第一篇：名師談當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題

名師談當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題

淺談當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題

李海旭

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了幾個(gè)年頭，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實(shí)。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、研讀教材不到位，感悟文本欠深度。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證?？墒?，很多老師備課大都采用兩種做法：一種是照搬教師教學(xué)用書，另一種是照搬名師教案和設(shè)計(jì)。這中間缺少獨(dú)立思考、消化吸收的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上。由于自己沒能好好地解讀教材，沒能把自己的情感價(jià)值觀融于文本中，建構(gòu)文本新意義，所以，課堂教學(xué)大都是扁平式的，沒有廣度，沒有深度。要有效解決這個(gè)問題，備課是關(guān)鍵。、細(xì)品教材，感悟文本備課。

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，要做到這一點(diǎn)，就需要教師在備課時(shí)細(xì)品教材，感悟文本備課。

閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者流露的內(nèi)心情感，理解與轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成

豐富的精神世界。要做到這些，需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，只有教師細(xì)品教材，感悟文本備課，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

2、通讀教材，整體單元備課。

新的語(yǔ)文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路安排，針對(duì)不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透、融為一體，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)、教材說明及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)學(xué)段三維目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，便于

整體安排教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)整本教材和各單元的整體了解，費(fèi)時(shí)低效。課改后的語(yǔ)文教材圍繞專題組元，每組課文無論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。同時(shí)，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展等,各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可受到事半功倍的效果。

二、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。

當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法。

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本

之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的。

總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

三、重文本輕訓(xùn)練，讀寫結(jié)合待提高。

課程改革的實(shí)施讓教師對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)高度重視，甚至在教學(xué)中為了挖掘到位而煞費(fèi)苦心，大量的拓展進(jìn)入課堂，大量的表演充斥課堂，從而忽略了語(yǔ)文工具性的作用。

課文不過是個(gè)例子，研讀文本的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下功夫。如通過“換詞法”讓學(xué)生感受詞語(yǔ)在表達(dá)上的差別，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感悟不同方式表達(dá)所帶來的不同效果，并讓學(xué)生在實(shí)踐中加以運(yùn)用，在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生能力。

文章來源：河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

劉 輝

閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，需要我們循序漸進(jìn)的去完成。我就我教學(xué)中存在的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、在我們的常態(tài)語(yǔ)文課上，教師講解的比較多，學(xué)生讀得少、感悟少。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的定義是閱讀、收集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如果一節(jié)課中連最起碼得“讀”都不能保證，學(xué)生又如何認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)?zāi)?？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于教師對(duì)新課標(biāo)理解不到位，處理不好閱讀課中讀與講的關(guān)系。更重要的原因是受應(yīng)試教育的影響，把閱讀課堂上的大部分時(shí)間都進(jìn)行詞句訓(xùn)練、篇章分析等的教學(xué)，使學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。

2、課堂上學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)少,總是習(xí)慣于跟著教師走。這主要是由于在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)教師為完成教案而教的現(xiàn)象，學(xué)生不能擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,態(tài)度習(xí)慣的培養(yǎng)。忽視了學(xué)生的獨(dú)立見解，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間。由于學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，致使學(xué)生不能自主地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也就更談不上自主發(fā)現(xiàn)了

3、在教學(xué)中一部分學(xué)生往往只停留于表面上的理解，而難以深入地理解作者的言外之意，更難理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)及自己的看法。

4、學(xué)生的閱讀能力差也在于閱讀量太小，知識(shí)面太狹隘。

芻議當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題

河北省滄州市鹽山縣小莊鄉(xiāng)十四戶中心校 趙鴻琴

【關(guān) 鍵 詞】考試 朗讀 研讀 課件 優(yōu)秀課 編審 【內(nèi)容提要】迫于考試，閱讀偏移，朗讀淡化；研讀不到位，課件有“未學(xué)先知”之嫌；編審要細(xì)心。

隨著新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了較大的改進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在著一些問題。

一、迫于“考試”壓力，閱讀教學(xué)“重點(diǎn)”，有些偏移。

1、文本閱讀偏移

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課文內(nèi)容、單元重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。然而，迫于“考試”的壓力，一篇課文、一個(gè)單元，經(jīng)常出現(xiàn)的“考題知識(shí)點(diǎn)”——大到段落，小到字詞，到都成了閱讀教學(xué)“重點(diǎn)”。老師唯恐有失，明白告訴學(xué)生ХХ年考到過，ХХ年這樣考得；學(xué)生更是一百個(gè)認(rèn)真，教學(xué)“重點(diǎn)”，無形中發(fā)生了偏移。中學(xué)的“古文”部分，主要考字詞句——古漢語(yǔ)知識(shí)；至于選材立意、布局謀篇、文學(xué)鑒賞講的就少，白白浪費(fèi)了教科書所選古代名家名作的“資

源”。小學(xué)《珍貴的教科書》中“珍貴”是“有意義、有價(jià)值”的意思，山西省的一個(gè)試卷，找“珍貴”的反義詞，這可難壞了學(xué)生和老師。毛主席致電蔣介石的信中有“??我不愿率大軍，做無謂的犧牲??”“無謂”——沒有意義、沒有價(jià)值，正好，反義詞找到了，小學(xué)生只有記住的份。至于小學(xué)生背解詞、背造句、背“范文”、“堵題押寶”實(shí)是無奈之舉。高中課外書，賣的火的是“五年高考，三年模擬”之類，初中、小學(xué)差不多也是這類。

語(yǔ)文考試，字詞句多出自語(yǔ)文教科書，“閱讀理解”題多是選自課外的“小短文”，無形中造成語(yǔ)文教師熱衷于課外“閱讀”的拓展；每篇課文、每個(gè)單元可能涉及到的課外“小短文”，更是樂此不疲拓展“閱讀”。課外閱讀，本是好事；課堂閱讀教學(xué)“喧賓奪主”的補(bǔ)充，教學(xué)重點(diǎn)就有些偏移，這也是當(dāng)前迫于考試選拔入學(xué)形勢(shì)下的既無奈、又現(xiàn)實(shí)的一種“不得已”。

2、朗讀教學(xué)“淡化”

