第一篇：如何有效組織區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)交流材料

如何組織區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種特殊的教學(xué)方式，雖然不像集體教學(xué)那樣目的明確，但區(qū)域活動(dòng)也是一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它將教育目標(biāo)滲透人教育內(nèi)容與材料中，將教育內(nèi)容分成若干個(gè)區(qū)域，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料，自主操作、實(shí)踐，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使其在自己原有的水平上得到發(fā)展。由于家庭環(huán)境的差異、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，幼兒在活動(dòng)興趣和需要上表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性，不同年齡的幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境有不同的需要。為此，如何更好地組織區(qū)域活動(dòng)呢?

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！彪m然區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主活動(dòng)為主，但幼兒年齡小，自制能力較弱，因此，建立良好的行之有效的活動(dòng)區(qū)規(guī)則，是組織好區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)保證?；顒?dòng)區(qū)規(guī)則的建立不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。

1．暗示法。所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”。讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)域面積制定進(jìn)區(qū)規(guī)則，確定各區(qū)人數(shù)。關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，可以采用進(jìn)區(qū)卡、控制椅子數(shù)、投放適量同等材料等方法，來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。如美工角，我們通過投放適量椅子，要求幼兒如果發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了；自理角，我們投放一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就可以選擇到別的區(qū)玩等等。當(dāng)然，各區(qū)域供幼兒佩戴的標(biāo)志應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、易于操作的，在活動(dòng)前如果要花費(fèi)大量氣力方能進(jìn)入的，則會(huì)影響幼兒的活動(dòng)欲望。

2．圖示法?；顒?dòng)規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷?。尤其是在操作材料的使用和收拾時(shí)，運(yùn)用圖示法效果非常好。如在操作區(qū)“給圖形分類”活動(dòng)中，我們?cè)诿總€(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說，幼兒自區(qū)域活動(dòng)交流材料

然明白分類的要求是什么了。在玩具材料收拾時(shí)，我們把不同的區(qū)域材料給予歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志。如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼有幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣，幼兒在收拾玩具材料時(shí)可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)，同時(shí)，有趣的圖示又可以變成訓(xùn)練幼兒生活技能的無(wú)言之師。

3．談話法。良好的活動(dòng)常規(guī)不是一朝一夕就能形成的，它會(huì)有各種各樣的反復(fù)，活動(dòng)中要不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷補(bǔ)充新的規(guī)則內(nèi)容，使區(qū)域規(guī)則日益合理完善。如利用來(lái)園、離園、談話活動(dòng)等時(shí)間，對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)常規(guī)教育，使他們理解區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的意義，督促幼兒自覺執(zhí)行規(guī)則?；顒?dòng)結(jié)束講評(píng)時(shí)，不單單講評(píng)幼兒的操作技能和任務(wù)完成情況，把幼兒執(zhí)行常規(guī)情況作為一個(gè)重要組成部分進(jìn)行評(píng)講，表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的幼兒，把他們樹立為大家學(xué)習(xí)的榜樣，請(qǐng)他們做老師的小助手，一起管理區(qū)域活動(dòng)，這也是鞏固區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的有效方式。

盧梭曾說：要在自然的狀態(tài)下，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為一個(gè)聰明和善良的人。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種“以幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)造出與其心理需求相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境，以豐富多彩、靈活齊全的功能吸引不同層次的幼兒，以滿足他們的好奇心和求知欲，必能使其健康、自信地發(fā)展。

夏莊街道中心幼兒園

劉甜甜

區(qū)域活動(dòng)交流材料

區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)的有效方法和途徑

語(yǔ)言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長(zhǎng)的人類環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一個(gè)缺乏言語(yǔ)能力的人是難以在未來(lái)社會(huì)中獲得良好的發(fā)展。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說，語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。區(qū)角活動(dòng)不僅為他們提供了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，而且在角區(qū)扮演與交流中能促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。通過幾年的課題研究，我們逐漸摸索出了教師在區(qū)角活動(dòng)中正確指導(dǎo)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的有效方法和途徑。

一、開放式提問

在區(qū)角活動(dòng)中，游戲前的導(dǎo)入部分和游戲后的講評(píng)過程兩者都很重要，并且應(yīng)該有各自的側(cè)重點(diǎn)。在這兩部份里，老師把更多的機(jī)會(huì)給孩子，讓他們來(lái)說，來(lái)介紹。

導(dǎo)入部分發(fā)生在游戲過程之前，我們從幼兒回憶、介紹上次游戲經(jīng)驗(yàn)和教師出示新材料兩個(gè)環(huán)節(jié)入手。從孩子的年齡特征來(lái)考慮，他們此時(shí)注意力比較集中，不僅能冷靜地思考昨天的游戲過程，也會(huì)關(guān)注即將要玩的所有游戲，因而也就更樂意說，樂意聽。在游戲后的講評(píng)活動(dòng)里，要讓幼兒來(lái)評(píng)，評(píng)自己、評(píng)他人;評(píng)過程，評(píng)結(jié)果。課題組的老師經(jīng)常引用這樣一句話“我們的首要任務(wù)就是讓孩子有話說，可以說。”那么讓孩子說的前提就是首先老師的提問要帶有開放性。如“昨天我們玩了什么游戲?”、“游戲中有沒有什么好的辦法?”、“做什么游戲的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?”“有沒有什么問題需要大家?guī)椭?”等等，孩子有一百種語(yǔ)言，我們的提問就給他們機(jī)會(huì)來(lái)詮釋。當(dāng)然，我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心里也要有幾個(gè)重要的點(diǎn)，即今天的重點(diǎn)指導(dǎo)，即今天的重點(diǎn)指導(dǎo)，也就是老師心中的活動(dòng)目標(biāo)。

