第一篇：氧氣 教案

課時(shí)2 氧氣

前置作業(yè)：

通過閱讀課本、查閱資料，談?wù)勀愕氖斋@：

1、氧氣的物理性質(zhì)：

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：

三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途間的關(guān)系；

2、認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征。過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力；

2、學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過五彩繽紛的化學(xué)變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

2、知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。教學(xué)重點(diǎn)：

氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的概念。教學(xué)難點(diǎn)：

氧氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握。教具準(zhǔn)備：

氧氣（4瓶）、木條、硫、木炭、細(xì)鐵絲、細(xì)沙、燃燒匙、火柴 教學(xué)過程：

導(dǎo)課：首先，我想問大家一個(gè)常識(shí)性的問題：人不吃飯最多能維持生命幾天？

生：一星期。

師：人不吃飯最多能維持生命6—7天，然而人如果處在無(wú)氧的環(huán)境下，生命只能維持6—7分鐘。人自從獲得生命時(shí)，就與氧氣結(jié)下了不解之緣，對(duì)于我們這個(gè)最親密的伙伴，是不是應(yīng)該有進(jìn)一步的了解呢？那么今天我們就來學(xué)習(xí)氧氣。

問題一：什么是化學(xué)？

答：化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。問題二：那么氧氣是由什么組成、又是由什么構(gòu)成的呢？ 答：氧氣是由氧元素組成、由氧氣分子構(gòu)成的。

引導(dǎo)：那么我們知道，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成決定其性質(zhì)，性質(zhì)又決定用途，結(jié)構(gòu)與組成我們都知道了，要想了解它的用途是不是要從性質(zhì)入手呢？研究物質(zhì)的性質(zhì)應(yīng)該從哪兩方面出發(fā)？

答：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

引導(dǎo)：很好。大家掌聲鼓勵(lì)一下！研究具體物質(zhì)的性質(zhì)都是從這兩方面入手，大家要掌握這種學(xué)習(xí)方法。小組討論一：這是課前老師用排水法收集到的純凈的氧氣，請(qǐng)同學(xué)們觀察它并結(jié)合你們先學(xué)的內(nèi)容討論一下氧氣的物理性質(zhì)。各小組成員將你們的結(jié)論說給組長(zhǎng)聽，組長(zhǎng)匯總一下舉手發(fā)言，以后的每一次小組討論都這樣進(jìn)行。

組長(zhǎng)作答：氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，不易溶于水，氧氣的密度略大于空氣。師：說的很好。請(qǐng)你到黑板上將你所說的內(nèi)容在黑板上寫下來供大家學(xué)習(xí)。

老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)：氧氣有三態(tài)的變化

101kpa-183℃ 氧氣（無(wú)色）→液態(tài)氧（淡藍(lán)色）

101kpa-218℃ 氧氣（無(wú)色）→固態(tài)氧（淡藍(lán)色）

展示：多媒體課件總結(jié)的物理性質(zhì)。

引導(dǎo)：了解了物理性質(zhì)之后，我們用什么樣的手段研究它的化學(xué)性質(zhì)呢？

生：實(shí)驗(yàn)方法。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了化學(xué)學(xué)科的研究方法。接下來老師將通過演示實(shí)驗(yàn)為 大家揭開氧氣化學(xué)性質(zhì)的面紗。

提問：氧氣既無(wú)色又無(wú)味，通過先學(xué) 你們知道該如何檢驗(yàn)它的存在嗎？

答：把帶火星的小木條深入盛有氧氣的集氣瓶，若復(fù)燃則為氧氣。

師：回答的太好了。那么有誰(shuí)愿意上講臺(tái)來為大家演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。

提問：這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作還蠻專業(yè)的。同學(xué)們，你們看到了什么？

答：木條復(fù)燃。

追問：說明什么？

答：說明氧氣能支持燃燒。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通常我們就用這種方法檢驗(yàn)氧氣的存在。

過度：氧氣還能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？接下來的幾組實(shí)有一定的危險(xiǎn)性，有的還能產(chǎn)生有毒氣體，所以由老師來完成，大家要做的就是仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

演示實(shí)驗(yàn)2—3：硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

邊演示邊引導(dǎo)：將少量的硫放入燃燒匙中，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后再將燃著的硫轉(zhuǎn)移至盛有氧氣的集氣瓶中，再次觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)感受集氣瓶的溫度。