朗讀教學(xué)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)橹行W(xué)“考試”，主要是筆試，朗讀教學(xué)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，常常被“淡化”：學(xué)生字音讀的對(duì)，詞句理解的對(duì)，可是“朗讀水平”，不盡人意。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師為完成課堂教學(xué)任務(wù)，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦步亦趨，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去“讀”了；但時(shí)間給的少，小學(xué)一篇課文，兩課時(shí)講完，最多給不足10鐘的時(shí)間?！白x書百遍，其義自見”，“讀”的少，自然理解受影響；只讀關(guān)鍵句關(guān)鍵段；每堂課多是那幾個(gè)朗讀的好的讀，怕40分鐘完不成既定教學(xué)任務(wù)；“喜怒哀樂悲恐

驚“的情感“技巧”，老師直接給出這樣“讀”，并且要求記牢，“考試”會(huì)用的到的；有“名家”范讀，學(xué)生只能模仿，缺乏學(xué)生的“體驗(yàn)”和“多樣性”，至于一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特的閱讀“感悟”，也就顧不上了。

二、多種原因，教師研讀教材“不到位”

廣大的農(nóng)村小學(xué)教師，多是“民師”轉(zhuǎn)正；知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，平均水平普遍偏低；又多是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的“學(xué)生”，思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)多帶有“應(yīng)試教育”的烙印，閱讀教學(xué)，有點(diǎn)“力不從心”。講課時(shí)，照搬“教參”、照搬“教案”和照搬“課件”的都有。像《聞官軍收河南河北》的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”有的只講“對(duì)仗”工整，分析不到：“即從”“便下”

“穿”“向”等詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)，令人覺得如急流下坡，想象到輕舟的快速，這就把詩(shī)人恨不得一步能跨到故土的急切心情寫出來了，喜情的抒發(fā)也到達(dá)了最高峰。“穿”“下”“向”也寫出了地勢(shì)特征：峽險(xiǎn)而窄必須“穿”，出峽后水順而平用“下”，襄陽(yáng)“向”洛陽(yáng)是“陸路”了。

再如，《畫蛇添足》的“數(shù)人飲之不足，一人飲之有余”的“有余”，不是講“多”“喝不了”，就是“綽綽有余”，殊不知是“恰到好處”之意，不然，被罰吃酒，也是個(gè)苦差，有誰(shuí)愿意爭(zhēng)當(dāng)“先成者”被“罰吃酒”。當(dāng)然，古文大師曹先擢先生譯為“一個(gè)人喝綽綽有余”，待考。

三、以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用，代替了文本的研讀。

以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用，代替了文本的研讀。語(yǔ)文課件的運(yùn)用，在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解“文本”，小到遣詞造句，大到布局謀篇，再到文學(xué)鑒賞。詩(shī)有詩(shī)的美，文有文的妙，以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用，代替“文本”的研讀，學(xué)生“理解”的再好，學(xué)生的“收獲”也大打折扣。學(xué)習(xí)《撈月亮》課文和觀看《猴子撈月亮》動(dòng)畫片“收獲”不一樣，不能以《猴子撈月亮》動(dòng)畫片代替《撈月亮》課文的研讀。把“月落烏啼霜滿天”改寫成散文，就失去了“詩(shī)”的美妙，把“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”改編成電影，就失去“文”的美妙。課件的運(yùn)用，目的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“感受”“理解”“文本”，不是代替老師“講解”。2008年，我在縣教育局講“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“模式

一、模式

二、模式三”的應(yīng)用時(shí)說，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“模式

一、模式

二、模式三”的應(yīng)用，不是要我們打開“機(jī)器”，把材料堆放在那里“運(yùn)行”使用信息技術(shù)手段就完，如果那樣就是“教學(xué)”了，那我們?nèi)w教師全部下崗，取而代之的“老師”，是我們的學(xué)生，因?yàn)?5%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，都會(huì)“播放”音頻、視頻等。

更不是讓學(xué)生在感受文本之前“先知先會(huì)”，文本需要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，絕非是要學(xué)生“未學(xué)先知”，絕沒有學(xué)生語(yǔ)文教科書，把解詞、造句、文章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想、寫作特色、文物形象??一股腦印在教科書上，讓學(xué)生“未學(xué)先知”的。

四、“優(yōu)秀課”的影響，有些過“花”

一些“優(yōu)秀課”，為了突出某一教學(xué)“理念”，有意放大了某一教學(xué)“方法”。有的老師，出于“模仿”：是“詩(shī)”就改寫散文，有

兩個(gè)“角色”以上，不是分角色朗讀，就是改編“課本劇”，要么就是為某句段“插圖”，初一看，教學(xué)方法“靈活多變”，知識(shí)拓展“豐富多彩”，教師引導(dǎo)“無所不用其極”，其實(shí)質(zhì)課堂亂哄哄，真正課文文本的研讀，被這些“花架子”擠沒了時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的文本閱讀效果。

五、教科書的編審，尚需斟酌

課文標(biāo)題，明明是《草》，有的版本作《離離原上草》；明明是《墨子止戰(zhàn)》，有的版本作 《公輸》；明明是“死去原知萬事空”，有的版本作“死去元知萬事空”。真給教師無端的添了不少“麻煩”。

再有，世紀(jì)之交，“2000年”一詞讓人敏感；明明是“距今大約2000年前”，可《數(shù)字雜說》作“大約2000年前”，含義欠明朗，這個(gè)“大約2000年”讓人易錯(cuò)覺是，“1998年”、“1999年”或“2001年”。原文是“大約2000年前，古羅馬人統(tǒng)治著整個(gè)地中海周圍跨越歐亞非三洲、直達(dá)大不列顛的遼闊地域。他們創(chuàng)造了一套書寫數(shù)字的獨(dú)特方法??”。明明是“3000年前的殷墟甲骨上”，卻又作“在距今3000年前的殷墟甲骨上”【九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書（試用修訂本）《語(yǔ)文》第二冊(cè)，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著，人民教育出版社，2000年4月第一版】。這讓教師哭笑不得——可參見筆者的拙文《<數(shù)字雜說>“數(shù)字”欠“明確”》一文。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

