第一篇：淺析初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及方法

農(nóng)村語文閱讀教學(xué)存在的問題和解決方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀時搜集處理信息是認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)思維、獲得審美體驗的重要途徑。”語文閱讀教學(xué)在語文教育中尤其是當(dāng)今課程改革的背景下具有重要的地位，閱讀能力的高低直接代表語文水平的高低，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)乎語文教學(xué)的成功與否，教師的教學(xué)水平也可通過閱讀教學(xué)的好壞及學(xué)生閱讀能力的高低來體現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)存在著的一些問題，值得廣大語文教師注意，并積極尋找科學(xué)、正確教學(xué)方式真正實現(xiàn)語文教學(xué)的改革的進一步深入。

一、目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)進行過多次改革，也引起了教育界的廣泛討論，在這一系列改革中，我國語文教學(xué)取得了一定的成績，但是也存在諸多問題，尤其是中學(xué)語文閱讀教學(xué)方面。

縱觀當(dāng)今初中語文教學(xué)，尤其是農(nóng)村的語文閱讀教學(xué)，存在的問題主要有：

（一）閱讀教學(xué)中的重講析而輕閱讀。很多教師在閱讀指導(dǎo)上，單純的只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收，比如很多教師單純的要學(xué)生注意難詞、難句的分析，卻很少讓學(xué)生真正去讀去理解全文，有時甚至忽略了教授學(xué)生針對不同題材的文章運用不同的閱讀方法，尤其不注意結(jié)合語境的閱讀方法培養(yǎng)。很多教師在閱讀指導(dǎo)時只注重一些外顯方式的指導(dǎo)，如教學(xué)生怎樣朗誦、怎樣分層、怎樣概況段意、怎樣提煉中心思想，這樣一節(jié)課下來基本上是教師在講重點、難點，而學(xué)生則喪失了閱讀本身的過程和獨特體會，并且缺乏更高層次的、人 文的、高屋建瓴的策略指導(dǎo)。

（二）對語文課文內(nèi)容理解的單一化。很多教師在閱讀教學(xué)中對文章的理解一般照搬教學(xué)參考書上的答案，對課文的分析也照搬教學(xué)參考上，教師自己并沒有花多少時間去閱讀課文和提出自己的新解，也很少鼓勵學(xué)生提出新的看法和新的理解，學(xué)生一般則照抄或照背參考書的解釋，長此下去，學(xué)生主體自主思考能力下降，想象力，判斷能力也會跟著下降，而學(xué)生的閱讀興趣也會隨之而淡化。

（三）其他問題。初中語文閱讀教學(xué)除了上述所述的那些問題，還有一些其他問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力低，閱讀面狹窄，閱讀效率低、閱讀應(yīng)試性較高、學(xué)生閱讀重視程度不高、閱讀過程中學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯等。

二、初中語文閱讀教學(xué)方法探討

在新課改的前提下，語文閱讀教學(xué)對提高語文教學(xué)有重要的意義，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問題最基礎(chǔ)，在一定程度上語文閱讀教學(xué)可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對初中語文閱讀教學(xué)的問題，教師應(yīng)該以初中語文教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在廣泛閱讀語文教學(xué)理論的前提下，提出提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的新方法。(一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的閱讀興趣得以提高，閱讀教學(xué)就會取得至少一半的成功。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？這要根據(jù)具體情況采取具體方法。一般而言，教師在學(xué)習(xí)每一篇新課文時，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計一段精美而又與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望。其次，教師應(yīng)會靈活運用變式教學(xué)的教學(xué)方法和教 學(xué)輔助手段來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師上課語言應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)美性、趣味性、科學(xué)性。在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意詞語的感情色彩和說話的語氣，現(xiàn)在的初中生自尊心很強、表現(xiàn)欲望很強，如果教師口氣強硬，可能會讓學(xué)生對這門課甚至這個老師產(chǎn)生抵觸情緒。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很高，喜歡形象動人的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使用形象的比喻、風(fēng)趣的語言、繪聲繪色的描繪來感染學(xué)生，并注意語言的科學(xué)性，這就要求教師能講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能將書面語言轉(zhuǎn)換為口語，并適當(dāng)?shù)倪\用體態(tài)語言輔助授課。

