新授課的實(shí)踐與操作時(shí),要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主參與性,這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn),以南京市教研室《物理教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試》上編制的教學(xué)目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo),并用可操作、可測(cè)評(píng)的外顯性行為動(dòng)詞進(jìn)行表述,讓學(xué)生牢牢識(shí)記新課目標(biāo),達(dá)到課時(shí)目標(biāo)順應(yīng)與強(qiáng)化。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程8步操作進(jìn)行分步介紹。

環(huán) 節(jié)1 前提診測(cè)──補(bǔ)償

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法,通常在物理新授課前總以口頭提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn),雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要,卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn),信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識(shí)向新課學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡,不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙,及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備,特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過(guò)前提診測(cè),既能診斷學(xué)習(xí)情況,又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài),樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償,這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積,也就是說(shuō),使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識(shí)以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí),進(jìn)行預(yù)期診斷,并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償,從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

環(huán)節(jié)2 新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后,教師則可通過(guò)談話、設(shè)問(wèn)、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問(wèn)題情境,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順?biāo)浦?導(dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣,可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),并喚起潛在的有意注意,其導(dǎo)入的形式多種多樣,一般有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”、“懸念式”、“設(shè)問(wèn)式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。

環(huán) 節(jié)3 認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面,它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素,那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否,必然會(huì)影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng),因此,不能只單純把示標(biāo)作為一個(gè)方法手段,而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識(shí),具體地講,就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前,首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)。所以,在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo),示標(biāo)時(shí),牢記目標(biāo),達(dá)成時(shí),強(qiáng)化目標(biāo),反饋時(shí),深化目標(biāo),檢測(cè)時(shí),鞏固目標(biāo),直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo),有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),示標(biāo)方法手段問(wèn)題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為:邊講邊示標(biāo),或先講后示標(biāo),也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo),課后總結(jié)示標(biāo),直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式示標(biāo),間接性階段性示標(biāo);另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合,口頭與文字結(jié)合,分清重點(diǎn)與主次,示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化,除了常用小黑板,紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以,認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要,成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分,也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能,為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。

環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)學(xué)

教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后,為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因,學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下,自讀教材,教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后,進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí),也是情感性學(xué)習(xí),較一般性泛讀不同,具有明確的目標(biāo)性,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高,思維活動(dòng)的局限減少,其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮,對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中,閱讀速度加快,識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué),領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵,在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說(shuō),動(dòng)手算,動(dòng)眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意,細(xì)讀鉆字眼,精讀明要領(lǐng),同時(shí)要求做到“四標(biāo)記”,即用“?”記疑難;用~~~~記重點(diǎn);用---記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧;用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對(duì)象、研究結(jié)論逐條編號(hào)。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助,并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程,這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

環(huán)節(jié)5 嘗試診測(cè)---檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)提供診測(cè)材料,組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答,診測(cè)題目主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類(lèi)基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察,教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法,經(jīng)實(shí)驗(yàn),通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80~95%之間,絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的有效學(xué)習(xí),使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)個(gè)體元認(rèn)知能力,以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識(shí)記或理解類(lèi)的低層次目標(biāo)的問(wèn)題,以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效,避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力,嘗試診測(cè)的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙,可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6 課內(nèi)探究──遷移

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難,進(jìn)行思考,通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景,通過(guò)知識(shí)的遷移作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí),相互討論,相互解答,及時(shí)補(bǔ)充、訂正,在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺(tái)階,步步上升,使課堂教學(xué)達(dá)到高潮,這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志,發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論,適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助,重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo),激勵(lì)和強(qiáng)化中等生,以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象,從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

環(huán)節(jié)7 綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

教師通過(guò)板書(shū)板畫(huà),或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫(huà),并且將具體圖形、簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)文字相結(jié)合,用色彩標(biāo)明知識(shí)分類(lèi)層次(識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià))及注意點(diǎn),教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納,指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系,以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解,強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體神像再現(xiàn),能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶,利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)8 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)──評(píng)價(jià)

在新課授課結(jié)束前五分鐘,教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測(cè)題或《物理教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試》的效果測(cè)試題,測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率,待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定,記載測(cè)試效果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效,并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中,教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取反饋信息,應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固,而為了知識(shí)鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第二重反饋,學(xué)生把大腦經(jīng)過(guò)編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來(lái),這顯然是對(duì)初次反饋的再?gòu)?qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助,充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心,克服了物理難學(xué)的心理障礙。

由此可見(jiàn),雙重反饋“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)模式,環(huán)環(huán)緊扣,它的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”,著力于學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化,此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué),就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;導(dǎo)教,就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段,通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果,教師及時(shí)知道教學(xué)效果,提高了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)效性。

其實(shí),初中物理 “八環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式,既非固定模式,也非一成不變,它具有相對(duì)穩(wěn)定性,但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,不是僵化的,教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無(wú)?；D(zhuǎn)化。教無(wú)定法,貴在得法,在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下,以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線,依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同,優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐,以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

三、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)的滲透與實(shí)踐

“自主型”物理課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是具有一定穩(wěn)定性,操作性,層次性,結(jié)構(gòu)性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”教學(xué)模式,較好地將學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)養(yǎng)成訓(xùn)練劃分為課前,課上,課下三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行明確有效的操作程序。即:

課前環(huán)節(jié),主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查,內(nèi)容包括概念過(guò)關(guān),課前準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)提綱檢查,操作方法以學(xué)生自查互查為主,教師抽查為輔。