提問：哪位同學(xué)來說一下 你看到了什么？ 答：現(xiàn)象：硫在空氣中燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍(lán)紫色火焰；放出熱量；產(chǎn)生有刺激性氣味的無(wú)色氣體。

師：很好很全面。大家掌聲鼓勵(lì)一下。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字表達(dá)式。

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)寫一下硫與氧氣反應(yīng)的化學(xué)表達(dá)式。提問：集氣瓶底部放少量水的原因是什么？ 答：吸收有害氣體二氧化硫。

師：很好，看來大家預(yù)習(xí)的很全面。

過渡：硫可以和氧氣反應(yīng)，同樣的 木炭也可以和氧氣反應(yīng)。演示實(shí)驗(yàn)2—4：木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

邊演示邊引導(dǎo)：首先將木炭引燃，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再迅速將燃著的木炭深入盛有氧氣的集氣瓶中，然后向集氣瓶中倒入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

提問：哪位同學(xué)來說一下 你看到了什么？

答：現(xiàn)象：木炭在空氣中燃燒發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒發(fā)出白光；放出熱量；產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。師：很好。觀察的很仔細(xì)。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字表達(dá)式。

師：再請(qǐng)一位同學(xué)上來寫一下木炭與氧氣反應(yīng)的表達(dá)式。過渡：以上我們看到的兩組實(shí)驗(yàn)都是非金屬與氧氣的反應(yīng)，那么金屬能不能與氧氣反應(yīng)呢？我們用實(shí)驗(yàn)來說話。

演示實(shí)驗(yàn)2—4：鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

邊演示邊引導(dǎo)：把兩根光亮的鐵絲繞成螺旋狀。取一根在酒精燈上燒至紅熱觀察現(xiàn)象；另取一根，在下端系一根火柴，點(diǎn)燃火柴，待火柴即將燃盡的時(shí)候，深入充滿氧氣的集氣瓶。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

提問：你看到了什么？

答：鐵絲在空氣中燒成紅熱，離火變冷，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射；放出熱量；生成黑色固體。

展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和文字表達(dá)式。師：看看誰(shuí)能寫出鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)符號(hào)表達(dá)式。展示：想一想，操作過程中的注意事項(xiàng)：

① 鐵絲的燃燒中火柴的作用： ② 將鐵絲繞成螺旋狀的原因：

③ 待火柴即將燃盡時(shí)在深入集氣瓶中的原因： ④ 預(yù)先在集氣瓶底部放少量水或細(xì)沙的愿意：

學(xué)生回答后將答案展示出來。

小組討論二：實(shí)驗(yàn)也做完了，現(xiàn)象也看見了，大家想想物質(zhì)在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒現(xiàn)象一樣嗎？說明了什么？

組長(zhǎng)作答：不一樣，在氧氣中反應(yīng)要?jiǎng)×乙恍Ｕf明氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。小組補(bǔ)充：反應(yīng)的劇烈程度取決于氧氣的含量，氧氣含量越高反應(yīng)越劇烈。師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)的高度不一般啊，老師應(yīng)該像你們學(xué)習(xí)！展示：多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？偨Y(jié)：

一、物理性質(zhì)

二、化學(xué)性質(zhì)（在黑板上補(bǔ)充學(xué)生的板書：氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑，具有氧化性，助燃性。）作業(yè)布置：

課本36頁(yè)第1、2題 教學(xué)反思：

本節(jié)課中，我布置的前置作業(yè)沒有給我的課堂帶來很大的幫助，原因還是我對(duì)前置作業(yè)的理解不夠到位。聽了老師的講解我對(duì)前置作業(yè)以及它在課堂中的作用有了新的認(rèn)識(shí)。前置作業(yè)的宗旨是 基礎(chǔ)、根本、開放，并且前置作業(yè)是穿插運(yùn)用的，它在整個(gè)課堂中都起到了一定的作用，實(shí)際上就是初步的自學(xué)教材，把自己所了解到的內(nèi)容記下來的過程。并且在講課的過程中，我不敢放心大膽的將課堂教給學(xué)生，生怕他們講解的不到位，生怕不能夠完成課時(shí)任務(wù)，我還是受到了傳統(tǒng)教育的影響，沒有完全的做到以學(xué)生為本。得到這些啟發(fā) 就是一中收獲，我會(huì)不斷收獲 不斷努力。

