第一篇：語(yǔ)文課的結(jié)尾環(huán)節(jié)教學(xué)策略

語(yǔ)文課的結(jié)尾環(huán)節(jié)教學(xué)策略

長(zhǎng)春市三十中學(xué) 萬(wàn)櫻楠

教師教學(xué)的每一節(jié)課，需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅有好的開(kāi)頭還不能說(shuō)是“成功的一半”，還需要有好的結(jié)尾與之相呼應(yīng)。當(dāng)一堂課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生或久坐顯得精力困乏；或是情緒被深?yuàn)W的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)感染，這就要求結(jié)尾比開(kāi)頭和主體更吸引人。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的精心安排，會(huì)收到異乎尋常的效果。

常見(jiàn)的結(jié)尾方法有如下幾種：

一、總結(jié)式結(jié)尾

是在上課結(jié)束前用較短的一段時(shí)間，把所上的教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)進(jìn)行歸納、總結(jié)。要求教師用簡(jiǎn)明、扼要、有條理的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。還可以配合板書(shū)的形式，既有系統(tǒng)性，又不遺漏知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶完整。也可以引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫(xiě)作特色，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力.如：在講授《背影》這篇文章時(shí)，到了課堂尾聲處，要總結(jié)全篇，可以運(yùn)用總結(jié)抒情式的語(yǔ)言來(lái)介紹：唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！痹?shī)中母親為兒子一針一線(xiàn)，細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征“背影”來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。為我們描寫(xiě)了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親，為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。這個(gè)鏡頭則堪稱(chēng)慈父的不朽雕塑。

這樣，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽(tīng)者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。由此，學(xué)生就可以抓住重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)。對(duì)所聽(tīng)課堂知識(shí)留下完整而深刻的印象。

二、發(fā)散式結(jié)尾

是指把教學(xué)過(guò)程中得出的結(jié)論，進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋和適用面，并加深對(duì)已講知識(shí)和方法的掌握。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)有代表性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考。有的可將課文的內(nèi)容進(jìn)行比較，如《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》中的兩個(gè)人物，將其性格、所在的社會(huì)環(huán)境、所揭示的主題等進(jìn)行比較；有的將題材相同，而意境主題不同的文章進(jìn)行比較，如《沁園春〃雪》與《白雪歌送武判官歸京》，雖然都是詠雪，但由于作者所表現(xiàn)的主題不同，詩(shī)中的意境也就截然不同。通過(guò)比較我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生尋異，并展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想，大大拓寬了學(xué)生們的思路。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們打開(kāi)思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

三、拓展式結(jié)尾

語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家。教師應(yīng)注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開(kāi)拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，了解了作者在這篇名文中所具有的政治抱負(fù)與曠達(dá)胸襟后，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與岳陽(yáng)樓有關(guān)的詩(shī)歌，如杜甫的《登岳陽(yáng)樓》孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》李白《與夏十二登岳陽(yáng)樓》……以及與之相關(guān)的對(duì)聯(lián)、現(xiàn)代有關(guān)岳陽(yáng)樓的散文等，這樣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，更讓學(xué)生積累了一些與之相關(guān)的詩(shī)句，一舉兩得。

四、回味式結(jié)尾

教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，結(jié)尾再起波瀾，撥響聽(tīng)者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如在講授《在烈日和暴雨下》讓學(xué)生充分領(lǐng)略了祥子的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者要揭露的那個(gè)社會(huì)人與人之間的冷漠后，可以讓學(xué)生看一段《駱駝樣子》電影的結(jié)尾——祥子窮困潦倒的走向黑暗、走向遠(yuǎn)處，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，達(dá)到余音未了、余味無(wú)窮的效果。在講授《綜合性學(xué)習(xí)戲曲大舞臺(tái)》活動(dòng)課時(shí)，安排學(xué)生欣賞《蘇三起解》《紅娘》《甘灑熱血寫(xiě)春秋》片段，讓學(xué)生在這些京劇唱段中沉醉、能夠哼唱著走出課堂，并能夠讓學(xué)生關(guān)注祖國(guó)民族傳統(tǒng)文化、藝術(shù)瑰寶，從而達(dá)到弘揚(yáng)祖國(guó)國(guó)粹的目的，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果?；匚妒浇Y(jié)尾，可以燃起學(xué)生的激情。

總之，一個(gè)絕妙精彩的結(jié)尾與令人鐘情的開(kāi)頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，促人振奮，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引入入勝。反之虎頭蛇尾，很難激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，甚至?xí)挂堰_(dá)到的教學(xué)效果付之東流。教師在一堂課的最后，留下幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生消化、鞏固當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，這是很必要的。所以，教師要處理好課堂教學(xué)的結(jié)尾，以達(dá)到事半功倍的效果?！霸谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境中培養(yǎng)

第二篇：語(yǔ)文課結(jié)尾

小學(xué)語(yǔ)文課結(jié)尾有妙招

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于一堂課的開(kāi)頭藝術(shù)研究甚多，而對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)則涉及較少。下面，我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文課結(jié)尾談幾點(diǎn)體會(huì)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語(yǔ)文課審美觀念 學(xué)生情感

一堂成功的語(yǔ)文課，開(kāi)頭要扣人心弦，中間要環(huán)環(huán)相扣，結(jié)尾更要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾，是教學(xué)過(guò)程中重要一環(huán)，收尾的成功與否也會(huì)影響—堂課的效果。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《教學(xué)大綱》提出的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫。課堂教學(xué)的成功是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于一堂課的開(kāi)頭藝術(shù)研究甚多，而對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)則涉及較少。下面，我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文課結(jié)尾談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、發(fā)散激思 引導(dǎo)想象

語(yǔ)文課如果以“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開(kāi)

