第一篇：農村初中語文課堂教學存在問題及對策

農村初中語文課堂教學存在問題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學校 高利飛(校本研修學習材料之六 2014年6月3日)農村初中語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，忽視學生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產出與投入比率低，“他主學習”仍占據教學舞臺，教學方式單調，成為制約課堂教學質量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農村初中語文課堂教學勢在必行，以學生發(fā)展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，是農村初中語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的農村初中語文自主學習能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究習慣。然而當前農村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當前農村初中語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，農村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。

二、農村初中語文課堂教學存在問題的原因

1、農村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第二篇：初中語文課堂教學中存在的問題及對策

初中語文課堂教學中存在的問題及對策

論文關鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策

隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無睹。

2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。

4、學習理念落實不講究實效。

新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊。

2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同?！坝幸磺€讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標準》強調“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學生發(fā)表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”

經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，四、作文教學存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質量創(chuàng)造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。

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第三篇：淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

自2000年我國在小學開設英語課以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，農村小學英語也已普及到三年級。但經過這幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，的農村小學英語課堂教學存在不少的問題，給學生進一步的英語學習帶來了一定的影響。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村小學英語課堂教學切實可行的教學方法，使農村小學生在相對低起點的基礎上能夠培養(yǎng)出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語，是值得我們每個農村小學英語教師去關注的一個重要課題。

一、當前農村小學英語課堂教學存在的問題

1．課堂管理不到位，教學效率低

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動起來，課堂秩序會很混亂增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如:對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

2．訓練不能到位，兩極分化嚴重

由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械訓練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義練習和交流性練習順利有效地進行。但由于學生數(shù)量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習流于形式，失去意義。

3．教學方法相對落后，學生不感興趣

農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法激發(fā)他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

4．學生缺乏良好的心理素質和英語學習習慣

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環(huán)境，加之許多教師不注意培養(yǎng)學生的英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。

二、創(chuàng)建高效的英語課堂

1．優(yōu)化課堂管理

作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，他要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說Ears,ears,學生說

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號： let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分 配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

①.先舉手，再發(fā)言。②朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

③.有同學發(fā)言時，其他學生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

④.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。

⑤.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（3）實施獎懲制度

紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

（4）引進競爭機制

小學生爭強好勝，好表現(xiàn)。因此在教學各個環(huán)節(jié)開展適當?shù)母傎惢顒?，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。競賽形式：主要分為男女生競賽，小組競賽，大組競賽，四人小組競賽等。

2、優(yōu)化教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

3、優(yōu)化教學方法和手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。如何根據農村小學現(xiàn)狀，尋找到適合農村小學英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力。

（1）設計高效的教學活動。在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應當努力創(chuàng)設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

①活動要有明確的目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達到教學目標為導向。我們要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現(xiàn)了教育價值等。

②活動要重興趣，貼近生活。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關注來自學生生活的各種信息，設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合農村學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內容的落實同時，我們還應當開發(fā)學生的生活資源，創(chuàng)設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當?shù)耐卣购脱由?，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續(xù)學習夯實基礎。設計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創(chuàng)造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

③活動要面向全體學生。我們在設計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數(shù)優(yōu)秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數(shù)默默無聞的學生。我們所設計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（2）開展小組合作學習?！昂献鲗W習”即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）。提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。教師也能及時了解所有學生對新知識掌握的程度，調整教學策略。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

①重視小組的優(yōu)化組合。合作學習的基本組織形式是小組活動。小組規(guī)模過小，提供信息必然有限，不利學生間的互助與交流；小組規(guī)模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數(shù)量反而下降，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結構的合理性。我們可以根據我們教學的特點，目標、任務與學生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學習的平等關系。英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發(fā)表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應建立起平等的氛圍，讓學生感受并體驗到成功的喜悅。教師應特別注意消除學習差一些的學生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類學生在合作小組中“陳力就列”。根據他們的能力給以不同的任務，促使他們參與合作。通過這樣，基礎差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語教學中，運用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現(xiàn)代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，同時發(fā)揮學生主體作用。還可以開拓學生的思路、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢，增加了課堂密度，教學的內容能在學生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，以調動學生的學習熱情，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，使英語教學有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發(fā)學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想象等能力，發(fā)展學生的認識能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生聽說的能力，使他們更好地學習新的知識。

4、優(yōu)化學法指導

優(yōu)化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。我們的農村教師往往注重知識的教授，而經常忽視了對學生學習方法的指導。