二、多角度互動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)交流材料

活動(dòng)中的互動(dòng)包括：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)。“師幼互動(dòng)”體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過材料的出示、話語(yǔ)的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展。如有的老師在組織游戲時(shí)運(yùn)用了幼兒操作的方法，拿出游戲的材料一張紙問孩子可以怎么折，孩子很積極的上來(lái)演示了如何對(duì)折;昨天玩過的游戲請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)介紹一下等等。“生生互動(dòng)”是需要依靠老師來(lái)引發(fā)的。如老師在介紹麥秸畫制作時(shí)，有幼兒不明白多余的麥秸做何用，老師沒有給他答案，而是把問題拋給了其他的孩子，讓同伴來(lái)告訴他怎么辦。隨后在幼兒玩游戲之前，老師提示孩子“如果你會(huì)玩，你可以告訴你的好朋友你是怎么做的”。

在游戲的后講評(píng)中，我們先展示幼兒的原生態(tài)作品，不作加工修飾，盡量讓作品釋放出自然、稚拙的光彩;再用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛、展板張貼等各種形式進(jìn)行布置，或用背景法、裝裱法等加以簡(jiǎn)單的襯托、美化和歸類，使作品更富情趣，讓幼兒在移步換景中主動(dòng)與之“對(duì)話”。但講評(píng)并不等于是幼兒作品的展示，最關(guān)鍵的是幼兒對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn)。教師可通過“有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語(yǔ)，喚起幼兒對(duì)探索過程的回憶和體驗(yàn)，并藉此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，孩子們不僅有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推廣了好的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了提高。

三、有效性指導(dǎo)

1．實(shí)施教育，觀察先行。

教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。區(qū)域活動(dòng)交流材料

2．關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面，擺脫語(yǔ)言行為的負(fù)影響。

每班的孩子都會(huì)在語(yǔ)言發(fā)展中存在差異，有的孩子太會(huì)說，成人也會(huì)因此而心煩;有的孩子不會(huì)說，成人又會(huì)失去教育的信心，這就是孩子的語(yǔ)言行為給成人帶來(lái)的負(fù)影響，當(dāng)負(fù)影響增多時(shí)，教師千萬(wàn)要注重，調(diào)整好心態(tài)，將眼光投射到孩子語(yǔ)言發(fā)展的積極面。孩子是發(fā)展著的，他們使語(yǔ)言的發(fā)展順應(yīng)自身的發(fā)展系統(tǒng)，也就是說，孩子的語(yǔ)言發(fā)展是建立在他們對(duì)語(yǔ)言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的態(tài)度，可以使孩子交流的愿望自然地增長(zhǎng)。

3．了解幼兒的語(yǔ)言水平，因材施教。

《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！?教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等或較弱的幼兒作出適當(dāng)?shù)奶岣呋蚰７?，教師耐心傾聽幼兒的發(fā)音、講述，對(duì)于羞澀不敢表現(xiàn)的幼兒引導(dǎo)他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨(dú)立主動(dòng)地表達(dá)。

四、高質(zhì)量語(yǔ)言

幼兒是通過模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在區(qū)角活動(dòng)中，教師首先應(yīng)十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，只有良好的言語(yǔ)表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用，而不良的言語(yǔ)表現(xiàn)則可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響;其次還應(yīng)注重日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，只有當(dāng)教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導(dǎo)與豐富。

夏莊街道中心幼兒園

欒愛芳

第二篇：區(qū)域活動(dòng)組織流程

區(qū)域活動(dòng)組織流程

區(qū)域活動(dòng)的流程大致可以分為三部分：

1.開始部分

——教師可以介紹新的材料的玩法，讓幼兒知道該怎么玩，也可以介紹被冷落的材料，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步的興趣，亦可以談?wù)劵顒?dòng)中的注意點(diǎn)，如區(qū)域的選擇是人數(shù)的控制問題、材料的取放問題以及一些區(qū)域常規(guī)的培養(yǎng)等。時(shí)間不宜太多，控制在5分鐘以內(nèi)。

2.中間部分

——組織幼兒進(jìn)入各區(qū)活動(dòng)，這是區(qū)域活動(dòng)的核心部分。這是教師的主要任務(wù)是觀察和分析，看看幼兒對(duì)材料是否感興趣，是否會(huì)玩？哪些材料適合怎樣能力的孩子？反思我可以提供哪些不同層次的材料？幼兒游戲時(shí)是否需要幫助，并思考我以哪種形式幫助等等。

3.結(jié)束部分

——主要是評(píng)價(jià)活動(dòng)情況，一般小班幼兒以教師評(píng)價(jià)為主，中大班的可以教師評(píng)價(jià)，也可以幼兒自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，說說今天我玩了什么？我有什么收獲？在活動(dòng)中我碰到哪些困難，又是怎么解決的等等。

活動(dòng)的結(jié)束可以設(shè)置一定的信號(hào)，如一段優(yōu)美的音樂，讓孩子聽到音樂時(shí)要收拾玩具并放到原來(lái)的地方。

第三篇：如何有效開展區(qū)域活動(dòng)

如何有效開展區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動(dòng)，下面結(jié)合實(shí)際工作，就此問題談幾點(diǎn)看法。

精心準(zhǔn)備 : 在區(qū)域活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備工作，因?yàn)樗鹬鴽Q定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備，在區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)和材料是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境: 區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問題，這才識(shí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價(jià)值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場(chǎng)所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。

