第一篇：淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)在特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)在特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn)，特殊兒童的教育日益受到關(guān)注，學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的教育更是被放到重要的位置。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活并不快樂(lè)，他們也有許多學(xué)習(xí)、交往、行為規(guī)范養(yǎng)成方面的煩惱，卻經(jīng)常遭到任課老師的忽視。幫助特殊學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，尋找快樂(lè)是教師義不容辭的職責(zé)。如何開(kāi)展這一工作呢？近幾年來(lái)，在我區(qū)進(jìn)行的一系列特殊教育教研活動(dòng)中，大力提倡游戲活動(dòng)輔助學(xué)習(xí)，提倡游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，游戲活動(dòng)對(duì)特殊學(xué)生的教育成效明顯，這也為我們的研究提供了一定實(shí)踐和借鑒依據(jù)。我們以學(xué)生最喜歡的游戲?yàn)檩d體進(jìn)行特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。主要措施如下：（1）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理；（2）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交往的心理；（3）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力。

【關(guān)鍵詞】游戲活動(dòng) 學(xué)習(xí)心理 交往心理 行為規(guī)范養(yǎng)成能力

一、案例與反思

對(duì)于數(shù)學(xué)課，如果教師還是用課本上的例題與復(fù)習(xí)導(dǎo)入的老方法，雖然可能完成教學(xué)任務(wù)，但已很難吸引孩子們，尤其是特殊學(xué)生，更難以將一個(gè)個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念內(nèi)化到他們的心中。如何讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，這是我必須思考的問(wèn)題。

（一）案例

顧*，男，11歲，是我班一輕度弱智學(xué)生。平常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，更別說(shuō)做作業(yè)了，只要他在上課時(shí)不擾亂課堂秩序，各任科教師已感激不盡。

那天數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是：《行程應(yīng)用題》。這可是典型的傳統(tǒng)應(yīng)用題。

來(lái)到教室，孩子們已經(jīng)在等我了。呵，只見(jiàn)孩子們的課桌上有小轎車(chē)，有摩托車(chē)，還可看到顧*拿了輛坦克趴在課桌上。

從孩子們的眼神中我已經(jīng)讀出，他們已將一輛輛小車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)了?！昂⒆觽?，請(qǐng)將你的車(chē)，緩緩的向?qū)Ψ介_(kāi)去。當(dāng)你們兩車(chē)相遇到一起時(shí)，請(qǐng)停下來(lái)，打個(gè)招呼?！?/p>

教室里頓時(shí)亂了起來(lái)，有孩子拿起小車(chē)一下子沖到了對(duì)面，有孩子的車(chē)與同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戲中找到一點(diǎn)玩的快樂(lè)，哪里還聽(tīng)得我所說(shuō)的“緩緩”二字。

好不容易待教室里靜了下來(lái)，我問(wèn)孩子們：“駕駛員同志們，感覺(jué)怎樣？”

“亂死了，顧*將我的車(chē)都撞翻了。開(kāi)車(chē)要沒(méi)有秩序，像我們這樣，要出很多事故的。”汪靜奕有點(diǎn)不滿了。

看來(lái)，這樣一個(gè)亂糟糟的情境，在孩子們的心中，也引發(fā)出關(guān)于秩序的話題。

“那么我們就按規(guī)則來(lái)，誰(shuí)違反規(guī)則，可是要亮紅燈的?！蔽覍?duì)孩子們說(shuō)。

“請(qǐng)各位師傅倒車(chē)，將車(chē)停到指定位置?！焙⒆觽兒馨察o地將車(chē)停在課桌左右兩側(cè)的邊沿。

“同時(shí)出發(fā)，向?qū)Ψ介_(kāi)去?！?/p>

“相遇后，停下來(lái)，與對(duì)方握個(gè)手?！?/p>

“調(diào)頭，再將車(chē)開(kāi)回原處。剛才向?qū)Ψ介_(kāi)去，叫相對(duì)而行，那么現(xiàn)在這樣從同一地點(diǎn)，向相反的方向開(kāi)去，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言又該如何說(shuō)呢？”有孩子說(shuō)叫相反而行，有孩子說(shuō)相背而行……其實(shí)這意思都差不多，已說(shuō)到位了。我是不需要再為了所謂的規(guī)范而將孩子們又拉到課本的言語(yǔ)表述中的。

孩子們?cè)谧约旱牟僮髦校牙斫饬讼鄬?duì)、相背、同時(shí)出發(fā)、相遇等抽象的詞語(yǔ)。小車(chē)又由孩子們駕駛著開(kāi)往更好的生活情境。

“左側(cè)的同學(xué)每小時(shí)行30千米，右側(cè)的同學(xué)每小時(shí)行40千米，3小時(shí)后相遇，準(zhǔn)備出發(fā)?！?/p>

這時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已應(yīng)有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展隱于其中了。

“出發(fā)，一小時(shí)。說(shuō)一說(shuō)，這一小時(shí)你行了幾千米，你們共行了幾千米？”這可是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但孩子們回答問(wèn)題的熱情還是很高的，不過(guò)我選擇了手舉得高高的顧*來(lái)回答，他的回答很正確，語(yǔ)言表達(dá)也不錯(cuò)，同學(xué)們都為他鼓掌。顧*笑咧了嘴。

“駕駛員同志們，我們?cè)俪霭l(fā)……停，又行了一小時(shí)?！蔽艺f(shuō)了一聲“停”，孩子們手中的小車(chē)又紛紛向前跳了一大步。就讓孩子們的思維在操作中跳躍起來(lái)吧，我想。

“告訴同桌，這時(shí)你已行了幾小時(shí)，行了幾千米，你們兩人共行了幾千米？”

孩子們便又停下車(chē)，紛紛交流起來(lái)。當(dāng)然，孩子們此時(shí)，已很自覺(jué)地找到了兩種計(jì)算路程和的方法。

當(dāng)孩子們的小車(chē)相遇在一起的時(shí)候，那相遇的快樂(lè)寫(xiě)滿了孩子們的臉上。通過(guò)這樣的操作，路程、時(shí)間、速度和已不再是枯燥的文字，而是一種快樂(lè)的音符，而隨著這音符跳動(dòng)的，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成與知識(shí)的真正建構(gòu)。

課堂進(jìn)入到應(yīng)用環(huán)節(jié)，按課本的知識(shí)點(diǎn)出示的一道道習(xí)題，對(duì)于別的孩子來(lái)說(shuō)已變得特別的簡(jiǎn)單，做起那些題目來(lái)，似入無(wú)人之境。但對(duì)于顧*來(lái)說(shuō)，卻又變成了一種折磨。究竟是什么使特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在今天會(huì)成為一件令人厭倦的事情？這極大的引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我們高段數(shù)學(xué)教研組教師的注意和思索。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有三條“鴻溝”難以逾越：學(xué)習(xí)方面，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。交往方面，從“不會(huì)交往”轉(zhuǎn)化為“會(huì)交往”。行為規(guī)范養(yǎng)成方面，從“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。這極大的阻礙了特殊學(xué)生在學(xué)校里“愉快的學(xué)習(xí)生活”。

（二）反思

特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育的影響下，許多小學(xué)以“考”為中心，要考的多教，不考的不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一化，這使許多教師片面的追求學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中形式單一，布置大量簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)，而學(xué)生較喜歡的形式，如游戲被認(rèn)為是分散學(xué)生經(jīng)歷，野了學(xué)生的心思。除偶爾開(kāi)展的一些體育游戲，游戲幾乎在小學(xué)里、在少先隊(duì)活動(dòng)里絕跡。教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，直接扼殺了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，特殊學(xué)生的低學(xué)習(xí)力也使他們無(wú)法在課堂上時(shí)刻集中思想，注意力易分散，個(gè)別教師往往強(qiáng)制要求特殊學(xué)生“認(rèn)真”聽(tīng)課。他們往往在教師的被動(dòng)灌輸下擺一副“要我學(xué)”的應(yīng)付模樣。

特殊學(xué)生的交往 在小學(xué)里，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立與老師、同學(xué)交往。這與他們?cè)谟變簣@的交往是不同的，因?yàn)檫@是孩子們真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始，他們的身上有了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、行為、生活上的各種原因，獨(dú)自與老師打交道，有可能接受批評(píng)，遇到教學(xué)手段簡(jiǎn)單粗暴的老師會(huì)因?yàn)榻佑|到批評(píng)、不公、困惑等，害怕與老師交往。同時(shí)，孩子也有了離開(kāi)老師視線的時(shí)間。一下課，他們必須獨(dú)立處理與同學(xué)之間的各種問(wèn)題、矛盾。這使有些特殊學(xué)生出現(xiàn)“不會(huì)交往”的煩惱。

特殊學(xué)生的行為 在入學(xué)前，孩子們是自由自在的。但在小學(xué)里，老師總是硬性規(guī)定他們必須遵守許多規(guī)范。比如，不能遲到早退，每天要戴紅領(lǐng)巾，戴安全帽；上課要把手放好，腳并攏，頭抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小動(dòng)作；下課要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就會(huì)出現(xiàn)在監(jiān)督崗的批評(píng)欄里，受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。特殊學(xué)生的行為由“他律”難以轉(zhuǎn)化為“自律”，令人苦惱。

綜上所述的幾點(diǎn)，真實(shí)的存在與每個(gè)特殊學(xué)生的校園生活中，給他們形成了一定的壓力。但是，學(xué)習(xí)交往、遵守行為規(guī)范，是他們無(wú)法避免，必須面對(duì)的。那么，怎樣消減特殊學(xué)生由此形成的壓力，找到校園生活的快樂(lè)因素呢？對(duì)此，我校特教教研組進(jìn)行了思考：我們認(rèn)識(shí)到，教師教育、教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味是重要原因。我們認(rèn)為，有必要改變單調(diào)的形式，以兒童喜歡的“游戲”介入學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、規(guī)范形成的教育教學(xué)。為此我們進(jìn)行了為期一年的研究，以游戲?yàn)檩d體對(duì)小學(xué)高段特殊學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的嘗試。

二、理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育認(rèn)為，游戲是超越兒童生活中一切水平的、包羅萬(wàn)象的活動(dòng)，是兒童學(xué)習(xí)的最有效的手段；或者說(shuō)游戲就是學(xué)習(xí)，而且是更有效、更重要的學(xué)習(xí)。在游戲中，兒童不是在做無(wú)用的事，他們是專(zhuān)心致志、興致勃勃的在做著他們喜歡的工作。他們也在探究世界，發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣，同時(shí)顯露著他們的本性。甚至有教育專(zhuān)家指出，孩子的童年應(yīng)以游戲的時(shí)間來(lái)度量。剝奪了兒童的游戲，就是剝奪了兒童的童年。要給孩子快樂(lè)的童年，就要給孩子充足的游戲時(shí)間。

