第一篇：當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題及整改策略

當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題及整改策略

亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳老師

[摘要]新課程改革的推動(dòng)使得初中語文教學(xué)理念不斷更新，對活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識起到了一定的效果。但同時(shí)，許多一線語文教師在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時(shí)呈現(xiàn)了諸多問題需要加以認(rèn)識和即時(shí)修正。基于此，本文分析了初中語文教學(xué)在新課程背景下呈現(xiàn)的問題，并給出了解決問題的策略，希望能對初中一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐起到一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]新課程 初中語文 教學(xué) 問題 策略

隨著新課標(biāo)的日漸完善和推進(jìn)，教師們都在更新自己的導(dǎo)學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，再也沒有“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象了；教師們自覺的退出了課堂這個(gè)舞臺的“主角”，取而代之是學(xué)生站在了這個(gè)舞臺的“中央”，他們在自主學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了合作、探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。就此，我們必須承認(rèn)新課改使我們的語文課堂教學(xué)充滿了活躍、融洽的氣氛，教學(xué)效益得到了一定的提升。但也有不如人意的地方，部分教師對新課標(biāo)的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒有準(zhǔn)確的理解和把握、沒有精心研讀透徹，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些偏差。本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

個(gè)人是身處教學(xué)一線的初中語文教師，對當(dāng)前部分教學(xué)的誤區(qū)，感觸很深。現(xiàn)歸納如下：

1、“自主學(xué)習(xí)”流于形式，放任學(xué)生自流 新課改是要求轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，提倡把有限的教學(xué)時(shí)空讓給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但部分教師是死板硬套，視課標(biāo)中“把語文課堂還給學(xué)生”為“金口玉言”，“毫不含糊”的執(zhí)行，卻誤入了極端：在導(dǎo)學(xué)中，一旦導(dǎo)入新課后，便是教師提問或讓學(xué)生提問，然后讓學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)了嗎？沒有！課上嚌嚌嘈嘈、七嘴八舌，討論看似熱烈，卻沒有“主題”；集體交流時(shí)，學(xué)生是東扯西拉、海闊天空，有的偏離了導(dǎo)學(xué)的中心，結(jié)果他們匯報(bào)時(shí)，是答非所問、“驢頭不對馬嘴”，教師卻還是一味的表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣的狀況，“一切讓學(xué)生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。這些都是教師膚淺理解“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”而導(dǎo)致的惡果，試想這樣做，還談什么教學(xué)效益?。?/p>

2、“合作學(xué)習(xí)”華而不實(shí)，是災(zāi)難性的“泡沫”學(xué)習(xí)

雖然新課標(biāo)對教學(xué)實(shí)施的建議是讓學(xué)生采取互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但實(shí)際的導(dǎo)學(xué)中，合作學(xué)習(xí)時(shí)“金玉其表、虛有其表、敗絮其中”，是災(zāi)難性的“泡沫”學(xué)習(xí)。

（1）課課都有“合作”，雜亂無章。部分老師認(rèn)為當(dāng)今的語文教學(xué)中每課都該有讓學(xué)生合作探討的地方，否則就不算真正的語文課了。在此觀念下應(yīng)運(yùn)而生了：同桌合作、小組合作、大組合作、優(yōu)劣合作，合作的怎么樣？合作的是雜亂無序、無聊的議論甚至“舌戰(zhàn)”。忽略了課文的重難點(diǎn)或精彩的片段需學(xué)生獨(dú)自的品讀、靜思和感悟。

（2）教師袖手旁觀，對學(xué)生的合作不點(diǎn)不評

通過平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)部分教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要么不聞不問，袖手旁觀；要么裝裝樣子，游離于學(xué)生中間穿梭，無所事事。，等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報(bào)，匯報(bào)完畢即宣告結(jié)束，根本沒有批判性的點(diǎn)評和有效的全程“調(diào)控”

二、整改策略

就上述問題，個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)，提出整改的設(shè)想。

1、教師的講解要適度，也要適度講解，做好有效的引導(dǎo) “把語文課堂交給學(xué)生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學(xué)點(diǎn)撥，以成為激發(fā)學(xué)生探究知識的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先，讓學(xué)生集體討論文章寫了什么，用了什么描寫手法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經(jīng)過學(xué)生的集體交流之后，讓學(xué)生發(fā)言。在同學(xué)的發(fā)言中我觀察到大部分學(xué)生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此，此時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，既要講解各種感覺器官的功能和作用，也要講解他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環(huán)境作為實(shí)例，讓他們?nèi)?shí)踐。此類型的教學(xué)方式都可以應(yīng)用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)踐中去。

