第一篇：中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及方法創(chuàng)新

中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及方法創(chuàng)新

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：地理

摘要：本文主要對當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題；中學(xué)地理教學(xué)新要求；中學(xué)地理教法進(jìn)行總結(jié)和探究。

關(guān)鍵詞：存在的問題 教學(xué)要求 教法探究

素質(zhì)教育背景下中學(xué)地理教育是基礎(chǔ)教育中特殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點(diǎn)和看法。

所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競爭。為了迎接21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。

一 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

（一）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。

（三）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

二 素質(zhì)教育對中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求

素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（一）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求?？茖W(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（二）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過直觀動(dòng)畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（三）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。

三 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究

（一）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇 一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時(shí)在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。

（二）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（三）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

陳澄《地理教學(xué)論》上海教育出版社,2001.2.呂文杰,馬文鵬《基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計(jì)的課程審議》教育研究,2005.2:74.江新,鄭蘭琴,黃容懷.《關(guān)于隱性知識(shí)的分類研究》開放教育研究,2005.2.

第二篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題和對策

淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問題及對策

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化，新的教學(xué)理念不斷改變教師思維，學(xué)生也在逐步由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+能力型。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)（以下均以義務(wù)教育階段為例），地理教學(xué)由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學(xué)生的全面、健康發(fā)展。尤其是當(dāng)前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色；面臨著在教學(xué)過程中，如何以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)；面臨著怎樣使學(xué)生深入思考，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題等一系列挑戰(zhàn)。由此，提出一些具有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問題；對策

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”；“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。作為一名一線農(nóng)村教育工作者，我更加關(guān)注農(nóng)村教育問題。當(dāng)今社會(huì)的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，但歸根到底是教育的競爭。如何提高我國科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度和質(zhì)量，如何出好人才，快出人才，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對國家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。近幾年，從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會(huì)考成績來看，地理等科目成績相對偏低，問題究竟出在什么地方？農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距？結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和觀點(diǎn)。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科地位不突出

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)就是生命，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的口號(hào)，今年考了多少個(gè)重點(diǎn)高中為宣傳重點(diǎn)，爭奪優(yōu)秀生源。在目標(biāo)管理上，依舊把學(xué)生的考分，班級的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名，尤其是把把中考成績作為學(xué)校生存的生命線，升學(xué)率高意味著教師水平高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。在中考這根指揮棒下，“語數(shù)外物化”已成為一句順口溜，地理學(xué)科已經(jīng)被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學(xué)科教師與評優(yōu)無緣，與晉級無份，地理課時(shí)不足，學(xué)校的各種活動(dòng)沖擊著地理正常教學(xué)。學(xué)校、家長、社會(huì)總是給學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科不重要的錯(cuò)誤思想，直接導(dǎo)致學(xué)生為了能在其它“主科”上取得好成績，放棄了對地理學(xué)科的專注學(xué)習(xí)。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分（現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學(xué)敷衍了事。這樣教出來的學(xué)生無疑是知識(shí)狹窄且低分低能，與現(xiàn)代社會(huì)所需要的開發(fā)型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，多由其他學(xué)科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數(shù)年輕上進(jìn)的教師能夠勝任地理學(xué)科的教學(xué)，但當(dāng)教學(xué)能力凸顯的時(shí)候，很快會(huì)調(diào)任“主科”的教學(xué)。地理學(xué)科成了“鐵打的營盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。事實(shí)上，農(nóng)村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統(tǒng)的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平差，只能邊教邊學(xué)，沒有知識(shí)的系統(tǒng)性及連貫性，往往忙于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)方法的鉆研，更由于教學(xué)設(shè)備的簡陋，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一個(gè)不可忽視的因素，也是導(dǎo)致農(nóng)村地理學(xué)科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優(yōu)秀的地理教師。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃，但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，吸引不了有實(shí)力的師范類地理專業(yè)畢業(yè)生，而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科，因此，大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實(shí)際上，報(bào)考人數(shù)僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時(shí)也不到1:4，由此可見，地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識(shí)

農(nóng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對較少，不能及時(shí)地了解和獲取新信息、新教學(xué)理念。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢，直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識(shí)的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓(xùn)任務(wù)，且還是全縣地理教師全員輪訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間僅為一天；參加“省培計(jì)劃”1次（遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)）。很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，只要把書上的內(nèi)容完成就可以了，沒有對其它課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環(huán)境和人文景觀，在教學(xué)過程中被忽視和埋沒。很多農(nóng)村學(xué)校配置了多媒體教室，但平時(shí)可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動(dòng)時(shí)才偶爾使用，多媒體成了一種擺設(shè)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開發(fā)