（二）心理學(xué)研究表明，游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展具有五種價(jià)值：身體上的價(jià)值，游戲可以鍛煉兒童的筋骨肌肉，發(fā)展兒童的知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力。智慧上的價(jià)值，游戲使兒童學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)了注意力，鍛煉了想象力，發(fā)展了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了解決問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境的能力。交往上的價(jià)值，兒童在游戲中建立了人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，學(xué)會(huì)如何比賽競(jìng)爭(zhēng)、如何合作共處。游戲中交往的需要促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，也減少了在團(tuán)體中打開(kāi)敵視情形，增加了和諧氣氛。道德上的價(jià)值，兒童從游戲中學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)習(xí)公正、誠(chéng)實(shí)、信用、自律和輸贏之間應(yīng)有的風(fēng)度。治療上的價(jià)值，游戲是兒童的愿望與目的得到實(shí)現(xiàn)，使他們得到快樂(lè)。游戲可以幫助兒童以社會(huì)所能接受的方式表達(dá)內(nèi)在的情緒，可以松弛或減少精神的壓抑。也使兒童過(guò)剩的精力得到合理的發(fā)泄，不致精神緊張或脾氣急躁。

（三）特殊學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：適應(yīng)新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)生活，樂(lè)與老師、同學(xué)交往，初步建立人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)角色任務(wù)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情趣，建立良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，具有初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。對(duì)于特殊學(xué)生，從生活中玩耍中學(xué)到的知識(shí)，要比書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)更重要。通過(guò)自身體驗(yàn)獲得知識(shí)能使頭腦更加活躍。保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。不論成績(jī)?nèi)绾?，孩子首先要保持愉快?lè)觀的學(xué)習(xí)情趣。不要把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)特殊學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑滲透到課堂教育教學(xué)、學(xué)生人格的形成、行為的養(yǎng)成，幫助特殊學(xué)生獲取數(shù)學(xué)的初步認(rèn)知，促進(jìn)其身心正常發(fā)展。

三、實(shí)施策略

（一）在游戲中培養(yǎng)特殊學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理

課堂教學(xué)是特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)，在教學(xué)的多種方法中，游戲教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法，它的必要性表現(xiàn)在：游戲教學(xué)符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神?！坝淇旖逃钡膶?shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。游戲教學(xué)正是通過(guò)游戲的形式使這一變式成立的。在游戲過(guò)程中，特殊學(xué)生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識(shí)、學(xué)到技能；鞏固知識(shí)、熟練技能。

我們根據(jù)高段特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意力易分散，自控力差，好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，收集或設(shè)計(jì)了一些短小而適合在課堂上進(jìn)行的小游戲，老師再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的游戲，納入課堂教學(xué)常規(guī)和教學(xué)內(nèi)容。游戲介入課堂教學(xué)常規(guī)，主要是設(shè)置課前戲和課后戲。游戲介入教學(xué)內(nèi)容是將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引他們參與其中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。要求任課教師能根據(jù)上課的內(nèi)容、特殊學(xué)生的情緒、時(shí)間等實(shí)際情況，合理編排游戲。在游戲中，教師必須尊重每一位特殊學(xué)生，態(tài)度親切、和藹，并能參與其中，與孩子們同玩同樂(lè)同學(xué)。

1．游戲介入課堂常規(guī)

根據(jù)特殊學(xué)生自控力差，注意力易分散的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)讓游戲成為課堂常規(guī)，通過(guò)有目的的游戲活動(dòng)，以達(dá)到教師所預(yù)定的目標(biāo)。

課前戲 鈴聲響了，特殊學(xué)生滿頭大汗的沖進(jìn)教室，人坐在教室里心還在操場(chǎng)上，真所謂是神形分離，根本就無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)。這里，我們就可以設(shè)計(jì)一些課前小游戲，把學(xué)生的心神拉回課堂，及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“頭腦風(fēng)暴”，上課前當(dāng)學(xué)生無(wú)法安靜時(shí)，教師講一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，因?yàn)槭怯歇?jiǎng)競(jìng)猜，特殊學(xué)生很感興趣，主動(dòng)進(jìn)行思考與猜測(cè)，心自然就靜下來(lái)了。

課中戲 特殊學(xué)生自控力較差，注意力易分散，很難在四十分鐘里集中思想，我們可以在他分散注意時(shí)，適時(shí)進(jìn)行課中戲。例如“我是鬧鐘人”游戲：利用特殊學(xué)生的雙手來(lái)模仿鬧鐘。當(dāng)老師說(shuō) “12點(diǎn)”，學(xué)生舉起雙手；說(shuō)“3點(diǎn)”，學(xué)生把一手放平，一手上舉；說(shuō)“鈴……”的時(shí)候，學(xué)生全身抖動(dòng)幾下。

課堂中出現(xiàn)課前戲和課中戲，既可以吸引學(xué)生的注意，集中學(xué)生的思想，還可以避免由于學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，使教師生氣、發(fā)怒，進(jìn)而產(chǎn)生師生間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽(tīng)你的課。這是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的前提。

2．游戲介入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)特殊學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，可使學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)、鞏固知識(shí)。如學(xué)習(xí)《計(jì)算器的使用》，老是計(jì)算比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生很快就厭倦，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“阿里巴巴尋寶藏” 的游戲，特殊學(xué)生根據(jù)計(jì)算器算出的數(shù)據(jù)，在藏寶圖上找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以此證明誰(shuí)先找完所有寶藏。

這樣的游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，既鞏固了知識(shí)，又大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)游戲的形式，有效地解決了課堂上有限的時(shí)間與人人學(xué)習(xí)的矛盾，真正提高了課堂活動(dòng)的效益，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）在游戲中培養(yǎng)特殊學(xué)生樂(lè)于交往的心理

交往，是人與人之間為了交流信息而相互施加影響的過(guò)程，是人存在的形式之一。交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。當(dāng)前的特殊學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多生活在家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)愛(ài)之中，缺乏了與他人交往的機(jī)會(huì)，從而他們的交往能力也就日趨弱化，逐漸缺乏交往的技巧和交往的意識(shí)，不會(huì)與他人正確交往。這同樣也影響了他們?cè)趯W(xué)校中的人際交往。特殊學(xué)生的交往主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：與老師的交往，與同伴的交往。

我們?cè)O(shè)計(jì)了一套交往三步曲，交往的范例：通過(guò)在游戲中老師與學(xué)生的交往，教師能以自身的言行給特殊學(xué)生交往的示范；交往的嘗試：教師要設(shè)計(jì)讓特殊學(xué)生在游戲中的師生之間、生生之間進(jìn)行交往的嘗試；交往的實(shí)踐：在課余的時(shí)間里，教師逐漸放手，讓特殊學(xué)生自主的與他人進(jìn)行交往的實(shí)踐。

1．游戲介入課堂交往

特殊學(xué)生在校的時(shí)間多是在課堂上，大部分的交往也發(fā)生在課堂上。課堂游戲是由教師和學(xué)生共同參與與進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，是特定情境中的一種人際交往活動(dòng)。在游戲中的交往活動(dòng)一般包括兩種方面：⑴有師生之間的單向交往和雙向交往；⑵生生之間的個(gè)體交往和群體交往。在以往的教學(xué)中，我們既要注意到師生之間的交往活動(dòng)，也不能忽視學(xué)生之間的溝通與交流。

小學(xué)階段的特殊學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色的群體性游戲。通過(guò)這類(lèi)游戲既能使學(xué)生初步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，又能提高交往能力，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展。如結(jié)合小數(shù)乘法的知識(shí)設(shè)計(jì)的“超市大贏家”。活動(dòng)的主題是模擬超市購(gòu)物，有售貨員與顧客的角色。在購(gòu)物的過(guò)程中，就要發(fā)生人與人之間的交往，既有顧客間又有營(yíng)業(yè)員之間的聯(lián)系，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)要靈活地與各種各樣的人打交道，還要妥善地處理在購(gòu)物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培養(yǎng)特殊學(xué)生的靈活性、主動(dòng)性，培養(yǎng)與人交往的自信心。活動(dòng)結(jié)束后，還要讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和討論，交流各自的體會(huì)，從而培養(yǎng)特殊學(xué)生進(jìn)行交流的習(xí)慣和能力。

這一游戲包含了師生之間、生生之間的課堂交往，其中

師生互動(dòng)——交往的范例 在游戲活動(dòng)中，每個(gè)參與者都是平等的，彼此要尊重對(duì)方的人格。教師也是一個(gè)參與者，首先，他必須遵守游戲規(guī)則，與學(xué)生處于平等的地位，尊重學(xué)生。教師的平易近人與尊重，樹(shù)立了特殊學(xué)生交往的自信心，教師在與學(xué)生交往的言行、態(tài)度也成了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

生生互動(dòng)——交往的嘗試 有了師生交往的范例，生生之間課堂人際交往也就有了方向。例如教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹、親切，說(shuō)話有禮貌，學(xué)生在游戲中的交流自然也是這樣。這種嘗試將影響他們的真實(shí)交往。學(xué)生之間的課堂人際交往在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)學(xué)生間的交往活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)知識(shí)信息的交流，同時(shí)可以自覺(jué)形成更廣泛的社會(huì)關(guān)系，大大擴(kuò)充學(xué)生的發(fā)展空間和活動(dòng)內(nèi)容以及個(gè)性。

2．游戲介入課后人際交往

課后人際交往是特殊學(xué)生在學(xué)校中的又一重頭戲，雖然也有師生交往，但更多的是同伴交往。這時(shí)候的交往基本脫離了老師的視線，沒(méi)有課堂這個(gè)特定的場(chǎng)合，也沒(méi)有了特定的情景，是學(xué)生之間獨(dú)立的交往，也是更真實(shí)的交往，可以說(shuō)是交往的實(shí)踐。

