第一篇：氧氣-教案設(shè)計

氧氣-教案設(shè)計

教學目標 的性質(zhì)和用途教學目標

知識目標：

了解的物理性質(zhì)，初步掌握的化學性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學會判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和的用途。

能力目標：

通過對化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。

情感目標：

通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對化學性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。的制法教學目標

知識目標：

初步掌握實驗室制取的方法和反應(yīng)原理;

了解工業(yè)上從空氣中提取的基本原理;

了解催化劑和催化作用的概念;

理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

能力目標：

初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;

初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學習方法。

教學建議 的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

物理性質(zhì)教學建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學，教給學生一個認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習慣順序。

關(guān)于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的?；蛘咦寣W生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。

等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設(shè)想?；蛘咧辽僖矐?yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)

在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?

化學性質(zhì)

關(guān)于化學性質(zhì)，必須通過觀察實驗來完成。

為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和反應(yīng)。

在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質(zhì)不和發(fā)生反應(yīng);點燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象;繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對生成物的檢驗。

在演示中最好把反應(yīng)的文字表達式與實際反應(yīng)有機結(jié)合起來，為學習化學反應(yīng)方程式打點基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。

為便于總結(jié)分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時，應(yīng)注意：

①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應(yīng)，并沒有說是。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與起化學反應(yīng)的氧化反應(yīng)。

②演示實驗反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

關(guān)于的用途

有關(guān)物質(zhì)用途的教學應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行。本節(jié)教材把的用途安排在性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學習與生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學時應(yīng)該盡可能地讓學生看到實物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。)

氧這一章有豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級的具體情況，作適當?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織氧的專題報告會

總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個方面。

實驗演示建議

1.做木炭在中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2.硫在中燃燒實驗所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)，因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。

3.鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中持續(xù)燃燒。為了使學生能夠清楚地看到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在中燃燒會放出光和熱。

點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入瓶中，以免木桿太長而消耗過多的。

為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據(jù)。)

4.蠟燭在中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。

演示實驗的總結(jié)分析

為了便于對系列演示實驗的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供方便。

物質(zhì)在空氣和中燃燒現(xiàn)象的比較

對比碳、硫、磷、鐵跟起反應(yīng)的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：

(1)未點燃的物質(zhì)放在純中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象;

(2)物質(zhì)在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同;

(3)在空氣中原來不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物質(zhì)，在純中卻能燃燒起來，且燃燒得十分劇烈;

(4)前四個實驗都是某物質(zhì)跟相互起化學反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個基本概念。的實驗室制法

教材分析

教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學生通過對一系列實驗的仔細觀察和深入思考，能夠初步理解兩個概念即可。在初中教學中，對催化的原理不必做深入的講解。

在實驗室制的方法中，教材重點介紹了加熱氯酸鉀的方法，因為氯酸鉀的分解反應(yīng)比較簡單，并且通過這種方法的講解，可以使學生認識催化劑和催化作用這兩個重要化學概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實驗操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會引起爆炸，所以，在后面的學生實驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制的方法。這個反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制。

在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和的沸點不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。

教學建議

關(guān)于演示實驗的操作，做好實驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時要研杵慢壓，不要研磨。

關(guān)于觀察演示實驗，要引導學生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有放出，及放出的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有放出。引導學生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時與前二者的不同，即能迅速放出。幫學生認識氯酸鉀在什么條件下放出，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。如果可能，可事先安排課外小組，做一個用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來，對其質(zhì)量加以測定的實驗。請小組代表配合這部分教學作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒有變的事實，從而使學生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動學生學習的積極性，另一方面可以使他們學會探討問題的科學方法。做演示實驗時，如果條件許可，也可讓學生多動手，以使他們觀察的更仔細。關(guān)于制取的實驗，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集為何要先撤導管后移燈等。

關(guān)于催化，催化是個難度較大的課題，在此只能據(jù)實驗現(xiàn)象做簡單的介紹，使學生了解它的定義。也可據(jù)教學實際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關(guān)于工業(yè)制法，通過講解討論，使學生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學中不必將物理、化學知識劃出互不相關(guān)的界限。

第二篇：《制取氧氣》教案設(shè)計

《制取氧氣》教學設(shè)計

一、教學目標：

1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取氣體的方法。

2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，會根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