農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片、教學(xué)模具等直觀的教學(xué)用具。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，是全縣規(guī)模較大的的初級中學(xué)，但在硬件設(shè)施的建設(shè)仍跟不上課改要求，用于教學(xué)上的直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，目前，學(xué)校僅有4臺(tái)辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數(shù)青年教師堅(jiān)持使用，而且設(shè)備經(jīng)常出問題，信息技術(shù)教學(xué)無從談起。面對這樣的實(shí)際，無疑會(huì)對教師在開發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動(dòng)、圖片、教材的順序來組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)，不利于學(xué)生全方面提高。

五、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)

由于地理學(xué)科地位不高，部分地理教師教學(xué)刻板、單調(diào)，教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫照。比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識(shí)和技能。在當(dāng)前“安全責(zé)任”的大前提下，課外活動(dòng)成了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的奢望，教師也就不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動(dòng)，意味著學(xué)生不能學(xué)習(xí)到“對生活有用的地理”了。

如何改變農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，使地理教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“副”為“主”呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索和推進(jìn)新課改

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務(wù)階段的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。地理教師要積極推進(jìn)新課改，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點(diǎn)教學(xué)。教是手段，學(xué)是宗旨，即要教知識(shí)，又要教學(xué)法，還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，日積月累，才能較快地解決自學(xué)中的問題。二是設(shè)計(jì)課堂疑問，培養(yǎng)新思維。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動(dòng)的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去親身體驗(yàn)，往往會(huì)激發(fā)出他們的新思維，大大促進(jìn)他們積極理解和思考。在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵(lì)學(xué)生逾越常規(guī)想象。三是讓學(xué)生動(dòng)手，經(jīng)歷探究過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。在地理教學(xué)要重在“做”，要引導(dǎo)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感和態(tài)度目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師由于專業(yè)知識(shí)的限制，不敢引用課本之外的內(nèi)容，往往過多地拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，又往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂缺乏生動(dòng)活潑。對于義務(wù)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在義務(wù)階段地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強(qiáng)自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生求知興趣和欲望 長期以來，不少地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)活動(dòng)。另一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到??頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的注意力和興趣，可以在導(dǎo)入部分，做好情景的創(chuàng)設(shè)，地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學(xué)方式得到根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，行之有效的導(dǎo)入入新課的新方法多種多樣。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。在地理課堂教學(xué)上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學(xué)工具無法取代的，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。對學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中，應(yīng)加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志，一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)能力低弱、效果輕微的表現(xiàn)。同時(shí)，地理教師除運(yùn)用傳統(tǒng)地圖組織教學(xué)外，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地理教學(xué)的新常態(tài)，充分運(yùn)用新形勢下電子地圖、電子課本等教學(xué)工具組織教學(xué)。

五、扎實(shí)增強(qiáng)地理專業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)能力

教師是教育的實(shí)施者，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。走上地理教師的崗位，就要對地理教學(xué)有責(zé)任感，要充分利用課余時(shí)間多學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論，以增強(qiáng)自身的教育研究能力。學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方式，引起學(xué)生對地理課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。農(nóng)村義務(wù)階段地理教師在專業(yè)素質(zhì)上還有待增強(qiáng)，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經(jīng)聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節(jié)奏的把握等基本技能堪稱優(yōu)秀，但專業(yè)知識(shí)和地理思維卻不得不讓人擔(dān)憂，課堂上地理專業(yè)術(shù)語以及地理基本常識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發(fā)和利用地理課程資源

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏，尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著較大差距。雖然在很多農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn)，充分利用好這一資源。除此以外，農(nóng)村中學(xué)的教師還要充分發(fā)揮自己身的吃苦耐勞、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發(fā)校外課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，因此，地理教學(xué)不應(yīng)該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)。將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來，把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可以拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

七、建立空間概念，發(fā)展地理思維

為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間，地理知識(shí)往往離不開地理區(qū)域。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。一方面，通過識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域，主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng)線等，對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖，再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。而且學(xué)會(huì)了用圖說話，用圖思考，建立了穩(wěn)固的空間概念。

八、加大對農(nóng)村教育的投入，不斷提高教師待遇

農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的新要求，已成為了推進(jìn)課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業(yè)相比差距很大，教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級政府、教育部門要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育的投入，加大地理教師的培養(yǎng)力度，不斷改善辦學(xué)條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才保證。

總之，在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，按照“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高質(zhì)高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》——2011年

[2]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫。-——北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版