我們發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生基本沒(méi)有什么具體的游戲，最多就是互相追逐、打鬧。我們選擇了許多適合課間做的游戲，讓他們?cè)谡n間進(jìn)行。比如：“抱成團(tuán)”，組織者說(shuō)出一個(gè)一位數(shù)，大家以這個(gè)一位數(shù)的個(gè)數(shù)抱成一團(tuán)，如果抱的個(gè)數(shù)出錯(cuò)，就算失敗，在邊上觀看，以此滲透“倍數(shù)”的思想。又如：打24點(diǎn)，拿出撲克牌，利用四則運(yùn)算的方法計(jì)算出24，提高特殊學(xué)生的計(jì)算能力。

這些游戲都需要較多人參與，并且都有一定的規(guī)則，孩子們?cè)谟螒蛑斜仨氉袷赜螒蛞?guī)則，否則就會(huì)被淘汰出局。孩子們?cè)谟螒蛑行枰泻献?，有語(yǔ)言的交流，也會(huì)產(chǎn)生不愉快的經(jīng)歷。但慢慢地，他們也會(huì)改變自己的處事態(tài)度，學(xué)會(huì)交往技巧。

（三）在游戲中培養(yǎng)特殊學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力

學(xué)校的規(guī)范是制定成文的，學(xué)生必須遵守的，從而形成學(xué)生自身的行為習(xí)慣。規(guī)范的養(yǎng)成，有一個(gè)過(guò)程，空洞的說(shuō)教往往事倍功半，嚴(yán)厲的批評(píng)和禁止也只能在短時(shí)間內(nèi)有效，有時(shí)甚至出現(xiàn)潘多拉效應(yīng)——愈禁愈為。怎樣促使學(xué)生把要求、規(guī)范，由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化，我們嘗試著從學(xué)生的興趣出發(fā)，以游戲?yàn)檩d體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的認(rèn)知——內(nèi)化——自控。

游戲——感性認(rèn)知 特殊學(xué)生情感思維比較感性，在游戲中學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所說(shuō)的道理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的道德情感，使之產(chǎn)生共鳴，并自覺(jué)用以指導(dǎo)自己的行為。比如，教育學(xué)生不能走進(jìn)花壇，要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲《花草樹(shù)木的對(duì)話》，通過(guò)角色表演，知道花草都是有生命的，如果我們隨便采摘，他們會(huì)傷心，會(huì)落淚。最后總結(jié)出“要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”，讓特殊學(xué)生在行動(dòng)中加以貫徹。

游戲——實(shí)踐內(nèi)化 特殊學(xué)生對(duì)規(guī)范的內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，需要將規(guī)范內(nèi)化為自身的習(xí)慣。學(xué)生的行為訓(xùn)練，促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化。新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，只有通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)所感受到的道理，才具有真正的意義；只有通過(guò)活動(dòng)，才能促使兒童形成社會(huì)規(guī)范和積極的價(jià)值觀和內(nèi)化及至人格的發(fā)展。游戲正是一種最好的形式。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生講一講、做一做、演一演，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，親自體驗(yàn)，在做的過(guò)程中悟出道理，激發(fā)道德情感，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣。例如，教育學(xué)生和他人交往要文明禮貌，孩子們已經(jīng)知道說(shuō)話要用禮貌用語(yǔ)，但怎樣用呢？游戲《做客》，就需要他們實(shí)際運(yùn)用了。當(dāng)孩子看到親戚時(shí)，要打招呼，親戚給紅包時(shí)，要說(shuō)“謝謝”，離開(kāi)時(shí)要說(shuō)“再見(jiàn)，謝謝款待”等。

游戲——強(qiáng)化自控 特殊學(xué)生對(duì)規(guī)范有了一定的認(rèn)知，并內(nèi)化后，也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為，明知不可為而為之；二是雖然在主觀上想控制自己的行為，甚至下過(guò)多次決心，但在行動(dòng)上仍不能控制自己的行為。因此，在規(guī)范形成過(guò)程中，必須強(qiáng)化學(xué)生的自控能力訓(xùn)練。自控能力是人的一種自覺(jué)的能動(dòng)力量，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺(jué)的進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。例如，游戲《熊與木頭人》，這一游戲的目的是使特殊學(xué)生的自控能力得到鍛煉，能有意識(shí)地控制自己的行為，同時(shí)也可使學(xué)生的心情輕松、愉快，適當(dāng)減輕一天來(lái)緊張學(xué)習(xí)造成的心理壓力。在音樂(lè)聲中，學(xué)生邊念歌詞（小鳥(niǎo)喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我們小學(xué)生，也往樹(shù)林跑。采上幾朵花，再把舞來(lái)跳，要是大熊走過(guò)來(lái)，千萬(wàn)別亂跑。趕快裝成木頭人，不許講話不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑。）當(dāng)音樂(lè)突然停止的時(shí)候，學(xué)生必須自由造型并保持不動(dòng)。堅(jiān)持不動(dòng)才能勝利，游戲中學(xué)生必須控制自己的行為，訓(xùn)練了他們的自控能力。

三、效果與思考

（一）效果

1．特殊學(xué)生的心理面貌得到極大改觀

通過(guò)調(diào)查，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交往心理、活動(dòng)心理均表現(xiàn)良好。從整體上看，我校特殊學(xué)生較愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于參加集體活動(dòng)，并能自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則。學(xué)生的思維能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。

⑴學(xué)習(xí)方面 在教學(xué)過(guò)程中，有了游戲的介入，孩子們比以前更喜歡他們的老師，更喜歡學(xué)習(xí)了。課堂上，他們神情專(zhuān)注，變得愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)發(fā)言了。對(duì)于我班的顧*，老師針對(duì)他上課時(shí)無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)效果十分不理想的現(xiàn)狀，特別設(shè)計(jì)了游戲《傳口令》、《走迷宮》、《九個(gè)點(diǎn)的連接》等，訓(xùn)練他的注意力和思維能力，平時(shí)在進(jìn)行教學(xué)游戲時(shí)他能積極參與，在學(xué)習(xí)上有了一些進(jìn)步，對(duì)教師的提問(wèn)有了想法。

⑵交往方面 有許多學(xué)生原來(lái)在老師面前唯唯諾諾，說(shuō)話聲音都聽(tīng)不見(jiàn)?，F(xiàn)在，他們也挺起了自信的胸膛，自如的與老師交往。同學(xué)之間少了“拔刀相見(jiàn)”，多的是“和平建交”。甚至連原先不愿意和人交往的也在游戲中和他人建立了友誼。

⑶行為規(guī)范養(yǎng)成方面 特殊學(xué)生的忘性特別大，且自控力差。但是，孩子們?cè)谟螒蛑?，不僅學(xué)會(huì)了遵守校紀(jì)校規(guī)，而且還明白了為什么不能在教室里、走廊上橫沖直撞，為什么不能走花壇，為什么不能打人、罵人……下課時(shí)，教室里安靜了，同學(xué)之間的活動(dòng)文明了。課堂上，也少了老師由于學(xué)生不遵守紀(jì)律而生氣的呵斥聲。

2．提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的教育心理和教育行為優(yōu)化

研究的實(shí)踐，有效的促使教師提高自身素質(zhì)，優(yōu)化自己的心理和行為。主要成效有

⑴研究的實(shí)施，必然要求教師擁有更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，花更多精力，從而提升自身的素養(yǎng)。在研究中，教師們閱讀了大量的關(guān)于游戲和學(xué)生心理方面的書(shū)籍，進(jìn)行游戲的收集、編排、選擇、實(shí)施。同時(shí)，教師們還必須在游戲中時(shí)刻關(guān)注特殊學(xué)生的情緒的變化、游戲的效果……自然，隨著研究的進(jìn)行，教師的自身素質(zhì)也得到了提升。

⑵教師能主動(dòng)進(jìn)行角色扮演和角色轉(zhuǎn)化，主動(dòng)加強(qiáng)行為調(diào)控。教師行為更多趨向于自覺(jué)遵循教育政策法規(guī)，遵守職業(yè)道德，更講為人師表的行為規(guī)范。教師自身心理和行為的轉(zhuǎn)變大大加強(qiáng)了學(xué)生心理的正向發(fā)展效應(yīng)。學(xué)生對(duì)教師的外顯行為的感受親切，師生間心理距離拉得更近，教師的合理期望在學(xué)生身上產(chǎn)生了明顯的效能。

教師素質(zhì)的提高，心理和行為的優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生各方面良好發(fā)展。

（二）思考

⑴完善教師人格，優(yōu)化教師行為。學(xué)生的快樂(lè)很多源自教師的行為，首先，教師必須有完善、健康的人格，開(kāi)朗、熱情、善解人意、富有愛(ài)心。其次，教師必須在交往中給予特殊學(xué)生贊許、同感、親切、鼓勵(lì)的態(tài)度，優(yōu)化自己的行為。教師完善的人格，優(yōu)化行為是教師進(jìn)行教育輔導(dǎo)的必備條件。

⑵了解學(xué)生，給予所需。真正的了解特殊學(xué)生，滿足他們的需求，激發(fā)求知興趣是特殊學(xué)生快樂(lè)的根本。在教育教學(xué)中，要根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際情況，力求讓活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。同時(shí)，在活動(dòng)中要注意多觀察他們的變化，及時(shí)給予調(diào)整。

⑶繼續(xù)研究，不斷完善。由于各種原因，我們的研究有許多欠缺，如學(xué)生心理的變化是微妙的，游戲輔導(dǎo)的成效很難量化，只能用簡(jiǎn)單的觀測(cè)評(píng)估來(lái)驗(yàn)證它的效果，這是不太成熟的一點(diǎn)，有待繼續(xù)研究，不斷完善。

我們覺(jué)得游戲活動(dòng)是特殊教育中比較可行的一種教育形式，游戲介入特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、行為規(guī)范的養(yǎng)成的效果十分理想。當(dāng)然，我們的研究還存在不足，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力在以后的實(shí)踐中再探究，再完善以游戲?yàn)檩d體的特殊教育教學(xué)形式。

四、參考文獻(xiàn)

1．汪朝著：《教學(xué)新理念》，文匯出版社，2001年8月第1版。

2．康健主編：《教育環(huán)境優(yōu)化與學(xué)生個(gè)性發(fā)展》，廣西師大出版社1999年9月版。3．徐光興：《兒童游戲心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社，2005年6月版。

第二篇：淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)在特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)在特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