2、開展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”，動(dòng)靜結(jié)合，全程監(jiān)控

首先，開展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”。教師要精挑細(xì)選，對于那些確實(shí)需要學(xué)生共同思維和思想的學(xué)習(xí)任務(wù)通過合作學(xué)習(xí)讓其共同探究，例如，學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊的至愛親情、人與環(huán)境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學(xué)生交流，因此可以采用合作學(xué)習(xí)；而對于那些更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，例如，蘇教版七年級下冊的動(dòng)物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識性和觀察性的學(xué)習(xí)完全沒有必要合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開展合作學(xué)習(xí)要?jiǎng)屿o結(jié)合。即真正的合作學(xué)習(xí)不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，因此，必須重視學(xué)生個(gè)體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學(xué)生個(gè)體自我的收獲和提高。例如，學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生集體閱讀課文，找出文章中表現(xiàn)母親愛的詞語和句子。其次，在真實(shí)體驗(yàn)?zāi)赣H愛的環(huán)節(jié)上，教師可以適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生可以先靜心想想自己母親對自己的愛，通過生活中的具體事例體會(huì)找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發(fā)言討論該如何更好地關(guān)心母親，大家都有什么好的想法，這樣動(dòng)靜的結(jié)合學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解作者的情感，也更能體會(huì)到自己母親的愛。同時(shí)，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到全程調(diào)控，自始至終參與到學(xué)生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對于合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提到的和母親在一些生活小事情發(fā)生的矛盾，對母親的一時(shí)困惑和不理解，教師要進(jìn)行即時(shí)性、藝術(shù)性的指導(dǎo)和開導(dǎo)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

第二篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對策略

語文，作為一門人文社會(huì)科學(xué)，在人們的知識結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價(jià)措施的矛盾。

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！比欢?，在實(shí)際的語文教學(xué)中，由于受多年來升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語文教學(xué)在實(shí)踐過程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評價(jià)的角度來講。語文課程評價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對語文教學(xué)的評價(jià)形式單一而簡單，最后的量性評價(jià)一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語文教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學(xué)期語文教學(xué)來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個(gè)單元說明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。

3.挑揀重點(diǎn)篇目講解，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識世界的機(jī)會(huì)。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強(qiáng)的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實(shí)，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來一堂生動(dòng)的愛的教育，無非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結(jié)著每一種知識點(diǎn)的“公式”。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時(shí)候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識是解決語文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實(shí)踐、評價(jià)的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評價(jià)嚴(yán)重的影響語文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。改革評價(jià)制度是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過語文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評價(jià)制度還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長的關(guān)鍵要素之一。從這個(gè)角度上來講，要解決語文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評價(jià)的矛盾，就要從改革評價(jià)的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實(shí)處。

要加強(qiáng)對語文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開展一些教育教學(xué)研討會(huì)，把培訓(xùn)的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學(xué)成績評價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝颜Z文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達(dá)測試、寫作能力考驗(yàn)等方式考查學(xué)生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時(shí)，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識在不斷更新，如果我們在自己構(gòu)建的知識王國里固步自封，只會(huì)被時(shí)代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會(huì)、多實(shí)踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第三篇：當(dāng)前土地管理中存在的問題及改進(jìn)策略

當(dāng)前土地管理中存在的問題及改進(jìn)策略

摘 要：土地資源是一個(gè)國家最為寶貴的資源之一，提升土地利用效率是土地管理的基本追求之一。在土地資源短缺而城鎮(zhèn)化又急需大量土地的背景下，我們必須提升土地管理水平。該文分析當(dāng)前土地管理存在的問題，確定了下一步土地管理改革的方向和路徑。

