第一篇：當前初中體育教學中存在的主要問題

當前初中體育教學中存在的主要問題：

學校體育課堂教學是在體育教師和學生的共同參與下，由教師指導學生掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識、運動技術和技能，進而達到增強學生體質、培養(yǎng)學生體育能力和形成良好意識品質的有組織、有目的、有計劃的教育教學過程。它在素質教育中起著重要作用。但長期以來，由于受應試教育的影響，使得體育在“大教育環(huán)境中”的地位被人為的削弱，為更好地適應素質教育的要求，更好地促進當前進行的基礎教育改革，以下,對當前體育教學中所存在的一些問題進行分析和探討。

問題之一：教學指導思想方面

重視活躍的課堂氣氛，忽視學生基本技能與基本技術的培養(yǎng),同時,教學過程中盲目合作，流于形式,體育教學在實施新課改后，課堂氣氛明顯活躍，大多數(shù)教師認為新課程強調“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀），從而淡化了“雙基”教學。現(xiàn)階段的體育教學中，有的教師忽視了學生必要的運動技能的教學，體育課上只求學生動起來，不求學生如何掌握技能；只求走過場，不求技能的提高；只求歡樂，不求身體練習的負荷實效，忽視了運動技能教學，丟失了體育教學之本。

問題之二：教學內容選擇方面

把體育課變成體育達標測驗課和中考體育測試項目模擬考試課，達標項目中有什么就教什么，中考考什么就教什么。這樣做實際上是把體育教學的目標任務簡化，與體育教學的系統(tǒng)性、科學性，趣味性背道而馳。

問題之三：教學方法手段方面

從事“注入式，填鴨式”教學的人，他們強調教學“以教字為中心”、以“教師中心”，往往采用“滿堂灌”的方法去上課，而忽視學生的主體地位。在體育教學中的合作學習，混同于分組教學，分層教學。教學分組隨意性強，合作式學習自由化，注重生生互動，而忽視師生互動，無明確角色分工或角色責任，成為放任式教學。這種教學方法抑制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，往往形成很多學生喜歡體育，但并不喜歡體育課，這會對于學生的養(yǎng)成教育產生不良的影響。而相反的另一面，個別從事“新理念”研究的人，他們強調以“人”為本，以學生的“學”為中心，他們提倡體育教學中也讓學生進行“自主的”“研究性學習”，提倡充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

問題之四：教師和學生的比例

由于受應試教育等諸多方面因素的影響，從而導致以下問題的產生：①學校有體育課課表，但沒有體育課的形式。②學校有體育課，也有體育課的形式，但體育教師確不花精力去進行訓練和研究。③學校有體育課，也有體育課的形式，但上課學生人數(shù)太多，也使得課的科學性、趣味性、安全性等難以得到保證。

解決問題的對策

我們認為要解決體育教學中現(xiàn)存問題有以下對策： 1.轉變教育觀念，牢固樹立“健康第一”的體育教學指導思想。把體育教學從傳統(tǒng)的 “注入式，填鴨式”為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展學生獨立思考和創(chuàng)造能力為中心“自主式”。

2.合理選配教材與合理安排教學內容。教師應注意所選教材的科學性、基礎性、全面性。注意不同教學內容對學生各方面發(fā)展的影響。

3.加強師資隊伍建設，提高教師自身的素質與素養(yǎng)。教師是實施素質教育的關鍵，學校應經常讓他們去學習一些新的教育、教學、管理理念，讓體育教師得到最新科學研究成果的武裝。

4.加強領導的法治觀念建設。在克服應試教育等諸多不良因素的影響的后，我們還應堅持做到以法治校，以人為本。不能因為個別人的意志而改變教育教學規(guī)律。

第二篇：初中體育教學中存在的問題

初中體育教學中存在的問題

1、新課標的指導性不夠，影響體育教學的導向性

新課標是一個發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內客，多宏觀，少具體，有指導性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標的指導性還不夠，影響了體育教學的導向性。

2、學校領導對體育課程改革關注的程度還不夠，影響體育教學改革的進程

學校領導對體育課程改革關注的程度還不夠，體育學科意識還不夠強，學科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠不能滿足目前體育學科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的狀況，導致“走過場”的局面，從而影響了體育教學改革的進程。

3、對體育課改所投入的財力不足，導致體育教學改革發(fā)展緩慢

一方面，資金短缺，投入不夠。學校每年用于修建場地，購買體育設施、器材的資金還不能滿足教學的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導致體育教學改革發(fā)展緩慢。