課上環(huán)節(jié),結(jié)合物理課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用,從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo),主要包括

(1)前提診測(cè)環(huán)節(jié),完成知識(shí)補(bǔ)償和情感激勵(lì)功能。

(2)展示目標(biāo)環(huán)節(jié),做到“四明四不”,即“四明↓,即明確大綱要求,明確教材重點(diǎn)難點(diǎn),明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn),明確學(xué)生實(shí)際能力狀況。“四不”,即不超綱超教材,不增加教學(xué)內(nèi)容,不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求,降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理“四不”矛盾,那就是,認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成僅僅是教學(xué)要求的第一步,牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo),要把認(rèn)知目標(biāo)的掌握。蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中,以達(dá)到目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位,就是降低教學(xué)要求。

(3)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教,導(dǎo)引結(jié)合,變式訓(xùn)練,及時(shí)反饋”,其中導(dǎo)讀步驟要求“一明、二導(dǎo)、三帶”。一明,教師明確揭示教學(xué)目標(biāo);二導(dǎo),教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);三帶,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,帶著教學(xué)目標(biāo),帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材,嘗試達(dá)標(biāo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次,第一層次,粗讀──知結(jié)構(gòu),掃除認(rèn)知障礙;第二層次,細(xì)讀──分層次,明確教材重難點(diǎn);第三層次,精讀──能質(zhì)疑,自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開(kāi)展小組合作教學(xué),活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié),教師注意落實(shí)“三了解、三幫助”,即了解是否有組員不參加討論,并分析原因,幫助學(xué)生能?chē)@問(wèn)題中心展開(kāi)有效地討論;了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙,幫助學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救,予以心理疏導(dǎo);了解小組討論的學(xué)生思維信息,情感氛圍,幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”,即會(huì)傾聽(tīng),不打斷別人說(shuō)話;會(huì)組織,能歸納別人觀點(diǎn),討論有序,并做發(fā)言,;會(huì)遷移,能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上;會(huì)質(zhì)疑,能?chē)@中心討論,提出疑難問(wèn)題。

(4)強(qiáng)化訓(xùn)練,反饋矯正環(huán)節(jié),注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測(cè)評(píng)時(shí)以“低起點(diǎn),小坡度,大密度,多活動(dòng),快反饋,強(qiáng)矯正“為指導(dǎo)思想,尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”,即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生;優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生;上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生;座位編排優(yōu)先學(xué)困生;優(yōu)先家訪學(xué)困生。

課下環(huán)節(jié),包括作業(yè)分類(lèi)、分層ABC布置、分類(lèi)要求,分層評(píng)價(jià)。作業(yè)要求書(shū)寫(xiě)“每課一得”,內(nèi)容包括每節(jié)課認(rèn)知結(jié)構(gòu),自己的疑難與質(zhì)疑,對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納整理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),達(dá)到知識(shí)的同化與重組。在單元形成性測(cè)試后,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分的概念和思想,指導(dǎo)學(xué)生在完成“個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量TQC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)曲線”繪制后,還進(jìn)行全班性集體試卷自評(píng)、小組講評(píng)試卷,并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)階段小結(jié),其中試卷質(zhì)量分析包括錯(cuò)誤題型、錯(cuò)誤原因、矯正措施,心理成功方面;學(xué)習(xí)階段小結(jié)包括學(xué)習(xí)常規(guī)小結(jié),學(xué)法小結(jié),學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)小結(jié)以及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評(píng)后,學(xué)生自行歸納整章節(jié)知識(shí)明細(xì)表,以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線,題型分類(lèi)為框架,進(jìn)行知識(shí)的再次重組、同化,強(qiáng)化大腦中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善與順應(yīng)。

力訓(xùn)練方面: 過(guò)一定時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)與物理章節(jié)知識(shí)整理與訓(xùn)練,以及作業(yè)“每課一得”的能力培養(yǎng),學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力有了一定提高,針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合所學(xué)物理內(nèi)容開(kāi)展了以下幾類(lèi)活動(dòng),即:

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理作文寫(xiě)作的方法指導(dǎo),一般每學(xué)期開(kāi)設(shè)一、二節(jié)作文寫(xiě)作指導(dǎo)課,教師把圖書(shū)館中一些物理雜志給學(xué)生看,首先教會(huì)學(xué)生模仿與借鑒,同時(shí)明確物理作文通常的文體類(lèi)型包括:解題方法指導(dǎo),概念辨析,物理學(xué)習(xí)糾錯(cuò)與質(zhì)疑,物理小制作、小發(fā)明及專(zhuān)題論文、物理學(xué)史等;第二步介紹作文寫(xiě)作格式包括作題目如何選擇,小標(biāo)題結(jié)構(gòu)如何列等;第三步教師結(jié)合所學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)提供了十個(gè)課題,讓學(xué)生開(kāi)放式選擇,學(xué)生自命題也可以,但知識(shí)范圍有限制,必須是所學(xué)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,以防止學(xué)生抄襲;第四步教師收閱,篩選批改,一個(gè)個(gè)當(dāng)面矯正,重新書(shū)寫(xiě),再修改。用所學(xué)的物理知識(shí)解析生活中的物理現(xiàn)象

二安排物理攝影講座及實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容以光學(xué)為主。初二第二學(xué)期暑假可以再安排1至2次活動(dòng),不要過(guò)多,活動(dòng)形式一般以三人為一小組,本活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何交流,學(xué)會(huì)如何消費(fèi),進(jìn)一步深化和理解物理概念與規(guī)律,學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。我們開(kāi)展的物理攝影內(nèi)容包括光、電、力、熱、機(jī)械等現(xiàn)象。內(nèi)容豐富,形式多樣。最后,經(jīng)篩選后,在全校櫥窗內(nèi)或班上評(píng)獎(jiǎng)