第二篇：制取氧氣教案

《氧氣的制取和性質(zhì)》教學(xué)案例

修武實(shí)驗(yàn)中學(xué) 薛彩霞

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣，并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

3、通過氧氣制法及性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辨證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)：氧氣的制法、性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

酒精燈、試管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、棉花、鑷子、木炭、澄清的石灰水、鐵絲

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：從生活中我們了解到氧氣的諸多用途，這種神秘的航天助燃劑，大家想不想自己動(dòng)手去制取呢？下面我們就來完成這項(xiàng)偉大的創(chuàng)造吧！

設(shè)計(jì)意圖：既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、提出問題，引導(dǎo)思維

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)① 在探究之前，我們需要一些必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

（提出問題）

儀器的選擇：（根據(jù)反應(yīng)條件和儀器的性質(zhì)來考慮）用加熱高錳酸鉀固體的方法制氧氣，應(yīng)選用以上儀器中的___________做反應(yīng)容器，用___________法來收集氣體，選用___________來固定反應(yīng)容器，熱源選用___________。

生：回答問題

設(shè)計(jì)意圖：為下一步學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置做好知識(shí)準(zhǔn)備。

三、“我探究，我快樂”

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)②

教師提出問題：下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。

學(xué)生分組討論，協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。

設(shè)計(jì)意圖：通過討論交流，使學(xué)生能夠基本完成實(shí)驗(yàn)室制氧氣的裝置設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)③

學(xué)生討論結(jié)束后，教師展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。

根據(jù)裝置巧設(shè)疑問：

1、制取氣體的裝置在使用前都要檢查裝置的氣密性，該套裝置如何檢查氣密性？

2、給試管加熱時(shí)應(yīng)注意什么？試管口為什么要稍向下傾斜？

3、用高錳酸鉀制氧氣時(shí)試管口放一團(tuán)棉花的作用是什么？

4、可用什么方法收集氧氣？為什么？

5、要收集到較純凈的氣體，可用什么方法？

6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先把酒精燈移走還是先把導(dǎo)管從水槽中取出？為什么？

7、進(jìn)行鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？

教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

生：每個(gè)小組成員對(duì)每個(gè)問題都進(jìn)行認(rèn)真探究，每個(gè)小組的成員都要提出自己對(duì)該裝置的觀點(diǎn)，這樣就可以更好地發(fā)揮各種層次的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也最大限度地讓每個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過一系列問題的探究，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，解決下一步實(shí)驗(yàn)可能遇到的問題，避免錯(cuò)誤操作。

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)④

要求學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：

1、加熱高錳酸鉀制取氧氣

2、木炭在氧氣中燃燒

3、鐵絲在氧氣中燃燒

要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師巡回指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

生：動(dòng)手操作，探究氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，并完成木炭燃燒、鐵絲燃燒兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組回答，完整有關(guān)探究活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高同學(xué)們的觀察能力。

四、討論交流，歸納反思

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲，反思實(shí)驗(yàn)中存在的問題，討論解決問題的方法。

生：總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作和資源共享意識(shí)，提高語(yǔ)言的組織表達(dá)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。

五：能力拓展

1、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝藥品并將裝置固定在鐵架臺(tái)上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把導(dǎo)管從水槽中取出。正確的操作順序是：_______

2、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作正確的是[ ] A、先加入藥品，再檢查裝置的氣密性

B、用排水法收集氧氣時(shí)，看到導(dǎo)管口有氣泡冒出，就立即收集

C、用向上排空法收集氧氣，把帶火星的木條放到集氣瓶口，木條復(fù)燃，證明氧氣已收集滿 D、氧氣的密度比空氣大，因此可用向下排空氣法收集氧氣

設(shè)計(jì)意圖：是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課題的知識(shí)，去解答一些問題，拓展學(xué)生的能力。

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課教師先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)儀器用途的基礎(chǔ)上，自己選擇所用實(shí)驗(yàn)器材，自己組裝實(shí)驗(yàn)裝置，然后教師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)評(píng)，表優(yōu)鼓差，使學(xué)生能再接再厲繼續(xù)完成后面的自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生親手操作之后，讓學(xué)生自己對(duì)比找出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)加以點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生通過自己的探索、思考、實(shí)踐真正掌握本次實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課確實(shí)做到將自主權(quán)交給學(xué)生。