寶山培智學(xué)校

姚惠忠

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn)，特殊兒童的教育日益受到關(guān)注，學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的教育更是被放到重要的位置。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活并不快樂(lè)，他們也有許多學(xué)習(xí)、交往、行為規(guī)范養(yǎng)成方面的煩惱，卻經(jīng)常遭到任課老師的忽視。幫助特殊學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，尋找快樂(lè)是教師義不容辭的職責(zé)。如何開(kāi)展這一工作呢？近幾年來(lái)，在我區(qū)進(jìn)行的一系列特殊教育教研活動(dòng)中，大力提倡游戲活動(dòng)輔助學(xué)習(xí)，提倡游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，游戲活動(dòng)對(duì)特殊學(xué)生的教育成效明顯，這也為我們的研究提供了一定實(shí)踐和借鑒依據(jù)。我們以學(xué)生最喜歡的游戲?yàn)檩d體進(jìn)行特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。主要措施如下：（1）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理；（2）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交往的心理；（3）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力。

一、案例與反思

對(duì)于數(shù)學(xué)課，如果教師還是用課本上的例題與復(fù)習(xí)導(dǎo)入的老方法，雖然可能完成教學(xué)任務(wù)，但已很難吸引孩子們，尤其是特殊學(xué)生，更難以將一個(gè)個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念內(nèi)化到他們的心中。如何讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，這是我必須思考的問(wèn)題。

（一）案例

顧*，男，11歲，是我班一輕度弱智學(xué)生。平常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，更別說(shuō)做作業(yè)了，只要他在上課時(shí)不擾亂課堂秩序，各任科教師已感激不盡。那天數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是：《行程應(yīng)用題》。這可是典型的傳統(tǒng)應(yīng)用題。

來(lái)到教室，孩子們已經(jīng)在等我了。呵，只見(jiàn)孩子們的課桌上有小轎車(chē)，有摩托車(chē)，還可看到顧*拿了輛坦克趴在課桌上。

從孩子們的眼神中我已經(jīng)讀出，他們已將一輛輛小車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)了?！昂⒆觽?，請(qǐng)將你的車(chē)，緩緩的向?qū)Ψ介_(kāi)去。當(dāng)你們兩車(chē)相遇到一起時(shí)，請(qǐng)停下來(lái)，打個(gè)招呼?！?教室里頓時(shí)亂了起來(lái)，有孩子拿起小車(chē)一下子沖到了對(duì)面，有孩子的車(chē)與同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戲中找到一點(diǎn)玩的快樂(lè)，哪里還聽(tīng)得我所說(shuō)的“緩緩”二字。好不容易待教室里靜了下來(lái)，我問(wèn)孩子們：“駕駛員同志們，感覺(jué)怎樣？”

“亂死了，顧*將我的車(chē)都撞翻了。開(kāi)車(chē)要沒(méi)有秩序，像我們這樣，要出很多事故的。”汪靜奕有點(diǎn)不滿了。

看來(lái)，這樣一個(gè)亂糟糟的情境，在孩子們的心中，也引發(fā)出關(guān)于秩序的話題。

“那么我們就按規(guī)則來(lái)，誰(shuí)違反規(guī)則，可是要亮紅燈的。”我對(duì)孩子們說(shuō)。

“請(qǐng)各位師傅倒車(chē)，將車(chē)停到指定位置?！焙⒆觽兒馨察o地將車(chē)停在課桌左右兩側(cè)的邊沿?！巴瑫r(shí)出發(fā)，向?qū)Ψ介_(kāi)去?！?/p>

“相遇后，停下來(lái)，與對(duì)方握個(gè)手。”

“調(diào)頭，再將車(chē)開(kāi)回原處。剛才向?qū)Ψ介_(kāi)去，叫相對(duì)而行，那么現(xiàn)在這樣從同一地點(diǎn)，向相反的方向開(kāi)去，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言又該如何說(shuō)呢？”有孩子說(shuō)叫相反而行，有孩子說(shuō)相背而行??其實(shí)這意思都差不多，已說(shuō)到位了。我是不需要再為了所謂的規(guī)范而將孩子們又拉到課本的言語(yǔ)表述中的。

孩子們?cè)谧约旱牟僮髦校牙斫饬讼鄬?duì)、相背、同時(shí)出發(fā)、相遇等抽象的詞語(yǔ)。小車(chē)又由孩子們駕駛著開(kāi)往更好的生活情境?！白髠?cè)的同學(xué)每小時(shí)行30千米，右側(cè)的同學(xué)每小時(shí)行40千米，3小時(shí)后相遇，準(zhǔn)備出發(fā)?！?這時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已應(yīng)有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展隱于其中了。

“出發(fā)，一小時(shí)。說(shuō)一說(shuō)，這一小時(shí)你行了幾千米，你們共行了幾千米？”這可是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但孩子們回答問(wèn)題的熱情還是很高的，不過(guò)我選擇了手舉得高高的顧*來(lái)回答，他的回答很正確，語(yǔ)言表達(dá)也不錯(cuò)，同學(xué)們都為他鼓掌。顧*笑咧了嘴?！榜{駛員同志們，我們?cè)俪霭l(fā)??停，又行了一小時(shí)?！蔽艺f(shuō)了一聲“?！?，孩子們手中的小車(chē)又紛紛向前跳了一大步。就讓孩子們的思維在操作中跳躍起來(lái)吧，我想。

“告訴同桌，這時(shí)你已行了幾小時(shí)，行了幾千米，你們兩人共行了幾千米？”

孩子們便又停下車(chē)，紛紛交流起來(lái)。當(dāng)然，孩子們此時(shí)，已很自覺(jué)地找到了兩種計(jì)算路程和的方法。當(dāng)孩子們的小車(chē)相遇在一起的時(shí)候，那相遇的快樂(lè)寫(xiě)滿了孩子們的臉上。通過(guò)這樣的操作，路程、時(shí)間、速度和已不再是枯燥的文字，而是一種快樂(lè)的音符，而隨著這音符跳動(dòng)的，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成與知識(shí)的真正建構(gòu)。

課堂進(jìn)入到應(yīng)用環(huán)節(jié)，按課本的知識(shí)點(diǎn)出示的一道道習(xí)題，對(duì)于別的孩子來(lái)說(shuō)已變得特別的簡(jiǎn)單，做起那些題目來(lái)，似入無(wú)人之境。但對(duì)于顧*來(lái)說(shuō)，卻又變成了一種折磨。

究竟是什么使特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在今天會(huì)成為一件令人厭倦的事情？這極大的引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我們高段數(shù)學(xué)教研組教師的注意和思索。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有三條“鴻溝”難以逾越：學(xué)習(xí)方面，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。交往方面，從“不會(huì)交往”轉(zhuǎn)化為“會(huì)交往”。行為規(guī)范養(yǎng)成方面，從“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。這極大的阻礙了特殊學(xué)生在學(xué)校里“愉快的學(xué)習(xí)生活”。

（二）反思

特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的影響下，許多小學(xué)以“考”為中心，要考的多教，不考的不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一化，這使許多教師片面的追求學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中形式單一，布置大量簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)，而學(xué)生較喜歡的形式，如游戲被認(rèn)為是分散學(xué)生經(jīng)歷，野了學(xué)生的心思。除偶爾開(kāi)展的一些體育游戲，游戲幾乎在小學(xué)里、在少先隊(duì)活動(dòng)里絕跡。教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，直接扼殺了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，特殊學(xué)生的低學(xué)習(xí)力也使他們無(wú)法在課堂上時(shí)刻集中思想，注意力易分散，個(gè)別教師往往強(qiáng)制要求特殊學(xué)生“認(rèn)真”聽(tīng)課。他們往往在教師的被動(dòng)灌輸下擺一副“要我學(xué)”的應(yīng)付模樣。

特殊學(xué)生的交往

在小學(xué)里，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立與老師、同學(xué)交往。這與他們?cè)谟變簣@的交往是不同的，因?yàn)檫@是孩子們真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始，他們的身上有了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、行為、生活上的各種原因，獨(dú)自與老師打交道，有可能接受批評(píng)，遇到教學(xué)手段簡(jiǎn)單粗暴的老師會(huì)因?yàn)榻佑|到批評(píng)、不公、困惑等，害怕與老師交往。同時(shí)，孩子也有了離開(kāi)老師視線的時(shí)間。一下課，他們必須獨(dú)立處理與同學(xué)之間的各種問(wèn)題、矛盾。這使有些特殊學(xué)生出現(xiàn)“不會(huì)交往”的煩惱。

特殊學(xué)生的行為

在入學(xué)前，孩子們是自由自在的。但在小學(xué)里，老師總是硬性規(guī)定他們必須遵守許多規(guī)范。比如，不能遲到早退，每天要戴紅領(lǐng)巾，戴安全帽；上課要把手放好，腳并攏，頭抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小動(dòng)作；下課要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就會(huì)出現(xiàn)在監(jiān)督崗的批評(píng)欄里，受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。特殊學(xué)生的行為由“他律”難以轉(zhuǎn)化為“自律”，令人苦惱。

綜上所述的幾點(diǎn)，真實(shí)的存在與每個(gè)特殊學(xué)生的校園生活中，給他們形成了一定的壓力。但是，學(xué)習(xí)交往、遵守行為規(guī)范，是他們無(wú)法避免，必須面對(duì)的。那么，怎樣消減特殊學(xué)生由此形成的壓力，找到校園生活的快樂(lè)因素呢？對(duì)此，我校特教教研組進(jìn)行了思考：我們認(rèn)識(shí)到，教師教育、教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味是重要原因。我們認(rèn)為，有必要改變單調(diào)的形式，以兒童喜歡的“游戲”介入學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、規(guī)范形成的教育教學(xué)。為此我們進(jìn)行了為期一年的研究，以游戲?yàn)檩d體對(duì)小學(xué)高段特殊學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的嘗試。

二、理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育認(rèn)為，游戲是超越兒童生活中一切水平的、包羅萬(wàn)象的活動(dòng)，是兒童學(xué)習(xí)的最有效的手段；或者說(shuō)游戲就是學(xué)習(xí)，而且是更有效、更重要的學(xué)習(xí)。在游戲中，兒童不是在做無(wú)用的事，他們是專(zhuān)心致志、興致勃勃的在做著他們喜歡的工作。他們也在探究世界，發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣，同時(shí)顯露著他們的本性。甚至有教育專(zhuān)家指出，孩子的童年應(yīng)以游戲的時(shí)間來(lái)度量。剝奪了兒童的游戲，就是剝奪了兒童的童年。要給孩子快樂(lè)的童年，就要給孩子充足的游戲時(shí)間。