（1）教給學生有效的記憶策略

在英語教學中，如能把好識記關，教給學生有效的記憶策略，會對學生的學習起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴“day”，讓學生發(fā)現(xiàn)這一特征，學起來便簡單多了。只要英語教師做個有心人，幾次訓練下來，學生便能自己運用這種特征記憶的策略，有效地降低學習的難度。

②感官協(xié)同記憶。“現(xiàn)代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多。”因此，在英語教學中教師要重視讓學生運用感官并用的方法。例如：在操練單詞“l(fā)eft”和“right”時，讓學生邊說邊向左向右轉，結果證明學生的記憶效果很好。

③聯(lián)想記憶。聯(lián)想的方法就是將相同或相反的事物進行觀察和分類，是較有成效的記憶英語單詞的方法之一。例如：在教學單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。實際操作時學生的表現(xiàn)往往令教師預想不到，思維異?；钴S，不僅容易地習得了新單詞復習了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

5、培養(yǎng)學生良好的心理素質

農村學生學習英語缺乏良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，因此，良好的心理素質對于他們顯得更為重要。

（1）明確目標。首先讓學生明確為誰而學、為什么而學，變“要我學”為“我要學”。因此，教師應當經常向學生進行目的教育，要時時講、處處講、事事講，要不斷強化。學生的思想是多變的，做思想工作是對他們的一種導向。

（2）培養(yǎng)感情。教師要熱愛學生、關心愛護學生的成長，教師不能因為自己的不如意，或是自己的思想變化而冷落學生。良好的師生關系可以讓學生愛上你的英語課。

（3）激發(fā)興趣。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)，也可以改變的。教師要經常舉辦興趣活動，不斷刺激學生的學習興趣，這種興趣累積到一定程度，就會產生“質變”。

（4）鍛煉意志。學習外語需要堅持不懈，沒有一定的意志力是不行的。

農村小學英語課堂教學的不斷完善和改進，對于縮小城鄉(xiāng)之間學生英語水平的差距有著決定性的作用，每個農村小學英語教師都應為此而不斷努力，一句話，不要讓農村的孩子輸在起跑線上。

第四篇：農村初中英語課堂教學中存在的問題及對策

我校英語課堂教學存在的問題解決方案及實施計劃

曲靖師范學院英語培訓班 謝成基

【摘要】 本文通過分析當前我校英語教師課堂教學存在的兩個主要問題：滿堂灌和公式化教學，也提出了解決的方案、并分析了仁愛版英語教材和實施課堂教學的計劃，也引導學生導疑、啟思和感悟。

【關鍵詞】 課堂教學 問題 仁愛版英語 解決方案及實施計劃

課堂教學的優(yōu)化程度主要取決于學生的主動參與學習的程度。教師要設法結合初中學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交流活動情景，增強語言實踐的真實感，使學生在學習過程中領悟英語學習的特點，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，讓學生在學習過程中多想想，多猜猜，指導學生質疑、思考、感悟，學會主動獲取知識，以真正體現(xiàn)學生的主體地位，并促進學生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力，而在我校英語教學中，教師沒有控制講授的比例，也沒有讓學生多說、多思、多問，以充分體現(xiàn)學生的主體地位？筆者教學多年，也觀摩他人的多節(jié)課帶著一些問題深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)老師講得多，很累，甚至一講到底，學生像是接受知識容器，學習被動，缺乏獨立思考的習慣，所以今天我寫一寫課堂教學存在兩個主要問題的解決方案及實施計劃，學校英語組深入課堂，隨機點課、觀課并議課，課后評課，撰寫研究結果等活動檢查教案、作業(yè)批改、教研組活動計劃、記錄等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正解決。提高了教師的理論水平和教育教學能力，真正使校本教研落到實處。

主要表現(xiàn)為：

一、課堂教學滿堂灌

盡管英語課改推行已經好多、好多年多了，但是由于傳統(tǒng)落后的教學觀念和行為習慣在教師的潛意識中繼續(xù)發(fā)揮作用，具我聽課，具我觀察，我校英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。教師要求學生花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學生在聽、說、讀、寫活動中消化吸收利用。使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學——滿堂灌，在這種情況下，導致學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到英語教學的目的。（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）“學生是活生生的人，一切教育影響都要通過學生自身的努力才能有效。因此學生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性也是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學生是學習和自身發(fā)展的主體。教師的職責就在于充分調動學生的主動性和積極性，使外因通過內因而起作用”。