3、學會邊實驗、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

一、教學重點、難點：

1.實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。

2.實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。

4、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。

二、課時安排

1課時

三、教學準備：

酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條

四、教學過程

一、實驗室制法

1、高錳酸鉀制取氧氣

a.實驗原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣

KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

b.實驗裝置

發(fā)生裝置 收集裝置

b.實驗步驟：

a).查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現(xiàn)一段水柱。

b).裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。

c).定：先下后上，從左到右的順序。

d).點：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

e).收：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。

f).離：移離導氣管。

g).熄：熄滅酒精燈

c.注意事項：

a).試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。

b).導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。

c).試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。

d).排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。

d).實驗結(jié)束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。

2、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣

a.實驗原理：過氧化氫（H2O2）————→ 水（H2O）+ 氧氣（O2）

b.注意事項：

a).分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；

b).導管只需略微伸入試管塞

c).氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。

d).裝藥品時，先裝固體后裝液體

e).該裝置的優(yōu)點：可以控制反應(yīng)的開始與結(jié)束，可以隨時添加液體。

總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；

若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。

催化劑：在化學反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。

二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）

（1）具體過程

（2）注意：該過程是物理變化

五、板書設(shè)計：

課題3 制取氧氣

1實驗室制取氧氣

過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2

高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2

2、分解反應(yīng)

3、工業(yè)制氧氣

七、教后反思：

八、效果檢測：

1、在分析實驗室如何制取氧氣時，有下列幾種判斷。請你簡要分析正誤。如果正確，請說明理由；如果錯誤，請舉出一個否定它的實例。

（1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；

（2）必須加熱_________________________________________________；

（3）必須使用催化劑___________________________________________；

（4）必須用排水法收集_________________________________________。

通過上面對化學制取氧氣課時的教案知識學習，相信同學們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學們在考試中取得很好的成績。

第三篇：氧氣教案

教學重點 1 氧氣的性質(zhì)。教學流程圖：

環(huán)節(jié)一：交流與思考：氧氣的存在和用途。

交流與思考：氧氣的存在和用途。

教師提出問題：氧氣的存在形式？你都知道氧氣有哪些用途？

氧氣存在于空氣中, 是人類寶貴的自然資源。氧氣能供給呼吸、支持燃燒，在醫(yī)療、工業(yè)等領(lǐng)域有廣泛的用途。

氧氣為什么有這些用途呢？這和氧氣的性質(zhì)是分不開的。我們先學習氧氣的物理性質(zhì)。環(huán)節(jié)二：實物展示與多媒體教學： 氧氣的物理性質(zhì)

教師展示一瓶氧氣，讓學生描述所觀察到的物理性質(zhì)，教師予以補充。同時播放關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的多媒體課件，并總結(jié)如下： 氧氣的物理性質(zhì)：

1．通常狀況下，無色、無味氣體，2．標準狀況下，密度（1.429 g/L）比空氣（1.293 g/L）略大 3.溶解性：不易溶于水 30mL O2 / 1L H2O（室溫）

4．三態(tài)變化

101kPa 時，工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中。

環(huán)節(jié)三：實驗探究：氧氣的化學性質(zhì)。

教師設(shè)問：氧氣為什么比較活潑？氧氣看不見摸不著，怎么認識它的性質(zhì)呢？生活中你已經(jīng)有什么經(jīng)驗？氧氣除了助燃，還有什么性質(zhì)？教師提示：通過實驗讓氧氣發(fā)生化學變化，只有通過化學變化才能表現(xiàn)它的化學性質(zhì)?；瘜W以實驗為基礎(chǔ)，能否設(shè)計和實施一些化學實驗來學習氧氣的性質(zhì)呢？

教師為此準備了幾種物質(zhì)，木炭、硫、鐵絲、鎂條，特意指出這些物質(zhì)分屬于不同的類別，你們想想怎樣才能讓它們與氧氣發(fā)生反應(yīng)？教師根據(jù)所教學生的基礎(chǔ)來決定是教師自己演示這些實驗，還是學生分組自己完成這些實驗。由于學生初學化學，對實驗既感興趣，同時又擔心安全問題，所以教師要關(guān)注實驗教學的細節(jié)，啟發(fā)學生全面思考問題。例如，鐵絲和氧氣的反應(yīng)，實驗步驟應(yīng)該講述清楚：把光亮的細鐵絲（已經(jīng)打磨干凈）盤成螺旋狀，下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡時，緩緩插入充滿氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水或者細沙），觀察現(xiàn)象。同時教師提出如下問題讓學生思考： 1.為什么要用砂紙打磨成光亮的鐵絲？（除去表面的氧化層）2.為什么下端要系一根火柴？（起到引燃的作用）