唐山市唐?？h九場(chǎng)場(chǎng)小 桑艷梅

答題要點(diǎn)：

一、缺乏富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格

二、教師對(duì)語(yǔ)言的理解、把握不夠

三、求全，無側(cè)重，浮而不入

四、追求形式，浮華空泛

五、片面理解“個(gè)性閱讀”

六、缺乏把握生成的及時(shí)性與靈活性

七、缺乏“等待”的耐心與技巧

八、情境創(chuàng)設(shè)過度依賴音像，且存在割裂現(xiàn)象

一、缺乏富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格

我們賞學(xué)名師講堂，總稱贊其具有“大家風(fēng)范”，卻往往無從細(xì)說妙處。這正是高水平教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)——于無聲無形中陶冶著學(xué)生的閱讀態(tài)度與習(xí)慣，影響著閱讀進(jìn)程。教學(xué)風(fēng)格的浸染作用是不可忽視的，然而時(shí)下的閱讀教學(xué)中，更多呈現(xiàn)的是共性，很少體驗(yàn)到鮮明的、富有感染力的教學(xué)風(fēng)格。

單就閱讀對(duì)象而言，無生氣的教學(xué)會(huì)使有生命的文章變得死板。

同為唐詩(shī)雙峰，太白詩(shī)風(fēng)豪放瑰麗、子美樸實(shí)無華，二者帶給人全然不同的美學(xué)享受與人生思索；同題同背景的散文《槳聲燈影里的秦淮河》，朱自清文筆濃墨重彩、詩(shī)情畫意，俞平伯則冷靜理智、不乏玄妙；雨果的激烈熱情、托爾斯泰的真實(shí)樸素、馬克?吐溫的幽默諷刺??不同風(fēng)格的作家、作品使文學(xué)長(zhǎng)廊異彩紛呈。缺乏富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格，如何帶領(lǐng)學(xué)生在這樣的長(zhǎng)廊中漫步？

二、教師對(duì)語(yǔ)言的理解、把握不夠

閱讀對(duì)象是作品、是語(yǔ)言文字，倘若教師對(duì)作品缺乏一定深度的理解，自然不能充分發(fā)散，那么在教學(xué)時(shí)，就會(huì)處處受制于文字表面、受制于有限的參考，更不能做到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)出文本而游刃有余了。這在語(yǔ)言跨度較大的詩(shī)歌、邏輯嚴(yán)密的議論文、部分含義深刻的散文教學(xué)中尤其重要。

同樣，沒有較深厚的文化功底，語(yǔ)言運(yùn)用能力必然也相當(dāng)有限，課堂上的“詞窮語(yǔ)塞”現(xiàn)象當(dāng)然難以避免。連續(xù)追問學(xué)生發(fā)言“還有嗎？”評(píng)價(jià)一律為“不錯(cuò)?！薄昂?。”如此提問沒有啟發(fā)性，評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，久之，必然造成閱讀無效、興趣低落。

三、求全，無側(cè)重，浮而不入

物無全美，課難盡善。雖然每堂課都需顧及三維目標(biāo)，但并非要求面面俱到。三維目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，而非一課之功。因此，落實(shí)到每堂課上，還需有所側(cè)重。有的老師為求全，不分主次，點(diǎn)點(diǎn)不放過，結(jié)果容量太大，時(shí)間倉(cāng)促，每一環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點(diǎn)水，無法深入。真正的好課不在于“全”，而在于“精”，有所舍，方可有所得。

四、追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時(shí)間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測(cè)老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。

五、片面理解“個(gè)性閱讀”

盲目進(jìn)行“精彩賞析”，不顧文本特點(diǎn)，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。這在順序性極強(qiáng)的記敘文教學(xué)中尤為常見。

片面理解“學(xué)貴有疑”、“保護(hù)質(zhì)疑積極性”，對(duì)學(xué)生提出的問題缺乏甄別，無論是否有意義、是否存在價(jià)值觀的偏失，一味予以稱贊，導(dǎo)致課堂放而難收、散而無神，造成教師的尷尬、閱讀的硬性中斷或偏離，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀與能力的養(yǎng)成也毫無益處。

六、缺乏把握生成的及時(shí)性與靈活性

閱讀是文學(xué)再創(chuàng)造的過程，由于作品本身的開放性與學(xué)生充滿個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中超乎預(yù)設(shè)的生成是極常見的。遺憾的是，由于種種原因，教師往往囿于原有設(shè)計(jì)方案，而與可以激起浪花朵朵的非預(yù)期性生成失之交臂。也有時(shí)教師注意到了可貴的生成，但處理有欠妥當(dāng)，或硬性扼殺，或輕描淡寫欠缺深度與廣度。非預(yù)期性生成是真正的個(gè)性閱讀的體現(xiàn)，教師對(duì)這種生成把握是否及時(shí)、能否抓住其中精要、處理方式是否靈活，直接影響著教學(xué)效果。

七、缺乏“等待”的耐心與技巧

閱讀思考需要時(shí)間，而學(xué)生能力有限，資質(zhì)有別，缺乏等待耐心的教師課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下狀況：（1）少數(shù)學(xué)生先有所發(fā)現(xiàn)，教師請(qǐng)這部分學(xué)生先發(fā)言，倘若“正確”，便很快進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。（2）有時(shí)問題較難，課堂陷入“沉默”，教師會(huì)提出諸如“想好了嗎？”“發(fā)現(xiàn)了吧？”“速度快一點(diǎn)”的催促，或者進(jìn)行小組討論。太多實(shí)例證明，以上做法均會(huì)造成閱讀效果的低下。第一種情況顯然只顧個(gè)別而忽視了全體，且這些“正確”的發(fā)言是否為學(xué)生深思的成果也屬未知；第二種情況下的催促只會(huì)造成學(xué)生的緊張情緒、導(dǎo)致敷衍的閱讀態(tài)度，而倉(cāng)促間組織討論也未必有效，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體思考尚未成型。

教學(xué)等待不是靜待時(shí)間的流逝，而是迎接精彩的生成。給大部分學(xué)生充足的時(shí)間、適時(shí)而精當(dāng)?shù)奶崾?，讓閱讀有個(gè)性、思考有深度，“等待”就會(huì)成為精彩生成的極佳鋪墊。