4、教師自身素質還處于一個較低的水平，影響體育教學改革的推廣

由于歷史和現(xiàn)實原因，我國中小學體育教師缺乏課程意識，成為實施課標的一個瓶頸。體育教師對新課標的精神實質還不很了解，缺乏全面深入的學習；對諸多理念領會不到位，掌握得不扎實，認識得不夠清晰，造成一些模糊認識和錯誤理解；對課標新理念把握的“度”不夠準，在實施課程標準過程中，產生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時又因為他們工作量繁重，沒有時間和精力對課標進行深入學習、理解和研究，從而導致自身素質處于一個較低水平，影響體育教學改革的推廣。

5、應試教育干擾了“體育與健康”課程教學改革的正常進行

長期以來，作為衡量學校教育質量和辦學效果的一項重要指標————升學率，在某種程度上誤導了教師、學生對教育本質含義的認識，曲解了學校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應試教育”怪圈中，導致社會對體育教育的輕視，對學校體育教育的支持乏力。在實際體育教學工作中，素質教育很難落實，而“應試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學改革的正常進行。

第三篇：當前教學反思中存在的問題

當前教學反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學反思在我們的教學領域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當前教師所進行的教學反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實質

多數(shù)學校對教師教學反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學反思。教師為了完成學校的規(guī)定，應付學校領導的檢查，出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學校的考核任務的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復的等等，寫教學反思成了教師們的一項任務、一種負擔。這樣的教學反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間，教學反思的實質根本沒有得到切實的體現(xiàn)。其實，教學反思強調的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學反思內容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，但多為蜻蜓點水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進教師的專業(yè)成長。

三、重課課思，輕學科思

有些學校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學反思任務，又不善于發(fā)現(xiàn)問題，很容易造成教學反思泛泛而談，缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認識，難以促進學科的整體教學改革。

四、重教師，輕學生

目前教學反思的著眼點多集中在教學內容、教學的方式方法、教學的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對“學生的學”，即學生課堂學習的真實性，學生怎樣才能學懂、學會，會學并進行學習反思的并不多見。習慣背后是觀念，是從教師角度還是從學生角度反思折射出觀念不同，新課程強調“以學生為主體”、“關注學生的個性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學生的學，教與學是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學反思也應包括“教師教”和“學生學”兩個方面。

第四篇：當前欣賞教學中存在的問題

當前欣賞教學中存在的問題：

（一）側重傳授音樂知識、訓練音樂技能，忽略幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）采用傳統(tǒng)的教學方式，以模仿、表演為主，缺乏幼兒主動欣賞與感受。

（三）采用多種教學輔助手段，過于注重形式、忽視對音樂本身的欣賞。

美國艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽?！卑岩魳放c舞蹈、戲劇、文學、美術等各種藝術形式有機地結合在欣賞教學中，不僅可以促進幼兒對音樂作品的深入理解，還有助于幼兒藝術思維能力和審美心理的發(fā)展。

美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育?！睘榱俗層變涸趯捤?、愉快的活動過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓幼兒成為欣賞活動中真正的主人，提高幼兒的審美能力及培養(yǎng)幼兒對音樂的喜愛之情，我們幼兒教師應該大膽嘗試、努力探究，尋找適合幼兒年齡特點與學習需求的欣賞方法和途徑。

音樂欣賞教學中三個關鍵要素：

（一）音樂欣賞活動中的“樂曲選材”。

（二）音樂欣賞活動中的“教師因素”。

（三）音樂欣賞活動中的“教學策略”。

（一）音樂欣賞活動中的“樂曲選材”。

1、依據(jù)音樂作品本身特點，擇優(yōu)篩選。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學習規(guī)律。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

4、根據(jù)學期主題，滿足領域整合需求。

1、依據(jù)音樂作品本身特點，擇優(yōu)篩選。

★ 具有較強的思想性和藝術水平。

★ 具有豐富多樣性。

★ 結構應當工整。

優(yōu)秀的音樂作品（應該具備以下特點）：

為幼兒選擇的音樂欣賞作品，必須考慮到該音樂作品的內容、形式、風格是否豐富、多樣，比例結構是否合理；還要考慮幼兒感知、理解音樂的實際能力水平。如果音樂作品屬于歌曲類，要考慮歌曲的內容、形象、情緒等；如果音樂作品屬于器樂曲時，結構要單純、工整，長度要適中。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學習規(guī)律。