用心組織與指導(dǎo): 區(qū)域活動(dòng)中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？教師與幼兒共同參與制定規(guī)則.區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成的.首先，在活動(dòng)前明確規(guī)定。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來(lái)，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動(dòng)前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就說明要求：不準(zhǔn)對(duì)著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去.其次，在活動(dòng)中逐步形成。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無(wú)法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來(lái)解決當(dāng)前所面臨的問題。在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭(zhēng)搶服裝，令活動(dòng)無(wú)法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來(lái)；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來(lái)玩?！本瓦@樣，我和孩子們把規(guī)則定下來(lái)了。小朋友們又開開心心地玩起來(lái)了。采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動(dòng)中自覺地遵守, 教師的參與指導(dǎo).在活動(dòng)中，教師不能把角色停留在提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來(lái)回在各個(gè)區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)對(duì)出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結(jié)評(píng)價(jià)： 總結(jié)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動(dòng)后草草收?qǐng)鰶]有評(píng)價(jià)，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評(píng)價(jià)也要有一定的技巧，評(píng)價(jià)的方式有很多種，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是為了總結(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)，為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，為幼兒搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，把自己在活動(dòng)中所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì)，不僅提高語(yǔ)言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會(huì)觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師少采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評(píng)價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況、抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)、提出更高的要求，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評(píng)價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評(píng)價(jià)，“今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識(shí)技能上評(píng)價(jià)，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動(dòng)手區(qū)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來(lái)解決這個(gè)問題最好呢等？再次，從情感體驗(yàn)上評(píng)價(jià)，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最高興的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，我們還會(huì)不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第四篇：芻議有效的區(qū)域教研活動(dòng)策劃

芻議有效的區(qū)域教研活動(dòng)策劃

北侖教研室 汪靜艷

發(fā)表于中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2010年2月第2期

[摘要] 本文以一次成功的區(qū)域教研活動(dòng)為例，指出策劃有效的教研活動(dòng)要把握三個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注四個(gè)要點(diǎn)，即把握活動(dòng)前的任務(wù)設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的任務(wù)實(shí)施和活動(dòng)后的任務(wù)跟進(jìn)，關(guān)注參與面、發(fā)亮點(diǎn)、實(shí)效性與系列性，以期讓更多的老師通過有效的教研活動(dòng)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng) 有效性 策劃 任務(wù)

一、引言

在與教師們的日常交流中，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)教研活動(dòng)普遍抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)取經(jīng)的心態(tài)而來(lái)，但真正融入活動(dòng)的卻為數(shù)不多，除了活動(dòng)組織者、活動(dòng)主角在發(fā)揮主體作用外，更多的老師是處于一種旁觀的狀態(tài)，有的借教研活動(dòng)小聚談心，有的借教研活動(dòng)放松身心，雖然活動(dòng)中也能產(chǎn)生層次不一的共鳴，但往往等活動(dòng)一結(jié)束，那迸發(fā)出的一絲激情又即刻被忙碌而常規(guī)的工作所替代?？梢哉f，教研活動(dòng)為上臺(tái)亮相的教師搭建了平臺(tái)，促成了個(gè)別教師的成長(zhǎng)，但對(duì)大部分的教師群體來(lái)說，教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)所起的促進(jìn)作用似乎還不甚樂觀。究其因：教師參加教研活動(dòng)的目的性不明確，缺少參與的任務(wù)意識(shí)和活動(dòng)后的反思改進(jìn)意識(shí)。如果教研活動(dòng)一直停留于這樣的狀態(tài)，豈不是教研資源的損失？作為教研活動(dòng)的策劃組織者，理應(yīng)站在教師的角度考慮：如何充分發(fā)揮教研活動(dòng)的有效性，使教師們“乘興而來(lái)、激情而回”？ 二、一次成功的教研活動(dòng) [活動(dòng)目的與要解決的問題] 我區(qū)教研室有幸加入了省小學(xué)英語(yǔ)教研員鄭文老師主持的省教學(xué)研究課題“基于語(yǔ)篇的課程資源開發(fā)與有效教學(xué)”研究團(tuán)隊(duì)，區(qū)內(nèi)不少老師參與了基于教材話題的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作，語(yǔ)篇教學(xué)也由此成為區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的一個(gè)主題。但在語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作的作業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)大家對(duì)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編的理解還只是停留在編寫一個(gè)新片斷、新故事方面，對(duì)于如何結(jié)合教材、巧用語(yǔ)篇來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展等方面存在一定的疑惑。很多老師說：每周3課時(shí)只能用于保證完成目前的小學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)任務(wù)，哪還有時(shí)間使用所創(chuàng)編的語(yǔ)篇呢？這樣豈不是給學(xué)生加負(fù)，給教師加負(fù)嗎？

如果不及時(shí)解決老師們的疑惑，那么語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編又只是一個(gè)形式，其命題的提出與任務(wù)的執(zhí)行無(wú)疑只會(huì)加重老師們的額外負(fù)擔(dān)，而對(duì)提高實(shí)際教學(xué)有效性則起不了任何作用，從而削減課題研究的價(jià)值。解惑勢(shì)在必行，因此決定舉行語(yǔ)篇教學(xué)專題研討會(huì)，以期讓全體老師對(duì)語(yǔ)篇與有效課堂教學(xué)如何整合有更直觀形象的感悟，并且通過討論交流達(dá)成共識(shí)，從而汲取語(yǔ)篇教學(xué)的精髓，為教師開展常態(tài)教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助。[主要設(shè)計(jì)及意圖] 如何提高本次教研活動(dòng)的有效性，提升活動(dòng)的吸引力，變“少數(shù)表現(xiàn)”為“全體參與”，改“一日集會(huì)”為“適度延伸”成為本次教研活動(dòng)策劃的主要目標(biāo)。