八、情境創(chuàng)設(shè)過度依賴音像，且存在割裂現(xiàn)象

信息技術(shù)手段的介入為閱讀情境創(chuàng)設(shè)提供了更加便捷有效的條件，但久之卻使部分教師形成了依賴心理，造成一種錯(cuò)覺：情境創(chuàng)設(shè)必須依靠信息技術(shù)，沒有多媒體，便無法創(chuàng)設(shè)理想情境。這種觀點(diǎn)未免偏頗，因?yàn)橛绊懬榫车囊蛩貙?shí)在很多，情境創(chuàng)設(shè)手段也不單一。教師應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等實(shí)際教學(xué)條件選擇有效手段進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)控，方方面面相輔相成，配合無間。

此外，由于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)手段的運(yùn)用不當(dāng)造成情境割裂的現(xiàn)象也較常見。理想的情境氛圍應(yīng)是濃淡相宜、張弛有度，貫穿于閱讀教學(xué)始終，而不是在某一環(huán)節(jié)、某一點(diǎn)靠單純某一種手段臨時(shí)創(chuàng)設(shè)。

文章來源：河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)

新課改下的語(yǔ)文課我該怎么上

趙秀娟

新一輪的課程改革是在如火如荼的舉行著，那么我們的語(yǔ)文課該怎么上？幾年來，課堂教學(xué)有了新的突破：師生關(guān)系成了伙伴關(guān)系，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)增加了老師的親和力；學(xué)習(xí)方式有了較大的改變，以“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新方式取代了“老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生抄、老師問學(xué)生答”的舊方式；“學(xué)生參與”是新理念的核心，老師能貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)新思維出乎老師的意料之外；老師的贊賞和激勵(lì)成

但認(rèn)真反思一下，語(yǔ)文課，究竟是教課文，還是教語(yǔ)文？我們的語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語(yǔ)文”然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師還是把握不住方向。很多困惑還是困擾著大家：

問題

一、教什么？課程內(nèi)容？教材內(nèi)容？

不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間主要是華仔課文分段解讀討論上，課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)活人物思想感情的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。

我們往往沒有瀝青“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”教材內(nèi)容的關(guān)系，所以將教材內(nèi)容當(dāng)作了課程內(nèi)容選擇上過于多元，恨不得將自己解讀文本認(rèn)識(shí)到的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法一股腦教給學(xué)生，因而在教學(xué)過程中往往只能追求“教過”，沒能在“教會(huì)”上花時(shí)間，下功夫。問題

二、怎樣教？

1、學(xué)生沒有充足的時(shí)間跟文本進(jìn)行對(duì)話。雖然課文采用并列的表達(dá)方式，但各段的內(nèi)容卻不盡相同。安排3——5分鐘的時(shí)間學(xué)生只能選擇一段而不是所有的段落來細(xì)細(xì)品味，不能達(dá)到段段都能細(xì)嚼慢咽的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用，浪費(fèi)文本資源。

2、交流過程不是多向的，而是少數(shù)學(xué)生在說書，多數(shù)學(xué)生在聽書，實(shí)際問題還是全體學(xué)生根據(jù)老師提出的問題在“猜書”，嚴(yán)重背離了“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”這一課程要求。

3、教學(xué)中，對(duì)于一些需要學(xué)生重點(diǎn)理解、感悟的句段，教師常用幻燈片播放在大屏幕上，然后再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀、感悟。這本無可厚非，但有部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些重點(diǎn)句段時(shí)，喜歡把一些所謂的重點(diǎn)詞故意加大字號(hào)，使得這些重點(diǎn)詞與其他詞句相比在字形上顯得“鶴立雞群”。據(jù)執(zhí)教者說，這樣做學(xué)生在朗讀時(shí)就能夠根據(jù)字形的大小快速區(qū)分出哪些字詞需要重讀，哪些不需要。

4、一篇文章蘊(yùn)含的價(jià)值觀多種多樣，教師在教學(xué)中一般會(huì)順著編者的意圖引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀，但是這種“引領(lǐng)”也是有條件的，即應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。我們不可不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而對(duì)其“生拉硬拽”，“按住馬頭強(qiáng)飲水”。畢竟，學(xué)生是活生生的人，他們有自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，他們會(huì)以自己特有的方式去理解文本，對(duì)文本意義進(jìn)行重新建構(gòu)。正如新課標(biāo)所說，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

5、現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，總感覺太吵鬧，過去是教師滿堂灌，學(xué)生耳根不得清凈；現(xiàn)在是課堂讀書聲不斷，教室難有安靜的時(shí)候。現(xiàn)在的語(yǔ)文教師很少會(huì)讓學(xué)生在課堂上邊讀邊畫，邊讀邊寫；不會(huì)讓學(xué)生靜下心來靜思默想。大多數(shù)教師冷落了與朗讀同樣重要的靜思默想。殊不知，沒有了安靜的氛圍，學(xué)生不能靜思默想，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)在這瑯瑯的讀書聲中失去許多東西。

6、大部分老師似乎都領(lǐng)會(huì)了小語(yǔ)教學(xué)的新理念，提倡激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)卻變了味。表現(xiàn)在：一

是表?yè)P(yáng)的形式單一，不管學(xué)生回答得怎樣，都說“棒棒棒，你真棒”、“太好了”、“掌聲鼓勵(lì)”。指名叫學(xué)生朗讀課文時(shí)學(xué)生沒讀出感情，甚至讀錯(cuò)，教師不但沒指出或指導(dǎo)，還評(píng)價(jià)說“你讀得非常精彩”。整堂上表?yè)P(yáng)不斷，掌聲不斷。這樣過多外在的表?yè)P(yáng)不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣。

最后，我想說的是我有幸成為小學(xué)語(yǔ)文協(xié)會(huì)潘自由教授“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課題組的一員。在參與實(shí)踐研究的過程中，深切研讀潘老的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種實(shí)例性的個(gè)體語(yǔ)言文字的習(xí)得的積累過程?！边@一理論。并在教學(xué)中努力實(shí)踐，他倡導(dǎo)“閱讀教學(xué)中注重教方法”的教學(xué)理念。并認(rèn)真總結(jié)四個(gè)第一位“