關(guān)鍵詞：土地管理 問題 策略

中圖分類號：F301 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0112-02

土地資源是國家的寶貴資源，同時(shí)也是人們生產(chǎn)和生活賴以維持的基礎(chǔ)。為了更好地進(jìn)行土地管理，我國的土地管理制度也處于不斷的變革和完善當(dāng)中。從管理模式上看，土地管理經(jīng)歷了統(tǒng)管（建國至1955年）―分管（1955―1986年）―統(tǒng)管（1986年至今）3個(gè)階段[1]，每一階段的改革都旨在使土地管理更加科學(xué)與合理。在當(dāng)前城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的背景下，土地管理科學(xué)化意義重大。我們要審慎地、客觀地觀察當(dāng)前土地管理中存在的問題，并找到改進(jìn)我國土地管理的策略。土地管理科學(xué)化的背景及意義

1.1 土地管理科學(xué)化的背景

土地管理科學(xué)化的背景可以從較為宏觀的城鎮(zhèn)化大背景下土地用量和存量之間的矛盾，以及較為中觀的土地管理中存在的問題兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從宏觀的角度來看，城鎮(zhèn)化是未來幾十年我國發(fā)展的主旋律，而城鎮(zhèn)化又面臨開發(fā)空間不足的約束[2]。城鎮(zhèn)化的趨勢勢不可擋，其對土地的需求也是客觀的，如何更好地開發(fā)和利用土地資源成為一個(gè)棘手的問題。從中觀的角度來看，我國土地管理盡管幾經(jīng)改革，但不可否認(rèn)的是，土地管理仍然存在著規(guī)劃水平待提升、規(guī)劃約束力待強(qiáng)化、管理信息化程度不足、公眾參與待加強(qiáng)等問題。一方面是土地資源有限，另一方面則是管理水平不高，二者共同促成了提升土地管理水平的急迫性。

1.2 土地管理科學(xué)化的意義

土地管理科學(xué)化的意義，一則從土地作為資源本身的角度來講，土地作為一種資源，也決定了其價(jià)值。提高土地管理的科學(xué)化水平，自然可以充分地利用這種有限的資源，充分地發(fā)揮其人類生存和棲居的作用[3]，將土地作為資源的效用發(fā)揮到最大。二則從土地資源有限對城鎮(zhèn)化等其他生產(chǎn)生活產(chǎn)生的約束作用來看，土地管理科學(xué)化意味著通過土地資源效用最大化又可以推動(dòng)人們生產(chǎn)活動(dòng)的開展，提升人們的生活水平。而且從現(xiàn)實(shí)的角度來看，因?yàn)橥恋毓芾泶嬖诘娜毕?，出現(xiàn)了各種沖突性事件。土地管理科學(xué)化也可以在這些方面發(fā)揮作用。當(dāng)前我國土地管理存在的問題

2.1 土地規(guī)劃的科學(xué)性、約束力不足

土地資源充分利用的前提在于科學(xué)的規(guī)劃以及規(guī)劃所具有的權(quán)威性。沒有科學(xué)的規(guī)劃，規(guī)劃的指引作用難以發(fā)揮。規(guī)劃沒有權(quán)威性，其約束力也難以發(fā)揮。正因?yàn)槿绱?，土地管理特別要重視規(guī)劃的作用，將規(guī)劃視為做好土地管理的第一道門檻。從當(dāng)前來看，規(guī)劃工作受到諸多約束。比如，土地?劃服務(wù)于地方招商引資等事項(xiàng)。地方政府在財(cái)政壓力之下，發(fā)展土地經(jīng)濟(jì)，在土地資源上做文章，形成了土地規(guī)劃科學(xué)性和地方招商引資、發(fā)展地產(chǎn)行業(yè)等之間的矛盾，而在有的地方，規(guī)劃的科學(xué)性就讓位于后者了。不僅如此，土地使用規(guī)劃制定出來之后，能否發(fā)揮必要的約束作用也是一個(gè)問題。李克強(qiáng)總理在研究部署“三十五”國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃時(shí)強(qiáng)調(diào)，規(guī)劃不是要掛在墻上，而是要落到地上。事實(shí)上，土地規(guī)劃也是一樣的，若缺乏權(quán)威性和約束力，則其作用將難以發(fā)揮，但當(dāng)前土地規(guī)劃約束力不足卻是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題。

2.2 土地管理方式有待改進(jìn)