例如，馬老師在教仁愛版七年級Unit 1，Topic 3，Section A時，一上課老師就說：這節(jié)課我學have，has,nose,pen,apple...,然后老師板書have,has nose,pen,apple...,還寫了好多好多的句子，領著學生讀啊，背啊和抄寫啊，一堂課下來，學生就是讀、背、抄寫的人員，聽到的就是讀句子的聲音，學生連寫一個完整的英語句子都沒有做到，更不用說寫短文了。整堂課下來，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英語活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？可想而知，學習效果會怎么樣。

面對這種情形，老師應該聽取學生的建議，和學生交談，做一些鞏固性的作業(yè)題，聽一聽他人的課，在好好反思自己，改變過時的教學方式，不要終身搞笑課堂。

二、課堂教學公式化

仁愛初中英語教科書的核心是話題。而話題的主要內容又是聽、說、讀、寫的定位。課文編排內容豐富多彩，形式、體裁各不相同，有對話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對不同的內容、體裁、題材的課文，應采用不同的教學方法、途徑與之配合。但是，馬教師和李老師卻還是采用傳統(tǒng)的教學方法去進行課文教學：“生詞學習——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領讀課文——回答問題”，用根深蒂固的公式化教學模式去處理所有的課文，使學生感到枯燥無味，影響學生興趣，導致言語技能和學習技能單一化，不利于發(fā)展能力，開發(fā)智力。

例如，他們在教仁愛版初中英語教材八年級Unit 6，Topic 1, Section A 時，張老師是這樣處理的：①課前復習。讓學生將P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”讀一遍，然后以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學。②學習生詞。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場；場地，然后舉例子：The farmers are working in the fields.vehicle, 交通工具；車輛，A car is a kind of vehicle.find out /find/look for等一一舉例。③Listen to the tape(once).④Explain the dialog.a two-day visit 兩日游, too?to太??而不能, over the phone打電話,decide on決定,然后又舉了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).學生從一開始就是被動地聽老師歸納，聽生詞的意思和老師舉例子，然后是無目的的聽一遍課文的錄音，再聽一遍老師的講解翻譯，再就是學生自己讀一遍對話。學生來不及想想“是什么，為什么”就下課了。

面對這種情況，教師該如何把70%的時間讓給學生聽、說、讀、寫、質疑、思考、感悟，真正體現(xiàn)學生的主體地位呢？筆者認為教師必須在思想觀念上適應時代的要求，認真研讀《英語課程標準》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學實踐，讓學生學會學習，從而改造、提升課堂教學模式和課堂教學語言，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、仁愛版英語教才的分析

根據上述問題應先剖析仁愛版英語教材的特點，后駕馭課堂教學。

（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性

教材是由四個模塊單元組成和兩個復習單元組成，共包含了十二個不同的話題。其中，每個單元都是圍繞語言項目、話題、功能和任務展開的，具有較強的連貫性。話題包括四個部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現(xiàn)了課程的新內容，Section B 是Section A的分散形式，相對而言難度稍有增加，這兩部分主要以對話為主，著重培養(yǎng)學生的聽說能力以及創(chuàng)設情境自由交流的實踐能力。Section C主要以簡短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對上述三部分的總結和歸納，C、D部分的綜合運用培養(yǎng)了學生的閱讀能力和寫作能力。四個部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽、說、讀、寫的技能，同時也注重了學生的主導性地位，將實踐與交流結合了起來。

（二）注重培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力

教材話題部分大多數(shù)都是由學生自己完成的，教材通常會在對話中穿插上本節(jié)課要學習的重點句型和語法知識，在學生掌握這些重點知識的前提下，再根據課文的簡單提示自己練習會話。這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生的聽說能力。閱讀呈現(xiàn)了內容和形式的多樣化，重點是綜合知識的運用，學生可以從中學到很多語法知識，同時也拓展了英語知識，對英語閱讀能力的提高很有幫助。

（三）教材詞匯量過大，內容較多

大部分教師在教學過程中都感到使用該教材有很大的挑戰(zhàn)性，按照課時計劃和進度很難完成教學任務。在涉及話題的內容中，有的生詞特別多，對于初中生來說在一個課時掌握過多的單詞是不可行的，再加上各科目的作業(yè)，就是學生的負擔了。

（四）教材操作難度增加

教材所選內容貼近生活，具有很強的趣味性和實效性，操作難度大，給教師增加了備課與授課環(huán)節(jié)的難度，這就需要教師靈活采用不同的教學方法應對新教材的特點。與此同時，學生也要養(yǎng)成提前預習的好習慣。