1、教師引導(dǎo)學(xué)生參與一次又一次的聽說讀寫的實(shí)踐過程才是第一位的；教師是千方百計(jì)、絞盡腦汁、想盡一切辦法，促使學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地參與一次又一次的聽說讀寫的實(shí)踐過程才是第一位的；參與實(shí)踐，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，習(xí)得和積累有關(guān)過程和方法的知識(shí)本領(lǐng)，并且逐步形成習(xí)慣，才是第一位的；有效地啟發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性，促使學(xué)生真正做到課內(nèi)外結(jié)合，形成良好的運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣，課內(nèi)外結(jié)合，形成良“第一位”促使學(xué)生有興趣地參與聽說讀寫，注重過程，逐步形成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，就能解決上述我所闡述的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的困惑，既解決了教什么的問題，也解決了怎樣教的問題。

文章來源：河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題有哪些？

保定市清苑縣清苑小學(xué) 劉杰

我認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分老師存在的主要問題有：

一、閱讀教學(xué)不能在低年級(jí)落到實(shí)處。

有些低年級(jí)老師總認(rèn)為，孩子年齡小，沒必要背那么多的古詩(shī)詞，即使背會(huì)了也不懂什么意思，還不如不背。

二、中年級(jí)階段對(duì)注重關(guān)鍵詞句的把握比較盲目。

很多老師在學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)時(shí)，不知如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

三、高年級(jí)階段對(duì)注重學(xué)生的讀，訓(xùn)練較倉(cāng)促。

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，作業(yè)量就會(huì)增多，閱讀的時(shí)間就會(huì)減少，很多老師為了抓成績(jī)，而忽略了學(xué)生的課外閱讀。

以上是我在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，不足之處，希望老師們多提寶貴意

文章來源：河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題

沙河市留村學(xué)區(qū)東北流小學(xué) 齊紅艷

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題，談一點(diǎn)不成熟的看法，與各位老師交流，不足之處希望大家指出。我認(rèn)為當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問題主要有以下幾點(diǎn)。

一、教師對(duì)文本的理解不夠深入。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！逼渲泻苤匾囊粋€(gè)環(huán)節(jié)是老師和文本的對(duì)話。有些老師上課前看看教學(xué)參考，再找一些教學(xué)案例照抄一通，然后再按部就班到課堂上。教師對(duì)文本的理解就很膚淺，又怎能做到引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文呢？教師唯有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，深入鉆研文本才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的課外閱讀量不足。

新課標(biāo)提出學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬字的閱讀量?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，教師的應(yīng)試主義思想嚴(yán)重，考什么就教什么、學(xué)什么。有些老師認(rèn)為看課外書會(huì)影響正課的學(xué)習(xí)，舍不得抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。其實(shí)有益的課外閱讀非但不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維，提高寫作能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教師不能完全放手，還要教給學(xué)生如何選擇有益的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生真正做到“讀好書，好讀書?！?/p>

三、紙上談“文”，不注重語(yǔ)文實(shí)踐。

俗話說，學(xué)以致用。學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí)就要在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中再獲取新知識(shí)，提高能力。這體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。

很多時(shí)候我們會(huì)重積累，輕運(yùn)用。不能將書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，課內(nèi)外相溝通。正所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀課上書?！逼鋵?shí)，生活中處處有語(yǔ)文，看電視、聽廣播，也能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)；廣告語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、相聲小品都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好素材；寫電視、電影觀后感，辦手抄報(bào)，演課本劇都能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這就要看語(yǔ)文教師能不能樹立大語(yǔ)文的觀念了。

四、朗讀教學(xué)缺乏層次。

老師們認(rèn)識(shí)到了“讀”對(duì)閱讀教學(xué)的重要性，課堂上書聲瑯瑯。較之以前的輕朗讀重分析，的確有了大的改觀?？墒侨粢晃兜淖寣W(xué)生讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求，結(jié)果可能事倍功半。我認(rèn)為有層次的朗讀要一步步落實(shí)，首先要讀準(zhǔn)、讀通順，然后是讀出感情，最后讀出自己的感悟也就是個(gè)性化的朗讀了。

五、低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我們做老師的恐怕都有這樣的心理：老是擔(dān)心學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)理解不透徹，喋喋不休、不厭其煩的重復(fù)。其實(shí)很多時(shí)候我們都低估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生經(jīng)過努力自己就能獲取知識(shí)，我們何不多給他們點(diǎn)時(shí)間和空間，耐心的等待？等到他們有困難的時(shí)候，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，給他們方法上的指導(dǎo)。

對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題的思考

邯鄲市復(fù)興區(qū)鐵路小學(xué) 張軍燕

隨著新一輪課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)，各種新主張，新理念異彩紛呈。但是，任何一種新生事物都有其兩面性，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的偏差

1、重人文性輕工具性

崔戀老師指出：“語(yǔ)文課程，重在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的問題出現(xiàn)?！钡拇_如此，現(xiàn)在許多語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過分注重課文內(nèi)容的理解，人文思想的感悟，忽視了對(duì)文章遣詞造句的體會(huì)，忽視了對(duì)作者布局謀篇的揣摩，忽視了對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。致使我們的學(xué)生課文讀不流利，作文無話可寫，說話詞不達(dá)意，更不要提語(yǔ)文素養(yǎng)的提高了。如一位老師執(zhí)教《樓蘭的憂郁》一課，過程如下：1．初讀課文，談?dòng)惺裁锤惺埽?．再讀課文，想一想：樓蘭古國(guó)為什么消亡？同樣的悲劇還有那些？ 3.知道了這些你又有什么感想?4.假如你生活在當(dāng)年的樓蘭，你會(huì)怎樣做？從這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，這節(jié)課也有一些說、寫的成分，也注意到了語(yǔ)文教學(xué)中的“工具性”要求，提供給學(xué)生一些語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但“杯水車薪”，整堂課在你說我說大家說中結(jié)束，而學(xué)生學(xué)得了什么，似乎只局限在“保護(hù)環(huán)境”之類的有關(guān)環(huán)保的概念化知識(shí)上，忽視了對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，重視了人