開(kāi)思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

例如我在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，則采用了其方法。《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩(shī)，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說(shuō)著雷鋒昨天的足跡；去尋找今天的活雷鋒，呼喚著雷鋒助人為樂(lè)的精神。對(duì)這位“出差一千里，好事做了一火車(chē)”的雷鋒該有多少事可以大寫(xiě)特寫(xiě)??！然而，作者只截取了一兩個(gè)故事，以少喻多，我們由此可以推想出雷鋒的為人了。學(xué)生學(xué)了這篇小詩(shī)，應(yīng)該從文中的一些重點(diǎn)詞句，體會(huì)到雷鋒的熱心助人。我提示學(xué)生吟讀歌詞《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。我說(shuō)：“同學(xué)們應(yīng)該還記得歌詞《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》歌頌雷鋒的動(dòng)人情景吧！為什么雷鋒得到那么多人的愛(ài)戴呢？同學(xué)們聯(lián)想一下《雷鋒叔叔，你在哪里》中的雷鋒，就可以找到答案。我們能不能根據(jù)課文內(nèi)容自己所了解到的情況，用美好的語(yǔ)言來(lái)贊揚(yáng)我們的雷鋒？”這一啟發(fā)，使得同學(xué)們思路大開(kāi)，紛紛要求發(fā)言——有的說(shuō)：雷鋒生活簡(jiǎn)樸，嚴(yán)于律己，只求奉獻(xiàn)不求享受，的確是我們學(xué)習(xí)的榜樣；也有的說(shuō)：雷鋒平易近人，熱愛(ài)人民??

二、激情升華

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問(wèn)：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”

學(xué)生回答。此時(shí)，我掛了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了邱少云同志永垂不朽！

這樣的結(jié)局，設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動(dòng)，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來(lái)思維”的心理特點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，發(fā)展了能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無(wú)窮。也就是說(shuō)，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點(diǎn)，“豬肚”似的著力點(diǎn)，還要有“豹尾”似的結(jié)局點(diǎn)。

三、巧設(shè)懸念 回顧課文

大凡高明的作家，常會(huì)在文章中設(shè)置懸念，緊緊抓住讀者的心。在課堂教學(xué)中如果在結(jié)尾巧妙地設(shè)置懸念，能引起學(xué)生對(duì)一節(jié)課或者課文內(nèi)容的回味、思索。我在《凡卡》一課快要結(jié)束時(shí)總結(jié)：凡卡是一個(gè)多么可憐的孩子，他多么渴望爺爺收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下生活，同學(xué)們結(jié)合課文想一想，爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？爺爺能來(lái)接他嗎？通過(guò)這樣一問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作意圖的思索、探究，引發(fā)學(xué)生的興趣。

四、延伸激趣

語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開(kāi)拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課中完成。

例如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來(lái)的，課文描寫(xiě)了一個(gè)健壯樸實(shí)，聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭(zhēng)取閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，使同學(xué)們加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無(wú)比痛恨。再如《金色的魚(yú)鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無(wú)論從道具到音響，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動(dòng)了全校。同學(xué)們通過(guò)朗誦表演，使老班長(zhǎng)舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中。

總之，結(jié)尾沒(méi)有固定不變的格式，教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，每一個(gè)教師都可在不同的文章中演繹精彩。一個(gè)絕妙精彩的結(jié)尾與令人鐘情的開(kāi)頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，促人振奮，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引入入勝。結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，定能使教學(xué)事半功倍。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)策略

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書(shū)方法；大語(yǔ)文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級(jí)，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說(shuō)。在中年級(jí)教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語(yǔ)句和語(yǔ)段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書(shū)中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語(yǔ)言提出自己的疑問(wèn)與看法。在高年級(jí)，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會(huì)精美的語(yǔ)言與各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用及濃縮一本書(shū)內(nèi)容的方法。還可主動(dòng)學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記與讀書(shū)卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書(shū)的方法，就需要教師通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)。

大體上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課有

“閱讀方法指導(dǎo)課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報(bào)課”、“好書(shū)推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略：

專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)——學(xué)生閱讀實(shí)踐——暢談收獲體會(huì)

1、專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專(zhuān)題，學(xué)習(xí)閱讀方法。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專(zhuān)題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專(zhuān)題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書(shū)實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專(zhuān)題講座。無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過(guò)閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書(shū)的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以?xún)?nèi)。

2、學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。

操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀其間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類(lèi)書(shū)刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會(huì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說(shuō)這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過(guò)程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專(zhuān)題。時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)。

附主要讀書(shū)方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書(shū)是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專(zhuān)門(mén)搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法

（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，或愛(ài)，或憎，或疑，或思，如用“。?！?、“？”、“= = =”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記?？勺髡?、編提綱、寫(xiě)體會(huì)。

（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫(xiě)在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等形式。改寫(xiě)又包括改人稱(chēng)、改寫(xiě)法、改體裁等。以上“動(dòng)筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級(jí)主要是圈點(diǎn)勾畫(huà)、作摘記、作卡片；中年級(jí)編提綱、作批注；高年級(jí)寫(xiě)體會(huì)、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類(lèi)方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)的境界。

閱讀欣賞課教學(xué)策略：

選擇讀物創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評(píng)作品 交流匯報(bào),各抒己見(jiàn)

誦讀，獲得情感體驗(yàn)

1、選擇讀物

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師（或?qū)W生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂(lè)欣賞、語(yǔ)言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評(píng)作品。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫(huà)批注”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在這些過(guò)程中，教師只是活動(dòng)組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評(píng)，勾畫(huà)詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報(bào)，各抒己見(jiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：顯露個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)心得。

操作要領(lǐng)：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)結(jié)合。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩知識(shí)信息世界的機(jī)會(huì)。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對(duì)學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補(bǔ)充相關(guān)的作品進(jìn)行誦讀，感受作品的魅力。操作要領(lǐng)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會(huì)、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報(bào)課教學(xué)策略

準(zhǔn)備匯報(bào)提綱——學(xué)生匯報(bào)交流——教師總結(jié)——個(gè)性閱讀匯報(bào)展示

1、準(zhǔn)備匯報(bào)提綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行閱讀，列好提綱，準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行閱讀匯報(bào)課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報(bào)要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。教師要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)以及匯報(bào)的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)。