★ 小班幼兒音樂作品的選擇。

★ 中班幼兒音樂作品的選擇。

★ 大班幼兒音樂作品的選擇。

小班幼兒音樂作品的選擇。

3～4歲的小班幼兒受其生理、心理發(fā)展水平的影響，他們對音樂的理解能力十分有限，他們往往會對“傾聽”表現(xiàn)出濃厚的興趣，會十分樂意地、自發(fā)地傾聽周圍環(huán)境中的各種聲音，并主動分辨這些聲音?！皟A聽”是幼兒必須具備的一個非常重要的基本技能，是對幼兒實施音樂教育的基本出發(fā)點，也是開展音樂欣賞的前提和基礎。

教師可以為小班幼兒選擇一些傾聽的素材，為今后中、大班的音樂欣賞活動打下良好的基礎。教師還可以為他們選擇一些結構單

一、形象鮮明、篇幅短小的音樂素材進行欣賞。

舉例：小班音樂欣賞《小白兔和大黑熊》

教學目標：

1、初步感受樂曲，區(qū)分A段“跳跳的音樂”和B段“重重的音樂”。

2、根據(jù)音樂性質和特點，聯(lián)想相關動物形象和動作特征。

3、享受傾聽音樂、參與模仿小動物游戲所帶來的愉悅情緒。

“音樂欣賞”活動階段目標

小班上學期 ：

1、愿意傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運動狀態(tài)。

2、嘗試聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強弱、速度快慢。感受典型的搖籃曲、進行曲等不同類型音樂的特點。

3、樂意用自己的體態(tài)、嗓音和動作參與欣賞活動。

4、嘗試在短時間內集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

小班下學期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運動狀態(tài)。

2、能聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強弱、速度快慢，感受典型的舞曲、勞動音樂等不同類型音樂的特點。

3、喜歡用自己的體態(tài)、嗓音和動作參與欣賞活動，進行多種方式的創(chuàng)造性表達。

4、能在短時間內集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

中班幼兒音樂作品的選擇。

幼兒到了4～5歲，他們欣賞音樂的聽辨能力有所提高，逐漸能辨別聲音的不同變化，具體表現(xiàn)在傾聽能力、感受能力、聽辨能力的進一步增強。此時的他們能夠感受一些不同題材、風格鮮明、結構短小的歌曲、樂曲。因此，教師可以選擇一些風格鮮明的音樂作品，如圓舞曲、進行曲、搖籃曲等，同時也可選擇一些樂句、樂段間有重復的音樂作品。

中班幼兒基本上能夠理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產生一定的想像、聯(lián)想，再用外部動作加以反映。因此，教師可以選擇一些情感豐富、有情節(jié)的音樂作品讓幼兒去欣賞，讓他們初步學習運用不同的藝術表演形式來表達對音樂的感受和理解。

中班上學期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運動狀態(tài)。

2、學習聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強弱、速度快慢，進一步感受典型的不同類型音樂的特點。

3、感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點。學習用多種方式表現(xiàn)音樂作品的感受。

4、能在一定的時間內比較集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

中班下學期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運動狀態(tài)。

2、能聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強弱、速度快慢，進一步感受典型的不同類型音樂的特點。

3、進一步感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點。能用多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對音樂作品的感受。

4、能在一定的時間內集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

大班幼兒音樂作品的選擇。

大班幼兒對音樂的感受能力和理解能力又有了更大的進步，隨著他們音樂經驗的不斷豐富和積累，他們能夠感受和辨別較為復雜的音樂作品，并能區(qū)別作品結構、情緒和風格上的細微差別，同時也能夠對音樂形象鮮明的同類音樂作品進行分析和歸類。

他們用語言表達音樂感受的能力增強了，并能在音樂變化的過程中大膽想像，因此為他們選擇音樂作品時，教師可以更多地選擇一些中外著名的優(yōu)秀樂曲，以及專門為幼兒創(chuàng)作的器樂曲、兒童音樂劇、童話劇等，如《四小天鵝舞曲》、《夢幻曲》、《牧童短笛》等。

大班上學期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運動狀態(tài)。

2、進一步深入感受典型的不同類型音樂的特點。

3、進一步學習使用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動，表達自己的感受、體驗、想象和創(chuàng)造，提高體驗和表現(xiàn)音樂情趣的能力。