（二）心理學(xué)研究表明，游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展具有五種價(jià)值：身體上的價(jià)值，游戲可以鍛煉兒童的筋骨肌肉，發(fā)展兒童的知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力。智慧上的價(jià)值，游戲使兒童學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)了注意力，鍛煉了想象力，發(fā)展了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了解決問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境的能力。交往上的價(jià)值，兒童在游戲中建立了人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，學(xué)會(huì)如何比賽競(jìng)爭(zhēng)、如何合作共處。游戲中交往的需要促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，也減少了在團(tuán)體中打開(kāi)敵視情形，增加了和諧氣氛。道德上的價(jià)值，兒童從游戲中學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)習(xí)公正、誠(chéng)實(shí)、信用、自律和輸贏之間應(yīng)有的風(fēng)度。治療上的價(jià)值，游戲是兒童的愿望與目的得到實(shí)現(xiàn)，使他們得到快樂(lè)。游戲可以幫助兒童以社會(huì)所能接受的方式表達(dá)內(nèi)在的情緒，可以松弛或減少精神的壓抑。也使兒童過(guò)剩的精力得到合理的發(fā)泄，不致精神緊張或脾氣急躁。

（三）特殊學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：適應(yīng)新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)生活，樂(lè)與老師、同學(xué)交往，初步建立人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)角色任務(wù)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情趣，建立良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，具有初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。對(duì)于特殊學(xué)生，從生活中玩耍中學(xué)到的知識(shí)，要比書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)更重要。通過(guò)自身體驗(yàn)獲得知識(shí)能使頭腦更加活躍。保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。不論成績(jī)?nèi)绾?，孩子首先要保持愉快?lè)觀的學(xué)習(xí)情趣。不要把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)特殊學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑滲透到課堂教育教學(xué)、學(xué)生人格的形成、行為的養(yǎng)成，幫助特殊學(xué)生獲取數(shù)學(xué)的初步認(rèn)知，促進(jìn)其身心正常發(fā)展。

如結(jié)合小數(shù)乘法的知識(shí)設(shè)計(jì)的“超市大贏家”。活動(dòng)的主題是模擬超市購(gòu)物，有售貨員與顧客的角色。在購(gòu)物的過(guò)程中，就要發(fā)生人與人之間的交往，既有顧客間又有營(yíng)業(yè)員之間的聯(lián)系，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)要靈活地與各種各樣的人打交道，還要妥善地處理在購(gòu)物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培養(yǎng)特殊學(xué)生的靈活性、主動(dòng)性，培養(yǎng)與人交往的自信心?；顒?dòng)結(jié)束后，還要讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和討論，交流各自的體會(huì)，從而培養(yǎng)特殊學(xué)生進(jìn)行交流的習(xí)慣和能力。

這一游戲包含了師生之間、生生之間的課堂交往，其中 師生互動(dòng)——交往的范例

在游戲活動(dòng)中，每個(gè)參與者都是平等的，彼此要尊重對(duì)方的人格。教師也是一個(gè)參與者，首先，他必須遵守游戲規(guī)則，與學(xué)生處于平等的地位，尊重學(xué)生。教師的平易近人與尊重，樹(shù)立了特殊學(xué)生交往的自信心，教師在與學(xué)生交往的言行、態(tài)度也成了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

生生互動(dòng)——交往的嘗試

有了師生交往的范例，生生之間課堂人際交往也就有了方向。例如教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹、親切，說(shuō)話有禮貌，學(xué)生在游戲中的交流自然也是這樣。這種嘗試將影響他們的真實(shí)交往。學(xué)生之間的課堂人際交往在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)學(xué)生間的交往活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)知識(shí)信息的交流，同時(shí)可以自覺(jué)形成更廣泛的社會(huì)關(guān)系，大大擴(kuò)充學(xué)生的發(fā)展空間和活動(dòng)內(nèi)容以及個(gè)性。

2．游戲介入課后人際交往

課后人際交往是特殊學(xué)生在學(xué)校中的又一重頭戲，雖然也有師生交往，但更多的是同伴交往。這時(shí)候的交往基本脫離了老師的視線，沒(méi)有課堂這個(gè)特定的場(chǎng)合，也沒(méi)有了特定的情景，是學(xué)生之間獨(dú)立的交往，也是更真實(shí)的交往，可以說(shuō)是交往的實(shí)踐。

我們發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生基本沒(méi)有什么具體的游戲，最多就是互相追逐、打鬧。我們選擇了許多適合課間做的游戲，讓他們?cè)谡n間進(jìn)行。比如：“抱成團(tuán)”，組織者說(shuō)出一個(gè)一位數(shù)，大家以這個(gè)一位數(shù)的個(gè)數(shù)抱成一團(tuán)，如果抱的個(gè)數(shù)出錯(cuò)，就算失敗，在邊上觀看，以此滲透“倍數(shù)”的思想。又如：打24點(diǎn)，拿出撲克牌，利用四則運(yùn)算的方法計(jì)算出24，提高特殊學(xué)生的計(jì)算能力。

這些游戲都需要較多人參與，并且都有一定的規(guī)則，孩子們?cè)谟螒蛑斜仨氉袷赜螒蛞?guī)則，否則就會(huì)被淘汰出局。孩子們?cè)谟螒蛑行枰泻献?，有語(yǔ)言的交流，也會(huì)產(chǎn)生不愉快的經(jīng)歷。但慢慢地，他們也會(huì)改變自己的處事態(tài)度，學(xué)會(huì)交往技巧。

（三）在游戲中培養(yǎng)特殊學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成能力

學(xué)校的規(guī)范是制定成文的，學(xué)生必須遵守的，從而形成學(xué)生自身的行為習(xí)慣。規(guī)范的養(yǎng)成，有一個(gè)過(guò)程，空洞的說(shuō)教往往事倍功半，嚴(yán)厲的批評(píng)和禁止也只能在短時(shí)間內(nèi)有效，有時(shí)甚至出現(xiàn)潘多拉效應(yīng)——愈禁愈為。怎樣促使學(xué)生把要求、規(guī)范，由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化，我們嘗試著從學(xué)生的興趣出發(fā)，以游戲?yàn)檩d體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的認(rèn)知——內(nèi)化——自控。

游戲——感性認(rèn)知

特殊學(xué)生情感思維比較感性，在游戲中學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所說(shuō)的道理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的道德情感，使之產(chǎn)生共鳴，并自覺(jué)用以指導(dǎo)自己的行為。比如，教育學(xué)生不能走進(jìn)花壇，要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲《花草樹(shù)木的對(duì)話》，通過(guò)角色表演，知道花草都是有生命的，如果我們隨便采摘，他們會(huì)傷心，會(huì)落淚。最后總結(jié)出“要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”，讓特殊學(xué)生在行動(dòng)中加以貫徹。

游戲——實(shí)踐內(nèi)化

特殊學(xué)生對(duì)規(guī)范的內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，需要將規(guī)范內(nèi)化為自身的習(xí)慣。學(xué)生的行為訓(xùn)練，促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化。新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，只有通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)所感受到的道理，才具有真正的意義；只有通過(guò)活動(dòng)，才能促使兒童形成社會(huì)規(guī)范和積極的價(jià)值觀和內(nèi)化及至人格的發(fā)展。游戲正是一種最好的形式。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生講一講、做一做、演一演，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，親自體驗(yàn)，在做的過(guò)程中悟出道理，激發(fā)道德情感，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣。例如，教育學(xué)生和他人交往要文明禮貌，孩子們已經(jīng)知道說(shuō)話要用禮貌用語(yǔ)，但怎樣用呢？游戲《做客》，就需要他們實(shí)際運(yùn)用了。當(dāng)孩子看到親戚時(shí)，要打招呼，親戚給紅包時(shí)，要說(shuō)“謝謝”，離開(kāi)時(shí)要說(shuō)“再見(jiàn)，謝謝款待”等。

游戲——強(qiáng)化自控

特殊學(xué)生對(duì)規(guī)范有了一定的認(rèn)知，并內(nèi)化后，也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為，明知不可為而為之；二是雖然在主觀上想控制自己的行為，甚至下過(guò)多次決心，但在行動(dòng)上仍不能控制自己的行為。因此，在規(guī)范形成過(guò)程中，必須強(qiáng)化學(xué)生的自控能力訓(xùn)練。自控能力是人的一種自覺(jué)的能動(dòng)力量，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺(jué)的進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

例如，游戲《熊與木頭人》，這一游戲的目的是使特殊學(xué)生的自控能力得到鍛煉，能有意識(shí)地控制自己的行為，同時(shí)也可使學(xué)生的心情輕松、愉快，適當(dāng)減輕一天來(lái)緊張學(xué)習(xí)造成的心理壓力。在音樂(lè)聲中，學(xué)生邊念歌詞（小鳥(niǎo)喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我們小學(xué)生，也往樹(shù)林跑。采上幾朵花，再把舞來(lái)跳，要是大熊走過(guò)來(lái)，千萬(wàn)別亂跑。趕快裝成木頭人，不許講話不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑。）當(dāng)音樂(lè)突然停止的時(shí)候，學(xué)生必須自由造型并保持不動(dòng)。堅(jiān)持不動(dòng)才能勝利，游戲中學(xué)生必須控制自己的行為，訓(xùn)練了他們的自控能力。

三、效果與思考

（一）效果

1．特殊學(xué)生的心理面貌得到極大改觀

通過(guò)調(diào)查，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交往心理、活動(dòng)心理均表現(xiàn)良好。從整體上看，我校特殊學(xué)生較愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于參加集體活動(dòng)，并能自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則。學(xué)生的思維能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。⑴學(xué)習(xí)方面

在教學(xué)過(guò)程中，有了游戲的介入，孩子們比以前更喜歡他們的老師，更喜歡學(xué)習(xí)了。課堂上，他們神情專(zhuān)注，變得愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)發(fā)言了。對(duì)于我班的顧*，老師針對(duì)他上課時(shí)無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)效果十分不理想的現(xiàn)狀，特別設(shè)計(jì)了游戲《傳口令》、《走迷宮》、《九個(gè)點(diǎn)的連接》等，訓(xùn)練他的注意力和思維能力，平時(shí)在進(jìn)行教學(xué)游戲時(shí)他能積極參與，在學(xué)習(xí)上有了一些進(jìn)步，對(duì)教師的提問(wèn)有了想法。

⑵交往方面

有許多學(xué)生原來(lái)在老師面前唯唯諾諾，說(shuō)話聲音都聽(tīng)不見(jiàn)?，F(xiàn)在，他們也挺起了自信的胸膛，自如的與老師交往。同學(xué)之間少了“拔刀相見(jiàn)”，多的是“和平建交”。甚至連原先不愿意和人交往的也在游戲中和他人建立了友誼。

