第一篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的思考和探索

管理運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的思考和探索

黃深澤

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 物流與工程管理學(xué)院，湖北 武漢430205）

摘要：本文從管理運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā), 分析管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐, 對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目的和教學(xué)方法等方面提出了改革建議。

關(guān)健詞：管理運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)；內(nèi)容；方法

管理運(yùn)籌學(xué)是管理科學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要部分，它溝通了管理學(xué)和數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用和管理方面對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用，標(biāo)志著管理科學(xué)的深度發(fā)展。本科的管理科學(xué)專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類其它專業(yè)，都把運(yùn)籌學(xué)設(shè)置為主干課程。在教學(xué)實(shí)踐中，該課程一般容易產(chǎn)生兩個(gè)傾向，一是過(guò)于追求其中的嚴(yán)謹(jǐn)性，從定義出發(fā)，然后到假設(shè)，再到定理，再到證明，得出結(jié)論，致使學(xué)生上課記筆記，期末考試背筆記，課程結(jié)束全忘記；二是過(guò)于注重各類數(shù)學(xué)模型的計(jì)算機(jī)求解方法的講解，使學(xué)生有一種錯(cuò)覺(jué)，那就是軟件包無(wú)所不能，其中的數(shù)學(xué)模型都能用軟件包進(jìn)行求解，致使學(xué)生對(duì)軟件包的過(guò)分依賴。隨著教育教學(xué)觀念和技術(shù)的發(fā)展，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)管理運(yùn)籌學(xué)的基本特點(diǎn)和性質(zhì)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，方能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提高管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)水平。

一、管理運(yùn)籌學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

管理運(yùn)籌學(xué)是架構(gòu)在運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科，它借助運(yùn)籌學(xué)的理論方法，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的系統(tǒng)，特別是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)進(jìn)行量化分析，并以量化數(shù)據(jù)為支撐，去求得經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的最優(yōu)化方案，以此來(lái)幫助系統(tǒng)運(yùn)行的決策者做出科學(xué)的決策[1]。

而運(yùn)籌學(xué)（國(guó)外稱“運(yùn)用研究”（Operational Research））是近幾十年發(fā)展起來(lái)的一門新興的應(yīng)用性學(xué)科。運(yùn)籌學(xué)工作主要著力于兩類優(yōu)化問(wèn)題的研究：第一、在資源確定的情況下，如何運(yùn)用這些有限的資源完成最多的任務(wù)（最大化問(wèn)題）；第二、在任務(wù)確定的情形下，如何利用最少資源來(lái)完成該任務(wù)（最小化問(wèn)題）。其研究目的是為管理人員在作決策時(shí)提供科學(xué)的依據(jù)。目前，它在生產(chǎn)管理、工程技術(shù)、軍事作戰(zhàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、財(cái)政經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)科學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。運(yùn)籌學(xué)表現(xiàn)出如下的特點(diǎn): l)應(yīng)用性。運(yùn)籌學(xué)的研究從一開(kāi)始就有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性和應(yīng)用性。最早應(yīng)用于軍事部門，第二次世界大戰(zhàn)以后，轉(zhuǎn)向民用部門。隨后運(yùn)籌學(xué)各個(gè)分支的產(chǎn)生和發(fā)展，也都和實(shí)際應(yīng)用密不可分。如線性規(guī)劃是為了解決美國(guó)空軍軍事規(guī)劃問(wèn)題提出的；排隊(duì)論的一些著名公式，是丹麥工程師愛(ài)爾朗在哥本哈根電話公司研究電話系統(tǒng)時(shí)提出的；存貯論的最優(yōu)批量公式則是在商業(yè)實(shí)踐中提出的。目前運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域主要有:生產(chǎn)計(jì)劃、庫(kù)存管理、運(yùn)輸問(wèn)題、設(shè)備維修與更新、項(xiàng)目選擇和評(píng)價(jià)、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)與控制、計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)、城市規(guī)劃和管理等 [2]。

2）交叉性。運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的科學(xué)方法,在應(yīng)用的過(guò)程中這些學(xué)科的方法又是相互作用、相互滲透、交叉融合的，形成對(duì)各學(xué)科的綜合。

3)系統(tǒng)優(yōu)化性。運(yùn)籌學(xué)是探究系統(tǒng)最優(yōu)運(yùn)作狀態(tài)的科學(xué)，其就是從空間或時(shí)間上去尋求系統(tǒng)整體或全過(guò)程的最優(yōu)。基于這種最優(yōu)的思想，建立了運(yùn)籌學(xué)一套獨(dú)特的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒?，其精髓就是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，模型求解，解的分析與評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化性。

4)多分支性。運(yùn)籌學(xué)從20世紀(jì)30年代末產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)成為具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，完善的體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)方法，并形成了一系列強(qiáng)有力的分支，包括數(shù)學(xué)規(guī)劃(線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、隨機(jī)規(guī)劃、模糊規(guī)劃等)、圖論與網(wǎng)絡(luò)、排隊(duì)論、存貯論、決策論、對(duì)策論、設(shè)備維修更新理論、可靠性理論等[3]。從總體上看，每個(gè)分支都要處理的是其中的優(yōu)化問(wèn)題，但因其多分支性，每個(gè)分支都有其不同的優(yōu)化思想和不同的解題思路。

管理運(yùn)籌學(xué)是架構(gòu)在運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科，運(yùn)籌學(xué)具有的基本特點(diǎn)與性質(zhì)也就是管理運(yùn)籌學(xué)所具有的基本特點(diǎn)和性質(zhì)。不同的專業(yè)，需要的管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)是不同的，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