③物理小制作 安排在初三年級(jí)寒假和初二暑假,其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識(shí)較為豐富,學(xué)習(xí)有了一定能力和知識(shí)寬度,易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動(dòng)。動(dòng)手小制作、小發(fā)明,形式多樣,能發(fā)揮學(xué)生想象力,本活動(dòng)要求即可改裝課本實(shí)驗(yàn)器材,也可以補(bǔ)充與課有關(guān)課外實(shí)驗(yàn),還可以把課本實(shí)驗(yàn)成本低值化,總之,需要附有實(shí)驗(yàn)器具改造或制作使用說(shuō)明書(shū)或原理圖,99年在南京五中任教的一個(gè)班在暑假中制作了諸如“慣性”,“電磁鐵”、“大氣壓強(qiáng)”等幾十件小制作,此次活動(dòng)學(xué)生十分踴躍,并再班級(jí)舉辦了展覽,并評(píng)選出了一批優(yōu)秀作品,在年級(jí)學(xué)生中產(chǎn)生了很大影響,活動(dòng)效果很好。

④開(kāi)展物理學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo),為了落實(shí)分類(lèi)指導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)策略。在初二其中考試前結(jié)合數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)及物理平時(shí)成績(jī),開(kāi)始落實(shí)組建物理競(jìng)賽隊(duì)員的選拔及輔導(dǎo)工作,競(jìng)賽輔導(dǎo)要求做到“四好”即選好學(xué)生,排好計(jì)劃,找好資料,定好老師,從而保證有條不紊的執(zhí)行。其中輔導(dǎo)重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力,。⑤開(kāi)展物理課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。其知識(shí)內(nèi)容包括初中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我們以初中物理課本為知識(shí)基礎(chǔ),滲透物理科學(xué)方法教育與科學(xué)史的講授,以日常生活中和物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ),開(kāi)展類(lèi)似科學(xué)研究的專(zhuān)題研究活動(dòng)。如“自行車(chē)上的力學(xué)問(wèn)題”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系”,“運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)問(wèn)題研究”以及以“生活用電”為主題,開(kāi)展了“家庭電路”的主題式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),該活動(dòng)學(xué)生參與性強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣高,給學(xué)生留下了終身難忘的印象。

另外,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生自主自結(jié)歸納能力培養(yǎng)與提高,以“大循環(huán),小步子,快反饋,重能力,倡自學(xué)”為指導(dǎo)思想,同時(shí)為克服遺忘規(guī)律,在初二寒假安排了學(xué)生重新整理1-6章節(jié)知識(shí)明細(xì)表,便于復(fù)習(xí)知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),同時(shí)預(yù)習(xí)整理《第一冊(cè)物理》書(shū)7-14章知識(shí)結(jié)構(gòu)。初二的“知識(shí)明細(xì)表”一般供初三上復(fù)習(xí)課時(shí)供每個(gè)同桌抽簽做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求學(xué)生預(yù)習(xí)整理初三物理1-13章知識(shí)結(jié)構(gòu)并完成課后練習(xí),實(shí)踐表明此類(lèi)學(xué)生完全有能力勝任,另外,為了便于學(xué)生精力集中預(yù)習(xí)與整理,不另外布置其他物理暑假作業(yè),并完成一篇物理作文。

總之,教學(xué)有法而無(wú)定法,在提倡教育的今天,“自主型”教學(xué)適應(yīng)教學(xué)需要,是師生雙邊活動(dòng)的重要體現(xiàn),是物理教學(xué)的最佳方法之一。

第二篇：初中英語(yǔ)入門(mén)課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)策略

李莎莎

依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，七年級(jí)學(xué)生應(yīng)完成三級(jí)目標(biāo)，其所應(yīng)達(dá)到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)總體描述如下：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書(shū)面材料。能參照范例或借助圖片寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子。能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)。能?chē)L試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異。然而由于教育基礎(chǔ)和師資條件所限，本地七年級(jí)學(xué)生基本上在小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎是一片空白。他們雖然對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，但自已很少說(shuō)，不敢說(shuō)。他們中的絕大多數(shù)不能獨(dú)立讀英語(yǔ)。讀、說(shuō)英語(yǔ)時(shí)錯(cuò)誤率高，甚至不能正確地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子。因此七年級(jí)學(xué)生要在第一學(xué)年內(nèi)學(xué)完牛津初中英語(yǔ)預(yù)備教材（starter）和牛津初中英語(yǔ)7A、7B教材，完成英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)目標(biāo)，需要克服的困難非常大，首要的困難就是過(guò)詞匯關(guān)。一學(xué)年內(nèi)要學(xué)近千個(gè)英語(yǔ)詞匯，這幾乎與原人教版教材初中畢業(yè)生所要掌握的詞匯量相當(dāng)。其次是過(guò)語(yǔ)法關(guān)和口語(yǔ)關(guān)。

作為英語(yǔ)教師在入門(mén)教學(xué)中，我們必須采取切實(shí)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者現(xiàn)就英語(yǔ)入門(mén)課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)策略作以簡(jiǎn)要論述，與同行專(zhuān)家共同探討、商榷。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)字母，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。