文內(nèi)涵的感悟，淡化了語(yǔ)言文字的習(xí)得。

2、重補(bǔ)充材料輕教材文本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇谑牵覀兊脑S多閱讀教學(xué)，圍繞文本補(bǔ)充了大量的材料，充分讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活接軌，與其他學(xué)科接軌，單單缺少了對(duì)教材的文本材料進(jìn)行推敲、揣摩和品味。

如一位老師執(zhí)教《孔子學(xué)琴》一課，在帶領(lǐng)學(xué)生理清孔子學(xué)琴的過程、了解孔子的品質(zhì)后，補(bǔ)充了大量的材料：有孔子的介紹、《論語(yǔ)》的介紹、孔子有關(guān)學(xué)習(xí)的名言，就連孔子在世界各地的廟宇、各地紀(jì)念孔子的活動(dòng)都一一展開介紹，而教材文本，學(xué)生在課堂上只是匆匆通讀一遍。這樣的語(yǔ)文課已經(jīng)不像是語(yǔ)文課，變成了思品課、綜合課，材料學(xué)生是接觸了，可是真正語(yǔ)文的東西學(xué)生又能得到多少呢？

二、教學(xué)方式的浮夸

1、重“自主”輕“點(diǎn)撥”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們的語(yǔ)文閱讀課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生“你喜歡那一段就從那一段開始學(xué)習(xí)”。不考慮文章的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，一直學(xué)下去，如果喜歡的都學(xué)完了，不喜歡的段落也成了喜歡的段落。我們經(jīng)常問學(xué)生“你讀懂了什么？還有什么問題？”試圖從學(xué)生的回答中，找到自己想問學(xué)生的問題、想要讓學(xué)生知道的知識(shí)。我們不敢主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問，不敢主動(dòng)給學(xué)生講解，生怕這樣不是“自主學(xué)習(xí)”。

這樣的教學(xué)，看似給了學(xué)生充分的自由，其實(shí)就像墻頭的草一樣，不是被學(xué)生吹到了西，就是被學(xué)生吹到了東，許多問題只是隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)，了解一些皮毛，猶如隔靴搔癢，無關(guān)痛癢。學(xué)生畢竟是孩子，他們的生活閱歷、知識(shí)水平、智力水平畢竟有限，如果教師能夠在學(xué)生理解偏差時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，思考膚淺處適時(shí)提升，會(huì)使學(xué)生更快、更近的走進(jìn)文本，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

2、重“活動(dòng)”輕“涵泳”

在語(yǔ)文課中，我們提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。于是，許多教師為了實(shí)現(xiàn)課堂的愉快、熱鬧，花費(fèi)大量的精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，于是我們的語(yǔ)文閱讀課堂上出現(xiàn)了各種各樣的熱鬧、新穎的活動(dòng)，畫面性強(qiáng)的文章要讓學(xué)生畫一畫，故事性強(qiáng)的文章要讓學(xué)生演一演，有爭(zhēng)論就開辯論會(huì)，學(xué)寫景文章就要當(dāng)導(dǎo)游，而我們的課文卻被放到了一邊。在這樣的課堂看似生機(jī)無限，活力四射里，“語(yǔ)文”的元素已經(jīng)被喧鬧的表演所遮蔽，學(xué)生的興趣已經(jīng)遠(yuǎn)離的言語(yǔ)的載體。我們的課堂，不僅需要生動(dòng)活潑的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要安安靜靜的去涵泳，去體味，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

三、學(xué)習(xí)方式的虛假

新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其種種優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞。課堂上教師提出問題，然后一聲令下，學(xué)生迅速分組圍坐在一起，頓時(shí)討論聲響成一片，課堂氣氛熱鬧活躍。

可是，這樣的活躍熱鬧有幾分真實(shí)有效性呢？

由于缺乏合理的分工，沒有建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，合作學(xué)習(xí)往往成了幾個(gè)優(yōu)等生的天下，其他學(xué)生要么什么也不說，要么在其中講閑話開小差；

由于老師布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有討論價(jià)值，致使學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，影響小組合作學(xué)習(xí)效能；

由于老師提出問題后馬上讓學(xué)生小組討論，并沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，致使部分學(xué)生不動(dòng)腦筋，討論不深刻，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展；

由于老師在合作的過程中放任自流，缺乏過程性的指導(dǎo)，致使學(xué)生的討論偏離了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使討論沒有任何意義。

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)放在首要位置，不能不看學(xué)習(xí)效果，只追求“合作”，那樣就背離了合作學(xué)習(xí)的初衷，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

邯鄲縣明珠實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊玲

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特別是農(nóng)村孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。我根據(jù)自身幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在下面列舉出幾條小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競(jìng)賽等。識(shí)用結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語(yǔ)言表達(dá)中不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。要通過閱讀教學(xué)使學(xué)生具有一定的理解能力。其中最基本的就是理解詞、句、篇的能力。就小學(xué)階段來說，要達(dá)到這個(gè)能力，就不能不具有快速準(zhǔn)確地辨認(rèn)漢語(yǔ)拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用字，這是閱讀必需的前提。還有一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的工具書。使用字典、辭典的能力是感受和理解能力的輔助。

二、培養(yǎng)閱讀能力，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實(shí)踐 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

1、課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效?！笆谥贼~弗若授之以漁?！苯探o學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除確保學(xué)生相對(duì)固定的讀書時(shí)間外，我們教師還可以從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）、向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。（2）、推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍（3）、推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。

我們還可以定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如在班內(nèi)舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、講故事比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。

文章來源：河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)

第二篇：當(dāng)前欣賞教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前欣賞教學(xué)中存在的問題：

（一）側(cè)重傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能，忽略幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以模仿、表演為主，缺乏幼兒主動(dòng)欣賞與感受。

（三）采用多種教學(xué)輔助手段，過于注重形式、忽視對(duì)音樂本身的欣賞。

美國(guó)艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽。”把音樂與舞蹈、戲劇、文學(xué)、美術(shù)等各種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合在欣賞教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂作品的深入理解，還有助于幼兒藝術(shù)思維能力和審美心理的發(fā)展。

美國(guó)音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育?！睘榱俗層變涸趯捤?、愉快的活動(dòng)過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓幼兒成為欣賞活動(dòng)中真正的主人，提高幼兒的審美能力及培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的喜愛之情，我們幼兒教師應(yīng)該大膽嘗試、努力探究，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的欣賞方法和途徑。