二、管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

管理運(yùn)籌學(xué)課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)及發(fā)展可以說(shuō)取得了令人矚目的成績(jī),但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，不少經(jīng)濟(jì)管理類院校在招生中文理兼招，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)校對(duì)高等數(shù)學(xué)還進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)一步擴(kuò)大。再隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,管理運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用和理論得到不斷的拓寬和深入,這就對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求,需要管理運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)順應(yīng)這種要求，在教學(xué)上不斷發(fā)展。但當(dāng)前的管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)尚未完全達(dá)到這樣的要求，存在以下的一些問(wèn)題：

1)教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。

管理運(yùn)籌學(xué)課程的分支較多,管理運(yùn)籌學(xué)的學(xué)時(shí)有限,本科基本不可能包括所有分支,不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的需要和學(xué)生的能力選擇教學(xué)內(nèi)容。目前,在管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)中,由于管理類專業(yè)都開(kāi)有相似的課程，開(kāi)課的專業(yè)多，學(xué)生面廣，若干專業(yè)同一個(gè)教師講授，教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往實(shí)行一刀切，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有反應(yīng)專業(yè)的需求和學(xué)生的接受與否，不與學(xué)生的能力相適應(yīng)，不能很好地為專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供服務(wù)。

2)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，師生互動(dòng)性差

傳統(tǒng)教學(xué)中由于師生聯(lián)系方式單一, 師生只充講和聽(tīng)的角色，老師講授課程時(shí)往往采用單一講授方法,偏重理論知識(shí)的灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受，即使課堂上師生的互動(dòng)都少。管理運(yùn)籌學(xué)的計(jì)算量又大，練習(xí)不可能全在課堂上完成，使得學(xué)生在課后會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題往往不能及時(shí)解決,增加了后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度。

3)教學(xué)過(guò)程重技能，輕管理運(yùn)籌學(xué)的思想，教學(xué)效果不理想

長(zhǎng)期以來(lái)，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，一部分的教師比較注重管理運(yùn)籌學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從公理體系出發(fā)，沿著“定義→假設(shè)→定理→證明→結(jié)論”這樣一條演繹的道路進(jìn)行，平鋪直敘地講解課程內(nèi)容，系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)推理，傳授巧妙的解題技巧，這一教學(xué)過(guò)程重在解題的技巧上，使學(xué)生提不起興趣，反而覺(jué)得這門學(xué)科很高深、很難學(xué)，學(xué)生只有被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以至學(xué)生不太愿意化時(shí)間去考慮管理運(yùn)籌學(xué)中的更深層次中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)到了一些解題的技巧，未能理解管理運(yùn)籌學(xué)的思想，其結(jié)果就是：學(xué)生上課就是記筆記，考試就是背筆記，考完就忘記。一部分教師覺(jué)察到前者教學(xué)過(guò)程的缺陷，在教學(xué)上降低管理運(yùn)籌學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解，講解LINDO、LINGO和管理運(yùn)籌學(xué)2.5等相關(guān)的軟件包，使學(xué)生過(guò)度依賴相關(guān)軟件，對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的解題過(guò)程和方法不求甚解，更不用說(shuō)掌握管理運(yùn)籌學(xué)的思想，掌握不到管理運(yùn)籌學(xué)的精髓，僅能依賴計(jì)算機(jī)來(lái)求解數(shù)學(xué)模型。

4)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐；重方法、輕應(yīng)用；重書本作業(yè)的布置、輕學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的培養(yǎng)。造成了學(xué)生感覺(jué)到管理運(yùn)籌學(xué)是一門及其抽象的學(xué)科，忽略它的實(shí)踐性。以至于學(xué)了不少的理論、不少的方法，卻不能去解決實(shí)際的問(wèn)題，或遇到優(yōu)化的問(wèn)題不能首先考慮到用管理運(yùn)籌學(xué)的理論和方法去解決它，學(xué)了不能致用。

三、管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的探索

管理運(yùn)籌學(xué)作為一門多種學(xué)科的綜合性學(xué)科,必須以理論教學(xué)為主,使學(xué)生掌握管理運(yùn)籌學(xué)的思想，配合實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)改革上，要科學(xué)選取課程內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)方法的改革,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程中,既要注重運(yùn)籌學(xué)的基本理論和方法,又要培養(yǎng)學(xué)生解決具體優(yōu)化問(wèn)題的實(shí)踐能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，使學(xué)生有效的掌握管理運(yùn)籌學(xué)的思想，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1）改革課程內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式及學(xué)生的狀況,制定出切合實(shí)際的教學(xué)大綱,努力使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和階梯難度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系化,教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化。如管理科學(xué)專業(yè)?？频闹v授內(nèi)容包括:線性規(guī)劃,運(yùn)輸問(wèn)題, 整數(shù)規(guī)劃，目標(biāo)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)規(guī)劃,圖與網(wǎng)絡(luò)理論、對(duì)策論。內(nèi)容安排時(shí),主要使學(xué)生優(yōu)化的思想和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生建模與計(jì)算能力。對(duì)物流工程與管理專業(yè),該課程主要內(nèi)容應(yīng)包括: 線性規(guī)劃,運(yùn)輸問(wèn)題, 整數(shù)規(guī)劃，目標(biāo)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)規(guī)劃,圖與網(wǎng)絡(luò)理論、存儲(chǔ)論。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講解運(yùn)籌學(xué)的理論知識(shí)和思想方法,使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本優(yōu)化理論和思想方法,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,為學(xué)生進(jìn)一步從事該方向的學(xué)習(xí)與研究打下基礎(chǔ)。

2）改革教學(xué)方法

（1）充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)。我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)招生通常是文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，一般理科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而文科生基礎(chǔ)差，其中不少學(xué)生存在畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，一看到公式和數(shù)理推導(dǎo)就排斥。一些學(xué)校還對(duì)高等數(shù)學(xué)采取分級(jí)教學(xué)，加大了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差距。因此，在上課前就要教師充分了解相關(guān)的信息，在管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，適當(dāng)簡(jiǎn)化數(shù)理推導(dǎo)，以適應(yīng)大部分學(xué)生的水平，而對(duì)少數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求他們弄懂?dāng)?shù)理推導(dǎo)的全過(guò)程。