[3]《走進(jìn)課堂——初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編?！本焊叩冉逃霭嫔?，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪剛：中學(xué)地理教學(xué)模式初探，（中學(xué)地理教學(xué)參考）陜西師范大學(xué)雜志社，2005年5月版

第三篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題

一.地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.在地理教學(xué)中離不開地圖,但是由于我們的學(xué)生對地圖基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會(huì)閱讀,遇到問題不會(huì)利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識(shí).2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動(dòng)和閱讀部分,并且需要補(bǔ)充一些課本中沒有出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強(qiáng)調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,使小組合作過于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過于簡單.三是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識(shí).二.解決方法: 1.針對學(xué)生不會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)的問題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時(shí),就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點(diǎn),再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點(diǎn)學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過程中,運(yùn)用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動(dòng)象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)掌握地理知識(shí).如在講中國的行政區(qū)劃時(shí),我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點(diǎn)的省區(qū),說出它們像什么,有的學(xué)生說臺(tái)灣像一個(gè)香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,同學(xué)們各抒己見,相互補(bǔ)充,在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,加深了對知識(shí)的理解進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內(nèi)容,使學(xué)生達(dá)到對知識(shí)鞏固的目的.2.針對教材中出現(xiàn)的“活動(dòng)”和“閱讀”部分,我們也進(jìn)行了重點(diǎn)補(bǔ)充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動(dòng)題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個(gè)問題在課堂教學(xué)過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并對難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,針對教材中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn),我們要求學(xué)生記在課本上,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo).3.對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

首先要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)進(jìn)行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補(bǔ)短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效性.其次,在小組合用討論問題設(shè)計(jì)上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵(lì)性的評價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對話變?yōu)楹唵蔚膯柎?，讓學(xué)生忙于應(yīng)對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應(yīng)答，課堂上一問一答，看起來學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，表面上看師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上師生的思維并沒有互動(dòng)。學(xué)生缺乏獨(dú)立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，完全讓學(xué)生自我表演，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不是尊重學(xué)生，而是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（3）教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，有的教師在運(yùn)用教學(xué)手段與形式時(shí)卻不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，因而無法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，知識(shí)點(diǎn)是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)踐誤區(qū)，是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實(shí)現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位，也就是變學(xué)生過去的被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實(shí)踐看沒有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學(xué)，以學(xué)生為主體是實(shí)施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”，在具體的地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？怎樣能把學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的課題，所以說對地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究是非常必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會(huì)議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個(gè)月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，初中地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生之前對于地理的知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎為零，所以有些知識(shí)學(xué)生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，對于課堂教學(xué)來說，只有充足的課前備課，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，才能取得佳的教學(xué)效果。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中呢？

（一）、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)知

1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深對地理知識(shí)的理解

如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學(xué)生在班級的座位，通過讓學(xué)生找到自己在教室的位置，讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的空間想象力，來幫助學(xué)生理解比較難的地理知識(shí)，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進(jìn)對地理知識(shí)的感知

在地理教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球運(yùn)動(dòng)是怎么回事，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運(yùn)動(dòng)的情況，通過讓學(xué)生觀察太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)

地理知識(shí)尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識(shí)比較抽象而且知識(shí)點(diǎn)比較亂，學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)一點(diǎn)沒接觸過，所以這一節(jié)對于學(xué)生來說比較難理解，這時(shí)教師可以通過運(yùn)用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識(shí)。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科不是一個(gè)單一的孤立的學(xué)科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來，我在講到運(yùn)河的時(shí)候就會(huì)聯(lián)系到京杭大運(yùn)河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個(gè)暴君聯(lián)系出來，初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)興趣不自覺的就被激發(fā)了，另外，在地里教學(xué)中，還可以通過歌曲來提高學(xué)生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時(shí)，我就用一首老歌來引起學(xué)生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會(huì)告訴你很高，不要問我星星有多少，我會(huì)告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會(huì)告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會(huì)覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯(lián)系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認(rèn)識(shí)地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，學(xué)生通過有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效，所以，從學(xué)生第一次上地理課開始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用，在平時(shí)的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，學(xué)會(huì)用地圖，讓養(yǎng)成學(xué)生打開地理書就看地圖的好習(xí)慣。

三、合理安排教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固；其次，應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間；第三，應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

要成為一個(gè)好老師，需要一個(gè)老師在上完課之后進(jìn)行自我的反思，我是一個(gè)剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)的講解，還有一些課堂語言上的表達(dá)還不是很準(zhǔn)確，但是我相信如果我每堂課下來都進(jìn)行教學(xué)反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第四篇：初中地理教學(xué)中存在的問題及對策

初中地理教學(xué)中存在的問題及對策

多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是近年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。