第三篇：制取氧氣教案

第二單元 我們周圍的空氣

課題3 制取氧氣

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實(shí)驗(yàn)室制取新物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

（2）認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑及催化作用

（3）初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，實(shí)驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。（4）練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣。

2、過程與方法

通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)： 氧氣制法的探究

2、難點(diǎn) ： 催化劑的概念的理解

教學(xué)工具：PPT、投影儀 教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)。氧氣除了能供人呼吸外，你 還能說出氧氣有哪些用途嗎？（切割金屬、登山、潛水、航天、煉鋼）既然氧氣 有那么重要的用途，那我們?cè)鯓硬拍苤迫⊙鯕饽?？這一節(jié)課我們就這個(gè)問題來進(jìn) 行學(xué)習(xí)和探究。

新課教學(xué)：

1、氧氣的工業(yè)制法 ————-分離液態(tài)空氣法

【課件展示】工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法，先把空氣變成液態(tài)，然后控溫蒸發(fā)，得到氮?dú)夂脱鯕?特點(diǎn)：量大，設(shè)備要求高，成本高

2、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 演示【實(shí)驗(yàn)2-5】：根據(jù)現(xiàn)象填寫表格（見PPT），得出“在實(shí)驗(yàn)室里，常用過氧化氫來制取氧氣”的結(jié)論。

思考：在第3個(gè)實(shí)驗(yàn)中，是不是過氧化氫與二氧化錳反應(yīng)生成了氧氣呢？

過氧化氫+二氧化錳→氧氣+？

剩余的還能不能二氧化錳再次使用呢？用什么方法來證明？（演示實(shí)驗(yàn)2-6。）結(jié)論：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)變化的過程中，二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)一直都沒有改變 補(bǔ)充: 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)前后二氧化錳的質(zhì)量是沒有發(fā)生改變的。（1）催化劑與催化作用

定義：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)的速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。特點(diǎn)：一變（化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。課堂練習(xí)（見PPT）（2）制取氧氣的原理

??氧氣+水

① 過氧化氫???二氧化錳說明：此反應(yīng)中，二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，所以二氧化錳寫在箭頭的上方。

②加熱氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣 氯酸鉀?二氧化錳????氯化鉀+氧氣 ③加熱高錳酸鉀制取氧氣

??錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 高錳酸鉀??加熱思考：三個(gè)反應(yīng)在形式上有何特點(diǎn)？（3）分解反應(yīng)

由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)。特點(diǎn)：一變多

AB→ A+B 分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的區(qū)別（見PPT）課堂練習(xí)（見PPT）

課堂小結(jié): 通過本課你收獲了什么 課外作業(yè)：制取氧氣文本 板書設(shè)計(jì):

課題三

制取氧氣

一、工業(yè)制取氧氣: 分離液態(tài)空氣法

原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點(diǎn)不同加以分離（物理變化）

二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣：

1、催化劑與催化作用

定義：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)的速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。特點(diǎn)：一變（化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

2、制取氧氣的原理

??氧氣+水

分解過氧化氫溶液

過氧化氫???二氧化錳

加熱氯酸鉀

氯酸鉀?二氧化錳????氯化鉀+氧氣

??錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 加熱高錳酸鉀

高錳酸鉀??加熱

3、分解反應(yīng)

由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)

2011年9月26日

第四篇：初中化學(xué)氧氣教案

課題2

氧氣

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。

2.掌握某些物質(zhì)在氧氣中和空氣中燃燒的現(xiàn)象及有關(guān)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

2.認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)并能夠區(qū)分化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

3.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。過程與方法：

1.通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

2.學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

2.化合反應(yīng)的概念和判斷

3.初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象 【教學(xué)難點(diǎn)】

1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)概念的聯(lián)系與區(qū)別

3.通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

【教具準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：（課前制備氧氣備用），H2O 2溶液、MnO

2、木條、碳、硫、細(xì)鐵絲、澄清石灰水、坩堝鉗、燃燒匙、酒精燈、火柴、集氣瓶、導(dǎo)管、錐形瓶。學(xué)生準(zhǔn)備：①課前預(yù)習(xí)本課題內(nèi)容；②復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作。

【課

型】

講述實(shí)驗(yàn)并存

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

你們桌面上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?眼看、鼻聞能區(qū)分嗎? 講述：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會(huì)熄 滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會(huì)怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗(yàn)氧氣。