（2）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，注意管理運(yùn)籌學(xué)思想的傳授。管理運(yùn)籌學(xué)是管理科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，但其中隱含著豐富的思想，也有許多具體的案例，如田忌賽馬、孫臏減灶、沈括運(yùn)糧、丁渭修皇宮、二戰(zhàn)時(shí)盟軍用兵無(wú)不體現(xiàn)古人的思想精髓。在今天我們依然能從古人的這些優(yōu)化思想得到很多的啟示?，F(xiàn)今的管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)，由于學(xué)生相關(guān)的信息更容易獲取，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的資訊，比如，相類似的課件、名家的講課視頻、解決管理運(yùn)籌學(xué)的各種軟件包等等，現(xiàn)今的管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)，就更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，合理引導(dǎo)，重在學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)思想的掌握，在輔以其它的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更能理解管理運(yùn)籌的解題技巧和方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講授線性規(guī)劃的求解時(shí)，利用學(xué)生在高中所學(xué)的知識(shí)，便可以用圖解法解簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題，就精選一些題目放手讓學(xué)生去求解，并讓學(xué)生討論所解的線性規(guī)劃的解在圖中的什么地方獲得，以及從實(shí)例中可以推測(cè)線性規(guī)劃可行域有何特征。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論加以證明，證明了相關(guān)的結(jié)論以后，進(jìn)而向?qū)W生發(fā)問(wèn)：有了所證明的結(jié)論如何去求解決策變量大于3的線性規(guī)劃，讓學(xué)生去討論發(fā)言，學(xué)生易提出用枚舉法去求解線性規(guī)劃問(wèn)題。再要求學(xué)生計(jì)算一般線性規(guī)劃問(wèn)題的可行域有多少個(gè)頂點(diǎn)，再問(wèn)學(xué)生在決策變量很大約束方程較多時(shí)，能否用枚舉法來(lái)求解線性規(guī)劃問(wèn)題，不能又如何解決？通過(guò)三番五次的提問(wèn)討論，一般學(xué)生最后都能想到：為了解線性規(guī)劃問(wèn)題的解，可以從其可行域一個(gè)頂點(diǎn)開(kāi)始探索，找一個(gè)更優(yōu)的頂點(diǎn)，直到得到最優(yōu)。這就是單純形法的基本思想，有了這樣的思想，講解單純形法就水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)生的興趣也得到激發(fā)。

3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

不單要向?qū)W生講解LINDO、LINGO和管理運(yùn)籌學(xué)2.5等管理運(yùn)籌學(xué)常用的軟件包，更重要的是要上機(jī)進(jìn)行操作，在使用軟件包解題時(shí)，其中的編程規(guī)則往往不容許有所改變，稍不留神就會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生不上機(jī)體驗(yàn)，是掌握不好相應(yīng)的編程規(guī)則的。上機(jī)也只是一種簡(jiǎn)單的實(shí)踐，更重要的實(shí)踐就是讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的活動(dòng)中接受檢驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)這門課程的實(shí)踐需要和社會(huì)價(jià)值，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干、獲得成就感。但在讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐之前，也應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡階段，簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，在知網(wǎng)上只要你輸入“線性規(guī)劃”這樣的關(guān)鍵詞，就有成千上萬(wàn)的文章，許多都是學(xué)生學(xué)了線性規(guī)劃以后就能閱讀的，通過(guò)布置相應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，要求根據(jù)閱讀的文獻(xiàn)將其中的問(wèn)題做成案例，學(xué)生就逐步領(lǐng)悟到如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。有了相應(yīng)的過(guò)渡階段，再參加社會(huì)實(shí)踐，遇到問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)束手無(wú)策。

4）增加師生互動(dòng)，加強(qiáng)考試改革

通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，師生在課堂上的互動(dòng)是增加了，但不能僅限于此，教師還應(yīng)注意課后與學(xué)生的互動(dòng)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，建立相應(yīng)的平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)解答學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，也可以通過(guò)短信、QQ聊天或群組留言等方式時(shí)刻與學(xué)生保持聯(lián)系，為其答疑解惑，及時(shí)清掃他們的學(xué)習(xí)障礙。改變以往一考定成績(jī)的現(xiàn)象，要將學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、閱讀文獻(xiàn)后所在案例的成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐的成績(jī)、平時(shí)的課堂討論等納入到考核的范圍中，擴(kuò)大非考試成績(jī)所占的分量，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

“管理運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)的系列改革，目的就是要從以教師為中心、單純傳授管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，注重最優(yōu)化決策思想的傳授，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。只要我們勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷摸索，就能找到出路，使我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革探索

管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革探索

摘要：運(yùn)籌學(xué)是管理類專業(yè)的核心課程，兼具理論性與實(shí)踐性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)，分析了運(yùn)籌學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，應(yīng)用為導(dǎo)向，提出運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的主要途徑，有助于改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

Abstract： Operational research which combines theoretical and practical is the core curriculum in management major.This article analyzes the characteristics of operational research and the main problems existing in teaching based on teaching practice and experience in scientific research.In order to improve the teaching effect and nurture students′ practical ability，this paper puts forward the cardinal channels for the teaching reform of operational research with a train objective guidance and a problem orientation.關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革

Key words： operations research course；management major；reform

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）33-0206-03

0 引言

現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)自五十年代引入中國(guó)以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的體系。作為一門數(shù)學(xué)學(xué)科，運(yùn)籌學(xué)通過(guò)定性和定量分析，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，以整體最優(yōu)為目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行求解和優(yōu)化，力爭(zhēng)解決系統(tǒng)中各部分之間的利害沖突，為管理者提供決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)有效管理[1]。運(yùn)籌學(xué)在處理問(wèn)題時(shí)的優(yōu)越性，使得它被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、能源、軍事等領(lǐng)域，并不斷向應(yīng)用、科學(xué)和數(shù)學(xué)三個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。