音樂欣賞教學(xué)中三個(gè)關(guān)鍵要素：

（一）音樂欣賞活動(dòng)中的“樂曲選材”。

（二）音樂欣賞活動(dòng)中的“教師因素”。

（三）音樂欣賞活動(dòng)中的“教學(xué)策略”。

（一）音樂欣賞活動(dòng)中的“樂曲選材”。

1、依據(jù)音樂作品本身特點(diǎn)，擇優(yōu)篩選。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

4、根據(jù)學(xué)期主題，滿足領(lǐng)域整合需求。

1、依據(jù)音樂作品本身特點(diǎn)，擇優(yōu)篩選。

★ 具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)水平。

★ 具有豐富多樣性。

★ 結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)工整。

優(yōu)秀的音樂作品（應(yīng)該具備以下特點(diǎn)）：

為幼兒選擇的音樂欣賞作品，必須考慮到該音樂作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富、多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理；還要考慮幼兒感知、理解音樂的實(shí)際能力水平。如果音樂作品屬于歌曲類，要考慮歌曲的內(nèi)容、形象、情緒等；如果音樂作品屬于器樂曲時(shí)，結(jié)構(gòu)要單純、工整，長(zhǎng)度要適中。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

★ 小班幼兒音樂作品的選擇。

★ 中班幼兒音樂作品的選擇。

★ 大班幼兒音樂作品的選擇。

小班幼兒音樂作品的選擇。

3～4歲的小班幼兒受其生理、心理發(fā)展水平的影響，他們對(duì)音樂的理解能力十分有限，他們往往會(huì)對(duì)“傾聽”表現(xiàn)出濃厚的興趣，會(huì)十分樂意地、自發(fā)地傾聽周圍環(huán)境中的各種聲音，并主動(dòng)分辨這些聲音?！皟A聽”是幼兒必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，是對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。

教師可以為小班幼兒選擇一些傾聽的素材，為今后中、大班的音樂欣賞活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以為他們選擇一些結(jié)構(gòu)單

一、形象鮮明、篇幅短小的音樂素材進(jìn)行欣賞。

舉例：小班音樂欣賞《小白兔和大黑熊》

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步感受樂曲，區(qū)分A段“跳跳的音樂”和B段“重重的音樂”。

2、根據(jù)音樂性質(zhì)和特點(diǎn)，聯(lián)想相關(guān)動(dòng)物形象和動(dòng)作特征。

3、享受傾聽音樂、參與模仿小動(dòng)物游戲所帶來的愉悅情緒。

“音樂欣賞”活動(dòng)階段目標(biāo)

小班上學(xué)期 ：

1、愿意傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、嘗試聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。感受典型的搖籃曲、進(jìn)行曲等不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、樂意用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)。

4、嘗試在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

小班下學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，感受典型的舞曲、勞動(dòng)音樂等不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、喜歡用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)，進(jìn)行多種方式的創(chuàng)造性表達(dá)。

4、能在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

中班幼兒音樂作品的選擇。

幼兒到了4～5歲，他們欣賞音樂的聽辨能力有所提高，逐漸能辨別聲音的不同變化，具體表現(xiàn)在傾聽能力、感受能力、聽辨能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。此時(shí)的他們能夠感受一些不同題材、風(fēng)格鮮明、結(jié)構(gòu)短小的歌曲、樂曲。因此，教師可以選擇一些風(fēng)格鮮明的音樂作品，如圓舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等，同時(shí)也可選擇一些樂句、樂段間有重復(fù)的音樂作品。

中班幼兒基本上能夠理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想像、聯(lián)想，再用外部動(dòng)作加以反映。因此，教師可以選擇一些情感豐富、有情節(jié)的音樂作品讓幼兒去欣賞，讓他們初步學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的藝術(shù)表演形式來表達(dá)對(duì)音樂的感受和理解。

中班上學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)音樂作品的感受。

4、能在一定的時(shí)間內(nèi)比較集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

中班下學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點(diǎn)。能用多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)音樂作品的感受。

4、能在一定的時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

大班幼兒音樂作品的選擇。

大班幼兒對(duì)音樂的感受能力和理解能力又有了更大的進(jìn)步，隨著他們音樂經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，他們能夠感受和辨別較為復(fù)雜的音樂作品，并能區(qū)別作品結(jié)構(gòu)、情緒和風(fēng)格上的細(xì)微差別，同時(shí)也能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類。

他們用語(yǔ)言表達(dá)音樂感受的能力增強(qiáng)了，并能在音樂變化的過程中大膽想像，因此為他們選擇音樂作品時(shí)，教師可以更多地選擇一些中外著名的優(yōu)秀樂曲，以及專門為幼兒創(chuàng)作的器樂曲、兒童音樂劇、童話劇等，如《四小天鵝舞曲》、《夢(mèng)幻曲》、《牧童短笛》等。

大班上學(xué)期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂情趣的能力。

4、初步養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

大班下學(xué)期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受進(jìn)行曲、舞曲、搖籃曲、勞動(dòng)音樂的特點(diǎn)。

3、能夠大膽地運(yùn)用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）

4、參與欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂情趣的能力。

5、養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

音樂欣賞作品選擇恰當(dāng)與否，是幼兒感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的前提，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的興趣愛好，并善于把幼兒生活中熟悉的內(nèi)容引入音樂活動(dòng)，以便讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活加以想像，并用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。當(dāng)幼兒有了切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

小班音樂欣賞《貓和老鼠》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步熟悉這首ABA型樂曲的旋律，感知A段音樂輕快、B段音樂沉重的性質(zhì)，分別嘗試用老鼠和貓的想象來表現(xiàn)。

2、復(fù)習(xí)小碎步，引導(dǎo)幼兒用不同的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)小老鼠的形象。