（五）語法歸納不系統(tǒng)化，學生不能集中復習。

教材的每個會話訓練后基本都是對上文的復習和總結，但是其中的重點語法、句型、詞組非?；靵y，學生不能一目了然，這就要求教師苦心講解。

根據教材的特點，還是應該認真研讀《英語課程標準》，攻讀教材，積極參加英語培訓，多聽其他教師的課，去粗取精，取長補短，虛心向他人學習，把時間還給學生，除此之外，多寫課后反思與總結，多和他人談論教學，會提高自己的教學技能。

四、仁愛版英語教材的課堂教學實施計劃

筆者根據多年的教育教學和教材的特點實施計劃歸于針對教材Section A和Section B部分的話題教學：將學習主體轉向了學生：教師要優(yōu)化教學：拓展閱讀空間：引導學生導疑、啟思和感悟。

（一）針對教材Section A和Section B部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Role play、Pair work、Group work等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。教師可以輔助性地創(chuàng)造一種積極互動的語言交際氛圍，讓學生輕松愉快地融入到語言情景中，即互動式教學?；邮浇虒W對于這部分的學習效果會更佳，其教學模式一般是：激發(fā)學生興趣—創(chuàng)造語言情境—啟發(fā)學生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學生的畏懼心理，提高學生參與活動的積極性，進而提高英語學習的興趣。

舉例：仁愛版九年級英語上冊Unit2 Section A的部分教學。通過圖片的展示，引出話題，學生討論，最后老師總結，引發(fā)學生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty.S2:The sky is grey....最后引入話題，談論環(huán)境污染的問題，老師作出簡單的總結：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回歸到課本3a部分，結合圖片，學習新單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判斷其屬于那種污染，師生共同探討深入探究。

（二）仁愛版英語教學旨在提高學生的實踐能力和綜合運用能力，將學習主體轉向了學生。在教學過程中，教師應提示重點，引導學生，并結合實例進行講解，讓學生在討論后交流心得體會，從中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種教學方式也即觀察式教學，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（三）教材內容較多，操作難度增加，教師要優(yōu)化教學，就得利用好現(xiàn)代教學手段。教師在對教學重點有把握的前提下，可以對教材進行適當?shù)娜∩幔岣呓虒W效率。目前多媒體技術的廣泛使用豐富了教學手段和教學內容，優(yōu)化了教學過程。教師可以制作多媒體課件，如PowerPoint、錄音文件、圖片展示等，讓學生從枯燥的語法中解脫出來，在輕松的環(huán)境下學習語言知識，感受英語學習的樂趣，從而提高學習效率，最終也達到了多媒體教學的目的。

（四）拓展閱讀空間。閱讀能力的培養(yǎng)僅限于課本是不行的，不能受制于傳統(tǒng)英語閱讀的束縛，要拓展閱讀內容，涉及各個方面，提高學生的英語綜合能力。但是閱讀材料的選取及閱讀方法獲取都需要老師來參考。具體方法：

1.周閱讀。每周選取三、四篇難易適中、時效性、知識性和趣味性強的的課外讀物，在規(guī)定時間內讀完，并完成相應的閱讀理解題，最后教師進行統(tǒng)一的講解。

2.課堂即時閱讀。在課堂時間充足的情況下，要求學生完成短閱讀，重點培養(yǎng)學生短時間內獲取并利用信息的能力，這也正符合了考試大綱的要求，起到了相應的作用。

3.講授閱讀方法。并不是每篇閱讀都要仔仔細細，一字不漏的完成，閱讀的目的是快速抓住文章大意，至于閱讀中遇到的生詞和語法知識，沒做特殊要求，只要不影響對文章的理解就不必過分追究，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

五、引導導疑

宋代理學家、教育家朱熹說：“學者先要會疑”。疑，能促進學生積極動腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中，一定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質疑的習慣。通過幾年的隨堂聽課，我發(fā)現(xiàn)，很多課的結束語就是“Do you have any questions?”我們常常以學生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結局，而很少顧及學生如何提出疑問?，F(xiàn)代教育心理學研究表明指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程（朱慕菊，2002）。

因此，根據這種情況，教師要指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。

例如：在學習仁愛版初中英語教材八年級unit4 Topic1 Section D時,學生看了書本上的三幅圖片后，可能產生的疑問有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教師如果能夠努力創(chuàng)設質疑情景，有意識地啟發(fā)學生設問、質疑，引導學生討論、積極思維，那么，思維的啟動就可以較好地解決。

六、引導啟思

（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）“啟發(fā)思考 ”是一條重要的教學原則。它包含著教師對學生思路的開啟、引發(fā)工作和學生受啟、受發(fā)引起的“開竅”、聯(lián)想、頓悟等反應，最后達到在課上產生帶有一定創(chuàng)見的認識或在課下的預習思考、作業(yè)等自學活動中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新辦法的程度。

