第一篇：小學(xué)語文教師課堂提問的有效性研8

《小學(xué)語文教師課堂提問的有效性研究》

結(jié)題報告

課題負(fù)責(zé)人：

工作單位：

王 占平中寧縣大戰(zhàn)場鄉(xiāng)石喇叭學(xué)校

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

延平區(qū)西芹中心小學(xué)

提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學(xué)經(jīng)驗中我得到一點(diǎn)啟示。一節(jié)生動的語文課，就像花兒綻放時發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語文課堂提問，即課堂提問的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個問題。

多累。問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。

膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰?、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是生硬強(qiáng)加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。

上述四項，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題。常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓

課堂風(fēng)生水起!

一、加強(qiáng)主體意識

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識別人的人是智者。那么在教學(xué)活動當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識經(jīng)驗再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。老師設(shè)計提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識水平，也不能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣的提問，才是最有價值的。

二、設(shè)計提問的技巧

１、課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說；“‘隨遇而安’是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足?！蔽艺f；“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的?！薄皠e的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學(xué)都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞?！边€有的學(xué)生說：“我覺得‘隨遇而安’這個詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人。”我及時的鼓勵說明同學(xué)們在語言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

3、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

4、要抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法?！睂W(xué)生陶醉此境時，教師抓住時機(jī)追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學(xué)生動筆寫下來。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第三篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學(xué)勢必事半功倍。

語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。語文教師尤其要注意探求問題的設(shè)計，注重提問的實(shí)效。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學(xué)生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主

動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)對于很多文章我們教師在備課時只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進(jìn)生吃得飽，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。”整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。

提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以“情”，因勢利導(dǎo)

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

對于學(xué)生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡單告訴其答案

就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要以激勵為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù),是提高語文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

3、語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。可以說，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。”而《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

來源：大學(xué)生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學(xué)效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

[關(guān)鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對于促進(jìn)我們專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析

教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻(xiàn)法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)

在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對性和實(shí)效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。接著問卷中對學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標(biāo)明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標(biāo)明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標(biāo)明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標(biāo)明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標(biāo)明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標(biāo)明序號。

這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計課堂提問

問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計。在教學(xué)《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計的角度，把問題設(shè)計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對這一問題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。主題聽課，剖析案例推進(jìn)研究

在運(yùn)用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進(jìn)行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問的策略。

四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導(dǎo)入

(2)巧設(shè)來源生活的問題情境導(dǎo)入

(3)采用突出主題的問題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問策略

通過理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學(xué)生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標(biāo)準(zhǔn)，具體來說有這樣一些策略：

(1)設(shè)計思考角度具有開放性的問題

動態(tài)性原則要求教師對教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)處理。如果對同一知識點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設(shè)計解答方法具有開放性的問題

設(shè)計的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會，提高創(chuàng)造成功的概?。

(3)設(shè)計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計在以下幾個關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識的興趣點(diǎn)提問

(2)抓住知識的重難點(diǎn)提問

(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

(4)抓住知識的聚合點(diǎn)提問 總結(jié)延伸處的提問策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛的一筆。那么，如何運(yùn)用有效的問題進(jìn)行課堂總結(jié)呢?我認(rèn)為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結(jié)合知識目標(biāo)設(shè)計問題，梳理全課知識

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本篇文章來源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/15917.html小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

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作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點(diǎn)擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望

五、課題研究的實(shí)踐效果促進(jìn)了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實(shí)就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。推動了教師專業(yè)化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學(xué)期，我與我們學(xué)校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問”在真心教育房間進(jìn)行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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