提綱一般包括：（1）閱讀的書(shū)名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書(shū)或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言積累及其他知識(shí)等；（4）疑問(wèn)、困難或建議。對(duì)提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學(xué)生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書(shū)所得，選準(zhǔn)其中的一兩個(gè)方面，談細(xì)談深，可吟誦文中的優(yōu)美語(yǔ)句和詩(shī)詞，可抓住一個(gè)情節(jié)或一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)闡述，可抓住一個(gè)人物的特點(diǎn)來(lái)分析，可抓住一種寫(xiě)作方法來(lái)介紹，也可聯(lián)系自己的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)談。總之，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)引發(fā)出去，談要談具體，說(shuō)要說(shuō)出自己的真知灼見(jiàn)。對(duì)第四方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，即使問(wèn)題可笑，教師也要給予鼓勵(lì)。此環(huán)節(jié)在匯報(bào)課之前進(jìn)行。

2、學(xué)生交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見(jiàn)解，互相補(bǔ)充閱讀認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進(jìn)行：

（1）教師啟發(fā)談話(huà)。匯報(bào)之前，教師可用激勵(lì)、簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，喚起學(xué)生匯報(bào)興趣。時(shí)間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時(shí)間約為8分鐘左右。此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容，確立匯報(bào)內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報(bào)的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類(lèi)內(nèi)容匯報(bào)差不多時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽(tīng)記；二是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或同類(lèi)內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，相互補(bǔ)充，共同提高。所謂“升華”，即教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，用三言?xún)烧Z(yǔ)進(jìn)行指點(diǎn)，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時(shí)間為20分鐘左右。

3、教師總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)匯報(bào)情況，進(jìn)行概括總結(jié)。

操作要領(lǐng)：教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績(jī)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。表?yè)P(yáng)時(shí)要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值，切忌只表?yè)P(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績(jī)的同時(shí)，也要點(diǎn)明不足，以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)不下苦功，匯報(bào)時(shí)應(yīng)付了事，這屬態(tài)度問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題，總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)提出批評(píng)，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個(gè)性閱讀匯報(bào)展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生運(yùn)用各自的特長(zhǎng)展示個(gè)性閱讀體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀情況進(jìn)行自我完善、糾正，然后讓學(xué)生把自己閱讀的體會(huì)用喜歡的形式表達(dá)出來(lái)。形式可以是背一背，可以是畫(huà)一畫(huà)，可以是演一演，也可以寫(xiě)一寫(xiě)等等。學(xué)生從準(zhǔn)備到展示大約需要9分鐘左右。好書(shū)推薦課教學(xué)策略：

準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評(píng)價(jià)——質(zhì)疑問(wèn)難——鼓勵(lì)閱讀

1、準(zhǔn)備推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：廣泛閱讀好書(shū)，整理推薦材料。操作要領(lǐng)：推薦課前兩周安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書(shū)籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語(yǔ)言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等等方面。

2、學(xué)生推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：推薦好書(shū)，實(shí)行資源共享，同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)和整理信息的能力。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）小組中進(jìn)行推薦。學(xué)生以4至6人為單位，進(jìn)行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對(duì)推薦者進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)。評(píng)選出最值得讀的好書(shū)，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)。這一過(guò)程10分鐘左右。（2）以小組為單位向全班進(jìn)行推薦。小組推選最值得讀的書(shū)，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書(shū)的作者、出處、時(shí)代等有關(guān)信息和推薦的原因向大家進(jìn)行陳述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生陳述時(shí)要點(diǎn)突出，語(yǔ)言流暢，思路清晰。對(duì)傾聽(tīng)者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽(tīng)別人的陳述，記住陳述的要點(diǎn)。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進(jìn)行提問(wèn)。這一過(guò)程需要15分鐘左右。（3）教師小結(jié)。全班介紹完回，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生推薦情況進(jìn)行小結(jié)。主要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要點(diǎn)明存在的問(wèn)題，以利于以后改進(jìn)。時(shí)間大約1分鐘左右。

3、評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：評(píng)價(jià)推薦者推薦情況，獲得語(yǔ)言和閱讀體驗(yàn)的共同發(fā)展。操作要領(lǐng)：教師組織學(xué)生根據(jù)推薦者的陳述對(duì)推薦的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是其語(yǔ)言表達(dá)，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)習(xí)目標(biāo)：質(zhì)疑問(wèn)難，獲得解決問(wèn)題的方法。

操作要領(lǐng)：學(xué)生推薦完后，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問(wèn)題，進(jìn)行解疑。教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問(wèn)題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵(lì)閱讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鼓勵(lì)閱讀推薦的好書(shū)，拓寬閱讀范圍。

操作要領(lǐng)：教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書(shū)進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵(lì)獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書(shū)方法；大語(yǔ)文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級(jí)，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說(shuō)。在中年級(jí)教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語(yǔ)句和語(yǔ)段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書(shū)中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語(yǔ)言提出自己的疑問(wèn)與看法。在高年級(jí)，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會(huì)精美的語(yǔ)言與各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用及濃縮一本書(shū)內(nèi)容的方法。還可主動(dòng)學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記與讀書(shū)卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書(shū)的方法，就需要教師通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)。

大體上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課有

“閱讀方法指導(dǎo)課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報(bào)課”、“好書(shū)推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略：

專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)——學(xué)生閱讀實(shí)踐——暢談收獲體會(huì)

1、專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專(zhuān)題，學(xué)習(xí)閱讀方法。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專(zhuān)題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專(zhuān)題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書(shū)實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專(zhuān)題講座。無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過(guò)閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書(shū)的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以?xún)?nèi)。

2、學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。

操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀其間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類(lèi)書(shū)刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會(huì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說(shuō)這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過(guò)程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專(zhuān)題。時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)。

附主要讀書(shū)方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書(shū)是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專(zhuān)門(mén)搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法

（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，或愛(ài)，或憎，或疑，或思，如用“。?！?、“？”、“= = =”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記?？勺髡?、編提綱、寫(xiě)體會(huì)。（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫(xiě)在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等形式。改寫(xiě)又包括改人稱(chēng)、改寫(xiě)法、改體裁等。以上“動(dòng)筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級(jí)主要是圈點(diǎn)勾畫(huà)、作摘記、作卡片；中年級(jí)編提綱、作批注；高年級(jí)寫(xiě)體會(huì)、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類(lèi)方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)的境界。

閱讀欣賞課教學(xué)策略：

選擇讀物創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評(píng)作品 交流匯報(bào),各抒己見(jiàn)

誦讀，獲得情感體驗(yàn)