（二）教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主體意識

教師在閱讀教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生主動獲得文本信息的能力，要努力創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。為了穩(wěn)步提高學(xué)生提出問題解決問題的能力，教師要根據(jù)問題的難度等級分階段有目的的訓(xùn)練，教師也要根據(jù)不同類型的問題傳授給學(xué)生思維的方法和解決問題的技巧。教師不應(yīng)代替學(xué)生做學(xué)生自己能做到的事，如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，并且讓學(xué)生對老師形成依賴思想。學(xué)生的主體意識會被埋沒，不會被激發(fā)，新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的目的也很難達到。

（三）閱讀教學(xué)設(shè)計的循序漸進

閱讀教學(xué)要循序漸進，一般來說，閱讀教學(xué)包括如下幾個方面：閱讀準(zhǔn)備——還原性閱讀——創(chuàng)造性閱讀——修改性閱讀——品評性閱讀。每一個階段對教師和學(xué)生的要求不一樣的，教師要注意其中 的差別，針對不同的階段采取不同的教學(xué)方法，并注意整體的循序漸進。

在閱讀準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的實際情況和學(xué)生自主選擇情況，成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組。并在此基礎(chǔ)上組織各種形式的閱讀活動，如朗讀、聽讀、說讀、聯(lián)讀等。這樣，可以讓學(xué)生在激發(fā)起興趣的基礎(chǔ)上參加閱讀小組，并在小組互相幫助下參與教師策劃的各種活動，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。在還原性閱讀階段，教師要基于原文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，一定要通過不同的方式讓學(xué)生先讀原文，理清文章的脈絡(luò)，再有序展開訓(xùn)練，之后指導(dǎo)學(xué)生多方面了解文本和作者。第三階段創(chuàng)新性閱讀，是教師確定學(xué)生已經(jīng)把前兩個階段完成的基礎(chǔ)上再進行的，在這一階段，要由易到難，分層訓(xùn)練。對文中含蓄、抽象的概括性語句，要鼓勵學(xué)生參照個人知識、閱歷、體驗展開聯(lián)想和想象，并最終做具體化、個性化的闡釋。在第四階段修改性閱讀中，教師要根據(jù)前面幾個階段的訓(xùn)練，總結(jié)出文本的妙處，教師要善于總結(jié)并利用新舊知識的重組強化學(xué)生記憶，還要重視學(xué)生的閱讀心理，并且強化“增、刪、調(diào)、換、改”五方面的修改訓(xùn)練。最后一個階段品評式閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生突破原文語言的限制，進入深層次的啟示，并且注重字詞的理解，了解原文作者用此字此詞的深意，并且畫出經(jīng)典句段，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中精妙。

當(dāng)然，初中語文閱讀教學(xué)方式，除了上述所說的三種方法，還有很多其他方式，如注重師生之間的互動、利用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、注重閱讀文本的選擇、綜合利用各種閱讀教學(xué)模式等?？傊?，語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，對實現(xiàn)新課改的目標(biāo)具有重要的意義。語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要避免當(dāng)今閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生及教師自己的實際情況，采取多種措施提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)仍圖中學(xué)

夏小慶）

第二篇：農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題及反思

農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題及原因分析

摘要：蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！睂懽魇菍W(xué)生進行自主、真實、創(chuàng)新的綜合性實踐活動。在農(nóng)村初中語文作文的實際教學(xué)中，多數(shù)寫作課只是把作文題一布置，等著收上作文本，挑出分?jǐn)?shù)較高的習(xí)作一念就算完了。這是很明顯的不適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的寫作方法。在體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該自始至終地關(guān)注，學(xué)生是不是通過寫作展示了自我的個性和創(chuàng)造的價值。本文主要對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題做分析闡述，并從教學(xué)實踐中提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 存在問題 原因分析

近幾年來，廣大農(nóng)村語文教師進行了大量的探索，農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力，交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較快的提高。但受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥著中學(xué)課堂，從總體上看，農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)還不盡如人意。農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中還存在一系列的問題。