二、新課教學(xué)

一、氧氣的性質(zhì)

1、物理性質(zhì)

師：播放氧氣用途的圖片。

師：氧氣雖然不是空氣中含量最多的氣體，但是它的用途卻非常廣泛。在前面的學(xué)習(xí)中我們已了解到用途體現(xiàn)性質(zhì)，那么氧氣的這些用途體現(xiàn)亮它的哪些性質(zhì)呢？下面我們就共同來學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的性質(zhì)。

師：板書

師：物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，那什么是物理性質(zhì)？物理性質(zhì)有哪些？ 生：物理性質(zhì)是指不需要通過化學(xué)反應(yīng)就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。物理性質(zhì)包括顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度以及是否溶于水等。

師：展示一瓶氧氣。生：觀察。

師：請(qǐng)按一定順序說說氧氣的物理性質(zhì)。

生：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味、氣體，密度大于空氣。師：板書。師（帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本）：在壓強(qiáng)為101kPa，溫度約為-183℃時(shí)變?yōu)榈{(lán)色液體；在壓強(qiáng)為101kPa，溫度約為-218℃時(shí)變?yōu)榈{(lán)色固體。

師：有什么事實(shí)能證明自然界的水中溶有氧氣？

生：魚等水生動(dòng)植物的呼吸就來源于水中溶解的氧氣。師：板書。

生：氧氣通常貯存在天藍(lán)色的鋼瓶中。師：展示氧氣瓶圖片。

二、化學(xué)性質(zhì)

師：學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)，那么氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？讓我們先來看個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察。

師：演示實(shí)驗(yàn)2-2 把帶火星的木條伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。生：帶火星的小木條復(fù)燃了，說明了氧氣能支持燃燒。師:那我們可以用什么方法檢驗(yàn)氧氣呢？

生：用帶火星的小木條伸入瓶中，看木條是否復(fù)燃。

師：板書

師：演示實(shí)驗(yàn)2-3硫燃燒，并在幻燈片上展示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意觀察的問題： ① 燃燒匙里放少量硫。觀察它的顏色狀態(tài)？

②在酒精燈上加熱，直至發(fā)生燃燒。有什么現(xiàn)象？

③將燃燒著的硫伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。有何現(xiàn)象？ 生：把觀察到的現(xiàn)象填在表格中，并交流回答 生：硫是淡黃色固體。

生：硫加熱后慢慢熔化成液體。

生：硫在空氣中燃燒放熱，有微弱的淡藍(lán)色火焰，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。生：硫在氧氣中繼續(xù)燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。

師：硫和氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？ 師：板書，帶領(lǐng)學(xué)生共同書寫硫燃燒的文字表達(dá)式。

師：在集氣瓶里裝了少量水，是為了吸收有毒的二氧化硫氣體，以減少二氧化硫?qū)諝獾奈廴?；此?shí)驗(yàn)應(yīng)該在通風(fēng)櫥中進(jìn)行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)咎咳紵?/p>

師：出示實(shí)驗(yàn)步驟，并提醒學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

①用鑷子夾取較薄的木炭片在酒精燈上加熱。

②待木炭在空氣中加熱變紅后再將木炭要由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

③木炭燃燒后，向集氣瓶中倒入少量澄清石灰水，蓋上玻璃片，振蕩，觀察現(xiàn)象。

生：木炭在空氣中燃燒發(fā)出紅光，放熱，在氧氣中燃燒更旺，發(fā)出白光，并產(chǎn)生使澄清石灰水變白色渾濁的氣體。

師：仿照硫燃燒，請(qǐng)大家分析該反應(yīng)的反應(yīng)物，生成物和反應(yīng)條件，并嘗試寫出有關(guān)的文字表達(dá)式。

生：交流討論回答。

師：板書

師：演示實(shí)驗(yàn)2-4

鐵絲的燃燒，出示實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)并提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