當(dāng)前我國土地管理存在的問題還包括土地管理方式有待改進(jìn)。土地管理內(nèi)容龐雜，對管理技術(shù)要求較高，特別是在土地調(diào)查工作和土地資源檔案管理方面。[4]土地管理也不能囿于傳統(tǒng)的管理方式，也要與時(shí)俱進(jìn)，將一些先進(jìn)的技術(shù)、方法等應(yīng)用到管理當(dāng)中，增強(qiáng)土地管理的精準(zhǔn)度、科學(xué)性等。從當(dāng)前來看，這方面的工作不盡如人意。受制于工作人員應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平、遙感技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用不充分等因素，土地管理的精準(zhǔn)度尚有提升空間。而且在土地管理中，信息化水平又直接影響到后續(xù)的監(jiān)管工作，監(jiān)管不力，必然會(huì)出現(xiàn)違法違規(guī)用地的現(xiàn)象，而且不借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，這些都很難察覺。各個(gè)環(huán)節(jié)相扣，致使土地管理部門處于尷尬和被動(dòng)的地位。

2.3 土地管理的公眾參與尚須加強(qiáng)

土地管理的諸多問題中，公眾參與尚須加強(qiáng)較為突出。判斷這一問題較為突出是從土地管理的根本目的和這一問題本身產(chǎn)生的社會(huì)影響兩方面來看的。從土地管理的根本目的來看，就是要充分發(fā)揮土地資源的作用，并最終表現(xiàn)為提升人們的生產(chǎn)和生活水平。既然是服務(wù)于廣大社會(huì)公眾的需要，那么，在土地管理過程中就需要積極地倡導(dǎo)公眾參與。遺憾的是，當(dāng)前的土地管理對公眾參與重視程度不夠。這又導(dǎo)致了與之相關(guān)的公眾參與不足等社會(huì)影響問題，即近年來影響較大的各地因?yàn)橥恋貑栴}產(chǎn)生的沖突性事件。從根本上看，沖突表現(xiàn)為利益沖突，當(dāng)一方認(rèn)為自身利益受到侵犯時(shí)，若制度內(nèi)難以找到利益表達(dá)的途徑，就會(huì)采取激烈的制度外的參與方式。這些不僅不能發(fā)揮土地管理的作用，甚至?xí)ι鐣?huì)穩(wěn)定產(chǎn)生負(fù)面影響，是土地管理工作需要正視的問題。改進(jìn)當(dāng)前我國土地管理的策略

3.1 科學(xué)地進(jìn)行土地規(guī)劃 全面增強(qiáng)土地規(guī)劃的權(quán)威性

要改進(jìn)當(dāng)前我國土地管理工作，首先就需要做好土地規(guī)劃工作，科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃，并增強(qiáng)土地規(guī)劃的權(quán)威性和約束力。從科學(xué)規(guī)劃的角度來看，主要是協(xié)調(diào)好土地規(guī)劃和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。從土地規(guī)劃的權(quán)威性和約束力的角度來看，關(guān)鍵點(diǎn)也在于此。但若深挖原因，其實(shí)還是在于土地管理的法律依據(jù)尚未完善。我們有《土地管理法》《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《森林法》等作為依據(jù)，但這些法律在執(zhí)行過程中存在的不協(xié)調(diào)、沖突等都暴露了土地管理上位法律依據(jù)的缺失。特別是《土地管理法》中對于“土地”的理解以及由此造成的適用沖突。為此，我們可以考慮通過出臺《中華人民共和國土地法》的方式來解決這一問題，促進(jìn)土地規(guī)劃科學(xué)進(jìn)行以及土地規(guī)劃能夠切實(shí)得到執(zhí)行。

3.2 優(yōu)化土地管理的方式

要改進(jìn)當(dāng)前我國土地管理工作，還有一個(gè)操作性的或者技術(shù)性的問題就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用來優(yōu)化土地管理的方式。在土地管理中，可以充分運(yùn)用的信息技術(shù)很多，目前來看可以考慮引進(jìn)并充分利用地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)、3S技術(shù)等的作用[5]，當(dāng)然，若已經(jīng)引進(jìn)這些技術(shù)則需要充分發(fā)揮這些技術(shù)的作用，而不是將其束之高閣。地理信息系統(tǒng)可以應(yīng)用到空間數(shù)據(jù)的處理和分析，以更加直觀地呈現(xiàn)土地全貌。遙感技術(shù)可以應(yīng)用到土地詳查、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、土地資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測、耕地保護(hù)等方面。3S技術(shù)則是對衛(wèi)星定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)和地理信息系統(tǒng)的集合，借此實(shí)現(xiàn)對土地資源的全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控。