1998年，運(yùn)籌學(xué)成為經(jīng)濟(jì)管理類核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是使學(xué)生掌握建立和解決各種實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的方法，特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地用運(yùn)籌學(xué)理論與實(shí)際工作相聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用[2]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)效果不理想，因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，提高運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果。

運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)

根據(jù)運(yùn)籌學(xué)的理論和學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)籌學(xué)課程具有如下主要特點(diǎn)[3-4]。

1.1 理論性與應(yīng)用性并舉

運(yùn)籌學(xué)是以矩陣、隨機(jī)論、算法等數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，通過(guò)建立模型對(duì)需要進(jìn)行解決的問(wèn)題統(tǒng)籌規(guī)劃，主要內(nèi)容包括線性規(guī)劃、運(yùn)輸規(guī)劃、圖論、對(duì)策論、庫(kù)存論、排隊(duì)論等。從內(nèi)容來(lái)看，運(yùn)籌學(xué)現(xiàn)已形成了相對(duì)完備的理論體系，具有極強(qiáng)的理論性。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)作為一門應(yīng)用性交叉學(xué)科，始終以解決問(wèn)題作為最終目標(biāo)，面向應(yīng)用貫穿于運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的始終。運(yùn)籌學(xué)的誕生最早是為解決軍事活動(dòng)中各項(xiàng)有限的資源最優(yōu)分配的問(wèn)題，隨后又被廣泛運(yùn)用與商業(yè)、行政等活動(dòng)中。運(yùn)籌學(xué)作為一門優(yōu)化技術(shù)，決定了其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

1.2 系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性共存

運(yùn)籌學(xué)是一門有組織系統(tǒng)的科學(xué)，以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)，將有關(guān)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，以整體最優(yōu)為目標(biāo)，它是由若干相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互作用的組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)體。運(yùn)籌學(xué)的動(dòng)態(tài)性一方面體現(xiàn)在其自身發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展可謂是不斷變化、不斷豐富的過(guò)程，經(jīng)歷了“萌芽-經(jīng)驗(yàn)-理論-推廣”四個(gè)階段，目前正在向新的方向發(fā)展；二是其研究對(duì)象和問(wèn)題的動(dòng)態(tài)性，實(shí)際問(wèn)題往往十分復(fù)雜，受環(huán)境、時(shí)間等多種因素共同作用而不斷發(fā)生變化，對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化性決定了運(yùn)籌學(xué)要從動(dòng)態(tài)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況修正模型。

1.3 交叉性與多分支性相合

運(yùn)籌學(xué)以工程科學(xué)為對(duì)象，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為實(shí)現(xiàn)手段。運(yùn)籌學(xué)雖說(shuō)是近代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，但是由數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)等多門學(xué)科交叉而成，吸收了來(lái)自不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。運(yùn)籌學(xué)的多分支性與其交叉性相輔相成，正是由于其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，造就了內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣的運(yùn)籌學(xué)。運(yùn)籌學(xué)的分支有規(guī)劃論、圖與網(wǎng)絡(luò)、隨機(jī)論、存儲(chǔ)論、決策論、系統(tǒng)仿真等，各分支也均活躍在不同領(lǐng)域中。管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合本校運(yùn)籌學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容體系，管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生動(dòng)力不足是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)最大的障礙。管理類專業(yè)文理兼收，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等基礎(chǔ)課授課內(nèi)容深度不夠，造成管理類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且相關(guān)聯(lián)課程授課存在時(shí)差的特點(diǎn)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)或多或少有遺忘，造成學(xué)生難以理解運(yùn)籌學(xué)中的理論推導(dǎo)，直接阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣。

2.2 運(yùn)籌學(xué)自身特點(diǎn)和教學(xué)體制問(wèn)題限制了內(nèi)容擴(kuò)展

運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容涉及眾多有關(guān)數(shù)學(xué)、線代等理論知識(shí)、計(jì)算量大，方法體系多。對(duì)于管理類專業(yè)學(xué)生，教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)難度大，其中讓學(xué)生理解理論部分更占用課時(shí)多。加上部分高校壓縮學(xué)時(shí)，教師不得不只能講解基礎(chǔ)內(nèi)容，造成運(yùn)籌學(xué)教學(xué)面不夠廣，不夠豐富，限制了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。

2.3 教學(xué)內(nèi)容、形式單一使得運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味

運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要包括規(guī)劃輪、圖與網(wǎng)絡(luò)、庫(kù)存輪等內(nèi)容，教學(xué)形式一直沿用PPT和板書的教學(xué)形式，理論推導(dǎo)和案例講授相結(jié)合。全過(guò)程以老師講解為主，缺少啟發(fā)、交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的接受能力和主觀感受?！皾M堂灌”的教學(xué)方式難以讓學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)有深入理解，提高學(xué)習(xí)興趣更是無(wú)從談起。

2.4 理論與實(shí)踐脫節(jié)使學(xué)生難以學(xué)以致用

運(yùn)籌學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而現(xiàn)在理論與實(shí)踐脫節(jié)造成教學(xué)目標(biāo)陷入空洞化和口號(hào)化的局面。多數(shù)高校運(yùn)籌學(xué)授課偏重于理論，著重于數(shù)學(xué)模型的建立和求解而脫離實(shí)際，缺乏體驗(yàn)教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)只能生搬硬套，照貓畫虎，學(xué)以致用難上加難。

管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的途徑

針對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合精品課程建設(shè)的要求，認(rèn)識(shí)到必須充分打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，才能提高運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果，做到教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。運(yùn)籌學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生能夠用運(yùn)籌思想解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此課程改革的主要途徑有以下幾方面。