3、在輕松愉悅的音樂氛圍中，主動(dòng)地參與音樂游戲。

活動(dòng)流程：

1、聽《小鳥飛》樂曲，走小碎步飛入活動(dòng)室。

2、復(fù)習(xí)歌表演《小老鼠上燈臺(tái)》，唱出小老鼠害怕的聲音，并能表現(xiàn)出害怕的樣子。

3、看《貓和老鼠》錄象，引發(fā)幼兒興趣。

4、完整欣賞樂曲。

5、感知A段樂曲，并能用動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲的歡快。

小老鼠是什么樣子的？請(qǐng)你跟著音樂來做一做。

請(qǐng)個(gè)別幼兒示范小老鼠走碎步動(dòng)作，大家模仿學(xué)習(xí)。

幼兒聽著A段樂曲學(xué)做小老鼠的各種動(dòng)作。

6、完整欣賞音樂，分角色進(jìn)行音樂游戲。

4、根據(jù)學(xué)期主題，滿足領(lǐng)域整合需求。

在主題活動(dòng)中，幼兒可以在老師的引領(lǐng)下對(duì)某一主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，在選擇音樂欣賞作品時(shí)，我們也可以根據(jù)主題背景下幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇具有典型代表的作品來進(jìn)行欣賞。單一的幼兒音樂欣賞活動(dòng)緊密融入到主題活動(dòng)之中，爭(zhēng)取做到“點(diǎn)面結(jié)合”，滿足各領(lǐng)域整合的需求。

（二）音樂欣賞活動(dòng)中的“教師因素”。

1、提高教師的基本音樂素養(yǎng)。

2、努力提高教師的教學(xué)水平。

（1）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為欣賞音樂打好基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好音樂環(huán)境，讓欣賞活動(dòng)“生動(dòng)”起來。

（3）適時(shí)適度介入引導(dǎo)，讓幼兒自主參與活動(dòng)。

從二則案例看幼兒教師的音樂鑒賞素質(zhì)

案例一 大班音樂活動(dòng)《雕塑》。

教師引導(dǎo)幼兒聽音樂做相應(yīng)的動(dòng)作造型，要求幼兒在每一樂句末的長(zhǎng)音處，各自創(chuàng)編一個(gè)雕塑的造型。教師先示范，然后帶領(lǐng)幼兒一起做。為了增強(qiáng)幼兒傾聽音樂創(chuàng)編動(dòng)作的有效性，教師提問：“應(yīng)該在音樂的什么時(shí)候擺造型呢?”幼兒A說：“在吹喇叭的時(shí)候?！苯處煕]有理會(huì)他的回答，繼續(xù)提問，其他幼兒與幼兒A的回答類似。教師只得提示說：“是在聽到長(zhǎng)音的時(shí)候，音樂的每一句結(jié)束都有一個(gè)長(zhǎng)音?！?/p>

案例二 大班音樂欣賞《喜洋洋》。

教師引導(dǎo)幼兒傾聽民樂合奏《喜洋洋》，創(chuàng)設(shè)到果園里去幫果農(nóng)摘果子的音樂情境。音樂分為ABA’三段：A段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂的“熱情、歡快”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒做各種摘果子動(dòng)作；B段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂“緩慢、抒情”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用舞蹈表現(xiàn)勞動(dòng)間歇時(shí)的娛樂動(dòng)作；A’段，幼兒聽出該段樂曲再現(xiàn)A段，教師引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行摘果子的勞動(dòng)。

第三篇：當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)反思在我們的教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實(shí)質(zhì)

多數(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學(xué)反思。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的等等，寫教學(xué)反思成了教師們的一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)反思不僅沒有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但多為蜻蜓點(diǎn)水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、重課課思，輕學(xué)科思

有些學(xué)校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學(xué)反思任務(wù)，又不善于發(fā)現(xiàn)問題，很容易造成教學(xué)反思泛泛而談，缺乏針對(duì)問題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

四、重教師，輕學(xué)生

目前教學(xué)反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性，學(xué)生怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見。習(xí)慣背后是觀念，是從教師角度還是從學(xué)生角度反思折射出觀念不同，新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)方面。

第四篇：談口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

談口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

口語(yǔ)交際教學(xué)已經(jīng)引起廣大語(yǔ)文教師的重視，大家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學(xué)，往往在口語(yǔ)交際教學(xué)中會(huì)存

在一些低效，甚至無效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是得不到重視很多老師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠，有些老師看到有的時(shí)候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。即使有些教師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必要性，也沒有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識(shí)到訓(xùn)練的重要性。于是，只在口語(yǔ)交際課上，針對(duì)口語(yǔ)交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語(yǔ)文教學(xué)很少涉及口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中緩慢或者說是得不到鞏固和發(fā)展。

二是濫用書面語(yǔ)，有的老師可能認(rèn)為，口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。人教版中高年級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。雖然口語(yǔ)交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時(shí)卻有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“難忘的第一次”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們?cè)賮砜戳硪粋€(gè)版本的講述： “歲月匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了?；叵胪拢泻芏嚯y忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生?！?那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時(shí)候浮現(xiàn)于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚?，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向?？谡Z(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語(yǔ)的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語(yǔ)交際的方向，無助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

三是不重視交流，口語(yǔ)交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽者“交際”，要么對(duì)著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話。

四是不善于傾聽。口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的，不但要求說者會(huì)說，還要求聽者會(huì)聽。可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。

五是缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動(dòng)。面對(duì)如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，尋找到一些對(duì)策，口語(yǔ)交際課堂才能得到較好的改觀

第五篇：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及建議

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及建議

麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭

新課程實(shí)施以來，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問題。下面我就閱讀、寫作、聽說三個(gè)方面存在的問題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對(duì)文本的解讀，語(yǔ)言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊(yùn)含的人文精神。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有就是讀書的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶講過“課文不過是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的內(nèi)容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識(shí)，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，所以作文教學(xué)尤為重要?？稍诂F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中存在著很多問題。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。究其原因，納起來主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語(yǔ)，寫膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長(zhǎng)，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學(xué)喜歡教方法，換言之，其實(shí)就是套路。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，具體地說，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文應(yīng)該立足于生活實(shí)際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。教師應(yīng)把學(xué)生從套路作文里解放出來，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農(nóng)村有的是城市里無可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯(cuò)的河流。這些都可作為學(xué)生觀察、寫作的對(duì)象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想說的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學(xué)生在最好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫作快樂的關(guān)鍵。

三。聽說方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽說的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。寫作課同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前，要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會(huì)。要保證聽說訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的

問題及建議

麥積區(qū)楊莊初中

劉建蘭