英語(yǔ)初學(xué)者在模仿老師或磁帶學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，常感到耳朵或嘴巴跟不上，發(fā)不準(zhǔn)音。他們

缺少必備的語(yǔ)音知識(shí)，不懂得發(fā)音原理。英語(yǔ)自然語(yǔ)言中存在諸多變音情況，如失爆、連續(xù)、弱化、同化等。因此，初學(xué)者在模仿的同時(shí)，要明白發(fā)音的道理，做到自覺(jué)地模仿，避免用漢語(yǔ)中近似的音去代替英語(yǔ)里的音。模仿是“口耳”之學(xué)，要有老師的指導(dǎo)，而明白了音理，甚至還能無(wú)師自通。所以在英語(yǔ)入門(mén)階段，教師要結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)和字母，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。

1.指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)要同漢語(yǔ)拼音對(duì)照進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)比，找出異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識(shí)記音標(biāo)并深刻記憶使它成為學(xué)習(xí)的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標(biāo)的集中教學(xué)可在1—3節(jié)課內(nèi)完成。字母的集中教學(xué)在1—2節(jié)課內(nèi)完成,且最好放在音標(biāo)教學(xué)之后，從而避免它的負(fù)遷移作用。在適當(dāng)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母之后還要注意反復(fù)循環(huán)加以鞏固。

2.結(jié)合詞匯和口語(yǔ)教學(xué)，在繼續(xù)鞏固音標(biāo)和字母教學(xué)成果的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的呼讀和拼讀規(guī)則，以便獨(dú)立地呼讀和拼讀英語(yǔ)單詞。

正確呼讀單詞需要做到以下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)單詞音標(biāo)劃分音節(jié)。音節(jié)的個(gè)數(shù)由元音的個(gè)數(shù)而定，但/ m /、/ n /、/ l /也可與其它輔音素構(gòu)成“成音節(jié)”。如/‵le sn /。若兩個(gè)元音間輔音的個(gè)數(shù)為偶數(shù)則均分屬兩個(gè)音節(jié)，若為奇數(shù)則多分一個(gè)輔音于后一音節(jié)，但br、bl等輔音連綴不分開(kāi)，如/ pro‵blem /。（2）單個(gè)音節(jié)的正確呼讀。音節(jié)內(nèi)元、輔音間的呼讀，以元音為核心，采用“急讀合一”的方法讀出該音節(jié)，這與用漢語(yǔ)拼音識(shí)字的直呼法相同。呼讀時(shí)還要關(guān)注音素是否有失爆和濁化等現(xiàn)象。（3）單詞各音節(jié)間的正確呼讀。雙音節(jié)和多音節(jié)單詞要注意單詞重音。要注意重讀音節(jié)、次重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)間的連續(xù)。3.結(jié)合詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的拼讀（寫(xiě)）規(guī)則。,僅靠死記硬背必定費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而學(xué)習(xí)和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準(zhǔn)確地拼讀(寫(xiě))單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的識(shí)記方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行集中識(shí)讀和記憶，努力擴(kuò)大詞匯量

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，以滿(mǎn)足英語(yǔ)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。

1、單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對(duì)待,采用不同的記憶方法

首先教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握依據(jù)單詞音標(biāo)和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫(xiě)）單詞的方法。對(duì)于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合歸類(lèi)法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進(jìn)行識(shí)讀識(shí)記，努力做到聽(tīng)音寫(xiě)詞、據(jù)音索詞。如san,bat,map,dash?對(duì)于合成詞、派生詞應(yīng)采用構(gòu)詞法來(lái)識(shí)讀、識(shí)記單詞。如bedroom,farmer對(duì)于讀音和拼寫(xiě)形式無(wú)規(guī)律的單詞，采用機(jī)械記憶結(jié)合聯(lián)想法和卡片法、循環(huán)記憶法來(lái)識(shí)記單詞。如queue,banana。2.單詞的記憶還要和語(yǔ)法、課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)來(lái)記憶單詞的音、形、義及其用法?；顚W(xué)活用單詞，力避死記硬背。要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，要從課文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，從各個(gè)方面對(duì)詞匯作深度的信息處理是學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效途徑。

三、指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。、在學(xué)生具備一定詞匯量基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí),為他們自主學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。

語(yǔ)法是詞形變化和用詞造句的綜合。語(yǔ)法雖不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的，卻是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效手段。借助語(yǔ)法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和學(xué)握英語(yǔ)，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。在語(yǔ)法的超前集中學(xué)習(xí)階段，每次學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目（如詞形變化、句子成份、句式等）有的內(nèi)容為做練習(xí)、有的內(nèi)容只要了解、理解，不必面面俱到。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞匯、句型、課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，隨機(jī)集中學(xué)習(xí)與綜合集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)可結(jié)合課本，有意識(shí)地通過(guò)口頭操練掌握。一些復(fù)雜或漢語(yǔ)里沒(méi)有的語(yǔ)法點(diǎn)，可結(jié)合課本中含有某些語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料（習(xí)題）進(jìn)行口筆頭練習(xí)，系統(tǒng)掌握其用法。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)集中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何正確快速地閱讀、背誦英語(yǔ)句子與課文。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料（對(duì)話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略讀等，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句子重音、意群、連讀、語(yǔ)調(diào)等相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，以便能獨(dú)立準(zhǔn)確、流利地朗讀句子、課文。教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點(diǎn)或關(guān)鍵詞復(fù)述課文等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文，全員全過(guò)程參與英語(yǔ)課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，努力拓展課外學(xué)用英語(yǔ)的渠道。