1、選擇讀物

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師（或?qū)W生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂(lè)欣賞、語(yǔ)言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評(píng)作品。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫(huà)批注”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在這些過(guò)程中，教師只是活動(dòng)組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評(píng)，勾畫(huà)詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報(bào)，各抒己見(jiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：顯露個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)心得。

操作要領(lǐng)：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)結(jié)合。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩知識(shí)信息世界的機(jī)會(huì)。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對(duì)學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補(bǔ)充相關(guān)的作品進(jìn)行誦讀，感受作品的魅力。操作要領(lǐng)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會(huì)、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報(bào)課教學(xué)策略

準(zhǔn)備匯報(bào)提綱——學(xué)生匯報(bào)交流——教師總結(jié)——個(gè)性閱讀匯報(bào)展示

1、準(zhǔn)備匯報(bào)提綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行閱讀，列好提綱，準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行閱讀匯報(bào)課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報(bào)要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。教師要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)以及匯報(bào)的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)。

提綱一般包括：（1）閱讀的書(shū)名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書(shū)或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言積累及其他知識(shí)等；（4）疑問(wèn)、困難或建議。對(duì)提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學(xué)生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書(shū)所得，選準(zhǔn)其中的一兩個(gè)方面，談細(xì)談深，可吟誦文中的優(yōu)美語(yǔ)句和詩(shī)詞，可抓住一個(gè)情節(jié)或一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)闡述，可抓住一個(gè)人物的特點(diǎn)來(lái)分析，可抓住一種寫(xiě)作方法來(lái)介紹，也可聯(lián)系自己的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)談?？傊?，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)引發(fā)出去，談要談具體，說(shuō)要說(shuō)出自己的真知灼見(jiàn)。對(duì)第四方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，即使問(wèn)題可笑，教師也要給予鼓勵(lì)。此環(huán)節(jié)在匯報(bào)課之前進(jìn)行。

2、學(xué)生交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見(jiàn)解，互相補(bǔ)充閱讀認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進(jìn)行：

（1）教師啟發(fā)談話(huà)。匯報(bào)之前，教師可用激勵(lì)、簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，喚起學(xué)生匯報(bào)興趣。時(shí)間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時(shí)間約為8分鐘左右。此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容，確立匯報(bào)內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報(bào)的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類(lèi)內(nèi)容匯報(bào)差不多時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽(tīng)記；二是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或同類(lèi)內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，相互補(bǔ)充，共同提高。所謂“升華”，即教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，用三言?xún)烧Z(yǔ)進(jìn)行指點(diǎn)，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時(shí)間為20分鐘左右。

3、教師總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)匯報(bào)情況，進(jìn)行概括總結(jié)。

操作要領(lǐng)：教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績(jī)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。表?yè)P(yáng)時(shí)要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值，切忌只表?yè)P(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績(jī)的同時(shí)，也要點(diǎn)明不足，以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)不下苦功，匯報(bào)時(shí)應(yīng)付了事，這屬態(tài)度問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題，總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)提出批評(píng)，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個(gè)性閱讀匯報(bào)展示 學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生運(yùn)用各自的特長(zhǎng)展示個(gè)性閱讀體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀情況進(jìn)行自我完善、糾正，然后讓學(xué)生把自己閱讀的體會(huì)用喜歡的形式表達(dá)出來(lái)。形式可以是背一背，可以是畫(huà)一畫(huà)，可以是演一演，也可以寫(xiě)一寫(xiě)等等。學(xué)生從準(zhǔn)備到展示大約需要9分鐘左右。好書(shū)推薦課教學(xué)策略：

準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評(píng)價(jià)——質(zhì)疑問(wèn)難——鼓勵(lì)閱讀

1、準(zhǔn)備推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：廣泛閱讀好書(shū)，整理推薦材料。操作要領(lǐng)：推薦課前兩周安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書(shū)籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語(yǔ)言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等等方面。

2、學(xué)生推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：推薦好書(shū)，實(shí)行資源共享，同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)和整理信息的能力。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）小組中進(jìn)行推薦。學(xué)生以4至6人為單位，進(jìn)行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對(duì)推薦者進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)。評(píng)選出最值得讀的好書(shū)，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)。這一過(guò)程10分鐘左右。

（2）以小組為單位向全班進(jìn)行推薦。小組推選最值得讀的書(shū)，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書(shū)的作者、出處、時(shí)代等有關(guān)信息和推薦的原因向大家進(jìn)行陳述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生陳述時(shí)要點(diǎn)突出，語(yǔ)言流暢，思路清晰。對(duì)傾聽(tīng)者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽(tīng)別人的陳述，記住陳述的要點(diǎn)。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進(jìn)行提問(wèn)。這一過(guò)程需要15分鐘左右。（3）教師小結(jié)。全班介紹完回，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生推薦情況進(jìn)行小結(jié)。主要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要點(diǎn)明存在的問(wèn)題，以利于以后改進(jìn)。時(shí)間大約1分鐘左右。

3、評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：評(píng)價(jià)推薦者推薦情況，獲得語(yǔ)言和閱讀體驗(yàn)的共同發(fā)展。操作要領(lǐng)：教師組織學(xué)生根據(jù)推薦者的陳述對(duì)推薦的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是其語(yǔ)言表達(dá)，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)習(xí)目標(biāo)：質(zhì)疑問(wèn)難，獲得解決問(wèn)題的方法。

操作要領(lǐng)：學(xué)生推薦完后，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問(wèn)題，進(jìn)行解疑。教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問(wèn)題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵(lì)閱讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鼓勵(lì)閱讀推薦的好書(shū)，拓寬閱讀范圍。

操作要領(lǐng)：教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書(shū)進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵(lì)獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

第四篇：淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)

淺談?wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)

六盤(pán)水市水城縣第四小學(xué)

鄭 勤

摘 要：上好一堂語(yǔ)文課，精美動(dòng)人的導(dǎo)語(yǔ)很重要，豐富恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾也不容忽視，授完一篇課文，教師作簡(jiǎn)要總結(jié)，使學(xué)生獲得較為完整突出的印象，是上課的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)高度概括，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，決不是前面教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要變化角度，拉曳多姿，增加深度，上完一篇課文，更要盡可能為學(xué)生提供這樣的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置點(diǎn)“疑云”，設(shè)置一些懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，去化疑釋?xiě)?。久而久之，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，同時(shí)教師也拓展了教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課