例如在教仁愛版八年級Unit5，Topic 2，Section D.時，一位學生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”為什么“but”可以譯成漢語：“雖然??，但是??”呢？此時謝老師及時地鼓勵學生善于思考的習慣，又不失時機地問道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位學生說出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家歸納出這是一種表達的習慣，當連詞though 出現(xiàn)在句子前表示“雖然”時，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”時，就不用though.接著，老師又讓大家各造一個“雖然??但是??”的句子，學生們你一言，我一語地說開了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”

德國科學家普朗克說：思考“可以構成一座橋，讓我們通向新知識”。教師要做一個有心人，努力創(chuàng)造各種條件讓學生學會從多方面進行獨立思考。從某種意義上講，課堂教學是否成功，很大程度上取決于學生是否能夠從多角度思考問題，取決于學生具有怎樣的思維品質。教師在課堂上要最大限度地開發(fā)學生的思維空間，精心設計面向實際、面向生活的開放性問題，促進學生思考，引導學生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質，以使學生的思引導

七、引導感悟

美國教育家布魯納（Bruner,1968）指出：知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。新課程倡導：“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式??”（英語課程標準，2003）所以老師們在平時的課堂教學中，要大膽地創(chuàng)造情景，讓學生去參與語言的交際和應用，從而領悟出語言如何應用。

教學經驗和實驗研究都證明，在學生學習知識過程中理解的重要性。單純靠死記硬背去學習，記憶的效率不如有理解的學習時的記憶，而且離開理解的學習，不能達到真正掌握知識，往往是學得一些空洞無意義的詞句，以后的應用知識也會受到局限。（潘菽，1995）

由于初中英語內容多，課時又有限，就極容易形成老師講得多，學生練得少的局面。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評，而學生則聽講、記錄、答題。學生的學習常常停留在語言知識、語言形式上，深入不到內容、文化和語感上，更達不到“心悟”的層次。事實上，“講”是教師傳授知識的過程，“練”是學生實踐感悟的過程。教師的“講”一定要抓住關鍵，簡明扼要，切中要點，通過精講使學生掌握要領，為學生的實踐操練創(chuàng)造條件，達到牢固掌握和熟練運用的目的。在英語教學中，教師要把時間還給學生，使學生注意學習過程，不斷感悟所學知識，領會所學內容的真實內涵，學會怎樣學習，掌握學習活動的內在機制，提高學習效率。

綜上所述，英語課堂教學是學生學習的重要陣地，也是思想傳授、理論知道和學習知識的載體。仁愛版英語教材憑著自身鮮明的特點得到了人們的推廣，但最終要實現(xiàn)教材所賦予的真正目的，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，還是要靠教師的精心策劃，選用合適的教學方法。挑戰(zhàn)全新的英語課堂教學，教師們今后必須要認真學習，汲取他人的經驗，大膽創(chuàng)新，為學生的英語發(fā)展提供良好的平臺，相信我校的英語教學成績會有“質”的飛躍，也要相信付出會有回報，也一定能澆艷出祖國美麗的花朵。

參考文獻：

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【5】張全 《全球化語境下的跨文化翻譯研究》，2010-8。

第五篇：農村基層組織存在問題及對策

***區(qū)農村基層組織存在問題及對策

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為落實中央、省市委關于后進村整頓文件精神，全面掌握村級組織工作現(xiàn)狀，提升我區(qū)村級組織建設水平，加強村級黨組織核心作用，***區(qū)委就村級黨組織建設現(xiàn)狀、存在問題及解決方法，對全區(qū)行政村進行了一次拉網式調研。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)，近年來我區(qū)農村黨的建設總體上是好的，成績是有目共睹的，但同時也看到了缺點和不足。

一、村級組織建設現(xiàn)狀

我區(qū)共有3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，38個行政村，一個資產管理委員會。村書記、主任“一肩挑”12個村，村“兩委”委員305人，交差任職88人，農民黨員2128人。近年來，在“和諧社區(qū)（村）創(chuàng)建”、“ 精神文明建設”、“ 三向培養(yǎng)工程”、“ 農村社區(qū)試點”、“ 無職黨員設崗定責”等工作中取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出全國勞動模范陳宏發(fā)，“五個好”村書記李揚等一批先進典型。近五年新發(fā)展黨員近400名，極大地改善了黨員的年齡結構，提高了黨員整體文化水平，為村級黨組織注入了新鮮血液。