3.鐵絲為什么要繞成螺旋狀？（增大鐵絲的受熱面積，使更多的鐵絲獲得較高的初溫，反應(yīng)容易進行。）

4.為什么要等到火柴幾乎燃盡時才將鐵絲放入集氣瓶中？（防止火柴與瓶中氧氣反應(yīng)，降低瓶中氧氣濃度，反應(yīng)難以進行。）

5.為什么要將鐵絲緩緩伸入集氣瓶中？（使鐵絲和氧氣充分接觸，能持續(xù)看到火星四射的現(xiàn)象。）

6.為什么預先在集氣瓶的瓶底放入少量的水或沙子？（防止高溫物質(zhì)濺落到瓶底而使瓶底炸裂。）

7.為什么鐵絲在氧氣中可以劇烈燃燒而在空氣中只產(chǎn)生紅熱現(xiàn)象？（氧氣的濃度不同）。這樣的實驗教學才能達到理想的效果，避免學生只是看熱鬧，而學不到什么東西。

小結(jié)：氧氣化學性質(zhì)比較活潑，與鐵絲、硫、木炭等物質(zhì)反應(yīng)。

案例展示

【案例信息】

案例名稱：氧氣

授課教師：賈學倩（北京市一零九中學，中學高級）【教學設(shè)計】

【教學反思】

本課題《氧氣》，新課程標準上是這樣規(guī)定的“知道氧氣的主要性質(zhì)和用途，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”，“初步認識常見的化合反應(yīng)，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象”，“認識物質(zhì)發(fā)生化學變化時伴隨著能量變化，認識通過化學反應(yīng)獲得能量的重要性”?；趯φn標的理解，基于學生的認識發(fā)展，我把氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)（即化學性質(zhì)比較活潑）和化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立作為教學重點，把化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別和學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法作為教學難點。教學成功之處：

一、課程的引入，采用了學生身邊常見的事物，引發(fā)學生的思考，引入本節(jié)課的主題。幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，對新知識產(chǎn)生熟悉感、親切感，激發(fā)學生學習新知識的熱情。

二、物理性質(zhì)的總結(jié)，通過對實物的觀察，使學生明確通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)的哪幾個方面便于今后學習其他物質(zhì)。

三、充分運用教材實驗，讓學生積極參與實驗觀察、部分實驗操作和實驗現(xiàn)象的描述。

四、學生參與度高，從課程的引入，到觀察物理性質(zhì)，驗證氣體，觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象，找共同點，各個環(huán)節(jié)，都有學生的充分參與。

教學不足之處：本節(jié)課體現(xiàn)了化學來源于生活，生活中處處的都是化學的理念，不足之處是，沒有繼續(xù)進行提升，從生活回到化學中去，對于學生情感態(tài)度、價值觀這一教學目標體現(xiàn)的不足。限于課堂演示的條件的不足，硫的燃燒并未在通風櫥中進行。

學生存在的問題：描述現(xiàn)象不全面，不準確。還需要在后續(xù)學習中繼續(xù)加以練習。對于化學這門學科的定義沒有全面的理解，不能正確認識到化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，了解到化學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學，對于學科理解不深刻，目的性不明確，比較盲目。

本人最大的收獲：通過準備這樣一節(jié)課，我覺得備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

雖然這節(jié)課諸多老師給予了肯定，但還是存在很多問題，需要常常反思、學習，不斷改變我的教學方式、方法，不斷注入新的血液，不斷更新自己的教學理念，長此以往，就會找到更好、更適合、更完善的教學設(shè)計。

第四篇：氧氣教案

第二節(jié)：

氧氣

一、教學目標 學習目標：

1：了解氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣與碳、磷、硫、鐵的反應(yīng)現(xiàn)象及在空氣中的現(xiàn)象，并對二者之間進行對比。

2：理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念以及它們的區(qū)別。3：知道氧氣的用途。

能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、分析以及表達能力。情感目標：

1：培養(yǎng)學生實事求是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2：通過實驗提高學生對化學的興趣。

二、教學重點、難點

氧氣與碳、磷、硫、鐵反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及產(chǎn)物?；戏磻?yīng)、氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。通過實驗準確的描述反應(yīng)現(xiàn)象。