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題

1、作文教學(xué)中忽視寫作能力的培養(yǎng)，強調(diào)應(yīng)試作文教學(xué) 在一般作文教學(xué)中，教師往往注重的是寫作知識和方法的教學(xué)，雖然能使教學(xué)內(nèi)容有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但它存在著一個根本性的缺陷——把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力。在寫作課上，教師從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進行指導(dǎo)，讓不少學(xué)生產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作知識掌握了，就能寫出好作文來。這樣，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣。

《課標(biāo)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！蔽覀冊趥魇谥T多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，注重積累，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗，不斷提高自己的認(rèn)識水平和思維高度。

2、作文教學(xué)中忽視學(xué)生的情感 在傳統(tǒng)的中學(xué)寫作教學(xué)中，教師更注重的是寫作理論的指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動，忽視學(xué)生已有的情感體驗，更忽視師生之間的情感交流。中學(xué)生的情感世界是異常豐富的，他們思維活躍，敏感自信，易激動也易漠視，易亢奮也易消沉。我們可以從不同的角度去調(diào)動他們的情感，或分享他們的情感體驗。在平時，我們就要注意引導(dǎo)他們滿腔熱情地去觀察周圍的生活，去熱愛、體驗身邊的事物。命題時，可以努力捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾，從而使他們在濃郁的寫作欲望的催動下進行心靈激情的燃燒。關(guān)于寫作前的指導(dǎo)，宜因人而異，采用不同方式?？傊袉l(fā)性，要能營造一種急于傾訴的情境，來開啟學(xué)生思維和情感的閘門，使之產(chǎn)生一種寫作的沖動和靈感的興奮。只要我們善于敏銳地把握寫作動情點，有的放矢，讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下抒發(fā)自己欲罷不能的感慨，總能達到令人滿意的效果。

3、作文教學(xué)遠離了學(xué)生現(xiàn)實生活

寫作教學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實生活。離開了生活，作文將是無源之水?，F(xiàn)在寫作教學(xué)卻面臨著生活缺失的危機，一篇篇作文只能在狹小而有序的空間——教室里，精心打造，只要沒跑題、只要符合一系列要求，一篇所謂的好作文就出爐了。按照課本編排的寫作教程亦步亦趨地完成操作、守著課內(nèi)的那點閱讀材料精講細練、捧著幾篇范文寫法不敢越雷池一步、視學(xué)生作文中不符合課堂學(xué)習(xí)的思想為洪水猛獸等等不一而足。

學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界吸取必要的素材，經(jīng)過頭腦加工制作，再運用文字表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。新課標(biāo)對學(xué)生寫作提出明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币虼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生將寫作介入關(guān)于社會，關(guān)于自然，關(guān)于人生的思考，讓學(xué)生投身于火熱的社會生活之中，把握時代強勁的脈搏；同時把寫作教學(xué)置于社會生活的大背景下，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的寫作教學(xué)體系，從而使語言文字的封閉教學(xué)變?yōu)樯罨拈_放教學(xué)，促進學(xué)生自主和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

4、寫作教學(xué)只求數(shù)量而忽視質(zhì)量

不少老師習(xí)慣于在寫作課上朗讀一篇或幾篇范文作為寫作指導(dǎo)。老師推薦這樣那樣的范文，也說明你老師很喜歡這樣的作文，那就是讓學(xué)生學(xué)它，學(xué)生能不不遺余力地學(xué)習(xí)仿效嗎？所以結(jié)果只能落入范文模式，寫出來的文章機械生硬，毫無靈氣和創(chuàng)意，更不見獨特個性和思想。

不少教師是為了完成學(xué)校的作業(yè)大檢查不得不要求學(xué)生寫作文。作文交上來，趕緊埋頭苦改，給個分?jǐn)?shù)，綴些評語，然后匆匆發(fā)下去，在迎候第二篇作文的“洗禮”。對于老師來說，寫作教學(xué)就是完成每學(xué)期六次或七次的大作文的批閱就行了。至于學(xué)生作文的橫向?qū)Ρ然蚩v向分析，每次作文是不是都有閃光點，就無暇顧及了。

只求數(shù)量而忽視質(zhì)量的寫作教學(xué)，很明顯拋卻了學(xué)生的主體作用，違背了學(xué)生為中心教學(xué)觀，也沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，更不能達成教育的終極目標(biāo)——培養(yǎng)獨立自主、和諧發(fā)展、有創(chuàng)新精神的人。