4、初步養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習慣。

大班下學期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運動狀態(tài)。

2、進一步深入感受進行曲、舞曲、搖籃曲、勞動音樂的特點。

3、能夠大膽地運用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等）

4、參與欣賞活動，表達自己的感受、體驗、想象和創(chuàng)造，提高體驗和表現(xiàn)音樂情趣的能力。

5、養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習慣。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

音樂欣賞作品選擇恰當與否，是幼兒感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的前提，應當考慮到幼兒的興趣愛好，并善于把幼兒生活中熟悉的內容引入音樂活動，以便讓幼兒聯(lián)系實際生活加以想像，并用動作進行表現(xiàn)。當幼兒有了切身的體驗，他們才能對音樂產生表現(xiàn)的欲望。

小班音樂欣賞《貓和老鼠》

活動目標：

1、初步熟悉這首ABA型樂曲的旋律，感知A段音樂輕快、B段音樂沉重的性質，分別嘗試用老鼠和貓的想象來表現(xiàn)。

2、復習小碎步，引導幼兒用不同的肢體動作來表現(xiàn)小老鼠的形象。

3、在輕松愉悅的音樂氛圍中，主動地參與音樂游戲。

活動流程：

1、聽《小鳥飛》樂曲，走小碎步飛入活動室。

2、復習歌表演《小老鼠上燈臺》，唱出小老鼠害怕的聲音，并能表現(xiàn)出害怕的樣子。

3、看《貓和老鼠》錄象，引發(fā)幼兒興趣。

4、完整欣賞樂曲。

5、感知A段樂曲，并能用動作來表現(xiàn)樂曲的歡快。

小老鼠是什么樣子的？請你跟著音樂來做一做。

請個別幼兒示范小老鼠走碎步動作，大家模仿學習。

幼兒聽著A段樂曲學做小老鼠的各種動作。

6、完整欣賞音樂，分角色進行音樂游戲。

4、根據(jù)學期主題，滿足領域整合需求。

在主題活動中，幼兒可以在老師的引領下對某一主題進行深入的學習和探究，在選擇音樂欣賞作品時，我們也可以根據(jù)主題背景下幼兒已有的知識經驗，選擇具有典型代表的作品來進行欣賞。單一的幼兒音樂欣賞活動緊密融入到主題活動之中，爭取做到“點面結合”，滿足各領域整合的需求。

（二）音樂欣賞活動中的“教師因素”。

1、提高教師的基本音樂素養(yǎng)。

2、努力提高教師的教學水平。

（1）豐富幼兒生活經驗，為欣賞音樂打好基礎。

（2）創(chuàng)設良好音樂環(huán)境，讓欣賞活動“生動”起來。

（3）適時適度介入引導，讓幼兒自主參與活動。

從二則案例看幼兒教師的音樂鑒賞素質

案例一 大班音樂活動《雕塑》。

教師引導幼兒聽音樂做相應的動作造型，要求幼兒在每一樂句末的長音處，各自創(chuàng)編一個雕塑的造型。教師先示范，然后帶領幼兒一起做。為了增強幼兒傾聽音樂創(chuàng)編動作的有效性，教師提問：“應該在音樂的什么時候擺造型呢?”幼兒A說：“在吹喇叭的時候?！苯處煕]有理會他的回答，繼續(xù)提問，其他幼兒與幼兒A的回答類似。教師只得提示說：“是在聽到長音的時候，音樂的每一句結束都有一個長音。”

案例二 大班音樂欣賞《喜洋洋》。

教師引導幼兒傾聽民樂合奏《喜洋洋》，創(chuàng)設到果園里去幫果農摘果子的音樂情境。音樂分為ABA’三段：A段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂的“熱情、歡快”的特點，引導幼兒做各種摘果子動作；B段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂“緩慢、抒情”的特點，引導幼兒用舞蹈表現(xiàn)勞動間歇時的娛樂動作；A’段，幼兒聽出該段樂曲再現(xiàn)A段，教師引導幼兒再次進行摘果子的勞動。

第五篇：淺議當前農村初中數(shù)學教學中的存在的三個問題（推薦）

淺議當前農村初中數(shù)學教學中存在的三個問題

銅梁縣虎峰中學

羅定偉（402567）

摘要：當前農村初中數(shù)學教學中，在情境創(chuàng)設上缺乏現(xiàn)實性與全面性，整個課堂教學在數(shù)學思想和方法上體現(xiàn)不充分，甚至很模糊，在與信息技術整合方面受多方面原因影響，導致作用發(fā)揮不佳，這些因素制約了農村初中數(shù)學教育效果。