3.1 優(yōu)化課程體系和授課內(nèi)容

運(yùn)籌學(xué)是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科。運(yùn)籌學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置按照不同專業(yè)要求可以分為32、48和64學(xué)時(shí)。管理類的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)具有一定難度，給教師授課也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累度調(diào)整課程安排，在安排課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)堅(jiān)持適用性的原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：難度較大、應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)少講或不講，應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容的應(yīng)多講、詳講，純理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以少講。如對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)時(shí)多的可以增加圖論、對(duì)策論等難度較大的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，改變單純的理論推導(dǎo)模式，將公示推導(dǎo)專為實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課上講解與上機(jī)操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到改變運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的局面。

3.2 合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一原則，充分利用現(xiàn)代多媒體手段形象直觀、課堂信息量大，表現(xiàn)手法靈活的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，視具體授課內(nèi)容的特點(diǎn)不同，多種教學(xué)手段、方法靈活使用，互為補(bǔ)充。采用啟發(fā)式和案例式相結(jié)合，情景式和體驗(yàn)式相結(jié)合，討論法和探究法相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析和決策，如解決從宿舍―教室―食堂的路線選擇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)等。主要是是以小組團(tuán)隊(duì)為單位，在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，自主選擇題目，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研、資料檢索、數(shù)據(jù)處理、分析求解建模等過(guò)程，經(jīng)過(guò)充分討論得出結(jié)論、給出最優(yōu)決策方案的一種全過(guò)程綜合訓(xùn)練。而校外實(shí)踐是通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的項(xiàng)目，讓企業(yè)自主安排學(xué)生，分配給學(xué)生任務(wù)。廣泛開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一方面把它納入到常規(guī)教學(xué)管理體系中，按照規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱實(shí)施；另一方面廣泛利用校內(nèi)外各種資源，以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，兼顧校內(nèi)外講座、論壇等免費(fèi)資源，協(xié)同學(xué)校組織的寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽、參觀考察、討論學(xué)習(xí)等多種形式實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力、合作共事與團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力、協(xié)調(diào)與應(yīng)變能力等。

3.4 改進(jìn)考核方式

運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力，而以往單一的考試考核模式并不能反映出運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)果是使學(xué)生只會(huì)套用所講授的算法對(duì)試卷中的相關(guān)問(wèn)題機(jī)械地進(jìn)行手工計(jì)算。因此可以采用小組課程報(bào)告、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告與筆試相結(jié)合的考核方式，綜合考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況與應(yīng)用知識(shí)的能力。以筆試的方式考察學(xué)生對(duì)基本概念、原理、算法的理解程度與應(yīng)用能力，這部分占總成績(jī)的30%；以小組課程報(bào)告的方式不僅能夠考察學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)基本理論解決較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力而且也反映了學(xué)生溝通與合作的能力，這部分占總成績(jī)的40%；以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式考察學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)解決優(yōu)化決策問(wèn)題方法的水平，這部分占總成績(jī)的30%。多元化的考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試學(xué)習(xí)向提高知識(shí)應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)素質(zhì)教育。改革的實(shí)際效果

通過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)施和跟蹤調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的積極性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量有了明顯改善。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生的期末成績(jī)明顯提高，從原來(lái)的平均分為80上升到90左右；二是學(xué)生的評(píng)教滿意度持續(xù)提升，學(xué)生評(píng)教達(dá)到優(yōu)秀以上水平的教師比例高達(dá)100%，最高分為96分，最低分為91分；三是學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量和畢業(yè)論文方向選擇，2014年國(guó)家級(jí)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量達(dá)到80項(xiàng)，與運(yùn)籌學(xué)有關(guān)的占12項(xiàng)，而畢業(yè)論文選擇運(yùn)籌學(xué)方向的比例相較于去年上升了9個(gè)百分點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)應(yīng)用能力都有了極大提升，有利于教學(xué)的繼承式發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)籌學(xué)作為經(jīng)管類的核心課程，其課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。本文在分析管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，根據(jù)現(xiàn)代管理類人才的需求，對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式進(jìn)行改革。通過(guò)實(shí)施效果可知，這些改革可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高運(yùn)籌學(xué)授課效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程[M].四版.北京：清華大學(xué)出版社，2012.[2]王小林.《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，7（3）：683-685.[3]鄒清明，陳建華.運(yùn)籌學(xué)軟件在經(jīng)管類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)[J].大學(xué)教育，2013（11）：60-62.[4]韋福雷，胡彩梅.理論與實(shí)踐互動(dòng)的經(jīng)管類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)體系研討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（2）：177-179.[5]付峰.面向應(yīng)用的管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）：136.

第三篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)大綱

社會(huì)轉(zhuǎn)型與轉(zhuǎn)型社會(huì)課程教學(xué)大綱

課程編號(hào)： T5504S007

課程名稱（英文名）：Sociology in China 開(kāi)課學(xué)期：

□上學(xué)期 ■下學(xué)期

□全年

開(kāi)課院系： 理學(xué)院管理科學(xué)與工程系

所屬類別： ■哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)類

□文學(xué)與藝術(shù)類

□自然科學(xué)類

學(xué)時(shí)/學(xué)分：2 □歷史與文化類

□生物與醫(yī)學(xué)類

[備注：請(qǐng)用此符號(hào)“■”表示選定] 主講教師：

姓 名 性 別 年 齡 職 稱 學(xué) 歷

劉靜華 女 講師 碩士 45 鄧群釗 男 副教授 博士 35 曹遷永 男 副教授 博士

選用教材： 參考書目： 社會(huì)學(xué)概論新1．【美】戴維·波譜諾/社會(huì)學(xué)（第十版），中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000 修（第三版）, 2．吳鐸，社會(huì)學(xué)，北京，高等教育出版社，2000