三、教學方法：

講述法

演示實驗法

觀察法

討論法

四、教學過程

【導言】在上課之前呢，我們先來猜一個謎語?！翱床灰娒恢幌悴怀魺o味道。動物植物需要它，沒有它就活不了”打一物質(zhì)，這是什么呢？（對，是氧氣，看來你們的常識還是不錯的。）這個謎語對你們是否有點簡單，那么你們知道節(jié)日慶祝會飄在空中的氣球里為什么不充氧氣嗎？ 【學生活動】 思考

【師】為什么不充氧氣，那么我們就來先學習氧氣看看是為什么。通過剛剛的 謎語你們能從中知道氧氣的哪些信息呢，請同學們看一看書的34頁第一段，看看書上還介紹了氧氣的哪些物理性質(zhì)?！景鍟?第二節(jié) 氧氣

【師】解析謎語中的信息。指導學生就書34頁第一段氧氣的物理性質(zhì)進行總結(jié)。注意是不易溶。另外氧氣的密度大于空氣所以若氣球中充氧氣則會下沉，而不會

漂浮在空氣中。

【板書】

一、物理性質(zhì)：無色 無味

不易溶于水

密度比氣大

【師】我們知道空氣是無色無味的，氧氣也是無色無味的那么我們怎么去區(qū)別它們呢？如果你們不知道那么就請仔細觀察下面的實驗，也許你們能從中找到答案。同學們在觀察我做的實驗時，注意觀察實驗過程中有什么特殊的變化，如：有無顏色的變化，發(fā)光或者其他等等。

【演示實驗2—2】演示帶火星的木條在空氣、氧氣中的燃燒。提醒學生注意觀察，引導學生做好實驗觀察的記錄。演示完后聯(lián)系學生對實驗觀察現(xiàn)象的回答，教師做總結(jié)。

【師】現(xiàn)在請注意，我將幾滴澄清石灰水滴入瓶中。會有什么現(xiàn)象呢？（在緒言中我們知道能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳。）下面我們就來對比一下木條在空氣和氧氣中有什么現(xiàn)象?！緦W生活動】

觀察實驗 做記錄 討論

【板書】1：與碳反應(yīng)

空氣：紅熱

氧氣：發(fā)光 發(fā)熱

產(chǎn)物是二氧化碳

碳+氧氣→二氧化碳

【師】實驗觀察完了，那么現(xiàn)在你們能不能將空氣和氧氣區(qū)別開來。對，我們可以用帶火星的木條檢驗，如果木條能復燃就說明它是氧氣，相反則是空氣。【板書】

區(qū)別空氣/氧氣→能使帶火星的木條復燃的為氧氣

【師】剛剛同學們觀察了碳與氧的反應(yīng)，碳是我們生活中常見的，那我們在來看一下硫在空氣及在氧氣中燃燒有什么現(xiàn)象存在什么區(qū)別。在做實驗前請同學們打開窗戶。因為這個實驗會產(chǎn)生一種帶有刺激性氣味有毒的氣體。

【演示實驗2—13】硫在空氣中燃燒，迅速將其放在氧氣中。引導學生觀察現(xiàn)象做好記錄。

【學生活動】 觀察現(xiàn)象 做記錄

【師】

現(xiàn)在請同學們來總結(jié)剛剛的現(xiàn)象，（適當引導學生討論回答）對硫在空氣、氧氣中的不同現(xiàn)象做對比，分析原因。而這種刺激性氣味的氣體叫二氧化硫。

【板書】 2：與硫的反應(yīng)

空氣：淡藍色火焰 有刺激性氣味產(chǎn)生

氧氣：藍紫色火焰

有刺激性氣味產(chǎn)生

是二氧化硫

硫+氧氣

→二氧化硫

【師】

硫在空氣和氧氣中的燃燒的差別只在于火焰的顏色，而產(chǎn)物都相同。為什么有這樣的差別呢？我們知道空氣中含有21%的氧氣，它們的區(qū)別之一就是氧氣含量的多少。通過這個實驗我們可以知道:其實物質(zhì)在空氣燃燒中時其實質(zhì)是與空氣中的氧氣反應(yīng)。因為二者只存在氧氣濃度的差別?！景鍟?/p>