①鐵絲要細(xì)，且要經(jīng)過砂紙打磨，去除表面的鐵銹。（打磨除銹屬于什么變化？）

②下端系一根火柴是為了引燃鐵絲。

③要待引燃的火柴快燃盡時(shí)，才能插入集氣瓶中。為什么？

④集氣瓶中要預(yù)先放入少量水，這和硫燃燒集氣瓶中預(yù)先放入少量水目的一樣嗎？

生：鐵絲在空氣中不能燃燒，但在氧氣中能劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成黑色固體。

生：打磨除銹屬于物理變化。

生：要待引燃的火柴快燃盡時(shí)，才能插入集氣瓶中，否則導(dǎo)致火柴燃燒消耗瓶中氧氣，不利于鐵絲的燃燒。

生：不一樣，鐵絲燃燒集氣瓶中要預(yù)先放入少量水是因?yàn)樵摲磻?yīng)會(huì)放出大量熱，為了防止集氣瓶炸裂。

師：板書

師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論下列問題：

①相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象為什么不同？ ②以上四種物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？

生：交流討論并回答 生：相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象不同是和氧氣的含量有關(guān)。

生：以上燃燒都有發(fā)光，放熱的現(xiàn)象。（化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。）師：因此我們描述燃燒的現(xiàn)象時(shí)可以從三個(gè)角度描述：火焰或光；放熱；生成物的現(xiàn)象。師補(bǔ)充：燃燒現(xiàn)象不同是和氧氣的含量有關(guān)，從而說明物質(zhì)在空氣中的燃燒實(shí)際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)。由于空氣中的氧氣含量相對(duì)較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒來的劇烈。從而說明氧氣能支持燃燒，是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。

二、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)

師：完成書35頁(yè)的表格，討論上述三個(gè)反應(yīng)有何共同特征？ 生：反應(yīng)物都是兩種，生成物都是一種。

生：反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃。生：反應(yīng)物都有氧氣。生：反應(yīng)都放熱。

生：都是固體和氣體反應(yīng)。生：。。。。。。

師：請(qǐng)大家根據(jù)你們的回答歸納一下可以從哪些方面考慮？

生： 是否生成新物質(zhì)的角度；

反應(yīng)物組成、生成物組成的角度； 反應(yīng)物和生成物的種類的角度。

師：根據(jù)以上分析，得出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。強(qiáng)調(diào)物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，氧氣在氧化反應(yīng)中提供氧，因此氧氣具有氧化性。師：板書

師：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，介紹緩慢氧化。

生：邊閱讀課本，邊在課本中劃出緩慢氧化的例子

三、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？

四、布置作業(yè)

1.完成書后習(xí)題第36頁(yè)第1和第2題

2.石蠟燃燒生成水和二氧化碳，寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式，并判 斷它屬于化合反應(yīng)嗎？

五、板書設(shè)計(jì)

課題2 氧氣

一、氧氣的性質(zhì)：

1、物理性質(zhì)：無(wú)色無(wú)味氣體，密度比空氣大，不易溶于水。

2、化學(xué)性質(zhì)：是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，具有氧化性。

①氧氣能使帶火星的小木條復(fù)燃

②硫 + 氧氣 二氧化硫 S + O2 點(diǎn)燃 SO2（藍(lán)紫色火焰，放出刺激性氣體）

③碳 + 氧氣 二氧化碳 C + O2 點(diǎn)燃 CO2(發(fā)出白光，生成使石灰水變渾濁的氣體)④鐵+ 氧氣 四氧化三鐵 3Fe+2O2點(diǎn)燃 Fe3O4（劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體）

二、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)：

1、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。判斷的依據(jù)：生成物只有一種。

2、氧化反應(yīng)：物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)。

劇烈氧化如燃燒 氧化反應(yīng) 緩慢氧化如：呼吸、生銹、腐爛、發(fā)酵等

第五篇：制取氧氣 教案

制取氧氣 教案

大廠中學(xué) 張自丁

【教學(xué)目標(biāo) 】

一、知識(shí)與能力

1.通過探究氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法 2.認(rèn)識(shí)催化劑及其催化作用

二、過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)探究制取氧氣的反應(yīng)原理，并介紹催化劑和催化作用，以及通過觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和驗(yàn)滿的基本思路和方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流、彼此合作的意識(shí)?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)與突破策略】

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。難點(diǎn)：催化劑和催化作用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

儀器： 分液漏斗 錐形瓶 導(dǎo)管 橡膠管 止水夾 水槽 集氣瓶 試管 木條 玻璃片 藥品 ：過氧化氫溶液 二氧化錳 土豆 芹菜 【教學(xué)方法】 實(shí)驗(yàn)探究 合作學(xué)習(xí)講解 適時(shí)指導(dǎo) 【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