（二）農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題之原因分析

對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，既要看到客觀的外在環(huán)境的干擾，同時更要看到主觀的內(nèi)在因素的影響。1 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式影響深遠

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式集中體現(xiàn)的不足是：以教師為中心而非以學(xué)生為中心。整個作文教學(xué)過程全以教師的意志為轉(zhuǎn)移，以教師的認(rèn)識作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以教師的態(tài)度作為價值取向，而學(xué)生只是不得不完成一篇莫名其妙的作文而已。即使有學(xué)生的活動，也只是恭聽指導(dǎo)、突擊作文和愧對講評。而下一回作文，還不知道老師會從哪里抓一個題目來，再來一次臨陣交鋒。這樣的教學(xué)模式，置學(xué)生的主觀體驗、個人感情及自身積累于不顧，完全忽視了主體的個體差異和情感價值，最終只能算是老師完成一學(xué)期若干次的大作文任務(wù)而已，對學(xué)生能力的發(fā)展、價值的提升，效果微乎其微。2 當(dāng)前的農(nóng)村教育體制不健全

以取得高分為能的寫作教學(xué)中，必然會使教師更注重寫作知識和技巧的傳授，而忽視對學(xué)生生命創(chuàng)造和價值升華的尊重；也必然會使教師更強調(diào)大眾化的或中考的要求，而漠視學(xué)生的個性張揚和思維獨創(chuàng)；甚至?xí)菇處熢诮虒W(xué)中只重課內(nèi)和基礎(chǔ)，而忽視對寫作應(yīng)有的重視，這是因為基礎(chǔ)和課文掌握不了說不過；而作文，只要寫了，差不離都能得上些分，何況功夫下得多也不見得就有立竿見影的效果。3 教師自身素質(zhì)制約

在學(xué)生心目中，語文教師應(yīng)該是人類文化的代表和人文精神的體現(xiàn)者，但在中學(xué)語文老師中，的確存在著不少的素質(zhì)不高者。很多的教師一旦工作穩(wěn)定、業(yè)務(wù)熟悉了，就滿足于現(xiàn)狀，不再去關(guān)注、學(xué)習(xí)新的事物、不再去充實自己那“一桶水”的容量和提高那“一桶水”的質(zhì)量，滿足于在課堂上能勉強“澆灌”就行，只抱著那點已日益老化的知識對學(xué)生粗暴指責(zé)。再比如批改，宜采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與學(xué)生互批、共批相結(jié)合，可以寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，寫作效果好，評改質(zhì)量高，批改費時少。真正做到“多快好省”。4教師無明確的寫作教學(xué)計劃

如果查教學(xué)計劃，哪一個單元哪一課什么時候講、幾課時，肯定在計劃上寫得清清楚楚，但如果要看寫作教學(xué)計劃，一學(xué)期下來該怎么安排寫作，卻很少見有陳述者。因為課文一篇一篇在課本上，有目共睹，而寫作，只要完成那幾篇作文就行了。就像有的老師說的：“課文是硬任務(wù)，作文是軟任務(wù)?！边@樣一來，學(xué)生就沒有一個寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和能力提高的梯度。有的采取走馬觀花式，即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么文體的課文，寫什么體裁的文章。有的老師甚至靠“臨場發(fā)揮”。我就見過一個語文老師抱著一摞作文本往教室跑，邊跑邊說：“這次寫什么呢？寫什么呢？”可以想見其“靈感”會來得有多快，因為不久學(xué)生們就在那“寫什么”中抓耳撓腮地構(gòu)思了。6學(xué)生生活面窄

學(xué)生的生活范圍只在那兩點一線(住校生就幾乎只有一個圓點了)，他們所感受到的、體驗到的生活非常有限。而我們知道，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，對于要達到“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我”的目標(biāo)的寫作活動而言，更離不開生活這片肥沃的土壤，只有從生活中汲取營養(yǎng)，在生活中認(rèn)識自我提升自我，才能真正體現(xiàn)寫作的初衷。