二、村級黨組織建設存在主要問題及原因

（一）村黨組織核心地位受到挑戰(zhàn)

近年來，隨著村民自治越來越受到村民關注，村委會地位逐漸上升，村黨組織地位迅速下降。具體表現(xiàn)為村主任強勢，“兩委”不合諧村數(shù)量在增加，“兩委”交差任職比例低（只有28%的黨組織成員當選為村委會成員），村支委干部隊伍年齡老化嚴重，文化層次普遍偏低。（全區(qū)村支委共161人，年齡50歲以上有93人，最大的支委67歲，初中以下文化占76人）。

問題存在原因：

1、村書記隊伍管理教育不到位。存在有能力、有影響的易失控，不犯錯誤的沒能力，年紀大的“混日子”現(xiàn)象。本次走訪的村級黨組織中，真正有規(guī)劃想干事的負責人并不多，多數(shù)村只把發(fā)展停留在口頭上或寄希望于上級的政策、資金和物資支持。更有甚者以上級政策不支持，村民致富有門路等理由掩蓋自己的不作為。同時，來自上級的約束也相對不足。

2、村班子自身建設不到位。村級組織開展的各項活動明顯少于社區(qū)，有的村只有到了“七一”才找黨員開個會，旅個游、吃頓飯層面上，對黨員進行教育更是奢望。有的村級組織缺乏有效手段解決基礎設施建設和發(fā)展問題，導致村部和村民活動場所破舊，活動經費不足，活動難以開展。有的村“兩委”班子主觀上不作為，總以資金不足、沒有場地為借口，少開展、不開展活動，造成了一些黨員與群眾沒區(qū)別，甚至黨員不如群眾的現(xiàn)象，極大地損害了黨在農村的形象。

3、黨員隊伍不能涵蓋所有鄉(xiāng)村能人，村黨組織后備人才奇缺。通過調研發(fā)現(xiàn)，產生這一問題的主要原因有五個：一是有的村書記嫉賢妒能，怕發(fā)展了鄉(xiāng)村能人，頂了自己的 2 位臵，故意拖著不予發(fā)展。二是少數(shù)村書記業(yè)務素質偏低，不會做發(fā)展黨員工作。三是有的村入黨靠自然成熟，村黨組織不聞不問，坐門等客，對入黨申請人漠不關心。四是個別村受家庭、宗派勢力影響，在發(fā)展黨員的支部大會上意見不一致，通過不了。五是部分黨組織缺乏凝聚力、號召力和吸引力，個別黨員自身形象不好，在群眾中威信低，影響壞，致使申請入黨人數(shù)逐年減少。全區(qū)現(xiàn)有農民黨員2128名，其中55歲以上1050名，占總人數(shù)的49.3%，35歲以下250名，只占農民黨員總數(shù)的11.4%。

（二）執(zhí)行力差、不能因地制宜和缺少創(chuàng)新

建國以來，黨在農村黨建方面一直很重視，出臺了一系列較為完備的規(guī)章制度。最近幾年出臺的：“雙述雙評”、“農村無職黨員設崗定則”、“四議一審兩公開”等一批制度都很好。但一進村就出現(xiàn)了問題。一方面，許多好制度只是流于形式，掛在墻上，沒能認真執(zhí)行，效果不明顯。另一方面，當遇到村里的個性問題時很難收到良好效果。另外，新形勢下我區(qū)農村情況發(fā)生了巨大變化，大批青壯年勞力外出務工，種養(yǎng)殖收入占農民總收入比重大幅下降，城郊經濟社會發(fā)展城市化明顯，現(xiàn)有社會管理模式已不能完全適應新時期農村發(fā)展現(xiàn)狀。農村社區(qū)工作還在探索階段，許多相關政策制度還沒有落實，對于大量入城務工人員的教育管理還沒有抓起來。由經濟大發(fā)展推動的收入激增與村民的社會文化娛樂生活要求得不到滿足的矛盾突出。