結(jié)尾

“虎頭豹尾”人們通常用這個(gè)詞來(lái)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都非常重要。同樣，上好一堂語(yǔ)文課，精美動(dòng)人的導(dǎo)語(yǔ)很重要，豐富恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾也不容忽視。當(dāng)前可將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)效果。后者則可以完善深化新授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，由課內(nèi)向課外延伸，以“教”而“不教”，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課的結(jié)尾藝術(shù)，求教于行家。

一、概括總結(jié)，聯(lián)想深化

教育家葉尼洛夫·葉希波說(shuō)過(guò)：“通過(guò)總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想結(jié)束一節(jié)課是很有好處的?！笔谕暌黄n文，教師在課堂結(jié)束前用較短的一段時(shí)間，把課堂上的教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)明、扼要、有條理的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)；或結(jié)合板書(shū)的形式，系統(tǒng)地讓學(xué)生記憶知識(shí)要點(diǎn)；或引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫(xiě)作特色，使學(xué)生獲得較為完整突出的印象，是上課的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)高度概括，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，決不是前面教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要變化角度，增加深度。如上完《父親的菜園》一課，可以通過(guò)人物形象的刻畫(huà)，反應(yīng)深刻主題的角度進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生細(xì)思細(xì)寫(xiě)自己對(duì)“父親”的認(rèn)識(shí)。教完《西湖的“綠”》，可從作者描述的藝術(shù)手法角度進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用心去體會(huì)，用手中的筆來(lái)描寫(xiě)祖國(guó)、家鄉(xiāng)美麗河山。通過(guò)這樣的總結(jié)，可促使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的新內(nèi)容、新知識(shí)進(jìn)行反芻加深思考，加深印象，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、比較對(duì)比，想象創(chuàng)造

有比較對(duì)比，才有思索想象，有豐富的思索想象的空間，就會(huì)有無(wú)限發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)史上的愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等多少杰出人士，用事實(shí)告訴了我們這樣一個(gè)簡(jiǎn)樸的真理。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，把教學(xué)過(guò)程中得出的結(jié)論，進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋和適用面，并加深對(duì)已講知識(shí)和方法的掌握。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們打開(kāi)思路，這對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。上完一篇課文，更要盡可能為學(xué)生提供這樣的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如上完《小珊迪》一課，為了激活學(xué)生的思維，我讓學(xué)生想象小珊迪去換零錢(qián)到小珊迪死的情景，讓他們按照故事發(fā)展的順序，展開(kāi)合理的想象，用自己的話(huà)講一講這個(gè)感人的情節(jié)。

三、巧妙過(guò)渡，由引及彼

教學(xué)的連續(xù)性、知識(shí)的相關(guān)性決定了前一課的“尾”往往與下一課的“首”緊緊相連。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。因此好的課尾往往要能承上啟下，既結(jié)束上一課，又為下一課創(chuàng)設(shè)好勢(shì)頭和情境，還能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。如上完《貓》，可以這樣結(jié)尾，貓是一種極其普通的小動(dòng)物，然而，在老舍先生的筆下卻顯得那么惹人喜愛(ài)。小動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，這正說(shuō)明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛(ài)生活，用心去感受。課后請(qǐng)大家讀讀下一課，《雪猴》，看你們能發(fā)現(xiàn)什么。我覺(jué)得這樣結(jié)尾，巧妙地由上篇課文過(guò)渡到下一篇課文，達(dá)到了布置預(yù)習(xí)的目的。

四、巧設(shè)懸念，延伸擴(kuò)展

新課結(jié)束時(shí)巧設(shè)懸念，就是指課堂教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)掌握能力，保持急切、渴望追求的心態(tài)。一堂課的結(jié)尾，應(yīng)巧設(shè)懸念，催人思索，成為學(xué)生游向知識(shí)大海，構(gòu)筑知識(shí)大廈的起點(diǎn)。教師往往可以利用學(xué)生的好奇心理，在一課結(jié)束時(shí)提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考議論，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。將課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深了他們對(duì)課文的理解，給學(xué)生布置點(diǎn)“疑云”，設(shè)置一些懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，去化疑釋?xiě)?。久而久之，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)了思考能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，老師也拓展了教學(xué)空間。

如課文《2030年的一天》內(nèi)容結(jié)束后，可以設(shè)問(wèn)，這位英國(guó)作家對(duì)今后的生活進(jìn)行了暢想，那么，30年后的一天究竟會(huì)不會(huì)是作者筆下的這番景象呢？學(xué)了這篇課文，你打算怎樣從“我”做起，為保護(hù)環(huán)境出一份力呢？請(qǐng)你寫(xiě)出自己心中的《2030年的一天》。經(jīng)過(guò)這些設(shè)問(wèn)，學(xué)生回兩次聚思凝神，擴(kuò)開(kāi)思維的大門(mén)，大膽想象，合理地延伸推理，從而收到“言已盡而意無(wú)窮”的效果。

總之，語(yǔ)文課堂的結(jié)尾藝術(shù)奧妙無(wú)窮、多姿多彩，作為語(yǔ)文教師，就得為這一藝術(shù)竭心盡力，使你的課堂錦上添花、回味無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課標(biāo)下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式》易松洲

第五篇：低年級(jí)三五四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文“自主—探究”課堂教學(xué)策略

低年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略包括“自讀識(shí)字、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。本策略根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出識(shí)字、閱讀兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)操作時(shí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作要領(lǐng)進(jìn)行說(shuō)明：

第一環(huán)節(jié)：自讀識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此“課標(biāo)”規(guī)定，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段的一半以上，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。策略的第一環(huán)節(jié)定為“自讀識(shí)字”，目的是讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)自行識(shí)字，體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)上的需求，情感上的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要想讀通課文，必須首先解決生字的認(rèn)讀問(wèn)題，因此本環(huán)節(jié)要達(dá)到的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”。應(yīng)當(dāng)注意的是本環(huán)節(jié)對(duì)讀的要求不宜過(guò)高，只要學(xué)生能達(dá)到以上目標(biāo)即可。