⑶行為規(guī)范養(yǎng)成方面

特殊學(xué)生的忘性特別大，且自控力差。但是，孩子們?cè)谟螒蛑?，不僅學(xué)會(huì)了遵守校紀(jì)校規(guī)，而且還明白了為什么不能在教室里、走廊上橫沖直撞，為什么不能走花壇，為什么不能打人、罵人??下課時(shí)，教室里安靜了，同學(xué)之間的活動(dòng)文明了。課堂上，也少了老師由于學(xué)生不遵守紀(jì)律而生氣的呵斥聲。

2．提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的教育心理和教育行為優(yōu)化

研究的實(shí)踐，有效的促使教師提高自身素質(zhì)，優(yōu)化自己的心理和行為。主要成效有 ⑴研究的實(shí)施，必然要求教師擁有更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，花更多精力，從而提升自身的素養(yǎng)。在研究中，教師們閱讀了大量的關(guān)于游戲和學(xué)生心理方面的書(shū)籍，進(jìn)行游戲的收集、編排、選擇、實(shí)施。同時(shí)，教師們還必須在游戲中時(shí)刻關(guān)注特殊學(xué)生的情緒的變化、游戲的效果??自然，隨著研究的進(jìn)行，教師的自身素質(zhì)也得到了提升。

⑵教師能主動(dòng)進(jìn)行角色扮演和角色轉(zhuǎn)化，主動(dòng)加強(qiáng)行為調(diào)控。教師行為更多趨向于自覺(jué)遵循教育政策法規(guī)，遵守職業(yè)道德，更講為人師表的行為規(guī)范。教師自身心理和行為的轉(zhuǎn)變大大加強(qiáng)了學(xué)生心理的正向發(fā)展效應(yīng)。學(xué)生對(duì)教師的外顯行為的感受親切，師生間心理距離拉得更近，教師的合理期望在學(xué)生身上產(chǎn)生了明顯的效能。

教師素質(zhì)的提高，心理和行為的優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生各方面良好發(fā)展。

（二）思考

⑴完善教師人格，優(yōu)化教師行為。

學(xué)生的快樂(lè)很多源自教師的行為，首先，教師必須有完善、健康的人格，開(kāi)朗、熱情、善解人意、富有愛(ài)心。其次，教師必須在交往中給予特殊學(xué)生贊許、同感、親切、鼓勵(lì)的態(tài)度，優(yōu)化自己的行為。教師完善的人格，優(yōu)化行為是教師進(jìn)行教育輔導(dǎo)的必備條件。

⑵了解學(xué)生，給予所需。

真正的了解特殊學(xué)生，滿足他們的需求，激發(fā)求知興趣是特殊學(xué)生快樂(lè)的根本。在教育教學(xué)中，要根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際情況，力求讓活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。同時(shí)，在活動(dòng)中要注意多觀察他們的變化，及時(shí)給予調(diào)整。

⑶繼續(xù)研究，不斷完善。

由于各種原因，我們的研究有許多欠缺，如學(xué)生心理的變化是微妙的，游戲輔導(dǎo)的成效很難量化，只能用簡(jiǎn)單的觀測(cè)評(píng)估來(lái)驗(yàn)證它的效果，這是不太成熟的一點(diǎn)，有待繼續(xù)研究，不斷完善。

我們覺(jué)得游戲活動(dòng)是特殊教育中比較可行的一種教育形式，游戲介入特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、行為規(guī)范的養(yǎng)成的效果十分理想。當(dāng)然，我們的研究還存在不足，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力在以后的實(shí)踐中再探究，再完善以游戲?yàn)檩d體的特殊教育教學(xué)形式

第三篇：自閉癥兒童游戲在教學(xué)中的運(yùn)用

自閉癥兒童游戲在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間:2009-05-21 08:20來(lái)源:珠海市特殊教育學(xué)校 作者:wenwen1 點(diǎn)擊:221次

我們知道自閉癥是一個(gè)謎，也是介入上的挑戰(zhàn)。自閉癥兒童有些喜怒無(wú)常、歇斯抵里，刻板動(dòng)作極其明顯，有些鸚鵡學(xué)舌，自言自語(yǔ)，重復(fù)問(wèn)話，注意力不集中，有些不聽(tīng)指令，挑揀食物，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性很差，等等，更重要的是他們不會(huì)像正常兒童一樣，正常的去玩，去參與游戲，不

我們知道自閉癥是一個(gè)謎，也是介入上的挑戰(zhàn)。自閉癥兒童有些喜怒無(wú)常、歇斯抵里，刻板動(dòng)作極其明顯，有些鸚鵡學(xué)舌，自言自語(yǔ)，重復(fù)問(wèn)話，注意力不集中，有些不聽(tīng)指令，挑揀食物，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性很差，等等，更重要的是他們不會(huì)像正常兒童一樣，正常的去玩，去參與游戲，不會(huì)與他人交往，只會(huì)獨(dú)自玩耍，對(duì)人的心智狀態(tài)不理解。他們生活在自己的世界里，外面的世界似乎和他們無(wú)關(guān)，因此如何讓自閉癥孩子走出孤獨(dú)，參與活動(dòng)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。有專(zhuān)家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長(zhǎng)，滿足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整?！蹦敲从螒蚪虒W(xué)在讓自閉癥孩子走出孤獨(dú)并得到情緒上的成長(zhǎng)就起著獨(dú)特的作用。

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育包括自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練都只停留在一種軍事化的教學(xué)上面，而往往忽略了他們最本質(zhì)的需要，那就是游戲教學(xué)，讓兒童真正在快樂(lè)中學(xué)，寓教于樂(lè)。那自閉癥兒童游戲如何在教學(xué)中正確運(yùn)用呢？

首先，我們對(duì)孩子選擇游戲時(shí)要對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)的觀察再進(jìn)行客觀的評(píng)估，因?yàn)槊總€(gè)孩子的年齡不一，能力不一，側(cè)重點(diǎn)也不同，選擇的游戲也會(huì)有所差別。比如剛進(jìn)科的年齡較小的孩子，面對(duì)不熟悉的環(huán)境都會(huì)有哭鬧、焦慮、恐懼等情緒，抗拒與他人接近，靜坐時(shí)間短，很難較好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)這些小朋友特點(diǎn)，我們選擇的主要是動(dòng)態(tài)和感官性的游戲?yàn)橹?，從最?jiǎn)單的做起，如“瘙癢”的游戲活動(dòng)（老師在孩子身上瘙癢，讓孩子笑起來(lái)）。疊羅漢游戲活動(dòng)（準(zhǔn)備一些枕頭，讓孩子躺在地板上，把枕頭一個(gè)一個(gè)的往上疊，當(dāng)疊到一定的高度時(shí)，突然“嘩”的一聲掉下來(lái)，這種突如其來(lái)的變化會(huì)給兒童意外的驚喜）。規(guī)律性感官活動(dòng)的中斷（搖搖停，滾滾停）。融合兒歌和肢體動(dòng)作的游戲活動(dòng)“小螞蟻上樹(shù)”等等，這類(lèi)游戲可以給兒童營(yíng)造愉快的氣氛，讓他們真正笑起來(lái)，拉近兒童與老師的距離，使他們形成很好的配對(duì)。排除他們的焦慮和恐懼，讓他們體會(huì)到游戲的快樂(lè)，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生。

現(xiàn)在大部份的自閉癥兒童都存在語(yǔ)言交流障礙，即使已有開(kāi)口說(shuō)話的能力，但也缺乏交流性質(zhì)，只會(huì)應(yīng)答，主動(dòng)語(yǔ)言少。那么我們選擇的游戲主要是激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們語(yǔ)言交流的能力。如我們的“ 點(diǎn)心游戲時(shí)間”，幾位兒童分別從家里拿來(lái)食物進(jìn)行分享，在分享過(guò)程中，老師會(huì)請(qǐng)兒童上來(lái)自己說(shuō)說(shuō)他都帶來(lái)哪些食物？他想和誰(shuí)一起分享？想得到食物的小朋友應(yīng)怎樣用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求？得到食物的小朋友應(yīng)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的謝意等等？點(diǎn)心游戲時(shí)間我們科每天每個(gè)班都有一節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，點(diǎn)心游戲時(shí)間在促進(jìn)兒童的主動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展方面是卓有成效的。同時(shí)我們還會(huì)設(shè)計(jì)一些日常生活的簡(jiǎn)單情節(jié)，如“上學(xué)了”、“午餐時(shí)間到了”、我家來(lái)客人了’、“打電話”等等。在這些情節(jié)游戲里，我們給他們?cè)O(shè)計(jì)了日常生活常用的臺(tái)詞，剛開(kāi)始兒童在游戲中都是機(jī)械化的把臺(tái)詞背下來(lái)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)，在生活中有些兒童已把這些場(chǎng)景在泛化了。如我班的貝貝（化名）小朋友，來(lái)園時(shí)從不主動(dòng)向老師問(wèn)好，每次都需要父親的提醒，為此我給他選擇了“上學(xué)了”這個(gè)游戲活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多次的情景表演。孩子現(xiàn)在來(lái)園，都是主動(dòng)向老師問(wèn)好，不需要父親再次提醒他。

其次，自閉癥兒童不能與正常兒童一樣，與周?chē)娜藗兒铜h(huán)境建立聯(lián)系，不會(huì)去觀察某人某物，不會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。但我們可以通過(guò)游戲教學(xué)方式來(lái)提高他們的興趣。如我們給他們選擇的規(guī)則性游戲“口香糖，粘哪里？”“大風(fēng)吹”（老師說(shuō)：“大風(fēng)吹，”孩子問(wèn)：“吹什么？”老師答：“吹穿紅衣服的人?！保┻@時(shí)就需要兒童進(jìn)行觀察，自己有沒(méi)有穿紅衣服，如果有則要換位置，沒(méi)有則不動(dòng)位置。剛開(kāi)始在玩這個(gè)游戲時(shí)都是讓他們從五官、衣著、頭發(fā)觀察起，慢慢的我們可以泛化到他的喜好、性格特征等等。如我們可以說(shuō)：“吹一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的人或一個(gè)愛(ài)吃巧克力的人?！碑?dāng)兒童熟悉這個(gè)游戲規(guī)則時(shí)，我們就可以跟他進(jìn)行角色變換。通過(guò)這些游戲活動(dòng)，激發(fā)了他們觀察的能力和聯(lián)想的能力。