鄭杭生,北京,3．奚從清，沈賡方，社會(huì)學(xué)原理，浙江大學(xué)出版社，1998 中國(guó)人民大學(xué)4．【法】讓?卡澤納佛，社會(huì)學(xué)十大概念，上海人們出版社，2003 出版社,2003 5．【美】喬納森?特納，社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)，華夏出版社，2001 課程簡(jiǎn)介（200字以上）：

介紹了社會(huì)學(xué)的基本概念、主要理論和分析框架，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)我國(guó)社會(huì)的運(yùn)行狀況和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行剖析，特別是就轉(zhuǎn)型期中國(guó)出現(xiàn)的新變化、新問(wèn)題進(jìn)行探討，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和理論思維能力的目的，激發(fā)學(xué)生關(guān)注并投身中國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的熱情和積極性?？己朔绞剑?/p>

開(kāi)卷筆試70%,課堂10%,點(diǎn)名20%

課程主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排： 1.社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象（3學(xué)時(shí)）【本章節(jié)內(nèi)容和基本要求】

對(duì)社會(huì)學(xué)發(fā)展歷程中的一些經(jīng)典研究或論著（論斷）作簡(jiǎn)單考察，介紹一些關(guān)于社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象的觀點(diǎn)，以使我們對(duì)社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)及其作用的介紹，使學(xué)生初步了解本課程的內(nèi)容與教學(xué)目的。第一節(jié) 社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象

第二節(jié) 社會(huì)學(xué)對(duì)象與社會(huì)學(xué)其他內(nèi)容的關(guān)系 第三節(jié) 社會(huì)學(xué)的學(xué)科地位 第四節(jié) 社會(huì)學(xué)與社會(huì) 【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

熟練掌握：社會(huì)學(xué)的定義、特點(diǎn)、研究領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)與歷史唯物主義的關(guān)系、社會(huì)學(xué)的地位?；菊莆眨荷鐣?huì)的（良性、中性、惡性）運(yùn)行和（協(xié)調(diào)、模糊、畸形）發(fā)展、社會(huì)學(xué)對(duì)象與社會(huì)學(xué)基本問(wèn)題。

一般了解：社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的原因、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的區(qū)別、社會(huì)學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)之間的 1 聯(lián)系、社會(huì)學(xué)的地位。

2.社會(huì)、社會(huì)運(yùn)行的條件與機(jī)制（3 學(xué)時(shí)）【本部分內(nèi)容和基本要求】

本章主要介紹社會(huì)的起源與演進(jìn)，考察社會(huì)的角度，社會(huì)結(jié)構(gòu)分析，社會(huì)要素中人口因素及環(huán)境因素分析，社會(huì)運(yùn)行的條件與機(jī)制分析等。要求對(duì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)運(yùn)行有基本的認(rèn)識(shí)和初步的思考。第一節(jié) 社會(huì)運(yùn)行的條件與機(jī)制 第二節(jié) 社會(huì)的概念、特點(diǎn)與功能 第三節(jié) 社會(huì)運(yùn)行 【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

熟練掌握：社會(huì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)構(gòu)成的要素、社會(huì)的特點(diǎn)、社會(huì)的功能、社會(huì)運(yùn)行、評(píng)價(jià)社會(huì)運(yùn)行狀態(tài)原則、社會(huì)運(yùn)行主要機(jī)制； 基本掌握：社會(huì)結(jié)構(gòu)為何；

一般了解：社會(huì)運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容分析、社會(huì)學(xué)考察社會(huì)的三種角度。3.文化與社會(huì)運(yùn)行（3學(xué)時(shí)）【本章內(nèi)容與基本要求】：

本章分析了文化的含義、文化的特性、分類、文化與社會(huì)的相互作用，然后分析文化運(yùn)行及其規(guī)律，最后對(duì)中西社會(huì)的文化模式作比較，探討中國(guó)文化與現(xiàn)代化的關(guān)系。要求了解文化的有關(guān)概念、分析角度，樹(shù)立比較的觀點(diǎn)，在不同文化模式的比較中加深對(duì)我國(guó)文化的理解，思考在現(xiàn)代化過(guò)程中如何對(duì)我們的文化進(jìn)行改造。第一節(jié) 文化的涵義與特性 第二節(jié) 文化的分類 第三節(jié) 文化的結(jié)構(gòu) 第四節(jié) 文化的功能 【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

熟練掌握：文化、文化的特性、主文化、亞文化、反文化、文化結(jié)構(gòu)、文化中心主義、文化相對(duì)主義，文化的功能；

基本掌握：文化震驚、文化特質(zhì)、文化叢、文化模式、“文化產(chǎn)業(yè)”問(wèn)題； 一般了解：文化對(duì)于個(gè)人的影響、、邊際文化。4.人的社會(huì)化（3學(xué)時(shí)）【本章內(nèi)容和基本要求】

本章主要介紹社會(huì)化的定義、類型，研究社會(huì)化的條件和主體，分析社會(huì)化的過(guò)程、機(jī)制與內(nèi)容。

第一節(jié) 社會(huì)化概述

第二節(jié) 社會(huì)化的條件和主體 第三節(jié) 社會(huì)化的過(guò)程和機(jī)制 第四節(jié) 社會(huì)化的基本內(nèi)容 【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

熟練掌握：社會(huì)化、社會(huì)化的種類、社會(huì)化的內(nèi)容、社會(huì)化的過(guò)程、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論、影響社會(huì)化的主要因素、人格、弗洛伊德的“自我三段論”； 基本掌握：庫(kù)里的“鏡中我”、社會(huì)教化的方式、影響人格的因素、學(xué)校對(duì)社會(huì)化的影響。西方社會(huì)學(xué)家關(guān)于社會(huì)化的有關(guān)理論觀點(diǎn)；

一般了解：社會(huì)化與人的關(guān)系、人類為什么需要社會(huì)化、人格組成的三大要素。人格理論 5.社會(huì)角色（3學(xué)時(shí)）【本章內(nèi)容及基本要求】