關鍵詞：農村初中 數(shù)學教學情境

數(shù)學思想和方法

與信息技術的整合問題

隨著新課程的推行，初中數(shù)學教學的形式和內容都發(fā)生了很大的變化，廣大數(shù)學教師在新課程的背景下，主動積極的更新數(shù)學教學的理念，努力探索數(shù)學新的教學方法。取得了許多的成果。

但還有許多初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設、把數(shù)學的思想與方法的貫穿于課堂教學始終以及在合理有效利用多媒體進行數(shù)學教學等等方面都存在諸多問題。

一、科學的創(chuàng)設數(shù)學教學情境方面存在的問題 1.數(shù)學教學情境創(chuàng)設缺乏現(xiàn)實性

首先，數(shù)學學習是學生的現(xiàn)實需要，因而數(shù)學教學情境創(chuàng)設理應符合學生現(xiàn)實，符合學生年齡特征和認知規(guī)律。在數(shù)學數(shù)學教學情境創(chuàng)設,應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為切入點,努力培養(yǎng)學生觀察、思考及想象能力,不斷進取、不懈探索的精神,盡力提高學生的創(chuàng)新能力。

而許多教師創(chuàng)設的卻是老師熟悉的情境，教師興趣盎然，學生一臉茫然，離學生的生活經驗較遠，不新穎、不生動。有的整個情境的創(chuàng)設,老師的活動多,缺少創(chuàng)新精神,問題繁瑣缺乏代表性。創(chuàng)設的情境層次不高,只限于數(shù)學的一些基本知識,沒有很好把握教材的內在精神實質，對學生缺乏啟發(fā)性，有的創(chuàng)設的情境只是表面的、膚淺的東西,作用不大,起不到促進學生全面發(fā)展的作用?？傊@樣的情境創(chuàng)設使學生缺乏實踐體驗的機會，不能有效激發(fā)其學習欲望的。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學造就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際。”因此，教師要從學生的生活經驗和心理特點出發(fā)，用學生的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的，與學生實際的生活背景密切相關的素材，創(chuàng)設一個個使他們樂于接受的學習情境。2.數(shù)學教學情境創(chuàng)設缺乏全面性

現(xiàn)在許多教師一般在新課引入階段創(chuàng)設課堂教學情境，改變了數(shù)學教學內容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學生的學習興趣。而實際上我們在教學過程中的各個環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設情境，使學生整節(jié)課都處于數(shù)學情境之中。

然而遺憾的是許多農村初中數(shù)學教師導入新課后，該情境也就退出了“歷史舞臺”，剩下的絕大部分時間還是脫離情境單純地學習數(shù)學知識。同時缺乏能貫穿于多個教學環(huán)節(jié)，自始至終發(fā)揮各種作用，始終貫穿于整個新知學習過程中的數(shù)學情境。

數(shù)學情境是連接學生經驗世界和數(shù)學世界的紐帶，能讓學生更加深刻地理解數(shù)學來龍去脈，它把數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學生心中的數(shù)學變得鮮活起來，讓學生更加喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，從而提高教學效果。因此，我們農村初中數(shù)學教師不應只思考創(chuàng)設數(shù)學情境激發(fā)學生求知欲望，還應更多的思考如何創(chuàng)設數(shù)學情境培養(yǎng)學生思維能力，如何創(chuàng)設數(shù)學情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何創(chuàng)設數(shù)學情境激發(fā)學生不斷探索新知的內心需要，如何創(chuàng)設數(shù)學情境拓寬學生解題視野、感悟數(shù)學思想與方法等。

總之，數(shù)學情境創(chuàng)設應該貼近學生現(xiàn)實生活，貼近學生現(xiàn)有的知識和能力，貼近學習內容，緊扣數(shù)學知識，數(shù)學思想和方法，豐富學生數(shù)學活動經驗；數(shù)學教學情境創(chuàng)設要活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維；既要務實也要創(chuàng)新，從而真正發(fā)揮情境在數(shù)學教學中的作用。

二、缺乏貫穿課堂始終的數(shù)學思想和方法這個“靈魂”