為提升活動(dòng)的吸引力，確保語(yǔ)篇教學(xué)研討課的成功，使之具有可借鑒性，我們物色了區(qū)內(nèi)三位歷屆教壇新秀作為執(zhí)教老師，由她們結(jié)合各自所創(chuàng)作的語(yǔ)篇開展教學(xué)。同時(shí)請(qǐng)三位教研協(xié)作區(qū)組長(zhǎng)（學(xué)科骨干教師）作為三堂課的主評(píng)教師。為提升活動(dòng)的層次，我們還邀請(qǐng)了寧波市小學(xué)英語(yǔ)教研員親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

為改變“少數(shù)表現(xiàn)”為“全體參與”，筆者在活動(dòng)前半個(gè)月的通知發(fā)布中，對(duì)每位參會(huì)教師布置了一項(xiàng)任務(wù)：即根據(jù)所公布的教材內(nèi)容在各校教研組內(nèi)開展一次說課活動(dòng)，主題要圍繞語(yǔ)篇，并且要有相應(yīng)的文字稿帶到教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行書面交流。

為改變“一日集會(huì)”為“適度延伸”，筆者也對(duì)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)了后續(xù)跟進(jìn)的一系列任務(wù)。首先，活動(dòng)當(dāng)日由承辦學(xué)校對(duì)活動(dòng)實(shí)錄進(jìn)行全程跟蹤，以便會(huì)后再學(xué)再研。其次，活動(dòng)當(dāng)日結(jié)束后即在區(qū)英語(yǔ)教師博客群上公布日志議題：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研討會(huì)后續(xù)——教研沙龍，請(qǐng)各參會(huì)的教師在日志后跟貼，暢談各自對(duì)所聽三堂語(yǔ)篇教學(xué)研討課的所思所想。[具體實(shí)施過程]

1、環(huán)節(jié)一

主要內(nèi)容：物色執(zhí)教老師、確定教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系承辦學(xué)校、發(fā)布活動(dòng)通知、試教指導(dǎo) 精彩回放：三位執(zhí)教老師分別為東道主（有十余年英語(yǔ)教齡）、前一學(xué)期剛評(píng)出的2名區(qū)教壇新秀（分別為五年、四年教齡），其中一位將代表區(qū)參加市教壇新秀的評(píng)比（以此也作為其練兵的好機(jī)會(huì)）。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了豐富語(yǔ)篇話題，改變了同課異構(gòu)的方式，內(nèi)容確定為《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四下Unit 3 Part A 的Read and write，五年級(jí)下冊(cè)Recycle 1的Read and answer和六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Part B的let’s talk。由于所選的內(nèi)容均為老師們平常感到比較難處理的課型，因此增強(qiáng)了活動(dòng)的可研討性。

為了引起老師們對(duì)聽課內(nèi)容的共鳴，要求各教研組能夠在活動(dòng)前圍繞上課內(nèi)容組織好說課交流活動(dòng)，開展對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的觀點(diǎn)分享。

2、環(huán)節(jié)二

主要內(nèi)容：參會(huì)教師聽三堂課、語(yǔ)篇教學(xué)說課稿書面交流、骨干教師評(píng)課、市教研員專題指導(dǎo)、區(qū)教研員布置任務(wù)

精彩回放：活動(dòng)當(dāng)日，全區(qū)各校參加會(huì)議的代表均攜帶說課資料準(zhǔn)時(shí)參會(huì)。授課對(duì)象為36名學(xué)生左右的班級(jí)，每節(jié)課時(shí)間為40分鐘，課堂實(shí)錄全程跟蹤。因教學(xué)內(nèi)容不同，執(zhí)教教師素質(zhì)良好，語(yǔ)篇教學(xué)處理獨(dú)到，課堂氣氛甚為熱烈，聽課會(huì)場(chǎng)秩序井然，老師們充分感受到了三堂課的“新、美、實(shí)”。三位骨干教師的專題點(diǎn)評(píng)既有理又有據(jù)，建議中肯，效果不錯(cuò)。市教研員對(duì)本次活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)：有檔次、有規(guī)模、有價(jià)值。

3、環(huán)節(jié)三

主要內(nèi)容：博客群上的語(yǔ)篇教學(xué)研討會(huì)后續(xù)——教研沙龍；教學(xué)實(shí)錄隨意點(diǎn)播；執(zhí)教老師整理教案與課后反思

精彩回放：在規(guī)定的日期內(nèi)，全區(qū)23個(gè)小學(xué)英語(yǔ)組在博客群上的“后續(xù)教研沙龍”日志中紛紛跟貼，有的則在自己的博頁(yè)上另辟日志談了自己的收獲和建議，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的你言我說突破時(shí)空、理性回味，再次掀起了語(yǔ)篇教學(xué)研討會(huì)的高潮。三位執(zhí)教老師、評(píng)課教師都及時(shí)將材料發(fā)布于博客，再次與各位分享。

（http://english.bledu.net.cn/Teacher/wangjingyan/archives/2008/7648.html。）

三、收獲與反思

這是一次比較成功的、給與會(huì)者都留下深刻印象的教研活動(dòng)，老師們通過活動(dòng)加強(qiáng)了教材研讀，參與了語(yǔ)篇教學(xué)研討，解決了如何結(jié)合教材開展語(yǔ)篇教學(xué)的疑惑。令組織者感到自豪的是，每個(gè)老師都能以主人翁的態(tài)度參與其中。溯本求源，筆者認(rèn)為，要提高區(qū)域教研活動(dòng)有效性，關(guān)鍵是策劃。我們必須在策劃中“把握三個(gè)環(huán)節(jié)”、“關(guān)注四個(gè)要點(diǎn)”：