學(xué)生感受不到生活的廣闊，那我們語文老師就應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機會，引導(dǎo)他們走進家庭、走近社會，體驗生活。如樹立大作文教學(xué)觀，積極開展語文課外活動。如“今天我當(dāng)家”、“給媽媽洗腳”、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞、名著人物評說、民間采風(fēng)、記者調(diào)查活動等等，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，在活動中觀察生活、體驗生活并思考生活，從而不斷的過濾和積淀對生活的感悟和對社會的認(rèn)識。7學(xué)生閱讀不足

老師和家長經(jīng)?？畤@：學(xué)生寫作水平怎么那么難以提高？其實學(xué)習(xí)本來就不是一蹴而就的事情，而寫作更需要長期的積累。這個積累既包括生活經(jīng)驗的積累，也包括閱讀感悟的積累。即如杜甫所言，須“行萬里路，讀萬卷書”。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章?？梢?，作文能力低下，關(guān)鍵在于平時缺乏積累。老師和家長只是讓孩子對著作文本，每周寫，天天寫，卻忽視了原始積累，這是寫不出好文章的。作為語文教師，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書刊雜志，并利用閱讀課與自習(xí)課讓學(xué)生相互推薦好的文章，也鼓勵他們課間交流，交換閱讀體驗。

如果說生活是作文之源，那么閱讀就是作文之流，欲提高寫作教學(xué)效率，就應(yīng)該把生活和閱讀結(jié)合起來，實現(xiàn)開源引流。

三、對農(nóng)村語文作文教學(xué)存在問題的反思

新課標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這是新課標(biāo)對“人”與“文”離合問題的正確解答。所以，我們要突破“為作文而作文”的傳統(tǒng)模式，糾正片面強調(diào)寫作知識和寫作技巧而忽視培養(yǎng)人、發(fā)展人的不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自己的真情實感，張揚自己獨特的個性意識。畢竟寫作只是手段，發(fā)展健康和諧的個性人格、促進生命體的良性變化和改革才是最終的目標(biāo)。1．鼓勵思維內(nèi)容上的創(chuàng)新。這需要教師高度自覺地培植學(xué)生獨立的人生立場和自主的人格體系，力克盲目從眾；需要教師毫無保留地發(fā)展學(xué)生獨特的價值觀和審美觀，敢于懷疑既成定論。如果沒有這種對學(xué)生精神品格和文化心理的重構(gòu)，作文的創(chuàng)新性就失去了邏輯起點。其次，要鼓勵思維形式上趨向發(fā)散。思維內(nèi)容和思維形式是相輔相成的，倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一問題，將會獲得不同感受和體驗，即所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。只有擺脫了思維慣性和惰性，才能極大限度地釋放學(xué)生生命深處的創(chuàng)造性能量，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

思維內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”必將外化為語言表達的標(biāo)準(zhǔn)化。這就是作文為什么會有“學(xué)生腔”、為什么會“千篇一律”。新課標(biāo)旗幟鮮明地呼喚“有個性有創(chuàng)意的表達”，就是呼喚真實的個體活生生的語言，而不是俗語、套話、人云亦云。我們知道，真實的個體生命之間是充滿著獨特性和差異性的，因此，只要是“屬于自己”的，屬于個體生命的語言就會閃爍著個性色彩，就是最具有個性的別致的語言。歸根到底，作文語言的個性化取決于為人的個性化、思想的個性化。2．提倡作文評價開放化

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價模式是“學(xué)生習(xí)作，老師批改”。顯然，這種教師單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的人本主義教學(xué)原則。我們傳統(tǒng)的做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點；精批細改，老師全批全改，學(xué)生不改。這樣既耗時間，又難出成效，還嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性。民主開放的寫作教學(xué)評價觀是：沙里淘金→多找閃光點；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導(dǎo)學(xué)生改。

提倡作文評價開放化，首先要對每一篇作文，都要挖掘它的亮點。哪怕只有一句話、一個詞語用得好，我們也要給予表揚。通過鼓勵，讓每個學(xué)生都獲得“我能寫好”的自信，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注。其次，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。允許學(xué)生想評什么就評什么，想怎樣評就怎樣評，并鼓勵學(xué)生多角度去評，多鼓勵地評。3．突出“生活作文”的價值取向