結(jié)論：物質(zhì)與空氣反應(yīng)的實質(zhì)是與空氣中的氧氣反應(yīng)。

【師】 那么除了碳、硫能與氧發(fā)生反應(yīng)，你們還知道什么也會與氧發(fā)生類似的反應(yīng)嗎？對，還有磷。那請同學們寫一下它的文字表達式?！緦W生活動】書寫反應(yīng)式

【師】磷、硫、碳是非金屬，那金屬會不會與氧氣反應(yīng)呢？你們知道鐵為什么長時間在空氣中放置會有鐵銹生成嗎？鐵銹又是什么呢?鐵銹是什么顏色（紅褐色）

【學生活動】

思考

【師】

那么你們見過鐵燃燒嗎？其實鐵能燃燒，下面我們來看一下鐵的燃燒?？纯此漠a(chǎn)物是不是紅褐色的。但是看的過程中請你們思考鐵是在什么條件下燃燒的？

【演示實驗2—14】

鐵在氧氣中的反應(yīng)。

【師】在做這個實驗之前呢，請同學們注意我在氧氣的瓶中加了少量的水，想一想這是為什么呢？

【學生活動】

觀察

做記錄

【師】引導學生就觀察的現(xiàn)象作討論，對比鐵在空氣中燃燒的現(xiàn)象?！緦W生活動】

討論

聽講

【師】 鐵燃燒了嗎？我們來分析一下。首先在空氣中是怎樣的，氧氣中又是怎樣的。

【板書】 3：與鐵的反應(yīng)現(xiàn)象： 空氣;紅熱

生成了黑色固體。

氧氣：火星四射

放出大量熱

黑色的物質(zhì)生成 【師】

講述黑色固體是四氧化三鐵

鐵 +氧氣

→

四氧化三鐵

（純氧）

【師】

現(xiàn)在我們回頭想一想之前的問題，為什么要在里面放水?！緦W生活動】

思考

討論

回答

【師】

其實當鐵被燒紅時溫度已經(jīng)很高了。而現(xiàn)在是鐵燃燒了，可想溫度應(yīng)該很高吧。其實鐵在與氧氣反應(yīng)時會放出大量的熱，為避免生成高溫熔融物掉下來時大量的熱將瓶子炸裂，所以需要在瓶底加一些水或者沙子。

【師】通過以上的學習，我們知道鐵在氧氣含量比較高時能燃燒，這就是它的魅力所在。說明氧氣可以支持燃燒，化學性質(zhì)比較活潑?！景鍟?/p>

氧氣的化學性質(zhì)比較活潑

可支持燃燒

【師】鐵在空氣、氧氣中的反應(yīng)是這樣，生成黑色固體，之前我們說鐵銹它并不是黑色的，那它又是什么呢，其實它叫三氧化二鐵。是鐵在潮濕的空氣中經(jīng)過長時間的復雜化學變化而產(chǎn)生的。請同學們寫出它的文字表達式。【學生活動】 書寫 【板書】

鐵 +氧氣→三氧化二鐵

【師】

下面我們在來看一下這幾個反應(yīng)的文字表達式有什么共同點?！緦W生活動】

思考

回答

【師】

通過以上幾個反應(yīng)都是由兩種物質(zhì)生成一種物質(zhì)，都有氧氣參加反應(yīng)且氧氣都在反應(yīng)物行列的特點，講述化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

【師】

我們把有兩種及兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)叫做化合反應(yīng)?？纯催@幾個反應(yīng)都是這樣的吧。

把有氧氣參與的反應(yīng)歸屬于氧化反應(yīng)。請問氧反應(yīng)是指有氧氣參與的反應(yīng)對嗎

【板書】 化合反應(yīng)： 兩種或兩種生成一種。

氧化反應(yīng)：有氧氣“參與“的反應(yīng)

【師】

我們來看看書上的第四題。來鞏固化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)。

【師】 就是在氧化反應(yīng)中都還存在著區(qū)別，就拿鐵的點燃和生銹來說。他們的現(xiàn)象存在明顯區(qū)別。在氧化反應(yīng)中把伴隨有發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)我們把它叫做燃燒。燃燒一般很劇烈，但是并不是所有的氧化反應(yīng)都那么劇烈，比如鐵生銹，它就沒有發(fā)光發(fā)熱，還有我們生活中食物的腐爛，釀酒等等他們都進行的很緩慢，不容易被察覺像這種氧化反應(yīng)叫做緩慢氧化。