1、把握三個(gè)環(huán)節(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比缤處熒险n前需要備課一樣，組織一次完整而有意義的教研活動(dòng)需要精心策劃，充分考慮到影響教研活動(dòng)效果的方方面面，最主要的則是要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)前的任務(wù)設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的任務(wù)實(shí)施，活動(dòng)后的任務(wù)跟進(jìn)。

（1）活動(dòng)前的任務(wù)設(shè)計(jì)必須目的明確、考慮周密。組織策劃者必須有非常明確的目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)內(nèi)容的選定上、活動(dòng)對(duì)象的分配上、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)的安排等方面都要有詳實(shí)細(xì)致的考慮，確保每一項(xiàng)都設(shè)在點(diǎn)子上。其中，確定目標(biāo)尤其關(guān)鍵。要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，其研討的問題必須真正來(lái)自教師的體驗(yàn)?！皩?duì)于教師來(lái)說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣?！保ㄍ蹶J，2008）正如本次活動(dòng)的研討主題，因?yàn)閬?lái)源于老師們?cè)趧?chuàng)編語(yǔ)篇新任務(wù)時(shí)所遇到的具體困惑，所以激發(fā)了老師們參與的欲望。

為了確保參與性，組織者還需事先設(shè)計(jì)、布置一些任務(wù)，盡量使參與者能有備而來(lái)，有備而聽，有備而說。如本次教研活動(dòng)的前任務(wù)是：筆者讓各個(gè)教研組事先組織一次組內(nèi)交流，請(qǐng)各位組員發(fā)表如何結(jié)合三個(gè)課型開展語(yǔ)篇教學(xué)的想法，這樣，在教研活動(dòng)當(dāng)日，老師們邊觀課時(shí)邊會(huì)與各自的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較，從而使活動(dòng)收到更多效益。

（2）活動(dòng)中的任務(wù)實(shí)施必須突出重點(diǎn)、確保實(shí)效。如果說活動(dòng)前的任務(wù)設(shè)計(jì)是組織策劃者的美好預(yù)設(shè)，那么活動(dòng)中的任務(wù)實(shí)施則作為教研活動(dòng)的重頭戲，承載著展示、觀摩、研討等多重任務(wù)，同時(shí)還帶有更多的不可預(yù)測(cè)性。如何發(fā)揮全體參會(huì)老師的主體性，突出研討主題的交流與生成，都是任務(wù)實(shí)施中所要關(guān)注的。首先，活動(dòng)內(nèi)容安排必須重點(diǎn)突出，緊湊有序。其次，活動(dòng)要求必須解釋清楚，保證活動(dòng)全程順暢。再次，活動(dòng)過程必須認(rèn)真關(guān)注，及時(shí)調(diào)控。

在本次教研活動(dòng)中，因?yàn)槔蠋焸兌紟е髯詫?duì)三堂課的理解而來(lái)，深感實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)之不易，通過現(xiàn)場(chǎng)聽課學(xué)習(xí)，有了比較，于是更加感受到了三堂課的精彩，感受到了不虛此行，使三堂課真正起到了示范觀摩的作用。市教研員的指導(dǎo)與大組長(zhǎng)們的點(diǎn)評(píng)則通過理論結(jié)合實(shí)際，給老師們注入了一股邊學(xué)邊思的興奮劑。

（3）活動(dòng)后的任務(wù)跟進(jìn)必須趁熱打鐵、適時(shí)引導(dǎo)。在很多老師的經(jīng)歷中，教研活動(dòng)似乎都隨著當(dāng)日活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束了，除了有心者從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)帶回的經(jīng)驗(yàn)，還有的就是組織策劃者的活動(dòng)小結(jié)和信息報(bào)道。其實(shí)，作為一個(gè)完整的有效的教研活動(dòng)，其后任務(wù)跟進(jìn)是必不可少的，它可以包括參與者對(duì)活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)反思，相關(guān)資料的上傳分享，活動(dòng)當(dāng)日未能及時(shí)解決的問題再探討等等。為突破時(shí)空的局限性，組織者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將虛擬與現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，通過博客、論壇、QQ群、電子郵箱等方式組織教師開展后續(xù)研討。如案例中的后任務(wù)——“網(wǎng)絡(luò)沙龍”中，大家對(duì)活動(dòng)當(dāng)日的示范課暢所欲言，既擴(kuò)大了參與面，又再現(xiàn)了活動(dòng)當(dāng)日的特色，重溫的過程又是大家相互溝通、增進(jìn)友誼的過程，更是教研活動(dòng)的有效組成部分。

2、關(guān)注四個(gè)要點(diǎn)

為確保教研活動(dòng)的有效實(shí)施，組織者還應(yīng)該在策劃時(shí)關(guān)注下列四個(gè)要點(diǎn)：

（1）擴(kuò)大參與面：有效的活動(dòng)，應(yīng)讓參加者真正融入，而不是旁觀。但這并不容易，組織策劃者既要有以“參加者”為中心的意識(shí)，也要具備操作性設(shè)計(jì)的能力（張豐，2007）。如在策劃時(shí)先充分考慮教師群體的現(xiàn)狀，盡可能地使活動(dòng)符合教師群體的口味，最關(guān)鍵的還是要策劃好一些方法，使老師們都帶著任務(wù)來(lái)觀課。常見的有分小組進(jìn)行課堂觀察，即事先對(duì)參會(huì)人員分好小組，并且分發(fā)相應(yīng)的課堂觀察表、說明觀察點(diǎn)，這樣一來(lái)，觀課的目的性增強(qiáng)了，教研活動(dòng)的內(nèi)容豐富了，更重要的是保證了交流時(shí)的參與面。