問題存在原因：

雖然有較為完善的規(guī)章制度，但缺乏行之有效的監(jiān)督制約機制和相應的執(zhí)行力，區(qū)、鄉(xiāng)、村三級完備的監(jiān)督制約機制還沒有建立起來。一方面，因為沒有相關制度制約，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對村務、村財政的監(jiān)督形同虛設，鄉(xiāng)鎮(zhèn)多充當村報帳員角色，對村里的大事知道的少、管的更少。例如：村委會一屆只有三年，有的村領導卻敢簽署10年以上的長合同，給繼任者造成工作上極大的被動，給村級財政造成極大損失。對村書記、村主任制約手段少，沒有硬手腕，不少村35歲以下黨員幾乎沒有，后備人才幾乎為零，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委也拿不出好辦法來。書記一干幾十年，想換沒人選，嚴重降低了黨在農村的影響力和戰(zhàn)斗力。另一方面，村主任為民選產生，多數(shù)家里條件好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對其制約手段多為扣工資，這對他們幾乎沒用。失去有效制約的公權力往往為私人所用，這也是干部不想事、不干事，想私事、辦私事的根源。2008年以來，區(qū)紀委查處案件70件，涉及村“兩委”成員的達29件。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一把手抓黨建剛剛推開，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對解決村級組織近年出現(xiàn)的新問題的熱情不高，投入不多，創(chuàng)新無力。用舊思想舊制度去管新情況的多，與時俱進研究新問題推出新舉措的少。

（三）城市化進程中出現(xiàn)的新問題

多年來，市區(qū)的東西延伸和北擴使我區(qū)產生了“城中村”現(xiàn)象，***進入了城區(qū)管理序例。由此出現(xiàn)了失地農民養(yǎng)老保險、土地征占上訪、土地出讓金分配、農民如何市民化等一系列過去從來沒遇到過的新問題新矛盾，成為當今我區(qū)農村最大的不穩(wěn)定因素。

問題存在原因：對于新興事物缺少明確的制度規(guī)范，村級組織對突如其來的城市化和大量的土地出讓金，在心理和經驗上存在著嚴重的準備不足。另外個別村干部有私心，處事不公又缺少有效監(jiān)督導致事態(tài)嚴重，村民上訪。還有些村干部怕得罪人，影響自己連任而喪失原則，對村民代表一些無理要求聽之任之。大部分村“兩委”干部缺乏遠見，在土地征占過程中沒能很好地保護集體資產，失去了集體收入和創(chuàng)收能力，丟掉了黨建工作的基礎。

三、對強化村級組織建設的思考

（一）加強班子建設，強化后備人才培養(yǎng)

針對農村黨員發(fā)展難、村干部選拔難、新農村建設缺人才的問題，在嚴格選任標準的基礎上，創(chuàng)新選拔機制，拓寬選任渠道，培養(yǎng)后備力量，選優(yōu)配強村“兩委”班子。

嚴格選任標準，創(chuàng)新選拔機制。不為換屆而換屆，對沒有適合人選的村不能為了完成換屆的任務而降低用人標準，同時加大上級選派力度、探索村干部跨村任職等方法，保證村干部有本領能干事。

重點培養(yǎng)后備人才。將村級組織后備干部納入區(qū)委組織部干部人才庫統(tǒng)一管理，將村級后備干部工作列為區(qū)委對鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對村綜合考核的重要內容。繼續(xù)強化“三向培養(yǎng)工程”，提速村組干部后備人才的培養(yǎng)。打破身份、行業(yè)、地域界限，優(yōu)先他們中選拔群眾威望高的優(yōu)秀黨員擔任村干部。切實將包村干部工作抓起來，獎勤罰懶。對家族勢力影響黨員發(fā)展的村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委應采取適當方式保證沒有家族背 5 景的優(yōu)秀青年加入黨組織。

（二）確立發(fā)展模式，給各村指路

本次調研發(fā)現(xiàn)，目前我區(qū)村級組織建設的最大瓶頸是沒錢辦事，中央、省市區(qū)的匹配資金和項目畢竟有限，修了這家的橋就沒錢去鋪那家的路。說到底要解決村級組織黨建工作的難題就首先要解決發(fā)展問題。其次是“城中村”問題，村子基本上失去了農村的所有特征，村民身在城區(qū)身份為村民，難以融入城市生活圈，也不便于管理，從而生發(fā)出大量問題，只有加強管理體制的創(chuàng)新才能解決這些問題。經過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)了兩條可供參考的發(fā)展道路，即“兩進一退”模式。

兩進：

**村模式。***鄉(xiāng)**村在改革開放之初就體現(xiàn)出了自己獨立的思維模式，在其他村以極低的價格出讓集體資產時，村里以股份制形式把兩個企業(yè)保留下來。二十多年里，兩個企業(yè)為村里帶來了豐厚的利潤。近年來全球經濟的不景氣致使企業(yè)效益大不如前，他們不等不靠，自己想辦法謀出路，籌資興建了***最大的鋼材交易市場，僅此一項年收入就增加達80萬元。