本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字?！?/p>

這里提到的“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，目的為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的愿望，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的促使下進(jìn)行自讀識(shí)字。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，在具體操作過(guò)程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)讀書(shū)的興趣。需要注意的是，這一過(guò)程不必花費(fèi)太多的時(shí)間，一句話(huà)、一幅圖、一段聲音、一個(gè)情境，用得恰當(dāng)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如何指導(dǎo)進(jìn)行自主識(shí)字是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。策略提供了兩個(gè)方面 操作要領(lǐng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字。主要是幫助學(xué)生明確識(shí)字的任務(wù)，知道這節(jié)課自己要學(xué)會(huì)哪些字,標(biāo)畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中跟生字初次見(jiàn)面的過(guò)程；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識(shí)字。主要是教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生在老師組織的不同教學(xué)活動(dòng)中自主識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法。如：借助拼音識(shí)字、聯(lián)系上下文猜字、請(qǐng)教同學(xué)或老師、查字典……目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦”問(wèn)題，從而具備一定的識(shí)字本領(lǐng)。自讀識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)：1 2 在公開(kāi)課中，因?yàn)槿萘勘容^大，容易造成走形式，比如，讓學(xué)生讀一遍就檢查，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間給的不充分。第二環(huán)節(jié)：合作交流

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分讀書(shū)，自讀識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生在合作交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生思維的碰撞，從而進(jìn)一步鞏固識(shí)字，完成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

從操作策略看：本環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自讀識(shí)字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的合作交流，并通過(guò)檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

首先是組織學(xué)生交流識(shí)字。交流識(shí)字的方法很多，如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等。很多老師在這一環(huán)節(jié)積累了很多有趣的方式，我們歸結(jié)一下，比較常用的有：

表演法。低年級(jí)的孩子好動(dòng)，好奇。把一個(gè)字寶寶想象成一個(gè)情境，能激發(fā)學(xué)生的思維，讓孩子們愉快地識(shí)字。比如教了“吃”字，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生愛(ài)多寫(xiě)出一橫，把“乞”寫(xiě)成“氣”，為了及時(shí)糾正錯(cuò)誤有效地幫助學(xué)生正確記憶“吃”的形，課堂上請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，讓其嘴巴橫銜一支長(zhǎng)鉛筆，再給一個(gè)糖讓他吃，孩子們紛紛說(shuō)：“他嘴巴咬著鉛筆，怎么能吃糖果呢？”“那該怎么辦呢？”我故意 問(wèn)道。大家都搶著說(shuō)：“松開(kāi)嘴巴，放下筆，就能吃糖果了。”看了表演，學(xué)生們深刻地感受到：如果嘴里銜一支鉛筆就什么東西也吃不了。從此再也沒(méi)有學(xué)生把吃右邊的“乞”寫(xiě)成“氣”。.編兒歌法。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平時(shí)的教學(xué)中我注意抓住字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生編一些通俗易懂的兒歌。如在《三個(gè)小伙伴》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把“要”字成：一個(gè)小女孩，頭頂大西瓜。把“伙”字編成：冬天到，天氣冷，有個(gè)人，在烤火。再比如學(xué)習(xí)“拔”字，我給學(xué)生編寫(xiě)的兒歌是，一群朋友拔蘿卜，蘿卜扛在肩膀上。拔。編兒歌識(shí)字不僅易學(xué)易記，而且妙趣橫生。

編故事法。引導(dǎo)學(xué)生看字形編故事，幫助記憶文中的生字，不僅生動(dòng)有趣，而且會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如學(xué)習(xí)“游”字，這個(gè)大家都知道，右邊的部分學(xué)生最容易寫(xiě)成“放”，我就給學(xué)生編了故事，一群孩子來(lái)游泳館，游泳館的房頂是透明的，可以看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空，游泳池是方方的，孩子們游的真開(kāi)心。方，子，房頂 就提醒了學(xué)生游字的部件組成。學(xué)生的錯(cuò)誤率就低了很多。

加一加，減一減，換一換法 加偏旁，加部件是識(shí)字教學(xué)中孩子們常用的方法，此方法既簡(jiǎn)單，又形象直觀。如教了“母”字，先引導(dǎo)學(xué)生給“母”加上撇橫頭變成“每”，然后讓學(xué)生給“每”字加偏旁。加上三點(diǎn)水變成了“?！保由戏次呐宰兂闪恕懊簟?，加上木字旁變成“梅”……這樣識(shí)字,不僅鞏固了已學(xué)的生字,而且輕松愉快地?cái)U(kuò)大了識(shí)字量。

拼字法?！捌醋址ā笔抢米挚ㄗ寣W(xué)生自己動(dòng)手組字。例如：在實(shí)物投影上出示字卡“木、又、寸”，指明學(xué)生上臺(tái)拼字，學(xué)生拼出了：“木”和“寸”組成“村”，“又”和“寸”組成“對(duì)”，“木”和“又”組成“權(quán)”，“木、又、寸”組成“樹(shù)”。老師將學(xué)生拼出的字板書(shū)在黑板上全班同學(xué)一起認(rèn)讀。運(yùn)用此方法教學(xué)生識(shí)字，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還起到了鞏固，擴(kuò)充的作用。

其實(shí)，識(shí)字的方法還有很多很多，我們可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，既可以利用現(xiàn)代化多媒體手段，也可以利用小黑板、小卡片等輔助教學(xué)。上次培訓(xùn)，很多老師都提到在農(nóng)村小學(xué)多媒體手段不夠，但我想一塊黑板，一張卡片，我們都可以動(dòng)手自己做，效果是一樣的。

那么在識(shí)字交流環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：

一是要組織好學(xué)生認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)，并及時(shí)糾正不正確的讀音或詞語(yǔ)。二是生字不宜過(guò)早從語(yǔ)境中脫離。（案例）

三是本環(huán)節(jié)不宜對(duì)生字逐一地繁瑣地進(jìn)行字形分析。（點(diǎn)課件）這一點(diǎn)就是要靠老師們的把握了。

其次組織學(xué)生交流讀課文的收獲。也就是交流學(xué)生對(duì)課文的整體感知，包括讀書(shū)的收獲和讀后的疑問(wèn)。

在組織學(xué)生交流初讀課文收獲的時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇巴ㄟ^(guò)讀書(shū)，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的？”學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的收獲自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)得以提高。