（2）突出發(fā)亮點(diǎn)：每一次有規(guī)模的教研活動(dòng)還是樹立典型、推出新人的大好時(shí)機(jī)，如何充分發(fā)揮教研活動(dòng)價(jià)值，為新人搭好臺(tái)，使新人演好戲？策劃者在選定主角的時(shí)候要充分考慮活動(dòng)的需求，充當(dāng)一名“伯樂”。然后積極引導(dǎo)新人充分做好前期準(zhǔn)備，確?；顒?dòng)內(nèi)容符合主題，有新意，有空間。既要讓新人充分樹立自信，又要巧妙地在教研活動(dòng)的始末進(jìn)行必要的宣傳。

（3）增強(qiáng)實(shí)效性：教研活動(dòng)要給參與者留下深刻印象的另一個(gè)要素是實(shí)效性，也只有 這樣，“乘興而來(lái)、激情而回”的效應(yīng)才能呈現(xiàn)與保持，參與者對(duì)專題研究的問題才能提高認(rèn)識(shí)，從而促使老師們改進(jìn)一些方式方法。因此，策劃者在確定活動(dòng)主題時(shí)要有背景分析、設(shè)計(jì)意圖等，科學(xué)定內(nèi)容，以“實(shí)”為先、過程流暢、有吸引力，確保參與者能有所得、有所思。

（4）體現(xiàn)系列性：試圖通過一次活動(dòng)就解決問題是不切實(shí)際的。一次活動(dòng)能給予老師的影響是有限的，而要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教育、改進(jìn)教學(xué)行為的目的，需要堅(jiān)持對(duì)一主題進(jìn)行多方位的持續(xù)研究。因此，組織者在策劃教研活動(dòng)時(shí)要從整個(gè)區(qū)域的學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，在找準(zhǔn)疑難問題的基礎(chǔ)上，設(shè)定一個(gè)活動(dòng)系列，活動(dòng)與活動(dòng)之間有同一主題的聯(lián)結(jié)、發(fā)展、深入，使老師們能夠通過數(shù)次系列性的教研活動(dòng)解決一個(gè)問題。

總之，教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)水平，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提高教學(xué)效果的有效手段。只有源自教師實(shí)際需求的教研活動(dòng)才是最具有活力的!才是最受教師歡迎的！讓我們精心研究教研活動(dòng)的策劃，把握三個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注四個(gè)要點(diǎn)，使老師們能夠在富有實(shí)效的教研活動(dòng)中更快、更好地獲得專業(yè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

王闖.2008.如何策劃有效的教研活動(dòng)［EB/OL］.http://hi.baidu.com/cckclj/blog/item/144824c8155955127e3e6f0c.html, 2008-06-08 張豐.2007.校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社.

第五篇：有效組織教研活動(dòng)的要點(diǎn)

幼兒園園本教研：教研主持人的培訓(xùn)策略

教研主持人是教研活動(dòng)的組織者，其專業(yè)化水平、組織藝術(shù)、對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃能力、對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的整體感知和覺察等直接影響著教研活動(dòng)的成效。以往的教研主持人，多是經(jīng)行政任命后直接上崗，缺少“如何開展教研活動(dòng)”方面的專門培訓(xùn)。但是，作為一所擁有30多位年輕教研主持人的集團(tuán)園，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)教研組織者的培訓(xùn)是提升教研質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，于是，便開始了教研主持人培訓(xùn)的嘗試、探索，也逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)。

在培訓(xùn)前，我們先進(jìn)行了現(xiàn)狀考查，包括教研大調(diào)查、訪談、閱讀以往教研記錄材料，發(fā)現(xiàn)本園教研活動(dòng)存在著以下問題：教研目標(biāo)的迷失；研性的丟失，教研工作中例行公事的成分居多；教師主體的流失，教研內(nèi)容、形式及質(zhì)量不能吸引教師的參與：教研過程的遺失、簡(jiǎn)單化；教研能力的缺失，教研主持人組織教研活動(dòng)的素質(zhì)、策略等較弱。分析了問題后，我們確立了以庫(kù)伯的學(xué)習(xí)圈理論為依據(jù)的培訓(xùn)模式，即：經(jīng)驗(yàn)——反思(對(duì)經(jīng)驗(yàn)中的“知識(shí)碎片”進(jìn)行回憶、清理、整合、分享、條理化和拷貝)——理論(反思的結(jié)果從理論上進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化)——行動(dòng)(學(xué)以致用，并發(fā)現(xiàn)新的問題，促成學(xué)習(xí)圈的新一輪運(yùn)動(dòng))。

“融合”策略。“融合”策略指的是培訓(xùn)活動(dòng)立足“系統(tǒng)培訓(xùn)”的視野，并融合了對(duì)有關(guān)園本教研相關(guān)因素的研究，如“園本教研背景下教研主持人的特殊的教研能力”、“園本教研背景下教研主持人如何重構(gòu)教研”、“園本教研背景下教研主持人如何進(jìn)行知識(shí)管理”、“教研策劃在教研活動(dòng)中的意義及如何策劃”等，融合了“學(xué)、研、訓(xùn)”，邊學(xué)邊研邊訓(xùn)?！皩W(xué)、研、訓(xùn)”一體化，有利于形成“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的團(tuán)隊(duì)文化。