3.3 構(gòu)建制度化的土地管理公眾參與渠道

要改進(jìn)當(dāng)前我國土地管理工作，還要構(gòu)建制度化的土地管理公眾參與渠道。公眾參與涉及土地管理的全程，在土地規(guī)劃制定階段、土地規(guī)劃執(zhí)行階段等階段都要積極吸納社會(huì)公眾的參與。在土地規(guī)劃階段，信息搜集階段充分吸納信息，規(guī)劃制定出來后要通過網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)等方式充分征求公眾意見。在土地規(guī)劃執(zhí)行階段，調(diào)動(dòng)社會(huì)公眾參與的積極性，則在于全民動(dòng)員監(jiān)督?劃的執(zhí)行。參與渠道的特點(diǎn)要便于社會(huì)公眾，降低公眾參與的成本，并對社會(huì)公眾表達(dá)的信息及時(shí)反饋。結(jié)語

土地管理的嚴(yán)肅性和重要性在快速城鎮(zhèn)化的背景下更加凸顯。回顧建國后幾十年的土地管理工作，在積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還是要關(guān)注其中存在的問題，為后續(xù)的管理工作開展提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。當(dāng)然，我們也必須認(rèn)識到土地管理是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的，土地管理本身的問題也是不斷暴露的。這些都表明改進(jìn)土地管理工作本身也是一項(xiàng)常態(tài)化的工作，需要持續(xù)性地改進(jìn)，不斷地提升水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萬茂.中國土地管理制度：現(xiàn)狀、問題及改革[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（4）：76.[2] 胡存智.城鎮(zhèn)化中的土地管理問題[J].行政管理改革，2012（11）：25.[3] 程雪陽.中國現(xiàn)行土地管理制度的反思與重構(gòu)[J].中國土地科學(xué)，2013（7）：15.[4] 楊麗娜.加強(qiáng)土地管理，提高土地利用水平[J].農(nóng)業(yè)開發(fā)與裝備，2016（2）：18.[5] 莫藝.淺談科學(xué)化土地管理的理論與實(shí)踐探討[J].商，2014（12）：53.

第四篇：當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及解決策略.

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及解決策略

一、課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題

1、滿堂灌變身為滿堂哄。

我們看到的互動(dòng)交流卻常常變味：在學(xué)生還沒有交流意識的時(shí)候強(qiáng)迫學(xué)生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場合（比如階梯教室）讓學(xué)生交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學(xué)生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個(gè)人都在發(fā)言，都在交流，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動(dòng)交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。

2、合作探究化為作秀手段。

真正的合作應(yīng)是學(xué)生之間認(rèn)知水平相當(dāng)、自愿結(jié)合、相互交流、相互補(bǔ)充、相互匡正的雙邊活動(dòng)或多邊活動(dòng)；真正的探究應(yīng)該是體察語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章真正的內(nèi)涵。

我們常?？吹竭@樣的怪異現(xiàn)象：有的老師似乎是給了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，給了探究的題目，給了交流的時(shí)間和空間，但探究的結(jié)果不是學(xué)生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導(dǎo)）下，一點(diǎn)一滴的“擠”出來的，所有的結(jié)論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。

3、多媒體使用的動(dòng)機(jī)可疑。

多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動(dòng)，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學(xué)是個(gè)好東西！但是，多媒體目前已經(jīng)成為我們用濫了的一種教學(xué)工具。它的濫就在于它的無處不在，用投放替代閱讀，替代寫作，替代感悟。

我們并不是將現(xiàn)代教學(xué)手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向另一個(gè)極端。

（4）機(jī)械訓(xùn)練美名高效率。

語文學(xué)科有一種怪現(xiàn)象：課堂藝術(shù)與教學(xué)成績不一定成正比。一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，但考試成績不一定優(yōu)異。相反，有的老師不講究課堂教學(xué)藝術(shù)，對著考試設(shè)教，拿著練習(xí)當(dāng)教案，考試成績卻很“喜人”。目前，考試的注意力都集中在重復(fù)繁雜的語知訓(xùn)練上，教學(xué)也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識點(diǎn)上，這就使得原本最生動(dòng)、最提神、最使人激動(dòng)、最啟迪人思維、最激發(fā)人幻想與聯(lián)想、最富有文學(xué)性的語文教學(xué)越來越乏味。部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出焦慮、無奈甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)，就不足為怪了。