數(shù)學的思想和方法對數(shù)學思維活動、數(shù)學審美活動起著指導作用，而且對學生的世界觀、方法論有十分積極的作用，對學生提高數(shù)學學習效果，甚至對學生非數(shù)學領域的思維能力和思想素質的提高都有深遠的影響。

數(shù)學課程標準也明確規(guī)定：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展?！币虼?，數(shù)學的思想和方法教育是初中數(shù)學的核心。

許多農村初中數(shù)學教師存在對數(shù)學教學內容的理解不夠深入，對數(shù)學課程、教材的體系結構、內容把握不到位，對教學內容所反映的思想方法的理解水平不高，數(shù)學教學目標的理解顯得抽象和籠統(tǒng)，教學方法、手段單一機械，有的教師甚至停留在過去傳統(tǒng)的知識講解、例題分析、學生練習的基本課堂結構的水平上。不能發(fā)現(xiàn)和理解對教材的各種內容所包含的數(shù)學思想和方法，更不能敏感的發(fā)現(xiàn)和分析例題、習題以及臨時出現(xiàn)的各種數(shù)學問題中數(shù)學思想和解決數(shù)學問題的有效方法。

因此在教學活動中，缺乏前后一致、貫穿始終的數(shù)學思想主線，導致教學過程的內在邏輯性較差，教學環(huán)節(jié)顯得有些孤立，教學過程缺乏流暢性和一致性。對于學生而言，沒有時間和機會基本理解數(shù)學思想方法的前提下，進行艱苦的大量的效率十分低下解題訓練，耗費學生大量寶貴時間，數(shù)學課堂中效率和質量低下。打擊了學生學習數(shù)學的興趣，使學生在學習數(shù)學方面的自信心消失殆盡。

因此，作為數(shù)學教師一定要對數(shù)學這個學科的本質有自己的理解，了解數(shù)學思維的本質，了解數(shù)學的教育價值以及具體的數(shù)學知識對學生的發(fā)展具有的作用的認識；自己先學好數(shù)學，起碼要熟悉重要的數(shù)學概念和技巧，能發(fā)現(xiàn)理解教材反映的數(shù)學思想和方法，并理解數(shù)學思想和方法的區(qū)別和聯(lián)系，熟悉數(shù)學思想和方法的訓練手段，具備揭示數(shù)學知識所蘊含的科學方法和理性思維過程的能力。

其次，在教學過程中，以學生發(fā)展為本，要把數(shù)學學習的主動權交給學生自己，確立學生在數(shù)學學習過程中的主體地位。教師善于抓住數(shù)學的核心思想方法，化繁為簡，教學方法多樣，教學富有激情和趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生有效學習、主動發(fā)展；教師要善于把抽象數(shù)學問題轉化為學生最熟悉和最容易理解的問題；教師要善于敏感發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中蘊含的價值觀資源，讓學生真正領會和把握數(shù)學的核心知識，領悟數(shù)學思想方法，學會數(shù)學地思考，形成數(shù)學認知結構，切實發(fā)展數(shù)學能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

三、信息技術與數(shù)學課程整合方面的問題

當今信息技術與數(shù)學課程的整合帶來了數(shù)學教育的深刻變革，對數(shù)學教學方式、學生數(shù)學學習方式和效果產生了深刻影響。信息技術既能以最有效的方式傳遞數(shù)學教學過程中的各種信息，又能強化教師和學生與計算機之間的互動關系。對于教師的教學來講，有利于教師對數(shù)學語言文字、符號、圖形、動畫、聲音、視頻等教學信息進行根據(jù)教學的需要進行組織，能使過去傳統(tǒng)課堂教學難以展示教學信息能非常清楚直觀展示，極大的改變了現(xiàn)代數(shù)學的教學方式。

信息技術使教師在數(shù)學教學中獲得極大的解放，使他們能把主要的時間和精力用于思考和科學處理教師的“教”與學生的“學”之間的關系，教師借助于信息技術的力量構建多個層次多個方向的聯(lián)系的，靈活可變的，承載重要數(shù)學內容、過程和結果的，有交互性的學習環(huán)境，為學生提供豐富的數(shù)學活動空間，同時也為數(shù)學學習共同體中成員間的協(xié)作和交流提供了廣大的空間。