如在進(jìn)行“集體備課”教研培訓(xùn)項(xiàng)目中，制定了系列的教研培訓(xùn)：教研調(diào)查——“集體備課”與教師執(zhí)教力：推薦學(xué)習(xí)：《備課新思維》；頭腦風(fēng)暴——集體備課的現(xiàn)狀追述與思考；互評(píng)互診、“下水”實(shí)踐——設(shè)計(jì)一次集體備課形式的教研活動(dòng)，并做好實(shí)錄進(jìn)行分析；實(shí)戰(zhàn)演習(xí)——集體備課中如何引領(lǐng)教師“備幼兒”；實(shí)戰(zhàn)演習(xí)和頭腦風(fēng)暴——如何引領(lǐng)教師備任務(wù)；再次“下水”實(shí)踐——有效組織集體備課??從以上活動(dòng)看出，教研主持人既學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有關(guān)“集體備課”的新知識(shí)，又在系列培訓(xùn)過程中透過“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，結(jié)合自己的實(shí)踐，共同研究集體備課活動(dòng)中困惑的問題，如“集體備課的組織模式”、“主持人在教研活動(dòng)中如何準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)”、“主持人在組織教研活動(dòng)中如何引導(dǎo)教師自我暴露”等教研藝術(shù)。

“融合”策略改變了以往單一的“只學(xué)少研”的培訓(xùn)方式，把教研主持人既作為培訓(xùn)的對(duì)象，又作為研究的主體，在廣泛而積極的參與中，自主建構(gòu)，形成問題中學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作方式，培育開放的教研文化和研究狀態(tài)，更能提高培訓(xùn)績(jī)效。

如在以“區(qū)域材料”為內(nèi)容的培訓(xùn)項(xiàng)目中，通過專家引領(lǐng)、互相觀摩研討、設(shè)計(jì)互評(píng)互診等教研培訓(xùn)，教研主持人們不僅獲得了關(guān)于區(qū)域材料投放和調(diào)整的知識(shí)，同時(shí)還對(duì)“如何進(jìn)行教研策劃”、“教研活動(dòng)中案例運(yùn)用的技術(shù)”等問題進(jìn)行了研究，更重要的是在培訓(xùn)活動(dòng)中生成了新的話題，引起了教研主持人的興奮：“聯(lián)合教研中，如何做到資源的聯(lián)合”、“對(duì)教師有影響的教研活動(dòng)的特質(zhì)是什么”等問題，推動(dòng)和引導(dǎo)教研主持人的新的研究。

“扎根”策略。扎根理論就是研究者腳踏實(shí)地去教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地研究、收集資料、分析資料和提升資料的一種研究方式。培訓(xùn)活動(dòng)聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)和教研現(xiàn)狀，從具體的教研活動(dòng)案例中研究和提升園本教研的規(guī)律、特點(diǎn)等，力圖通過教研主持人在系統(tǒng)收集、了解資料的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教學(xué)和教研活動(dòng)中的問題和行為進(jìn)行理性的反思和闡釋。

比如，教研主持人培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒園中日常教育教學(xué)大環(huán)境，聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)，以教育教學(xué)中的問題為教研內(nèi)容進(jìn)行研討，以解決教育教學(xué)中實(shí)際問題為目的，使培訓(xùn)活動(dòng)直接能解決當(dāng)前教研主持人和教師面臨的教育問題，為教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，這一過程可以引導(dǎo)教研主持人

如何把目光轉(zhuǎn)向活生生的教育情境，培養(yǎng)問題的敏感度和意識(shí)，建立“園本教研某種程度上是問題教研”的觀念。

如在探索提高“集體備課”有效性的系列教研活動(dòng)中，教師和教研主持人一致對(duì)“集體備課中如何備幼兒”，“具體備幼兒的哪些方面”等問題心存疑惑。于是，教研培訓(xùn)以“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：把握孩子，有備無(wú)患”為教研案例，進(jìn)行探討。針對(duì)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中，教師的教學(xué)展示多以練習(xí)、高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，數(shù)學(xué)材料制作和呈現(xiàn)單

一、目標(biāo)缺失等現(xiàn)象，培訓(xùn)活動(dòng)通過系列現(xiàn)場(chǎng)教研，如“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是什么”、“捕捉和運(yùn)用數(shù)學(xué)材料給于孩子的思維啟迪”等，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、“我來(lái)引一下”、“案例碰撞”等活動(dòng)方式，共同來(lái)討論研究解決相關(guān)的問題。

比如在“如何‘備’幼兒”的教研培訓(xùn)活動(dòng)中，教研主持人通過現(xiàn)場(chǎng)案例和個(gè)人已有的教研經(jīng)驗(yàn)，一起研究在教研話動(dòng)中“是什么絆住了教師”，“如何讓教師敞開心扉”等問題，梳理和提升出“教研主持人引導(dǎo)教師‘自我暴露’的破冰策略”和“‘備’幼兒的具體內(nèi)容”，為下一階段活動(dòng)提供了具體指導(dǎo)。又如為培養(yǎng)教研主持人的問題意識(shí)，開展了“園本問題大搜尋”活動(dòng)，教研主持人紛紛通過調(diào)查、訪談、日常收集等方式，經(jīng)過眾多的資料分析，獲得了每一分園的關(guān)鍵性的園本問題，并提出了具體的解決思路。更重要的是，在系列活動(dòng)中，教研主持人們感受了問題收集的方式，最終悟出了“開展園本教研的關(guān)鍵”是問題的教研理念，并探討了進(jìn)行“園本問題管理”的具體策略。

“團(tuán)隊(duì)”策略。我們創(chuàng)造了教研主持人相互溝通、對(duì)話的平臺(tái)，使本中心20多位有相似經(jīng)歷、共同話題和成長(zhǎng)要求的教研主持人，有了探討交流的可能，并在共同的學(xué)習(xí)和研究培訓(xùn)中，形成了“教研主持人共同體”。