1、在學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的呼讀、拼讀規(guī)則和單詞的記憶方法,能夠獨(dú)立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地預(yù)習(xí)課文。嘗試解決課文的詞匯與語(yǔ)法要點(diǎn)，為學(xué)習(xí)課文盡可能地排除障礙,從而順利地開(kāi)展課堂英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要盡可能地設(shè)置各種情境，開(kāi)展豐富多彩的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。如開(kāi)展朗讀、背誦、回答問(wèn)題、兩兩對(duì)話、寫(xiě)作等活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話、做事的能力。

教師在抓好英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在課外不斷擴(kuò)大閱讀量，如閱讀英文故事、經(jīng)典小說(shuō)的精彩片段等（英語(yǔ)課程三級(jí)目標(biāo)課外閱讀量為4萬(wàn)詞以上）；收聽(tīng)收看與自已英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目；欣賞英文歌曲、電影、電視?。簧钪姓f(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，如寫(xiě)英文日記、書(shū)信、發(fā)E-mail等。

當(dāng)然，英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)策略研究涵蓋諸多方面，它還包括范例教學(xué)、默會(huì)知識(shí)教學(xué)、倡導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)、進(jìn)行測(cè)試、反饋與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，然而上述4個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)策略無(wú)疑是英語(yǔ)入口教學(xué)中最為重要的，是英語(yǔ)教師必須關(guān)注的。它可以使我們英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中由被動(dòng)地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“用教材教”；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)基礎(chǔ)上，從“費(fèi)時(shí)較多，收效甚微”的英語(yǔ)教學(xué)狀況中逐漸解脫出來(lái)，近而順利地完成《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所既定的目標(biāo)。

第三篇：自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

教學(xué)相長(zhǎng) 快樂(lè)課堂

--自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

黨的十八大報(bào)告指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就要求學(xué)校要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，積極探索教育規(guī)律，走現(xiàn)代教育之路，通過(guò)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡(jiǎn)單追求“教學(xué)成績(jī)最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來(lái)，構(gòu)建和深化自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，形成快樂(lè)課堂，建設(shè)高效課堂。

一．自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念

以問(wèn)題為主線，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案把知識(shí)變?yōu)閱?wèn)題，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，最終又把問(wèn)題變成知識(shí)。特點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力。

模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

三環(huán)是指：課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

六步是指：目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、歸納小結(jié)。課堂模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)前置、三個(gè)方法、四個(gè)形態(tài)。

一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。

兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

三個(gè)方法：自主、合作、探究。

四個(gè)形態(tài)：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。

二．課堂教學(xué)模式時(shí)間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時(shí)間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六步”式處理，完成本節(jié)課教學(xué)全部?jī)?nèi)容。進(jìn)入后10分鐘，分發(fā)下一堂課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2．“35+10”的特點(diǎn)：

其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，變先以老師為主（講授），后以學(xué)生為主（作業(yè)），為先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。

3．實(shí)現(xiàn)“35+10”的意義：

規(guī)定了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時(shí)，也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

三．課堂教學(xué)模式流程：

準(zhǔn)備工作：各教研組每周安排半天的時(shí)間集體備課，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備多種教學(xué)參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)學(xué)初安排好學(xué)生座位，前后同桌四人為一組，確定組長(zhǎng)，每人都有明確的角色分工，課堂上通過(guò)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，互助學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組共贏。

【課前】

1．編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，要按照自主學(xué)習(xí)課堂的要求來(lái)編寫(xiě)，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個(gè)層次（A為識(shí)記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過(guò)集體備課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（1）集體備課的安排

【時(shí) 間】每教研組每星期安排半天時(shí)間進(jìn)行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規(guī)定時(shí)間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師，人手一份。集體備課由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，并填寫(xiě)集體備課記錄單。

（2）集體備課的內(nèi)容

【研討內(nèi)容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學(xué)內(nèi)容，按上次備課時(shí)的計(jì)劃分工，由主備人對(duì)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、題目選編的意圖，要提出突破難點(diǎn)的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六步”的實(shí)施辦法。由其他老師做補(bǔ)充，提出修改意見(jiàn)，形成導(dǎo)學(xué)案定稿（形成導(dǎo)學(xué)案的第一次生成）。

【制定計(jì)劃】制定再下一教學(xué)周的計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)，將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，為下次集體備課中心發(fā)言作準(zhǔn)備。

【確定示范課】確定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。【周作業(yè)設(shè)計(jì)】：針對(duì)一周學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，課標(biāo)要求，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)，按照“難易適當(dāng)、題量適當(dāng)”的原則安排專(zhuān)人精編周末作業(yè)，提高學(xué)生雙休日作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的“助推器”—讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自已解決問(wèn)題，這樣的作業(yè)就會(huì)達(dá)到讓學(xué)生愉悅、主動(dòng)和高效學(xué)習(xí)的目的。該周末作業(yè)將成為學(xué)生今后期末復(fù)習(xí)和初考、中考總復(fù)習(xí)的主要提綱，也作為學(xué)生月考、期末考試的主要題庫(kù)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)周作業(yè)進(jìn)行溫故知新，通過(guò)每次的測(cè)試，嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，做到事半功倍。

3．個(gè)人備課

（1）備內(nèi)容

結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍（形成導(dǎo)學(xué)案的第二次生成），備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，備一題多法、一法多題、歸納知識(shí)、總結(jié)規(guī)律。