語文的外延與生活的外延相等，學(xué)習(xí)語文的目的是生活應(yīng)用，寫作更是如此。只有把寫作和生活緊密聯(lián)系起來，才能使寫作教學(xué)獲得本質(zhì)意義上的返璞歸真。突出“生活作文”的價值取向，就是要從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生在社會生活中體驗、感悟，發(fā)現(xiàn)生活的意義和價值，從而更好地面對生活，做一個能充分發(fā)展自己的潛能的、能有效地對付社會變動的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的、人格全面發(fā)展的人。

4．?dāng)U大實用性文章的寫作范圍

反思我們的寫作教學(xué)，反映與社會生活密切相關(guān)的“應(yīng)用文寫作”卻常常被忽略。教學(xué)中即使有此內(nèi)容，也未被列為重點學(xué)習(xí)的對象，常是輕描淡寫地走過場。因此，我們應(yīng)該重點擴大實用性文章的寫作范圍，作文依托生活，生活需要作文，寫作教學(xué)必須要向社會性、應(yīng)用性、實踐性發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀寫作實踐中吸取大量的適合日后發(fā)展的顯性和隱性知識，培養(yǎng)生存和競爭的本領(lǐng)，以便能對付將來生活的挑戰(zhàn)。

最后，要說的是，寫作不僅是學(xué)習(xí)的需要、生活的需要，也是發(fā)展的需要。只有在做人的真切甚至強烈的體驗中生發(fā)出自生命本體的寫作需要，才可能吸引和推動學(xué)生主動投入到寫作的活動之中，使寫作可能真正同教師育人學(xué)生做人相交融。如果學(xué)生在教學(xué)活動中真切地感受到了寫作對于自己生存的必要性，感受到了寫作中自我表現(xiàn)的滿足和自我實現(xiàn)的樂趣，他就會樂于寫作。如此，寫作也就成了學(xué)生內(nèi)在的主動的需要，才能真正寫出好的文章。

第三篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對策略

語文，作為一門人文社會科學(xué)，在人們的知識結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾。

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！比欢?，在實際的語文教學(xué)中，由于受多年來升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語文教學(xué)在實踐過程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對語文教學(xué)的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語文教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學(xué)期語文教學(xué)來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級中學(xué)通用，兩個單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個單元說明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會弱化學(xué)生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時間內(nèi)最高效地把知識點講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識世界的機會。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實際，給學(xué)生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結(jié)著每一種知識點的“公式”。不知哪個環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識是解決語文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實踐、評價的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評價嚴(yán)重的影響語文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過語文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評價制度還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長的關(guān)鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學(xué)目標(biāo)與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開展一些教育教學(xué)研討會，把培訓(xùn)的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學(xué)成績評價機制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，把語文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學(xué)生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長遠發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識在不斷更新，如果我們在自己構(gòu)建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第四篇：初中語文教學(xué)中存在的問題

初中語文教學(xué)中存在的問題（識字寫字問題的解決）

寶泉山鎮(zhèn)中學(xué)

張杰

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認(rèn)識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學(xué)生們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！讓學(xué)生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著的清新而悠長的馨香！

但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標(biāo)；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁活動，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神

實質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠??

一、識字寫字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認(rèn)讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。積累不夠，作文語言匱乏。

（一）識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革實施以后，教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視。

1、教師不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價。

2、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學(xué)生只動口不動手。只會認(rèn)讀，不會寫。

3、學(xué)生在古詩文默寫中錯別字較多。

4、作文中錯字成串。字跡潦草，不工整，不規(guī)范。

5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時詞語匱乏。

識字寫字教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中到底應(yīng)該居于什么樣的位置呢？

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件，因而是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于初中階段語文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同，我們固然不能把整個教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識字寫字也不應(yīng)被忽略和輕視。

關(guān)于識字寫字的教學(xué)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谒膶W(xué)段識字寫字的階段目標(biāo)中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！?/p>

第五篇：初中語文教學(xué)中存在的問題及改進對策

初中語文教學(xué)中存在的問題及改進對策

摘要：語文是一門綜合性較強的學(xué)科，初中語文教學(xué)的開展，為提升學(xué)生的語言表達、書面表達、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)改革的背景下，初中語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。筆者結(jié)合自身多年擔(dān)任語文教師的任課經(jīng)驗，從初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)探討了初中語文教學(xué)的改進對策。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；問題；改進對策