另外，這里的閱讀交流，其實(shí)，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體感知的過(guò)程。低年級(jí)孩子我們不要求他們用精煉的語(yǔ)言概況課文內(nèi)容，但可以引導(dǎo)著學(xué)生一步一步說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，不能偏廢。

本環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

一是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)。二是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作，去交流。并傾聽(tīng)，并及時(shí)，糾正不正確的讀音或詞語(yǔ)。

第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)悟

在低年級(jí)閱讀課中，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)有三個(gè)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，讀的要求是逐步提高的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程。

這一環(huán)節(jié)的具體操作，策略中做了簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講，但并不是提倡一點(diǎn)不講，只是一味的讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的去讀，不關(guān)注讀的層次和深度，不關(guān)注讀的意義和進(jìn)步，這樣的閱讀教學(xué)無(wú)疑是徒勞的。策略中提到的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里的主導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，讓他們有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀都當(dāng)作一次閱讀能力提升的契機(jī)，語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)做到三個(gè)“關(guān)注”：關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法。

關(guān)注教材：品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文重點(diǎn)詞、句、段的領(lǐng)悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語(yǔ)、句子、段落是課文的重點(diǎn)，也就是說(shuō)教師必須胸中有書(shū)。教師要沉下心來(lái)鉆研教材、咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段，對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，并準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。

案例二：《小雨點(diǎn)》 這學(xué)期，在學(xué)校開(kāi)展的每人一節(jié)課上，聽(tīng)有位老師教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《小雨點(diǎn)》一文。課文是這么說(shuō)的：

小雨點(diǎn)

數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。

半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？” 小雨點(diǎn)兒回答：“我要去有花有草的地方，你呢？” 大雨點(diǎn)兒說(shuō)：“我要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。

那么，這位老師品讀課文的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生讀好了大雨點(diǎn)兒和 小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)，并指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。”說(shuō)說(shuō)，還有誰(shuí)從哪里怎么樣？這些教學(xué)都是非常好的。最后一段，老師指名一生讀完后，說(shuō)，想不想看看著美麗的景色，然后可見(jiàn)播放了花兒開(kāi)放，草兒生長(zhǎng)的flash動(dòng)畫(huà)，然后再讓學(xué)生讀讀就結(jié)束了。我覺(jué)得這樣處理沒(méi)有很好的把握教材，雖然，我沒(méi)看教學(xué)參考書(shū)的意見(jiàn)，我覺(jué)得這一段應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)段落，采用多種方式讓學(xué)生讀好，感悟到雨點(diǎn)兒讓大地發(fā)生的變化，絕對(duì)不應(yīng)該用視頻代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，草草了事。比如學(xué)習(xí)第一句“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了”，老師可以引讀：“不久，有花有草的地方，花更……，草更……，大地變得更……。”這樣雖然我們沒(méi)講更，但讓學(xué)生已經(jīng)能夠充分注意到這個(gè)“更”字，并練習(xí)說(shuō)話(huà)，發(fā)揮想象，大地變得更怎么樣了。讀“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。想想加上動(dòng)作讀怎么讀？學(xué)生一做動(dòng)作馬上就感受到了花草生長(zhǎng)的樣子。最后可以拓展讓學(xué)生想象：假如你就這些美麗的花兒，草兒，你想對(duì)雨點(diǎn)說(shuō)點(diǎn)什么呀？

所以，關(guān)注教材，是教學(xué)好一篇文章的前提，假如，我們老師對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，那么怎么能教學(xué)好這篇課文呢？我們現(xiàn)在有些年輕的老師，一提要參加講課比賽，讀讀課文，讀讀教學(xué)參考書(shū)，就查找教案或者教學(xué)設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)自己的教案。這樣做，真的本末倒置了。前兩天，市教研室陳老師給大家做報(bào)告，我不知道是否涉及到這方面的內(nèi)容，從省教研室李家棟老師，到我們市教研室陳老師，都要求我們講課一定要多讀文本，搜集和文本相關(guān)的資料，把文本讀厚，教學(xué)時(shí)，再把文本讀薄，這樣教學(xué)時(shí)才會(huì)重點(diǎn)突出，舉重若輕。我講揚(yáng)科，讀文本和查找作者和他的相關(guān)作品及當(dāng)時(shí)波蘭的社會(huì)情況等資料用了整整兩個(gè)星期，下手備課的時(shí)候，還是有種老虎吃天無(wú)從下口的感覺(jué)，那就是只把文本讀厚，還沒(méi)有把他讀 薄。我們聽(tīng)王松舟老師的《長(zhǎng)相思》，竇桂梅老師的《火燒圓明園》還有賀成金老師的《半截蠟燭》等名師講課，都給我們以心靈的啟迪和震撼，讓我們覺(jué)得老師的底子真厚實(shí)啊，課把握的度，補(bǔ)充的相關(guān)資料都是恰倒好處，不差分毫。我想這來(lái)源于名師們真正做到了“關(guān)注教材”！

關(guān)注學(xué)生：教學(xué)理念最根本的改革即物本到人本。教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生一讀就懂的問(wèn)題不要喋喋不休，糾纏不斷，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂上的情況來(lái)調(diào)整自己的思路，真正樹(shù)立以學(xué)定教的思想，使學(xué)生讀有所感，思有所悟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。

上面這些話(huà)聽(tīng)起來(lái)很高的，好像不容易做到，其實(shí)，說(shuō)白話(huà)了就是，學(xué)生懂的，我們可以不講，學(xué)生不懂的，才是我們要學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)注教法。就是說(shuō)教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，面對(duì)不同風(fēng)格的課文，能采用合適的方法來(lái)解決，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)、感悟。這就要求我們每一位教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，敏銳地捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術(shù)地提升課堂上自然生成的東西。

那么作為低年級(jí)的閱讀教學(xué)，是要以讀為主的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜?qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，是不能保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué) 中要做到“七個(gè)結(jié)合”。

一、讀與看相結(jié)合 低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與思相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如“小和尚念經(jīng)──有口無(wú)心”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué) 《看月食》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想關(guān)于月食形成的幾種說(shuō)法，然后讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，關(guān)于月食形成的兩種說(shuō)法，你相信誰(shuí)的話(huà)？為什么？最后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食是怎么回事？特別是在爭(zhēng)論關(guān)于月食形成的兩種說(shuō)法時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有道。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué) 的世界觀才會(huì)逐漸形成。