那面對(duì)靜坐能力差、注意力差的孩子，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的游戲案例，如“滾接球”（一張桌子，兩個(gè)小筒，孩子把球滾過(guò)去對(duì)面讓對(duì)方接住，反之。）“搶食物”（桌子上擺放著食物或玩具，教師或兒童喊“1、2、3、，”一起搶?zhuān)瑩尩降木蜁?huì)得到食物和玩具。）“躲避球，”教師讓兒童站在靠墻的地方，教師往兒童丟球，兒童要迅速躲閃）等。兒童在進(jìn)行這類(lèi)游戲時(shí)，需要全神注視著對(duì)方。因此，長(zhǎng)期進(jìn)行這種游戲活動(dòng)，可以大大改善孩子的注意力，注意力好，靜坐能力也隨之延長(zhǎng)。

最后自閉兒最重要的缺陷還是他對(duì)自己或他人心智的不理解，不明白自己或他人是高興、害怕還是不開(kāi)心，不能正確辨認(rèn)處境，導(dǎo)致自己與他人溝通的障礙。如我班的東東（化名）小朋友，他很喜歡和興興（化名）小朋友玩，他平時(shí)只要一見(jiàn)到興興，都會(huì)高興的上去抱一下。但這天興興是哭鬧著來(lái)園的，他一見(jiàn)到興興，就跑過(guò)去抱住他，興興這時(shí)已很煩躁，當(dāng)看到東東抱他時(shí)，一氣用腳踢了東東，東東痛得“哇哇”大哭。針對(duì)這情況，我們很快把情節(jié)記下來(lái)。上課時(shí)，請(qǐng)他兩人一起變換角色來(lái)演，在演的過(guò)程中，教師對(duì)情節(jié)進(jìn)行旁白，兒童在自己的演繹和老師的旁白下，漸漸理解，“當(dāng)別人在哭時(shí)，我應(yīng)該是去告訴他別哭，而不是緊緊抱住他，這樣會(huì)令人感到不舒服?！蓖ㄟ^(guò)經(jīng)常運(yùn)用這些他們發(fā)生過(guò)的實(shí)際情節(jié)表演，使兒童較易于理解和接受，從而大大提高他們的心智理解能力。

總之，游戲是小朋友最親密的朋友，最主要的活動(dòng)形式。不管是正常兒童還是特殊兒童，游戲的氣氛能直接影響孩子的能力，促進(jìn)兒童能力的全面提高，不管是學(xué)校、機(jī)構(gòu)或是家庭，我們對(duì)孩子的教育希望都以游戲?yàn)橹鳎寖和杂蓞⑴c，快樂(lè)中學(xué)，在活躍的氣氛中得到精神的樂(lè)趣。

第四篇：淺談?dòng)螒蛟谟變簲?shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟谟變簲?shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

收藏 分享 2011-1-27 01:00| 發(fā)布者: preschool| 查看數(shù): 139| 評(píng)論數(shù): 0|原作者: 萊陽(yáng)市機(jī)關(guān)幼兒園 孫慧村|來(lái)自: 互聯(lián)網(wǎng)

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游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給幼兒以快樂(lè)并從中受到教育。幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒數(shù)學(xué)教育的任務(wù)和內(nèi)容，也需要通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是多形式的，運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段，往往會(huì)取到事半功倍的作用.數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，易造成幼兒學(xué)習(xí)上的困難，如果教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥和乏味。然而，通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那情況就會(huì)完全不同，他大大提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中，輕松、自然，饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而取得最佳的教育效果。

記得我教過(guò)的一個(gè)大班小朋友，原來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，對(duì)相鄰數(shù)尤感困難，怎么辦？我想到了游戲，利用大家熟悉的撲克讓他和小朋友玩“撲克牌”的游戲，這位小朋友興趣很濃。其實(shí)游戲的玩法很簡(jiǎn)單，出牌的人先出“7”，大家再輪流前后接牌，接“6”和“8”，手中的牌先接完者為勝，小朋友久玩不厭，也在游戲中不知不覺(jué)地、毫不困難地復(fù)習(xí)了相鄰數(shù)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用游戲這一獨(dú)特的教學(xué)手段。

一、利用各種數(shù)學(xué)材料和玩具進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：桃核、杏核、冰糕棒、圓點(diǎn)卡片、套玩具、數(shù)字棋類(lèi)、可操作的序列卡片、圖形拼板以及一些可供分類(lèi)或配對(duì)的材料等都是數(shù)學(xué)游戲的好材料。

利用了彩色皮筋和釘子板這一可操作的玩具材料，來(lái)幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固分析圖形特征，幼兒通過(guò)兩兩合作、創(chuàng)新孩子既玩得盡興，又能快速分析掌握?qǐng)D形，取得了很好的效果；將桃核、杏核收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類(lèi)；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，我經(jīng)常笑著說(shuō)：“冰糕棒弟子準(zhǔn)備”，孩子們便會(huì)馬上拿好手中若干的冰糕棒，接著我又說(shuō)：“聽(tīng)令－－4（5、6）”，孩子們便會(huì)齊刷刷的從中挑出相同數(shù)量的冰糕棒，教室內(nèi)有的是操作聲與口令聲，幼兒注意力相當(dāng)集中，不起眼的材料只要教師有心收集并加之利用，孩子們會(huì)視之如寶，反復(fù)玩耍，從而鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。有的玩具本身就要求幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如套玩具，主要用于辨別大小、分類(lèi)和排序，圓點(diǎn)接龍可用于認(rèn)數(shù)、數(shù)的組成和加減等。我盡量讓幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用這些材料“玩”－－從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在積極愉快的情緒下獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

二、利用結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

積木是現(xiàn)實(shí)生活中各種形體的再現(xiàn)，在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用積木搭建各種建筑物的過(guò)程中可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識(shí)，其中包括了空間、幾何圖形、測(cè)量等，而這些方面又與分類(lèi)、排序、以及數(shù)量的比較等相聯(lián)系。我便有意讓幼兒多和積木“交朋友”，并和

幼兒一起玩。故意請(qǐng)幼兒幫忙找出三角形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形等，和幼兒一起拼搭建筑物，在提出要求的同時(shí)，我又作為支持、引導(dǎo)、幫助者的身份適時(shí)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒在選擇積木、辨認(rèn)形體、拼搭建筑物的過(guò)程中，激活并運(yùn)用了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而起到學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

收積木的過(guò)程也可以成為一種有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：我請(qǐng)幼兒將積木按形狀、長(zhǎng)短、大小分類(lèi)收拾到玩具柜或玩具柜上，比一比哪組放的又快又整齊；請(qǐng)幼兒講講某種形狀積木的數(shù)量，長(zhǎng)方形的有幾個(gè)？梯形的有幾個(gè)等等；請(qǐng)幼兒按某種順序擺放，按照長(zhǎng)方形、三角形、梯形、正方形的順序擺放，還請(qǐng)幼兒想想還可以按照什么順序擺放？孩子們想出了許多不同于我的有規(guī)則和無(wú)規(guī)則的擺放方法；我還請(qǐng)幼兒將不同形狀的積木分別放在玩具柜的上中下格內(nèi)，將幼兒分成：青蛙隊(duì)、蝴蝶隊(duì)、小熊隊(duì)等進(jìn)行比賽，幼兒很感興趣。

三、利用角色游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)

角色游戲是兒童自己創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)也可以不同程度的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，從而促進(jìn)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的能力。

在開(kāi)商店的游戲中，我讓幼兒首先將物品分類(lèi)擺好，確定出他們的價(jià)格,和幼兒一起制作價(jià)目牌并貼在物品上。出售時(shí)請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)物品和收回的“錢(qián)款”數(shù)量，在收錢(qián)和找錢(qián)時(shí)請(qǐng)幼兒進(jìn)行一些加減運(yùn)算，我經(jīng)常扮演售貨員假裝不知找多少錢(qián)給幼兒，問(wèn)：一盒水彩筆6元錢(qián)，你給我7元錢(qián)，我該找你多少錢(qián)呢？本來(lái)很難掌握的加減法口頭應(yīng)用題出現(xiàn)在開(kāi)商店的游戲中很容易就掌握了。

在玩郵局的游戲中，我請(qǐng)幼兒將畫(huà)有各種圖形或花樣的信分類(lèi)放好，再按門(mén)牌號(hào)分送信件，幼兒在反復(fù)操作中興致很高，掌握了按號(hào)取物和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這些游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色，按一定的情節(jié)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得了很多數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，效果很不錯(cuò)。

四、利用玩沙、玩水的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

在孩子眼里什么都具有吸引力。除了玩具、掉落的樹(shù)葉、路邊的石子等等，玩沙、玩水也是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。

玩沙時(shí)，我請(qǐng)幼兒動(dòng)動(dòng)自己的手和腳，通過(guò)觸摸沙石，來(lái)感受沙的性質(zhì)，我又給幼兒提供各種玩沙的玩具，利用形狀的模子、瓶蓋、碗請(qǐng)幼兒當(dāng)“糕點(diǎn)師”，制作出不同形狀的“糕點(diǎn)”，最后請(qǐng)大家一起邊說(shuō)邊品嘗各種精美“糕點(diǎn)”，孩子們樂(lè)此不疲。

玩水時(shí)，我給幼兒提供許多大小不同的瓶子，請(qǐng)幼兒在感受裝水以及翻倒的過(guò)程中，比較容量的大小，使幼兒在不知不覺(jué)中掌握了形狀、大小、多少等數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、利用體育游戲?qū)τ變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)教育

在各年齡段的體育游戲中，我發(fā)現(xiàn)都可以進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

小班的幼兒在玩“小兔跳”的游戲中，我讓幼兒根據(jù)我的口令跳一下或許多下，區(qū)分“1”

和“許多”;中大班的幼兒根據(jù)我說(shuō)的數(shù)字結(jié)成朋友，如念口令“3”，就3個(gè)人抱在一塊兒，念口令“6”，就6個(gè)人抱在一塊兒，幼兒緊緊抱在一起的感覺(jué)真是好;我還將寫(xiě)有“1－10”的數(shù)字頭飾，分別戴在幼兒頭上，按我說(shuō)出的數(shù)或拿出的卡片，玩復(fù)習(xí)相鄰數(shù)、數(shù)的組成等“找朋友”游戲。如出示“8”，那戴“7”和“9”的幼兒便迅速站在“8”的兩邊。找找“6”由什么數(shù)組成，那可熱鬧了，戴“1”“5”,“2”“4”，“3”“3”便迅速站在“6”的兩邊手拉手，這樣的體育游戲，既鍛煉身體又學(xué)到了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，真是一舉兩得啊。