就目前我省來說，當(dāng)前地理教學(xué)的形式不容樂觀,其主要問題表現(xiàn)如下:

一、由于初中升學(xué)考試的取消.這樣的取消使得地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科?語數(shù)外理化政?重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。

二、地理檢測的放任、質(zhì)量分析的邊緣化.多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，地理檢測的形式單一,試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué).并且地理成績好的學(xué)生在老師面前也說過，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

三、初中基礎(chǔ)教育的放任.所以，多年來，學(xué)生參加市級地理統(tǒng)考的成績及格率都比較低?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個(gè)副職。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

三、在地理教學(xué)評價(jià)中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。例如，我們可以像政治學(xué)科那樣實(shí)行“全開卷”。我多年的地理學(xué)科教學(xué)，平時(shí)不作為主科重視，期末參加市級統(tǒng)考，作為“教”與“學(xué)”的評價(jià)。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，何樂不為呢？所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也要像其它地區(qū)那樣，“全開卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學(xué)生的真實(shí)地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注重提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。有利于促進(jìn)地理教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。

第五篇：淺論中學(xué)田徑教學(xué)中存在的問題

淺論中學(xué)田徑教學(xué)中存在的問題

摘要：對于所有的當(dāng)代中國國民而言，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學(xué)體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國初級中學(xué)開展田徑相項(xiàng)目的客觀實(shí)際，兼顧國家尋找后備性田徑運(yùn)動(dòng)人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時(shí)也為了充分地促進(jìn)廣大學(xué)生個(gè)體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們將在本文中針對我國中學(xué)在田徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的客觀問題展開一個(gè)初步的論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 田徑教學(xué) 問題論述

當(dāng)今時(shí)代，隨著以國際夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)為代表的世界性競技體育賽事制度的日益發(fā)展完善，世界各國有關(guān)領(lǐng)域的一線研究人員日益展開了有關(guān)如何有效地培養(yǎng)青少年田徑運(yùn)動(dòng)員迅速成長成才的專項(xiàng)性的研究與實(shí)踐工作，隨著全球化世界發(fā)展浪潮的深化演進(jìn)，競技體育實(shí)力的競爭已經(jīng)日漸成為國家之間進(jìn)行綜合實(shí)力競爭的重要體現(xiàn)指標(biāo)。新中國成立五十余年來我國體育事業(yè)的發(fā)展歷程已經(jīng)雄辯地表明：就田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，我國青少年田徑運(yùn)動(dòng)員往往能夠在比較小的年齡階段就能夠在國際上具有一定級別的賽事上獲得比較耀眼的優(yōu)異成績，但是他們中有很大數(shù)量比例的個(gè)體對象往往在成年以后很少能夠取得與之前獲取的成績相較而言同樣耀眼的成績，這一現(xiàn)象在事實(shí)層面上充分暴露了我國基礎(chǔ)階段田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中所存在的客觀問題，接下來，筆者結(jié)合對這一問題的前在考量，簡要地論述一下，我國現(xiàn)階段的中學(xué)田徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的問題。

一、田徑教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的綜合化層級較低

要想迅速而有效地提升一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的綜合性競技能力，那么，就必須要采取切實(shí)有效的措施提高運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的訓(xùn)練過程的綜合化程度水平，現(xiàn)下階段，我國中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)水平不高的一個(gè)比較重要的原因就是我們有關(guān)學(xué)生的日?；?xùn)練流程的綜合化不高所引致的，比如，我們現(xiàn)下階段對中學(xué)在校年齡階段的廣大學(xué)生所開展的心理承受能力培養(yǎng)路徑具有較為鮮明的簡化性特征，致使很多從事田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的中學(xué)生個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題，在順境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂頭喪氣，破罐破摔，以至于出現(xiàn)情緒狀態(tài)直接影響訓(xùn)練結(jié)果走向的不利結(jié)果。與此同時(shí)，為數(shù)繁多的一線中學(xué)體育教師缺乏與自身所教授的田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員學(xué)生個(gè)體之間在心理接受層面和情感層面的交流，這里也就要求我們的相關(guān)體育教師個(gè)體時(shí)刻關(guān)注自己所帶教學(xué)生個(gè)體的訓(xùn)練與生活動(dòng)態(tài)，依據(jù)其具體的生理和心理指標(biāo)特征，時(shí)刻調(diào)整他們的訓(xùn)練計(jì)劃，以此來促進(jìn)訓(xùn)練實(shí)際效果的大幅有效提升。