三、讀與說(shuō)相結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 《狼和小羊》 一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說(shuō)話(huà)中，很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)。讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué) 《驕傲的孔雀》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演 《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿(mǎn)意，有的把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都 不認(rèn)識(shí)，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。

五、讀與畫(huà)相結(jié)合

這里講“畫(huà)”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來(lái)畫(huà)“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫(huà)的這些風(fēng)以外，你們還能畫(huà)些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說(shuō)，本來(lái)風(fēng)是看不見(jiàn)，摸不著的，他要畫(huà)出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說(shuō)，他要把龍卷風(fēng)畫(huà)來(lái)為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，把風(fēng)象太陽(yáng)能一樣儲(chǔ)存起來(lái)，當(dāng)空調(diào)、電風(fēng)扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開(kāi)，結(jié)果同學(xué)們不但畫(huà)畫(huà)得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。

六、讀與寫(xiě)相結(jié)合

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě) 結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà)，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話(huà)說(shuō)幾句話(huà)，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。有的同學(xué)寫(xiě)道：荷塘里的荷葉，小時(shí)像個(gè)巴掌，稍大時(shí)像個(gè)玉盤(pán)，特大時(shí)像把撐開(kāi)的大雨傘，到枯萎時(shí)就像稻草人頭上的大草帽。從這段話(huà)中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話(huà)來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

七、讀與悟想結(jié)合。

體悟文章的情感，走入文本的情境，學(xué)生才能真正做到有感情的朗讀。這份感情才能是真摯的，發(fā)自?xún)?nèi)心的。案例二：我曾經(jīng)執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課。后面的句子教學(xué)方法都好擬定，比如：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。讓學(xué)生做著動(dòng)作讀讀，想想小動(dòng)物的樣子，就能懂得意思并讀的有聲有色了。而第一句：下雪了，下雪了。學(xué)生始終讀不出味道，你告訴他，下雪了，你高興嗎？孩子說(shuō)：高興。那該怎么讀啊，孩子說(shuō)：高興的讀。然后他就高興的讀。你說(shuō)孩子感受到高興這種情緒了嗎？沒(méi)有！他沒(méi)有真正走入了文本，真正感受到下雪的高興。于是，我變換了方式，首先我問(wèn)孩子：下雪了，你們會(huì)做什么呢？小孩子都搶著說(shuō)：堆雪人，打雪仗，滑雪。我說(shuō)，老師看到你們?cè)谘┑乩锿娴臉幼恿?，就?xiě)了一首小詩(shī)送給你們：（我就把小詩(shī)投出來(lái)）下雪了，下雪了，雪地里來(lái)了一群小朋友，堆雪人，打雪仗，雪地玩雪真快樂(lè)！讓孩子讀讀，然后在讓小孩子讀第一句話(huà)，哎，不用說(shuō)讀出快樂(lè)高興這些話(huà)了，孩子們讀的就非常到位，而且各不相同，我記得孩子有的這樣讀：下雪了，下雪了。有的讀：下雪__了 下雪——了。有個(gè)小女孩還把手?jǐn)n在嘴邊，踮著腳喊：下——雪——了，下——雪——了。我說(shuō)孩子你為什么這樣子讀哇，她說(shuō)，因?yàn)槲乙形覀冊(cè)旱男∨笥殉鰜?lái)玩雪??！我當(dāng)時(shí)覺(jué)得哎呀這個(gè)方法好，讓學(xué)生找到自己生活中積累的快 樂(lè)，感受到，再來(lái)讀文，那才真正是有感情的朗讀呢。所以，讀和悟的結(jié)合也非常重要，當(dāng)然他需要教師的有效引導(dǎo)。

這七個(gè)結(jié)合是我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)注意的，還有極其重要的一點(diǎn)，就是我們?cè)诘湍昙?jí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。英國(guó)著名思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。故染不可不慎也?！比~圣陶說(shuō)：“什么是教育？一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边€有我們耳熟能詳?shù)模毫?xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。等格言。那么，我們?cè)诘湍昙?jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有哪些閱讀習(xí)慣呢？概括的說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的習(xí)慣。這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見(jiàn)解與心得。在閱讀過(guò)程中，還可以寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，可積累詞匯，閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身閱讀能力。

（四）培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程，人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過(guò)程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提，能從不同的角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，并采取各種不同形式得到解決，是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵。

（五）樹(shù)立大閱讀觀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累，就不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，平時(shí)就應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，在閱讀中積累詞語(yǔ)、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，將材料儲(chǔ)于大腦，以便提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。（結(jié)合蓓蕾讀書(shū)）

（六）培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書(shū)的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，主要靠自學(xué)來(lái)完成，在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多疑問(wèn)，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書(shū)。

（七）培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書(shū)計(jì)劃的習(xí)慣。低年級(jí)孩子需要老師的指導(dǎo)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃。

良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)，習(xí)慣的力量越強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說(shuō)：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給他纏上一股線(xiàn)索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破”。

以上是我從指導(dǎo)讀書(shū)的方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣兩個(gè)側(cè)面來(lái)談品讀課文?？傊?，我們?cè)谄纷x領(lǐng)悟老師還應(yīng)注意避免平均用力，以讀代講；要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高讀書(shū)的效率。

我想品讀課文就像做飯一樣，同樣的食材，不同的人做起來(lái)會(huì)有不同的味道，關(guān)鍵就在于我們教師如何解讀文本，如何把握文本，然后結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際抓切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，抓拓展點(diǎn)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生品出文中滋味，品出文字情趣！

第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固；二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界；三是開(kāi)拓視野，這是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)課內(nèi)外知識(shí)溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識(shí)，但又不能拘泥于這些書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點(diǎn)，到課外去汲取更多的東西。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用?？梢愿鶕?jù)教材的不同來(lái)處理，不必面面俱到，以適合學(xué)生的接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)。

一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來(lái)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問(wèn)題不必 在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，自己去尋找答案。鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：

1、抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固延伸。

2、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，以適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)及接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)。