前言：課堂是初中語文教學(xué)的重要平臺，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師需要完成的重任，而當(dāng)前初中語文教學(xué)還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。根據(jù)語文新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容“初中語文教學(xué)要堅持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者”，為了杜絕教學(xué)誤區(qū)，在新時期下如何提升初中語文教學(xué)是初中語文教師應(yīng)該探討的話題。

一、初中語文教學(xué)存在的問題 1.教學(xué)模式有待改進

中學(xué)新課標(biāo)改革以來，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被普遍應(yīng)用到了課堂教學(xué)。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學(xué)目標(biāo)，對于新技術(shù)、新模式應(yīng)用較少。筆者曾經(jīng)就掉入一個固定教學(xué)“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內(nèi)容，較少考慮學(xué)生的理解程度。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會對學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生增添厭學(xué)情緒，嚴(yán)重與新課標(biāo)改革的要求脫軌。

2.應(yīng)試目的嚴(yán)重

在多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，考試成績是評價學(xué)校、教師、學(xué)生好壞的重要參考依據(jù)，尤其是中考成績的上線率，成為提高學(xué)校的知名度和證明教師教學(xué)質(zhì)量的首要籌碼。雖然國家提出了素質(zhì)教育，新課標(biāo)規(guī)定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是部分學(xué)校為了提高升學(xué)率和學(xué)校的知名度，擴大招生，不得不依然采取應(yīng)試教育。教師作為學(xué)校的員工，為了在短期內(nèi)達到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在初中語文教學(xué)過程中仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能，使初中語文教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。更為嚴(yán)重的是，部分教師根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生的“好壞”進行評價，對對成績優(yōu)異的學(xué)生過分關(guān)照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗越豐富，教學(xué)質(zhì)量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標(biāo)改革后，許多先進的教學(xué)理念和更新的教學(xué)內(nèi)容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段落后。比如多媒體技術(shù)在語文教學(xué)課堂的深入，雖然國家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無論是年紀(jì)較大的還是剛工作的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費，還使初中語文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無法幫助學(xué)生拓展知識面。一些老師缺乏責(zé)任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。

二、改進初中語文教學(xué)的策略 1.豐富課堂教學(xué)模式，提高課堂有效性

課堂是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要平臺，豐富課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。教師要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出以下建議。第一，教師要合理的創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現(xiàn)代技術(shù)手段，營造教學(xué)意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識。比如，教師在教學(xué)過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學(xué)法”，其中包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟。教師和學(xué)生一起探討出課本的重難點，學(xué)生通過自學(xué)、討論解決重難點，并且做好筆記記錄，教師針對學(xué)生自學(xué)、討論之后不能解決的問題進行答疑，問題解決后學(xué)生通過學(xué)生自己出題或相互出題來進行自測。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學(xué)模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想達到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長期目標(biāo)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關(guān)系，一般來講，受學(xué)生歡迎的教師所帶的科目教學(xué)效果較好。筆者在教學(xué)過程中始終堅持學(xué)生第一的教學(xué)思想，不僅在語文學(xué)習(xí)上不讓每一位學(xué)生掉隊，而且更加注重學(xué)生的身心健康，努力為學(xué)生營造一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生綜合發(fā)展。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

新課改的教學(xué)目標(biāo)明確提出要發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)的趣味性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學(xué)習(xí)交流合作，優(yōu)勢互補，在討論中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課堂大部分時間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，筆者在進行教學(xué)過程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評，充當(dāng)“臨時老師”，之后再對學(xué)生的“授課”進行總結(jié)，對于授課不完整部分再進行補充。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，并且學(xué)生做了“老師”自身的責(zé)任感也增強了。

4.提高教師自身專業(yè)水平

提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進，相互交流經(jīng)驗；第二，定期對教師的專業(yè)水平進行考核，考核分幾次，達不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時請來初中語文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對教師進行培訓(xùn)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。

結(jié)語：

作為長期堅守在初中語文教學(xué)上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。本文所提出的初中語文教學(xué)質(zhì)量改進措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來一定的積極作用。

參考文獻：

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