二、田徑教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)缺乏理論指引

現(xiàn)下階段，我國暫時(shí)還不具備權(quán)威而系統(tǒng)的適用于青少年年齡階段的田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)規(guī)范性大綱以及指引性教材。這里所導(dǎo)致的一個(gè)直接性的客觀后果就是我們的一線體育教師在為每一位具體的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生個(gè)體在制定訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候會(huì)感到一定程度的茫然無措，無法制定出具有針對性和科學(xué)性的詳盡訓(xùn)練計(jì)劃，有鑒于如上所述的客觀實(shí)際條件，在很大的導(dǎo)向性程度傾向之上，我們的為數(shù)繁多的一線體育教師采用了退而求其次策略，直接簡單粗暴地根據(jù)根據(jù)各種田徑比賽的實(shí)際比賽技能需要制定自身所帶的運(yùn)動(dòng)員的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，在表現(xiàn)十足的功利性價(jià)值取向目標(biāo)的同時(shí)，也在很大的實(shí)際程度上扼殺了有關(guān)運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的運(yùn)動(dòng)員生涯的個(gè)性化發(fā)展走向。

現(xiàn)下階段，雖然我國以競技應(yīng)用目標(biāo)為價(jià)值取向的中學(xué)田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐行為價(jià)值取向正在發(fā)生著較為深刻的轉(zhuǎn)變，但是我們的教育教學(xué)實(shí)踐模式依然為能良好而充分地遵循素質(zhì)教育的宏觀設(shè)計(jì)以及以人為本的社會(huì)化客觀人文情懷，我們的中學(xué)田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)依然在中考和高考色雙重疊加的升學(xué)壓力的作用之下保留著它的功利化價(jià)值取向。所以，在這樣的客觀背景之下，我們的中學(xué)田徑項(xiàng)目一線教師要切實(shí)地轉(zhuǎn)變自身的實(shí)踐性的教學(xué)理念，破除功利性，回歸到教育事業(yè)本該具有的唯素質(zhì)論和以人為本的宏觀場域上來。

三、“一刀切”式的教學(xué)訓(xùn)練模式

我國當(dāng)前的中學(xué)體育科目的實(shí)踐教學(xué)模式，受到中考和高考的升學(xué)壓力的客觀影響，中學(xué)一線體育教師人員配備數(shù)額往往有所缺欠，這就導(dǎo)致了一些比較嚴(yán)重的客觀影響后果，受到田徑體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、教學(xué)所需體育運(yùn)動(dòng)器材以及場地占用客觀情形的限制，為數(shù)繁多的一線中學(xué)體育教師往往會(huì)在同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)統(tǒng)一安排一個(gè)班的所有學(xué)生開展相同的訓(xùn)練科目，從而極其嚴(yán)重地男、女學(xué)生之間在其自身的生理機(jī)能和心理發(fā)育狀況方面的客觀差異，我們?yōu)槟小⑴畬W(xué)安排相同的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練實(shí)踐流程中的負(fù)荷強(qiáng)度，如果比照嚴(yán)格的體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)的有關(guān)結(jié)論，這是一種極其缺乏客觀科學(xué)性的安排方式。根據(jù)當(dāng)下階段我國青少年的生理和心理的階段性發(fā)育特征，考慮到男、女生個(gè)體在青春發(fā)育期所具有的特殊性生理發(fā)育特征，對他們實(shí)行彼此有所差別的訓(xùn)練科目安排以及負(fù)荷預(yù)期。

結(jié)束語：

基于所有的當(dāng)代中國國民的自身利益視角出發(fā)，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學(xué)體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國初級中學(xué)開展田徑相項(xiàng)目的客觀實(shí)際，兼顧國家尋找后備性田徑運(yùn)動(dòng)人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時(shí)也為了充分地促進(jìn)廣大學(xué)生個(gè)體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們在本文中針對我國中學(xué)在田徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的客觀問題展開了一個(gè)初步的論述。在論述的過程中我們選取了三個(gè)比較具有代表性意義的不同方面來展開，我們真誠地希望我們的如上論述能夠具有比較充分的現(xiàn)實(shí)性參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒奕戀.田徑教學(xué)中存在的問題與對策研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015.[2]彭夏林.高職院校田徑教學(xué)中存在問題及對策[J].文體用品與科技，2015.[3]樊玉杰.高校田徑教學(xué)存在的問題及發(fā)展對策[J].當(dāng)代體育科技，2014.[4]魯飛.新課標(biāo)下初中田徑教學(xué)中存在的主要問題與完善措施[J].新課程（上），2014.[5]李偉.淺析高校體育田徑教學(xué)中存在的問題與對策[J].才智，2014.