下列謎語(yǔ)是什么物質(zhì)呢？

無(wú)影無(wú)形摸不著，火焰見它跳的高。呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(zhǎng)離不了。你了解氧氣哪些用途？如何獲得氧氣？ 學(xué)生思考、回答： 獲得氧氣的方法 1.分離液態(tài)空氣 2.電解水

3.植物的光合作用

二、引入課題 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

三、探究新知

（一）實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路分析.（小組討論、合作學(xué)習(xí)）

反應(yīng)物，反應(yīng)條件，發(fā)生和收集裝置，反應(yīng)體系需環(huán)保、安全 1.你認(rèn)為下列哪些物質(zhì)不能作為實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)物？依據(jù)是什么？

①水（H2O）② 氯酸鉀(KClO3)③氯化鈉(NaCl)④高錳酸鉀(KMnO4)⑤過氧化氫(H2O2)⑥甲烷(CH4)學(xué)生思考、討論、交流

資料展示

（1）高錳酸鉀(KMnO4)是一種紫黑色的固體，在加熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣，成本較高。（2）氯酸鉀(KClO3)是一種白色固體，加熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣，如果混有可燃性雜質(zhì)可能會(huì)發(fā)生爆炸。（3）過氧化氫(H2O2)又稱雙氧水，是一種無(wú)色的液體，常溫下就可生成氧氣和水，反應(yīng)速度適中，價(jià)格低廉。（4）CO2是一種氣體，不易放出氧氣。（5）水(H2O)在通電的條件下能產(chǎn)生氧氣，成本高，反應(yīng)速度太慢。

（二）確定化學(xué)反應(yīng)、控制反應(yīng)條件

2.某同學(xué)認(rèn)為：確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾方面因素。你是否同意他的觀點(diǎn)？你還考慮到了哪些因素？

A.原料是否容易獲得 B.實(shí)驗(yàn)條件是否容易控制 C.實(shí)驗(yàn)裝置是否容易裝配 D.實(shí)驗(yàn)操作是否安全可靠

問：思考下列物質(zhì)中最好選擇哪些物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)物？ 高錳酸鉀（KMnO4）氯酸鉀（KClO3）

過氧化氫（H2O2）二氧化碳(CO2)

5、水(H2O)學(xué)生思考、討論、交流

對(duì)學(xué)生的回答都予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、大膽想象。

實(shí)驗(yàn)探究：取一支試管A，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。

實(shí)驗(yàn)探究：取一支試管B，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。

實(shí)驗(yàn)探究：取一支試管C，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液并加入少量的土豆片或芹菜，將帶火星的木條伸入試管口?，F(xiàn)象及結(jié)論

仔細(xì)觀察、思考、討論 獲得結(jié)論得出催化劑

（1）定義 在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)叫催化劑。（2）特點(diǎn) 一變二不變 文字表達(dá)式

二氧化錳 過氧化氫 水 + 氧氣

歸納總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表述能力

（三）選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)分別是什么？

（四）用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣（學(xué)生演示教師指導(dǎo)）1.選擇發(fā)生裝置收集裝置 2.排水法收集氧氣

先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)、均勻地產(chǎn)生時(shí)，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，將集氣瓶移出水槽，正放在桌面上。3.實(shí)驗(yàn)步驟 及注意事項(xiàng) 觀察實(shí)驗(yàn)

交流反思：在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問題？應(yīng)如何解決？ 學(xué)生總結(jié)： 實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)

1、實(shí)驗(yàn)前應(yīng)首先檢查裝置的氣密性；

2、長(zhǎng)頸漏斗應(yīng)沒入液面以下，導(dǎo)管剛露出

橡皮塞即可；

3、當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)均勻的氣泡產(chǎn)生時(shí)，再收集氣體；

4、取出后的集氣瓶應(yīng)正放。

（五）拓展延伸

實(shí)驗(yàn)室也可以用加熱高錳酸鉀，或加熱氯酸鉀與二氧化錳（催化劑）的方法制取氧氣。

四、我的收獲

五、當(dāng)堂練習(xí)

六、創(chuàng)新作業(yè)

利用身邊的材料自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的制氧裝置

七、板書設(shè)計(jì)

課題3制取氧氣

一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法

1、過氧化氫→ 水+氧氣

2、氯酸鉀 → 氯化鉀＋氧氣

3、高錳酸鉀→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

二、化學(xué) 反應(yīng)

分解反應(yīng)：一變多