（2）備學(xué)生

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互助、組組競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)控方案。4．學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置，問(wèn)題前置）的重要手段。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（1）預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。

（2）預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨(dú)立，后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀一遍文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級(jí)內(nèi)容，B、C級(jí)內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問(wèn)題，這些問(wèn)題以及D級(jí)內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

自主學(xué)習(xí)課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。1．前段

（1）目標(biāo)再現(xiàn)：

上課時(shí)，老師再現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)已預(yù)習(xí)過(guò)的導(dǎo)學(xué)案作簡(jiǎn)略快速的瀏覽。

（2）學(xué)情調(diào)查：

【調(diào)查學(xué)生】老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問(wèn)、競(jìng)答、查看、問(wèn)卷等形式進(jìn)行。

A級(jí)問(wèn)題提問(wèn)檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。

B級(jí)內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭(zhēng)取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解決情況?！緦W(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)。（3）問(wèn)題匯總

老師根據(jù)調(diào)查的情況將問(wèn)題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。（4）精講點(diǎn)撥

A．老師根據(jù)問(wèn)題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過(guò)程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間即要相互競(jìng)爭(zhēng)又要相互鼓勵(lì)。每個(gè)小組選擇一個(gè)“主講人”，這個(gè)主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，或表述不夠嚴(yán)密，就會(huì)被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來(lái)幫助自己的“主講人”加以糾正和補(bǔ)充。

B．老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。也就是說(shuō)，作為教師，課上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”（“控”是指控制課堂時(shí)間進(jìn)度、控制學(xué)生講解時(shí)不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開(kāi)口不多，但一定要點(diǎn)撥到位。（5）當(dāng)堂檢測(cè)

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績(jī)，老師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，對(duì)程度不同的學(xué)生，形成不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。（6）歸納小結(jié)

在老師的指導(dǎo)下對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)、完成好（D級(jí)問(wèn)題可選作），下課時(shí)老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，獨(dú)立、盡量多地解決問(wèn)題?！菊n后】 1．教師

（1）教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫(xiě)出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

（2）教師對(duì)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決。（3）通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。2．學(xué)生

（1）學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決多少問(wèn)題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。

（2）對(duì)本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒(méi)解決的問(wèn)題，要通過(guò)同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好。

（3）做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。糾錯(cuò)本是學(xué)生的“知識(shí)囊包”，是期末、初考、中考的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是通過(guò)同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會(huì)、感悟等都要記錄在糾錯(cuò)本上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。

自主學(xué)習(xí)課堂模式導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤(pán)、指南針。

一．導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求

1．容量要求：一般使用八開(kāi)紙，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說(shuō)的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

2．知識(shí)問(wèn)題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、問(wèn)題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．問(wèn)題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（A為識(shí)記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展）。

二．導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則

1．主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三．導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié) 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等； 能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2．重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

3．知識(shí)鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4．學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及凝難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5．問(wèn)題邏輯：學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

6．學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時(shí)寫(xiě)在學(xué)案上，做好這項(xiàng)工作能起到事半功倍之效。

7．作業(yè)布置：題目設(shè)置要分四個(gè)層次A、B（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

8．歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項(xiàng)為隱形的。

第四篇：自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

蘇堪宇

1摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要掌握以下指導(dǎo)策略：幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)，指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)一直是國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。一般認(rèn)為，學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。它是指建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)的提出具有重要的理論與實(shí)踐意義。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的自生產(chǎn)的系統(tǒng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知因素特別是自我效能感的變化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)完善自我，學(xué)習(xí)者主觀的自我反省被理解為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等自我選擇與自我負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)適應(yīng)了國(guó)際“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”潮流的要求，并有助于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

自主學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”，它不是指學(xué)生完全自發(fā)地學(xué)習(xí)，老師可以不管不問(wèn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)情境中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；教師要“放權(quán)”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由與空間；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，教師要給以適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而言，對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)“新生事物”，對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上可能難以接受。正如一直關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)兒，一旦把它放飛了，它可能會(huì)茫然無(wú)措，不會(huì)自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無(wú)憂(yōu)”的生活。對(duì)許多過(guò)于被既有教學(xué)方式束縛的學(xué)生，可能不知如何自主學(xué)習(xí)，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

1．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革

有許多中小學(xué)生并不清楚為什么學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)“望子成龍”的期待與老師“滿(mǎn)堂灌”的殷殷關(guān)懷下，他們可能認(rèn)為自己是為父母學(xué)的、為老師學(xué)的。必須讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生自己的生存與成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上貢獻(xiàn)于社會(huì)，并因而做到自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“知識(shí)爆炸”，知識(shí)的更新率極高，知識(shí)的儲(chǔ)備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識(shí)的方法與能力。因此，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地去掌握“漁”，以利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地獲得“魚(yú)”。

2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

人的心理的構(gòu)成因素十分復(fù)雜，不光有認(rèn)知，還有情感、意志等。除了幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念外，還要讓學(xué)生了解每個(gè)人都有可能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵在于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事。第二要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)力下努力學(xué)習(xí)，并通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的合理期待，既要有好好學(xué)習(xí)的積極情感和學(xué)習(xí)心向，又把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位得比較具體實(shí)際。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析