【師】

那么我們學習了氧氣這么多知識同學們知道它除了可以共呼吸外還有什

么用途嗎？

【學生活動】

思考

回答 【師】

總結(jié)用途

【板書】

供呼吸

支持燃燒

煉鋼、、、、、、【總結(jié)】

好，通過今天的學習我們得出了三個二。第一個二：解決了兩個問題 知道為什么氣球中不充氧氣（是因為氧氣的密度大于空氣），知道如何去區(qū)別空氣和氧氣（用帶火星的木條如果復燃則是氧氣）。第二個二：推出了兩個結(jié)論，第一個是通過硫與氧氣的反應(yīng)得出（物質(zhì)與空氣反應(yīng)實質(zhì)是與氧氣反應(yīng)）第二個是鐵的燃燒得出的（氧氣可以支持燃燒，化學性質(zhì)比較活潑）。第三個二：知道了兩中反應(yīng)類型，他們分別是化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。同學們要注意區(qū)分。

最后，總結(jié)出了氧氣的用途與我們生活息息相關(guān)，既然它如此重要，當我們急需用它時怎么辦呢？比如我上課時哪來的氧氣？請同學們下來思考一下。【作業(yè)】

習題2、3、5

第五篇：氧氣教案

初三化學教案：

一、教學目標

(一)知識目標：

1、認識氧氣的主要物理性質(zhì);

2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。

(二)能力目標：

逐步體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學方法。

(三)情感目標:

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

二、教學重點：氧氣的化學性質(zhì);

三、教學難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象進行觀察、描述和分析。

四、教學過程

【引入新課】

很高興能和同學們一塊上一節(jié)課，我昨天從集市上買了一個很漂亮的小魚缸，順便買了6條金魚放在里面，可今天早上發(fā)現(xiàn)我的金魚全飄在了水面上，請同學們幫我分析一下可能是什么原因?

氧氣是空氣的主要成分之一，它與人類生活關(guān)系非常密切，難怪人們常說“氧氣是養(yǎng)生之氣”。了解物質(zhì)的性質(zhì)是認識物質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，氧氣到底有哪些性質(zhì)呢?是我們今天探究的主要內(nèi)容。

出示一瓶氧氣，請學生們觀察

【提出問題】①在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?并通過你的觀察描述其物理性質(zhì)。

學生：無色、無味的氣體

【提供資料】課件上提供資料：已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)

【提出問題】提出問題：水中溶解有氧氣嗎?

學生：有

問：什么事例能證明

學生可能回答水中有生物存在，生物離不開氧氣

【圖片】河塘中的增氧機

問：水中有氧氣，又為什么用增氧機，說明水中溶解的氧氣多不多，易溶解在水中嗎?

學生回答--不易

引出水中溶有氧氣，水中溶有氧氣不多(氧氣不易溶解于水)，指導學生歸納出氧氣的溶解性。

學生：氧氣的溶解性是不易溶于水。

師：任何事物都不是一成不變的，如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?

實驗證明，氧氣在—183時，變?yōu)榈{色液體，在—218時，變?yōu)榈{色雪花狀固體。

【圖片】液態(tài)氧氣 固態(tài)氧氣

通過上面的學習請同學們總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)有哪些?

學生總結(jié)：

【板書】

一、物理性質(zhì)：

1.通常狀況下，是無色、無味的氣體。

2.密度比空氣略大。

3.不易溶于水。

【PPT】

師：研究氣體物理性質(zhì)通常從色、態(tài)、味、溶解性、密度等這幾方面探究。

師：生活中同學們知道氧氣可以和哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)呢?

學生可能回答----液化氣、---------等

師：氧氣的化學性質(zhì)活潑嗎?你們能否通過生活先來假定這個結(jié)論!

學生：化學性質(zhì)活潑

作出假設(shè)：氧氣是一種化學性質(zhì) 的氣體。

師：今天和同學們共同探究氧氣的化學性質(zhì)是活潑還是穩(wěn)定。同學們已經(jīng)知道在生活中很多物質(zhì)能和空氣中的氧氣發(fā)生化學反應(yīng)，那在純氧中的反應(yīng)有什么不同呢?我們通過在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗來一起探究。