可以說，部分優(yōu)秀的語文老師一直在做著一項(xiàng)“神圣”的工作，那就是，認(rèn)認(rèn)真真的培養(yǎng)孩子的挫折感和失敗感。我可以負(fù)責(zé)任的說，語文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒有語文試卷內(nèi)容和形式的改革，語文教學(xué)就永無出頭之日！

二、教學(xué)效果低下的原因分析

語文教學(xué)的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業(yè)內(nèi)人士”自稱語文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對語文學(xué)科的失望情緒。病灶不止一處。

在他人的資料中求生。

有的語文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網(wǎng)上下載別人的課件，原封不動(dòng)地放到自己的課堂，他們離開教參就無法上課，課堂上沒有自己的東西。

在文本的表層滑行。

有的語文教師只從文本外部，比如作者生平、時(shí)代背景、寫作手法上面展開，口若懸河，而一旦“進(jìn)入文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，揭示深層的、話語的、藝術(shù)的領(lǐng)地，就變得捉襟見肘?！保▽O紹振）對文本只作淺層次的理解，無法領(lǐng)會(huì)其意蘊(yùn)和內(nèi)涵。說白了，就是只能讓學(xué)生知道寫了什么，用了什么手法，不知道這樣寫的妙處何在。

在文本以外遛彎。

教學(xué)中不能直指文本內(nèi)核，揭示文本最有價(jià)值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時(shí)間和精力。

創(chuàng)造性思維無衡量標(biāo)尺。

有的老師對不好把握的問題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實(shí)這是一種課堂不作為，學(xué)生有了疑惑，得不到指導(dǎo)和滿意答案，有了創(chuàng)造性思維沒有衡量標(biāo)尺，學(xué)生怎么成長、進(jìn)步？

曲解教材誤導(dǎo)學(xué)生思維。

尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)不等于學(xué)生怎么理解都行、怎么說都行。有些問題確實(shí)是怎么理解都行，這種理解有優(yōu)劣之分而無對錯(cuò)之分。

我們并不反對個(gè)性化閱讀。但是不能說對文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實(shí)際而走的太遠(yuǎn)，變成了“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”式的“戲說”。誤讀教材就會(huì)誤導(dǎo)課堂。一個(gè)失靈的羅盤會(huì)把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。

語文活動(dòng)成空中樓閣。

語文活動(dòng)實(shí)踐是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生擺脫枯燥乏味的練習(xí)題，進(jìn)入豐富多彩的人生體驗(yàn)的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在的校園早已遠(yuǎn)離了語文活動(dòng)實(shí)踐，沒有讓人躍躍欲試的讀書報(bào)告會(huì)，沒有令人心儀的名著閱讀指導(dǎo)，沒有激情澎湃的詩詞朗誦會(huì)，沒有魅力四射的演講比賽，更看不到文學(xué)社團(tuán)靚麗的身影。農(nóng)村孩子滿眼看到的是“只生一個(gè)好”，“農(nóng)民要想快致富，少生孩子多種樹”的標(biāo)語，城市孩子看到的是“用了都說好”，“他好我也好”的廣告標(biāo)牌和廣告詞?？傊?，沒有語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有語文活動(dòng)的空間，語文學(xué)習(xí)就只有在狹小的蛋殼里做道場。

三、做好以下幾項(xiàng)主要工作

1、培養(yǎng)語文教師無可取代的業(yè)務(wù)素質(zhì)

語文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語文教師的知識構(gòu)成首先是“雜”。各種知識都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學(xué)的、歷史的、哲學(xué)的、藝術(shù)的、社會(huì)學(xué)的知識，不能做搖頭先生，一問三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無論如何是教不好書的。有時(shí)，要有意識的選讀一些書籍文章。比如課本選了梭羅的《神的一滴》，就要透徹地閱讀《瓦爾登湖》，閱讀葦岸的《大地上的事情》和《太陽升起以后》，等等。由此分析比較，做出自己的理解。