本章“社會(huì)角色”主要介紹社會(huì)角色的含義、類型，簡(jiǎn)要介紹社會(huì)角色的扮演過(guò)程與失調(diào)類型；

第一節(jié) 社會(huì)角色的理論與概念 第二節(jié) 社會(huì)角色的類型 第三節(jié) 社會(huì)角色的扮演 第四節(jié) 社會(huì)角色的失調(diào) 【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

熟練掌握：社會(huì)角色、社會(huì)角色的涵義、社會(huì)角色的扮演、社會(huì)角色的類型、角色沖突、角色集、角色沖突的類型； 基本掌握：、角色叢、社會(huì)角色的表現(xiàn)、角色距離； 一般了解：角色不清、角色中斷、角色失敗。6.社會(huì)互動(dòng)（3學(xué)時(shí)）【主要內(nèi)容和基本要求】

主要介紹社會(huì)互動(dòng)的含義、類型、考察社會(huì)互動(dòng)的理論與角度，對(duì)社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程與情景作簡(jiǎn)單分析，最后對(duì)“集合行為”作出分析。第一節(jié) 社會(huì)互動(dòng)的含義及理論 第二節(jié) 社會(huì)互動(dòng)的情境與過(guò)程 第三節(jié) 社會(huì)互動(dòng)的維度與類型 第四節(jié) 集合行為 【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

熟練掌握：社會(huì)互動(dòng)的定義、集合行為、集合行為的特征、幾種典型的集合行為、謠言加工的方式、流行的特點(diǎn)；

基本掌握：社會(huì)互動(dòng)的理論、社會(huì)互動(dòng)的情境、社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程、社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)互動(dòng)； 一般了解：社會(huì)互動(dòng)的維度、社會(huì)互動(dòng)的類型。7.社會(huì)群體（3學(xué)時(shí)）【本章主要內(nèi)容與要求】

本章主要講述兩個(gè)大問(wèn)題：一是關(guān)于社會(huì)群體的基本概念、基本特征和主要分類；二是詳細(xì)闡述了幾種主要的社會(huì)群體類型，包括家庭、鄰里和同事；同時(shí)著重分析了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的初級(jí)群體。第一節(jié) 社會(huì)群體概述

第二節(jié) 社會(huì)群體的結(jié)構(gòu)及其作用過(guò)程 第四節(jié) 初級(jí)社會(huì)群體（基本群體）【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

熟練掌握：社會(huì)群體、社會(huì)群體的基本特征、基本群體、群體凝聚力；基本群體的特征；社會(huì)集群、社會(huì)類屬；

基本掌握、社會(huì)群體的類型、一般了解：人類為什么需要群體生活、群體存在的基礎(chǔ)、社會(huì)群體結(jié)構(gòu)。8.社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)（3學(xué)時(shí)）【主要內(nèi)容和基本要求】

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確馬克思主義的社會(huì)分層理論與資產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)分層理論的根本區(qū)別。了解什么是社會(huì)階級(jí)及其社會(huì)的階級(jí)結(jié)構(gòu)，什么是社會(huì)分層及其社會(huì)分層的基本類型，什么是社會(huì)流動(dòng)及其社會(huì)流動(dòng)的原因，并分析了我國(guó)改革前后社會(huì)的分層結(jié)構(gòu)及其變化。

第一節(jié) 社會(huì)分層概述

第二節(jié) 社會(huì)分層研究的兩大理論傳統(tǒng) 第三節(jié) 社會(huì)分層研究的主要內(nèi)容 第四節(jié) 我國(guó)的階級(jí)階層狀況 第五節(jié)

社會(huì)流動(dòng) 【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

熟練掌握：社會(huì)分層、社會(huì)分層的社會(huì)作用、馬克斯·韋伯分層理論、社會(huì)流動(dòng)的涵義、社會(huì)流動(dòng)的類型、合理的社會(huì)流動(dòng)的作用； 基本掌握：我國(guó)目前社會(huì)階層的狀況；

一般了解：社會(huì)分層研究的兩大理論傳統(tǒng)、社會(huì)分層研究的主要內(nèi)容。9.城市化（3學(xué)時(shí)）

【主要內(nèi)容和基本要求】

使學(xué)生掌握城市化的產(chǎn)生和發(fā)展，了解城市化的空間結(jié)構(gòu)及其變動(dòng)和文化特征、城市問(wèn)題與規(guī)劃等。

第一節(jié) 城市的起源、演變與城市化 第二節(jié) 城市的空間結(jié)構(gòu)及其變動(dòng) 第三節(jié) 城市的社會(huì)文化特征

第四節(jié) 城市問(wèn)題與城市規(guī)劃 【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

熟練掌握：我國(guó)城市化的歷程和幾種戰(zhàn)略；

基本掌握：城市的產(chǎn)生、發(fā)展、空間結(jié)構(gòu)的古典模型、分析與變動(dòng) 一般了解：幾種城市規(guī)劃問(wèn)題和模型。10.社會(huì)變遷與社會(huì)現(xiàn)代化（3學(xué)時(shí)）【主要內(nèi)容和基本要求】

本章主要闡述了社會(huì)變遷的基本概念和基本原理;區(qū)分了社會(huì)漸變和社會(huì)革命兩種社會(huì)變遷的形式;介紹了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展理論的發(fā)展趨勢(shì);分析了當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題和主要解決措施。第一節(jié) 社會(huì)變遷 第二節(jié) 社會(huì)現(xiàn)代化