傳統(tǒng)強村的典型----**村模式。堅強有力的村班子，扎實的基層黨建工作，優(yōu)越的地理位臵，雄厚的工農業(yè)底子成就了**模式。馬金模式也是目前為止我區(qū)農村黨建工作可見的成功標桿，是大部分村的發(fā)展方向。

一退：

***鄉(xiāng)**資產管理委員會模式。**資產管理委員會前身**聯(lián)社，幅員東起**，西達**橋，南到***岸，北至鐵路。隨著城市化的逐步加快，**聯(lián)社成為第一個城中村，隨著農村功能的逐漸弱化直至完全喪失，2004年改制成立了資產管理委員會，變行政村為純經濟組織，委員會只為村民管理集體資產，舍棄了村務工作。2010年**資產管理委員會用資產贏利為45歲以上村民全額辦理了養(yǎng)老保險，為每名青年人交納了15年的保費。現(xiàn)有在冊村民126人，全部城市化，且和諧穩(wěn)定，村民過上了市民的生活。**資產管理委員會模式應具備條件：

1、村級組織要有一定的物業(yè)財產（相對現(xiàn)金財產可保值增值）。

2、村民人數(shù)最好不要太多（不出不進通過自然減員達到去農村化）。

3、要有科學有效的財務監(jiān)督機制對管委會的財務進行監(jiān)督（純經濟組織畢竟不同于行政村，要有一套行之有效的監(jiān)管機制）。

4、村民同意。

（三）重視教育培訓，提升可持續(xù)健康發(fā)展能力 定期組織全區(qū)統(tǒng)一培訓。在換屆的同時，就要統(tǒng)籌紀檢、組織人事、財政、民政、農林水、交通、計生、公安、檢法等相關部門和單位對村級組織所需業(yè)務知識進行培訓。

訂單式培訓。按各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際需要定期選派相關部門優(yōu)秀干部下鄉(xiāng)進村對村干部進行小集中或點對點訂單式培訓。

加大教育力度，強化大學生“村官”的村屬性。對大學生“村官”培養(yǎng)目標的確定是非常重要的。只有將他們的未來與現(xiàn)實表現(xiàn)掛鉤，才能使他們真正在村級組織各項建設中施展自己全部才華。

（四）提高待遇，解除村干部后顧之憂

村干部每年單靠上級轉移支付開支，收入已明顯落后于外出務工人員。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立村干部工資與村民收入同步上漲機制，要探索建立村“兩委”成員醫(yī)療、養(yǎng)老保險等保障機制，保證村干部工作積極性。同時，要在《離職村干部定期生活補助制度》基礎上，擴面提標，讓為黨工作一輩子的老同志在晚年能得到黨的關懷，讓老同志與時俱進地分享改革成果。

（五）加大投入，縮小各村硬件差距

加大對村級黨組織陣地建設的投入，采用多種形式配足、配齊相關設施設備，集中精力解決個別村村部建設問題。

（六）強化制度建設，打好依法治村根基

針對選舉，建立村“兩委”干部任期內工作承諾項目化管理制度。對任期內不能兌現(xiàn)競選承諾的干部要進行問責，對一些庸官懶官要及時查辦。進一步規(guī)范村“兩委”工作職責，杜絕越權辦事。建立包村干部定期匯報制，村財鄉(xiāng)管制度，執(zhí)行財務聯(lián)審，強化日常審計，深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)一把書記抓黨建活動，加大對各項制度執(zhí)行力的監(jiān)督。建立全區(qū)統(tǒng)一的考評制度。

（七）強化城鄉(xiāng)共建，提速村級集體發(fā)展

調研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)開展的城鄉(xiāng)共建活動對推動城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展是非常有益的舉措。通過“一幫一”、“ 一幫多”“多幫一”等形式，讓區(qū)直部門黨組織和優(yōu)秀社區(qū)去幫助和扶持農村脫貧致富、改善村容村貌、加強黨的建設等方面取得了較好效 8 果。

（八）堅持一村一檔，實現(xiàn)村級組織建設項目化 給全區(qū)38個行政村建立影響村黨組織核心作用發(fā)揮，急需解決問題檔案。實行一村一策，一村多策，多村一策的個性解決辦法。由組織部統(tǒng)一管理，定期進行檢查，對能解決的問題監(jiān)督速辦；對需多部門聯(lián)合解決的問題進行協(xié)調，限期辦；對近期解決不了的問題，做好定期考核，時機成熟立刻辦。通過解決矛盾糾紛，開展有益活動、為村民辦實事好事，提升村級黨組織地位和工作滿意度。