【板書】

二、化學性質(zhì)：

【探究實驗】木炭在氧氣中燃燒

【PPT】師：根據(jù)實驗提綱,做演示實驗。

注意：實驗中不要將玻璃片拿掉;將燃著的可燃物從上至下緩緩插入集氣瓶中，以便可燃物與氧氣充分反應(yīng)。切不可直接把可燃物插到集氣瓶的中下部，否則燃燒產(chǎn)生的熱量驅(qū)動物質(zhì)膨脹，會將集氣瓶上部尚未反應(yīng)的氧氣排出，反應(yīng)時間縮短，現(xiàn)象不明顯，不利于觀察。

現(xiàn)象總結(jié)：

空氣中：持續(xù)紅熱，無火焰

氧氣中：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

比較：在氧氣中燃燒更加劇烈

在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。

【分組實驗】

師：下面各組分別做實驗提醒學生注意：

(1)分工合作，有實驗者也有記錄者

2名操作員，1名記錄現(xiàn)象，其它是觀察員。

(2)發(fā)現(xiàn)問題要記下來思考、討論。

師：下面實驗開始

教師巡視并指導，發(fā)現(xiàn)問題，同時記錄。

【學生合作實驗】蠟燭在氧氣中燃燒

師：實驗要求蠟燭在空氣中和在氧氣分別燃燒，和同學們共同探究現(xiàn)象有什么不同?

【合作探究】【PPT】師：根據(jù)實驗提綱結(jié)合學案上的實驗操作，小組合作，完成探究實驗，并填寫相應(yīng)的學案部分內(nèi)容。

學生總結(jié)實驗現(xiàn)象：

空氣中：明亮的火焰，黃色火焰

氧氣中：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

比較：在氧氣中燃燒更加劇烈

【問題討論】

問題1：鐵在空氣中能燃燒嗎?

學生回答----不能

問題2：鐵在氧氣中能燃燒嗎?

能不能怎么辦?做實驗來看!下面請同學們一起合作探究。

總結(jié)現(xiàn)象：

空氣中：只能加熱至紅熱，不能燃燒

氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

思考：(小組合作完成學案相關(guān)部分)

下面把這個化學變化表示出來【學生板書】

【板書】1.碳+氧氣二氧化碳

【板書】蠟燭+氧氣二氧化碳+水

【板書】鐵+氧氣四氧化三鐵

【問題討論】

問題3：為何集氣瓶底要放少量水?你估計是什么原因?

防止熔化物濺落下來炸裂瓶底

延伸：那么鐵絲放入集氣瓶后能否接觸到集氣瓶內(nèi)壁?

操作不規(guī)范，鐵絲碰到集氣瓶內(nèi)壁導致集氣瓶炸裂

問題4：鐵在空氣中點不燃，如何在氧氣中點燃鐵絲?

學生：在鐵絲的末端系上火柴桿看來目的是?

引導學生回答：給鐵絲預熱，提高鐵絲溫度，利于鐵絲燃燒，火柴桿起引燃作用。

問題5：火柴桿點燃后什么時候伸入氧氣瓶最為適合?書上面是如何要求的?

學生：火柴桿即將燃盡時

師：為什么?

引導學生回答：否則火柴桿燃燒將消耗大量氧氣，以免火柴梗的燃燒消耗過多的氧氣，而影響鐵絲燃燒

問題6：鐵絲為何繞成螺旋狀?

引導學生回答：鐵絲繞成螺旋狀，是為了增大受熱面積，提高鐵絲的溫度，有利于反應(yīng)的進行。

問題7：如果你發(fā)現(xiàn)鐵絲生銹了，你認為對實驗有影響嗎?如何解決?

引導學生回答：有影響。沒有除去鐵絲表面的氧化層導致鐵絲不能燃燒

問題8：鐵絲細點好還是粗點好?

引導學生回答：細點好。

分組回答：

師：

(1)各組實驗是否成功?

(2)在實驗中發(fā)現(xiàn)了哪此問題?組內(nèi)發(fā)現(xiàn)了哪些問題?

(3)組內(nèi)如何認識的?

(4)其它組認同否?(如果有同學們不能解決的問題教師再點撥)

師：通過演示實驗和分組實驗同學們發(fā)現(xiàn)可燃物在空氣中還是在氧氣燃燒更劇烈?

學生：氧氣

師：說明氧氣的化學性質(zhì)是比較活潑還是比較穩(wěn)定?

學生：比較活潑

師：甚至一些不能在空氣中燃燒的物質(zhì)在純氧的幫助下卻能燃燒，這種化學性質(zhì)就是氧氣的助燃性，也說是氧氣能支持燃燒。

【課堂小結(jié)】