“自知者明”，只有對(duì)自己有著清楚的認(rèn)知，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)有教學(xué)中許多學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儾⒉荒芮宄卣J(rèn)識(shí)自己，不敢相信自己有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)。第一要讓學(xué)生明確自己的基本的心理狀況，比如個(gè)性心理特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等，這有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好而安全的心理環(huán)境，并可隨時(shí)調(diào)控心情以利于身心健康發(fā)展。第二要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以利于采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，而不會(huì)盲目地效法他人。第三要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)低或過(guò)高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩種類(lèi)型，一種是為了學(xué)生的發(fā)展規(guī)定的必須學(xué)習(xí)的任務(wù)，一種是學(xué)生根據(jù)自己興趣特點(diǎn)可以選擇的任務(wù)。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學(xué)習(xí)的成效。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本邏輯層次，并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺難易，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值性與適切性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰(zhàn)性但經(jīng)過(guò)努力可以完成的任務(wù)，以適合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并最終有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件

抽象的學(xué)習(xí)是不存在的，任何學(xué)習(xí)都是具體的、有條件的，也即學(xué)習(xí)要存在于時(shí)間、空間、場(chǎng)所等具體情境中，自主學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生要選擇好利于自主學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，避免分心物的干擾，而有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的良好條件，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，因?yàn)橛行l件是學(xué)生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由空間

目前基礎(chǔ)教育的一個(gè)突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生在下面也被動(dòng)地聽(tīng)與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業(yè)，學(xué)生則沒(méi)命地做與寫(xiě)；考前老師突擊強(qiáng)化復(fù)習(xí)，學(xué)生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學(xué)生都很累，但是教學(xué)效果卻不佳，學(xué)生學(xué)不了自己的東西，硬性灌輸?shù)臇|西難以鞏固應(yīng)用，更別說(shuō)創(chuàng)新了。教師要“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是“自求自得”的過(guò)程。教師要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在精神上給學(xué)生以心理安全與自由，在物質(zhì)上給學(xué)生以學(xué)習(xí)場(chǎng)所、材料以及必備設(shè)施等的保證。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是多維度多層次的，教師要努力滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，做到時(shí)空開(kāi)放、學(xué)習(xí)自由。

2．營(yíng)造群體支持的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自覺(jué)性與主動(dòng)性，反對(duì)被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)學(xué)生完全靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)是離不開(kāi)他人的，所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。通過(guò)與他人的對(duì)話與交流可以達(dá)成理解與共識(shí)，通過(guò)溝通可以交換看法，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的辯駁可以深化并提升自己的認(rèn)識(shí)。整個(gè)社會(huì)普遍要求既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要在團(tuán)體中才能完成，學(xué)生的參與精神需要在群體活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。而在目前班級(jí)授課仍是教學(xué)的基本組織形式，所以創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向?qū)W”，才能形成有利于學(xué)習(xí)的“心理場(chǎng)”，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

近幾年，“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)模式因其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力而備受人們關(guān)注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)生自行解決問(wèn)題的過(guò)程。由于許多學(xué)生還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，需要教師精心篩選、設(shè)計(jì)思維空間比較廣闊的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題要從實(shí)際中來(lái)，要有開(kāi)放性、探索性和典型性；問(wèn)題的難易要適中，符合學(xué)生的解決能力；增強(qiáng)問(wèn)題的隱蔽性和沖突性，以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的不足從而查缺補(bǔ)漏；問(wèn)題還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題解決可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)。學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)了

其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自覺(jué)性。

4．做出計(jì)劃將自主學(xué)習(xí)整合到課程中

教師要處處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在上課中精講多練，允許學(xué)生自主發(fā)言和集體討論，在教學(xué)方式上給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以支持。但鑒于目前學(xué)生仍難以做到自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課程或在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師要做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)劃是確保其正確實(shí)施的關(guān)鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學(xué)習(xí)作業(yè)的難度等，確保自主學(xué)習(xí)的“過(guò)程”與“內(nèi)容”緊密結(jié)合。教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進(jìn)計(jì)劃和教學(xué)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，自主解決疑難問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心并獲得自我效能感。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生的自我監(jiān)控，只有隨時(shí)地進(jìn)行自我體察，才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與方法的正確性與適切性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍要給學(xué)生以指導(dǎo)，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，這種選擇不是學(xué)習(xí)者盲目、被動(dòng)地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以?xún)?nèi)化與領(lǐng)會(huì)，獲得了理解與遷移，并得到了滿(mǎn)意感，增強(qiáng)了自信心。教師希望學(xué)生獲得的也正是這種積極體驗(yàn)，所以要予以關(guān)注，并采取鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞等手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)其自我效能。

2．教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與心向后，不一定會(huì)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，有必要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)方法有許多種，有理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，有進(jìn)行心理調(diào)控的方法等，教師要合理安排講授的內(nèi)容，以兼顧學(xué)習(xí)方法教學(xué)的多樣性。教師在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中要注意操作性示范，可通過(guò)課件來(lái)演示，這樣多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)成為必不可少的工具。在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，要貫徹講懂、講透、會(huì)用的原則，使學(xué)習(xí)方法真正發(fā)揮有效性。

3．指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略

沒(méi)有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊總€(gè)策略都有其獨(dú)特的功效，而且對(duì)特定情境中的特定學(xué)生有效。所以，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行策略選擇時(shí)要給以適當(dāng)指導(dǎo)，以防止學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間與精力。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，包括自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型、風(fēng)格等，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)，找出最適合的。當(dāng)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)策略時(shí)，由于開(kāi)始不熟悉，往往習(xí)慣于舊有的學(xué)習(xí)策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，使其逐步對(duì)學(xué)習(xí)策略熟練應(yīng)用并達(dá)到自動(dòng)化，否則再試試新的策略。