對于學生而言，信息技術可以極大的改變數(shù)學學習方式，可以為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、形象直觀、及時反饋的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生可以利用信息技術進行數(shù)學探究、數(shù)學應用、數(shù)學交流等實踐活動，這在傳統(tǒng)的數(shù)學學習中是較難實現(xiàn)的。同時信息技術為提供綜合的多樣的外部刺激，讓學生既看得見又聽得見，還可以動手操作。這有利于學生調動多種感官協(xié)同作用，對數(shù)學知識的獲取和保持具有重要意義。在信息技術為學生提供的交互式學習環(huán)境中，實驗、探究、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的學習方式，學生可以按照自己的認知基礎、學習興趣來選擇內容，這就為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，使學生的主體性得到了充分體現(xiàn)。

然而，當前農村中學由于受學校本身、教師、學生的物質條件、學校組織管理、教師之間合作交流等客觀因素的影響，同時，學校和教師對數(shù)學教育改革的核心和實質的認識模糊，對信息技術在數(shù)學教學中的作用以及作用方式和途徑認識不足，信息技術對數(shù)學教學、學習的實效性難以持續(xù)發(fā)揮，信息技術與數(shù)學教學的整合存在許多問題。

1、教師使用信息技術教學意識較弱。大部分教師利用信息技術上數(shù)學課缺乏主動性與自覺性。什么情況下利用信息技術上數(shù)學課？很多教師是在外在因素的要求下使用，一般在開公開課、研究課和學校要求時才使用，不能根據(jù)教學的內在需要和學生數(shù)學學習需要時使用。另外農村學生學生知識積累少，計算機應用能力較低，學生對信息技術的興趣高于使用信息技術進行數(shù)學學習，這也是影響了教師使用信息技術的積極性與主動性的因素。

2、教師信息技術應用技能技巧水平偏低。目前，絕大多數(shù)教師已經參加信息技術的基本操作的培訓，但是受學校本身條件的影響教師使用機會不多。農村中學一般規(guī)模較小，同學科的教師的數(shù)量不多，教師之間的合作交流還為形成風氣，教師的教學大多處于個人獨干的方式，教師在信息技術運用于教學方面的分工與合作的現(xiàn)象很難發(fā)現(xiàn)，另外學校在教學管理方面，大多在對教師考評、優(yōu)質課評選方面對教師運用信息技術手段于教學進行了要求，而沒有有效教師之間的交流與合作的機制，學校缺乏收集管理信息技術方面的教學資源的機制，導致教師在這方面所投入的時間和精力過大，教師的積極性受到極大的限制。使信息技術手段在教學中應用不多，教師的技能水平不高。對于中學數(shù)學教學來講，當然與信息技術和中學數(shù)學課堂教學整合的要求還有一定的距離。

3、多數(shù)數(shù)學教師利用信息技術教學目標定位不準。利用信息技術上數(shù)學課的主要目的是什么？到底是為了突破教學重點難點，還是為了增大課堂容量，提高教學效率？而僅有一部分老師認為是“改變學生學習方式”。教師在教學時，常常將教學內容搬上屏幕。有些教學內容甚至別人做好的現(xiàn)成東西，有的教師非常注重課件的美觀，把精力放在在課件的外在表現(xiàn)或者計算機的功能展示上，將課件搞的很花哨，喧賓奪主，注重其形式的美。五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，極易導致視、聽覺的疲勞，相反學生的思維訓練又不足。不能展示數(shù)學教學內容本身的內在的邏輯關系，不能讓學生“品味”到數(shù)學本身理性美，根本沒有考慮教與學的需要。偏離了課程改革初衷和教學原則，沒有將既定教學目標積極地按教學規(guī)律進行教學付諸實施。

為此，應該加大對農村中學信息技術裝備的投入；提高學校對信息技術與教學整合管理的水平。

另外，加強對數(shù)學教師使用信息技術的培訓，提高信息技術水平，讓教師能正確理解信息技術的基本概念、原理等，能熟練使用常用的數(shù)學軟件，能自覺更新自己的信息技術知識技能等。

努力提高數(shù)學教師的“整合”的能力和實施能力，使數(shù)學教師能夠根據(jù)當前教學內容的實際需要選擇適當?shù)募夹g手段，真正發(fā)揮信息技術的力量，幫助學生理解數(shù)學內容的核心和本質。使數(shù)學教師能在不同的教學環(huán)節(jié)中熟練相關資源，引導學生的數(shù)學思維，能敏感地根據(jù)課堂教學的實際情況及時調整教學方案。

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