六、利用親子游戲?qū)τ變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)教育

家長(zhǎng)是幼兒教育不可或缺的角色，家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)可以選擇一些隨機(jī)性較強(qiáng)的事物作為材料，在與孩子玩的游戲中自然而然的滲透數(shù)學(xué)。

我請(qǐng)幼兒數(shù)爸爸媽媽的手指頭，看看衣服上有幾個(gè)扣子；請(qǐng)幼兒分碗、分勺子；請(qǐng)幼兒看看父母拿幾朵紅花，幼兒就舉數(shù)字幾；請(qǐng)幼兒幫父母過(guò)難關(guān)，算出手中拿的數(shù)學(xué)題；請(qǐng)幼兒看父母手中有幾個(gè)圓點(diǎn)卡就跳幾下，然后跑到他們的身邊。在親子游戲中，不僅增進(jìn)了幼兒與父母的感情，對(duì)應(yīng)等思想也就自然而然的滲透于當(dāng)中。

七、師幼互動(dòng)、共同參與對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，我在游戲中盡量讓自己和他們處于平等的地位。

如買(mǎi)糖果：我扮演商人大聲吆喝“又甜又香的糖果誰(shuí)來(lái)買(mǎi)喲！”幼兒來(lái)買(mǎi)糖果，我便以“平等游戲者”的身份問(wèn)幼兒：你給我5元錢(qián)，買(mǎi)給你的糖是4元錢(qián)的，該找你多少錢(qián)？或者是請(qǐng)幼兒看看哪個(gè)盤(pán)子里的糖果多，多幾顆，怎樣分就一樣多？等幼兒回答出來(lái)，我便很夸張的說(shuō)：多聰明的孩子！真棒！真了不起！

在玩出拳的游戲中我進(jìn)行了改編，我和幼兒共同說(shuō)：“剪子、包袱、數(shù)”，誰(shuí)出的數(shù)大，就大聲說(shuō)“耶”，并在輸?shù)囊环捷p輕的刮個(gè)鼻子，幼兒贏了，可以刮老師的鼻子，孩子愿意親近老師，和老師玩，學(xué)習(xí)興趣自然提高，我愿意永遠(yuǎn)帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和幼兒共同分享游戲中的快樂(lè)。

八、運(yùn)用趣味兒歌、歌曲向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

各種以數(shù)、形等知識(shí)為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙結(jié)合在一起，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識(shí)轉(zhuǎn)變成有韻律、有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡快、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

如我和幼兒一起為數(shù)字編兒歌：1像鉛筆能寫(xiě)字，2像鴨子水上飄，3像耳朵聽(tīng)聲音??一起加動(dòng)作說(shuō)數(shù)字，把數(shù)字形象化，幼兒非常容易理解；我和幼兒一起說(shuō)兒歌：一二三四五，上山打老虎，老虎沒(méi)打到，打到小松鼠。相信松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)??幼兒念這首兒歌，我請(qǐng)幼兒和老師比賽同時(shí)掰手指，借此掌握一至五的數(shù)量和數(shù)序；而兒歌《數(shù)青蛙》：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。2只青蛙??邊說(shuō)腦子快速反應(yīng)，當(dāng)遇到

難度時(shí)借助圖片請(qǐng)幼兒觀察，幫助幼兒認(rèn)識(shí)加法，并寓有乘法含義。再如我和幼兒一起唱歌曲“打電話”幫助幼兒學(xué)習(xí)了序數(shù)。音樂(lè)游戲“我們邀請(qǐng)一個(gè)人”每唱完一遍，便問(wèn)問(wèn)幼兒甲隊(duì)少了幾個(gè)人？乙隊(duì)多了幾個(gè)人？再唱一遍，請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)原先有幾個(gè)人？現(xiàn)在有幾個(gè)人？多還是少？多幾？少幾？在音樂(lè)游戲中幫助幼兒理解了多1和少1。總之，通過(guò)這類(lèi)游戲，可以讓幼兒在唱、念和動(dòng)作過(guò)程中，愉快地學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

幼兒的生活離不開(kāi)游戲，幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)。因此，作為教師我應(yīng)多積累和探索，創(chuàng)新更多更好的游戲活動(dòng)，充分利用一日活動(dòng)靈活地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和復(fù)習(xí)數(shù)形知識(shí)，使幼兒知道在自己生活的周?chē)澜缰谐錆M了各種數(shù)學(xué)知識(shí)，引起他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。

第五篇：游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是應(yīng)試教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人才的實(shí)際需求，因此，對(duì)于新型教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)尤為重要。隨著教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，娛樂(lè)和游戲教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育過(guò)程中的一種新模式，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以當(dāng)前游戲教學(xué)的相關(guān)概念為主要概念，分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了應(yīng)用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題并提出了相關(guān)的解決策略，也希望能夠發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用思考；探索實(shí)踐

目前正在大力實(shí)施新課程改革的教學(xué)模式，游戲教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)校的重視，它也反映了游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)不僅可以正確訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)可以接觸實(shí)際生活，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一、游戲化教學(xué)使數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得生活化

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更加注重生活化。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，可以對(duì)他們周?chē)囊恍〇|西有很大的興趣，如果數(shù)學(xué)知識(shí)使用一些游戲并結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有更多興趣，氛圍可以使學(xué)習(xí)變得更容易和印象深刻學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師可以使用游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法教學(xué)。圍繞學(xué)生制作一個(gè)圈子，每個(gè)代表1到9之間的不同數(shù)字，老師給出說(shuō)明，而這兩個(gè)數(shù)字加起來(lái)就可以成為一個(gè)組。例如，如果老師說(shuō)7號(hào)，那么代表2和5，3以及4，還有1和6的學(xué)生就可以組成一個(gè)組。這種形式更貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生也有吸引力，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著一定的作用。教師要注意在游戲設(shè)計(jì)中保持靈活性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須采用靈活的思路為游戲設(shè)置，不能重復(fù)使用同一種游戲，因?yàn)殡S著知識(shí)的豐富和學(xué)習(xí)，同一個(gè)游戲?qū)o(wú)法全部應(yīng)用知識(shí)。因此，教師必須有一個(gè)比較新穎的想法，游戲的設(shè)置必須具有較高的素質(zhì)，注意游戲的設(shè)計(jì)，合理使用一些可以使用的教學(xué)資源。學(xué)生思維更靈活，被新事物吸引。新穎靈活的游戲可以更好地吸引學(xué)生的注意力。不斷制造新的游戲理念，提供更加靈活的游戲和理念，讓學(xué)生感到新鮮，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠達(dá)到游戲教學(xué)的重要性。在玩游戲的過(guò)程中，教師必須掌握自己的組織和協(xié)調(diào)角色，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，使學(xué)生掌握自己的學(xué)科定位，在盡可能發(fā)揮自己的才能的過(guò)程中，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的真正意義。

二、游戲應(yīng)該嚴(yán)格按照順序進(jìn)行

在設(shè)計(jì)課上，游戲中的老師要承擔(dān)指導(dǎo)作用，對(duì)于游戲和秩序的原則必須嚴(yán)格控制，讓每個(gè)參與的學(xué)生都應(yīng)嚴(yán)格按照游戲規(guī)則進(jìn)行，游戲結(jié)束后應(yīng)該評(píng)估和學(xué)習(xí)也要嚴(yán)格遵守。在制定游戲規(guī)則時(shí)，教師必須確保游戲的完整性和適合性，并確保與所教授的知識(shí)完美匹配。在游戲教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生確定游戲規(guī)則，讓學(xué)生能夠理解規(guī)則和順序，讓學(xué)生了解游戲順序的重要性，?學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作，了解合作的重要性和團(tuán)隊(duì)精神，這樣的能力可以讓游戲順利運(yùn)行。而且，游戲和知識(shí)應(yīng)該更好地結(jié)合起來(lái)，這樣才能教授知識(shí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后，教師必須對(duì)游戲過(guò)程中的優(yōu)劣進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析，對(duì)游戲過(guò)程中的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。此外，在課堂上設(shè)置游戲時(shí)，教師必須首先澄清游戲的目的。游戲在課堂上并不像一般的學(xué)生，他們的游戲之間很有趣，以教學(xué)為目的主要側(cè)重于游戲中的教學(xué)，因此將教學(xué)作為主要目的，并且只是扮演一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲輔助功能。小學(xué)數(shù)學(xué)通常對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很無(wú)聊，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。與游戲相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容。因此，游戲只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，即通過(guò)游戲完成教學(xué)任務(wù)。

三、比賽的時(shí)間是定時(shí)的

所謂游戲化教學(xué)并不意味著教師在每個(gè)班級(jí)都會(huì)玩游戲，而不同的知識(shí)學(xué)習(xí)則不同。有些知識(shí)內(nèi)容適合于游戲教學(xué)，但有些知識(shí)不適合。因此，在不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容中不適合使用游戲進(jìn)行教學(xué)，是根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)做出適當(dāng)?shù)陌才牛纯茨芊窀玫乩糜螒騺?lái)完成教學(xué)目標(biāo)，玩游戲不能盲目設(shè)置。多元化的游戲也很有必要，因?yàn)樾W(xué)生的年齡是一個(gè)活潑活躍的年齡層，對(duì)于未知事物也有著非常豐富的好奇心。如果同樣的事情重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)感到無(wú)聊。這是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣不高的原因之一。所以，在游戲中，教師一定要分析游戲的類(lèi)型，并且經(jīng)常去創(chuàng)新新游戲，讓新老游戲交叉教學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生保持新鮮感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在概念知識(shí)的課堂上，教師可以使用“你抽我猜”等游戲。一名學(xué)生描述了這個(gè)概念或者畫(huà)出了這個(gè)概念，其他學(xué)生則做出了猜測(cè)。這類(lèi)游戲?qū)W(xué)生也很有吸引力，可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)教授的知識(shí)對(duì)我們做什么進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝紅.探討游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教（下半月），2017（9）：50.[2]馬梅蓮.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（35）：159.作者簡(jiǎn)介：

吳學(xué)蓮，貴州省貴安新區(qū)，貴州省貴安新區(qū)中八第二小學(xué)。