“團(tuán)隊(duì)”策略表現(xiàn)在在培訓(xùn)活動(dòng)中更多的是以“小組“為團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的共同智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)和共同榮譽(yù)，把個(gè)人的能力與團(tuán)隊(duì)捆綁，創(chuàng)造“1+1>2”的績(jī)效。這種小組有時(shí)以分園為單位，有時(shí)以年級(jí)為單位，有時(shí)又以“共同的疑問或興趣”為分組依據(jù)。這不僅培養(yǎng)了教研主持人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更重要的是形成了組內(nèi)合作、組間良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

“團(tuán)隊(duì)”策略另一個(gè)重要表現(xiàn)是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的“協(xié)作反思”。它一改以往教師個(gè)體反思為主的形式，強(qiáng)調(diào)人人參與、人人貢獻(xiàn)，形成教研組長(zhǎng)間充滿交互性的主體交往，創(chuàng)造開放、接納的教研培訓(xùn)氛圍，培養(yǎng)教研組長(zhǎng)的批判反思能力，提升教研主持人的教研能力。在“協(xié)作反思”中，我們可以運(yùn)用以下幾種方式。

“小紙條”形式。就某一個(gè)問題，每一個(gè)教研主持人把自己的觀點(diǎn)寫在紙條上，集中張貼。大家相互閱讀后，須針對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)提出自己的建議或疑問，請(qǐng)作者答疑或集體補(bǔ)充，“小紙條”形式又可鼓勵(lì)每人動(dòng)腦，杜絕人云亦云的現(xiàn)象。

“五邊形”思考法。在討論問題或反思中，設(shè)置一定的表格，內(nèi)容主要有觀點(diǎn)演繹(寫出你身邊的案例加以說明)、疑問、經(jīng)驗(yàn)、感受、建議五個(gè)方面引導(dǎo)思考。

立體化反饋。反思過程中，有培訓(xùn)主持人的反饋，也有參與者的反饋，同時(shí)也有參與案例展示活動(dòng)的教師的反饋，有時(shí)會(huì)請(qǐng)專家、園長(zhǎng)等，多角度，多形式，透視培訓(xùn)活動(dòng)，提高成效。

“循環(huán)”策略。培訓(xùn)活動(dòng)遵循“從實(shí)踐中來(lái)，回到實(shí)踐中去”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的策略，即“回歸崗位實(shí)踐，生成教研精彩”。培訓(xùn)的目的就是學(xué)以致用，讓教研組長(zhǎng)能夠勝任教研主持人的崗位要求，建設(shè)新型的教研文化，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。同時(shí)培訓(xùn)倡導(dǎo)立足于日常教研活動(dòng)的實(shí)踐，要求教研主持人在每一次的教研活動(dòng)中積聚教研經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教研能力。

比如，以往的教研活動(dòng)中，我們更多關(guān)注教研實(shí)錄，出現(xiàn)了“討論一人一句”、“實(shí)錄詳細(xì)卻無(wú)價(jià)值”、“空洞，把握不到問題的本質(zhì)”、“教研主持人觀點(diǎn)準(zhǔn)備缺失”等現(xiàn)象。于是在教研培訓(xùn)中，開展了以“一次區(qū)域活動(dòng)”為主要教研內(nèi)容的“三進(jìn)三出”式的教研設(shè)計(jì)、評(píng)析、探討活動(dòng)，提出了“重視教研策劃”的教研理念，研究設(shè)計(jì)出“背景緣由”、“教研目的”、“觀點(diǎn)準(zhǔn)備”、“已有案例運(yùn)用和呈現(xiàn)”、“教研過程”等教研策劃的主要要素，使教研目的明確、杜絕跑題；針對(duì)性加強(qiáng)，杜絕“無(wú)主題”演繹；教研活動(dòng)更具生長(zhǎng)性，便于推進(jìn)，形成若干個(gè)教

研片斷組成的系列教研活動(dòng)。我們把這些研究成果進(jìn)行整理。用于中心內(nèi)整體教研活動(dòng)實(shí)踐改革，如在教研理念上堅(jiān)持策劃和實(shí)錄并重原則，重新調(diào)整教研活動(dòng)相關(guān)的文本表格，規(guī)范教研活動(dòng)要求等。

運(yùn)用“循環(huán)”策略，要求教研主持人在崗位實(shí)踐過程中，積聚教研經(jīng)驗(yàn)，并把它帶人到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，成為共同研討和開展培訓(xùn)的寶貴資料，這樣才能引導(dǎo)培訓(xùn)走向深入。比如，在培訓(xùn)活動(dòng)中由于需要大量的現(xiàn)場(chǎng)教研案例，各分園對(duì)展示的目的出現(xiàn)理解偏差，出現(xiàn)“表演”的現(xiàn)象，掩蓋了教研活動(dòng)中的問題。交流中，一位教研主持人說道：“為了展示自己最佳的一面，教研活動(dòng)的諸環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)、演練，教研活動(dòng)提出的觀點(diǎn)，不是從教師的敘述中進(jìn)行總結(jié)、提升，而是已經(jīng)全部總結(jié)好了，進(jìn)行張貼，造成真實(shí)性缺乏，有表演的成份，自己在組織中也索然無(wú)味，沒有興奮，還是平時(shí)的教研活動(dòng)讓人激動(dòng)，因?yàn)橛性S多教師智慧的生成?！边@個(gè)“失敗”的經(jīng)驗(yàn)獲得了在場(chǎng)培訓(xùn)主持人的喝彩，于是，“展示教研的原生態(tài)”成為了大家的共識(shí)。