語文教師有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。語文教師有自己獨(dú)特的教學(xué)專長。語文教師有自己深入的研究領(lǐng)域。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、探究能力 自學(xué)能力是基礎(chǔ)能力。

對傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)應(yīng)該拓寬其外延，豐富其內(nèi)涵：從預(yù)習(xí)走向自學(xué)，不再是僅僅掌握字詞，而應(yīng)該是對文本的一種整體把握。自學(xué)應(yīng)立足于以下三點(diǎn)：積累新結(jié)識的語言，整體感知文本內(nèi)容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學(xué)生閱讀時(shí)，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結(jié)合。

感讀就是把握大意，感受內(nèi)容，生發(fā)靈感，記下聯(lián)想想象、感悟啟發(fā)、豁然開朗等等感覺。

疑讀就是用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與別人不一致的看法，對作者情感或態(tài)度說長道短，對作品語言評頭論足，對作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對性和挑戰(zhàn)性。

悟讀就是帶著自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題、課文編輯設(shè)計(jì)的問題、教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出的重點(diǎn)問題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個(gè)自學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目的就是走進(jìn)作品，對課文進(jìn)行多角度、多層次的個(gè)性化的揣摩、領(lǐng)悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作，并實(shí)現(xiàn)閱讀中自身認(rèn)識上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。

賞讀就是品味欣賞作品的美。對作品精品語言、行文結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格分別鑒賞，通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。

質(zhì)疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問題。具體說就是：對文章的主旨性內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑探究，針對閱讀目標(biāo)和要求，集中解決閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對詞語、句子、段落的隱含義的質(zhì)疑探究，把文章的各個(gè)詞語、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成文章內(nèi)容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質(zhì)疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質(zhì)疑探究，填補(bǔ)“空白”，激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造；從已有定論的反面或側(cè)面質(zhì)疑探究，打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見解。

3、讓師生共同在語言的世界里暢游

對語文課最真實(shí)的期盼就是語文課能成為地地道道的語文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會(huì)。要還語文課本來面目，最常規(guī)的也是最有效的方法就是品味語言。

4、閱讀要與寫作結(jié)為骨肉之親

閱讀、感知文本有三個(gè)層次：一是知道寫什么，二是知道怎樣寫，三是知道這樣寫好在何處。這恰好與寫作不謀而合。一個(gè)不算糊涂的作者，都知道自己在寫什么，知道用什么手法寫，知道這樣寫能達(dá)到怎樣的閱讀效應(yīng)。由此可見，閱讀與寫作是一對天作之合的佳偶，你離不開我我離不開你。事實(shí)上，寫作借鑒于閱讀的更多一些：相當(dāng)部分的資源來源于閱讀；思維借鑒與閱讀；語言借鑒于閱讀。

5、書聲瑯瑯應(yīng)成為語文課堂的常態(tài)

課堂上書聲朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚(yáng)頓挫，或低吟淺唱，讀也淘淘，頌也淘淘，樂在其中，醉在其中。

第五篇：初中語文教學(xué)中存在的問題

初中語文教學(xué)中存在的問題（識字寫字問題的解決）

寶泉山鎮(zhèn)中學(xué)

張杰

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學(xué)生們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來！讓學(xué)生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會(huì)到語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著的清新而悠長的馨香！

但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標(biāo)；張揚(yáng)的個(gè)性，掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁活動(dòng)，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神

實(shí)質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠(yuǎn)??

一、識字寫字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認(rèn)讀，不會(huì)書寫；書寫潦草；錯(cuò)字別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。積累不夠，作文語言匱乏。

（一）識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施以后，教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視。

1、教師不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價(jià)。

2、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學(xué)生只動(dòng)口不動(dòng)手。只會(huì)認(rèn)讀，不會(huì)寫。

3、學(xué)生在古詩文默寫中錯(cuò)別字較多。

4、作文中錯(cuò)字成串。字跡潦草，不工整，不規(guī)范。

5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時(shí)詞語匱乏。

識字寫字教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中到底應(yīng)該居于什么樣的位置呢？

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件，因而是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于初中階段語文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同，我們固然不能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識字寫字也不應(yīng)被忽略和輕視。

關(guān)于識字寫字的教學(xué)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出“學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谒膶W(xué)段識字寫字的階段目標(biāo)中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，會(huì)寫3000個(gè)左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！?/p>