4．幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。但由于學(xué)生的知識(shí)能力水平有限，或者問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生總有難以解決的問(wèn)題，因此需要教師進(jìn)行幫助解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并界定問(wèn)題，對(duì)癥下藥地尋找解決方法，并指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)解決方法，若不成功再次修改假設(shè)與方案。教師有幾點(diǎn)需要注意：第一不要“越俎代庖”，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題要自己解決。第二要因材施教，每個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題不同，教師需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有共同問(wèn)題方可進(jìn)行集體教學(xué)。第三要關(guān)心尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)，并加強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的意志控制。

四、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自我選擇、自我負(fù)責(zé)，這不光表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上學(xué)生也有自主的權(quán)利。但現(xiàn)在教育中太過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在評(píng)價(jià)而忽視自我評(píng)價(jià)了，學(xué)生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導(dǎo)學(xué)生建立合適的評(píng)價(jià)體系。

1．幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是需要一定標(biāo)準(zhǔn)的，否則難以鑒別好壞，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也需要建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，以判斷自主學(xué)習(xí)結(jié)果的成功或失敗。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的“人性”。自主學(xué)習(xí)不提倡群體間相互比較，雖然別人學(xué)得好壞可作為相借鑒的例子，但學(xué)生與學(xué)生間是不同的，有時(shí)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難度等也不同，自己跟自己比是最好的評(píng)價(jià)方式。一般提倡自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)即為成功，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難等原因，雖然學(xué)習(xí)者并未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，但只要比自己以前有了進(jìn)步，應(yīng)該說(shuō)這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，主動(dòng)自覺(jué)地對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)結(jié)果不好時(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，并對(duì)學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行調(diào)控，以利于目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)果的不同歸因也會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)的成功與失敗都?xì)w因于努力與否將會(huì)有可能導(dǎo)致以后的成功，若歸于能力或運(yùn)氣導(dǎo)致的結(jié)果將不確定，對(duì)自我效能低的人來(lái)說(shuō)則是慘痛的打擊。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生出許多學(xué)習(xí)成果，如科技論文、發(fā)明制作等，由于這些東西都是學(xué)生自己做出來(lái)的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國(guó)目前的教育狀況一般是要求學(xué)生整齊劃一，評(píng)價(jià)方式單一，提倡學(xué)生“謙虛謹(jǐn)慎”，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要努力使教學(xué)組織形式多樣化，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生自主表現(xiàn)，自由展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示的形式可以多樣化，可以開(kāi)展覽會(huì)，可以當(dāng)堂演示，也可以自己制作學(xué)習(xí)檔案，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，獲得積極情感體驗(yàn)，并可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．促成自主學(xué)習(xí)螺旋推展

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式大體分為四個(gè)階段。第一是學(xué)生通過(guò)各種方式評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并確立“可望又可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二是依照實(shí)際選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略。第三是策略執(zhí)行的過(guò)程，也就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行自我監(jiān)控。第四是總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式從形式上看是循環(huán)往復(fù)的，而其實(shí)質(zhì)上則是螺旋上升的。教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并在每個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)的“終點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)強(qiáng)化，努力促成自主學(xué)習(xí)向前螺旋推展。

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第五篇：小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式研究

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了新的教育發(fā)展的主題，那就是以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。中國(guó)共產(chǎn)黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確了實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)新教育成為教育發(fā)展的主題，把素質(zhì)教育推向一個(gè)嶄新的階段。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新是有層次的，這里的“創(chuàng)新”，指的是通過(guò)對(duì)小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

“九五”期間我校開(kāi)展的《發(fā)展小學(xué)生五自能力的實(shí)驗(yàn)研究》，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的五自能力，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展。突出對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)懷，正是創(chuàng)新教育的基本理念。隨后進(jìn)行的子課題“自主教學(xué)的初步探索”，把學(xué)生的主體性落實(shí)到課堂中，重點(diǎn)研究教師如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，從而把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究，以獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，教學(xué)進(jìn)程隨之得到優(yōu)化。這一系列研究為創(chuàng)新教育的研究作了很好的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

眼下，創(chuàng)新教育的研究還剛剛開(kāi)始，目前迫切需要回答的問(wèn)題是怎樣把創(chuàng)新教育落實(shí)到實(shí)踐中？如何培養(yǎng)學(xué)生，尤其是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們認(rèn)為探究是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有探究就沒(méi)有創(chuàng)新。小學(xué)生的創(chuàng)新是從好奇開(kāi)始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創(chuàng)新，在整個(gè)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主精神和能力。通過(guò)總結(jié)前一階段的研究，結(jié)合對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們把自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的著眼點(diǎn)，以課堂為主陣地，提出構(gòu)建小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式的研究，希望通過(guò)研究，來(lái)探討通過(guò)自主探究，提高課堂學(xué)習(xí)效益，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)開(kāi)展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題直至解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見(jiàn)解，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式，是指在上述理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)自主探究活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程式。

本課題研究將以行動(dòng)研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上聘請(qǐng)各方面專(zhuān)家進(jìn)行行為診斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究的理想境界發(fā)展。

課題研究最終將形成小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式（例說(shuō)），小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式操作方案，小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)方案，并將出版一本自主探究研究專(zhuān)著。

目前，課題組經(jīng)過(guò)緊張的工作，已經(jīng)基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計(jì)劃，確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)。課題組一致認(rèn)為研究的基本條件已經(jīng)成熟，現(xiàn)正式向市、省申報(bào)，爭(zhēng)取立項(xiàng)為市、省“十五”課題。