第三節(jié) 社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程的基本特征

第四節(jié) 發(fā)展中國(guó)家現(xiàn)代化的特征 第五節(jié) 我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程 【重點(diǎn)與難點(diǎn)】 熟練掌握：社會(huì)變遷的概念、社會(huì)現(xiàn)代化的的定義、社會(huì)現(xiàn)代化的基本內(nèi)容、“遲發(fā)展效果”、政府在現(xiàn)代化過(guò)程中發(fā)揮強(qiáng)有力的支配和指導(dǎo)作用；改革是推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的必由之路；

基本掌握、社會(huì)變遷與社會(huì)發(fā)展的區(qū)別、社會(huì)變遷的動(dòng)力、發(fā)展中國(guó)家現(xiàn)代化的特征； 一般了解：城市化、我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程。11.社會(huì)問(wèn)題概述（2學(xué)時(shí)）【主要內(nèi)容和基本要求】

對(duì)社會(huì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解釋和界定，并就當(dāng)前中國(guó)乃至世界存在的困擾問(wèn)題進(jìn)行分析。掌握中國(guó)人口老齡化、可持續(xù)發(fā)展、中國(guó)農(nóng)村的扶貧狀況；了解人口、環(huán)境、貧困問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)、第一節(jié) 什么是社會(huì)問(wèn)題

第二節(jié) 社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)問(wèn)題

第三節(jié)

人口、環(huán)境、貧困問(wèn)題

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

熟練掌握：中國(guó)人口老齡化、可持續(xù)發(fā)展、中國(guó)農(nóng)村的扶貧狀況 基本掌握：當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的問(wèn)題、四種社會(huì)問(wèn)題的理論

課程負(fù)責(zé)人：劉靜華

修訂日期：2008.8.31 5

第四篇：《Linux系統(tǒng)管理》課程教學(xué)改革的探索與思考

摘要：由于近些年Linux操作系統(tǒng)得到迅速的推廣，各大高校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，都紛紛開(kāi)設(shè)了Linux系統(tǒng)管理等相關(guān)課程。該文對(duì)Linux系統(tǒng)管理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)情景式教學(xué)進(jìn)行了一番探討與研究。希望對(duì)提高該課程的教學(xué)效果與質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣有一定啟發(fā)。關(guān)鍵詞：高職；Linux系統(tǒng)管理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

Linux作為一款免費(fèi)的操作系統(tǒng)，由于其功能強(qiáng)大、安全穩(wěn)定的特點(diǎn)，Linux相關(guān)課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而“Linux系統(tǒng)管理”課程更是其中的重點(diǎn)課程之一。為了確保該項(xiàng)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要對(duì)“Linux系統(tǒng)管理”課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)。使之更能與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)Linux系統(tǒng)管理的掌握能力，達(dá)到即能滿足高校以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，又能起到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。教學(xué)情景設(shè)計(jì)

情景教學(xué)法就是使學(xué)生處在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)生在Linux系統(tǒng)管理課程的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上有很大作用。在Linux系統(tǒng)管理的教學(xué)上，我們可以通過(guò)情景學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的基本安裝與維護(hù)技能，以及熟練掌握Linux系統(tǒng)管理技巧，我們可以將Linux系統(tǒng)管理的課程大致分為八個(gè)步驟，再結(jié)合這八個(gè)步驟設(shè)定八個(gè)學(xué)習(xí)情景，下面對(duì)這八個(gè)情景進(jìn)行逐一的介紹。

1.1 界面熟悉情景

這個(gè)步驟是學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)，目的在于，使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的安裝、系統(tǒng)界面的認(rèn)識(shí)以及Linux系統(tǒng)常用組件的基本操作。

1.2 管理用戶組情景

此步驟學(xué)習(xí)的目的在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用戶和用戶組的建立以及如何管理設(shè)置用戶和用戶組。

1.3 文本編輯

此步驟目的在于，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)打開(kāi)、編輯文本，體驗(yàn)Linux圖形界面的應(yīng)用，熟悉VI三種模式。1.4 腳本的編程

此步驟的目的在于，學(xué)習(xí)基本的腳本編程。1.5 用系統(tǒng)工具完成對(duì)RPM包的安裝

這個(gè)步驟的目的是，以Windows操作系統(tǒng)作為對(duì)照，先在Windows上添加和刪除程序，然后再運(yùn)用圖形的方式在Linux當(dāng)中添加和刪除程序。

1.6 Linux系統(tǒng)的管理

此步驟的目標(biāo)在于，管理Linux系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制定與管理。1.7 設(shè)置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)。

此步驟的目標(biāo)在于，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)系統(tǒng)工具的使用，掌握水平為，能夠利用系統(tǒng)工具配置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，并且學(xué)習(xí)網(wǎng)卡的激活與配置。

1.8 Linux下NFS文件的共享

此步驟的目標(biāo)在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)Linux下對(duì)NFS文件的共享訪問(wèn)。2 教學(xué)實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，我們的教師首先需要對(duì)Linux系統(tǒng)的常用命令進(jìn)行分類整理，實(shí)行分類教學(xué)。在應(yīng)用于Linux初學(xué)者的課程當(dāng)中，在介紹每個(gè)類別的命令時(shí)，一般介紹其中最為常用的幾條。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也要對(duì)Linux系統(tǒng)命令進(jìn)行介紹和演示，遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于一般的學(xué)生而言，每一條命令只要介紹2至3種用法即可，以免學(xué)生因?yàn)槊钐喽a(chǎn)生厭煩心理。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多階段的教學(xué)方法，實(shí)際的教學(xué)實(shí)施方面可分為五個(gè)主要階段：

2.1 樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師要做的第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生明確知道自己所學(xué)的“Linux系統(tǒng)管理”是一門什么樣的課程，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到哪些知識(shí)與技能，以及在日后的工作過(guò)程當(dāng)中能夠起到什么樣的作用。在這個(gè)階段，引入相關(guān)職業(yè)介紹，行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使得學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 建立感性認(rèn)識(shí)

對(duì)于大部分剛剛接觸到“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的同學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生有著明顯的不適應(yīng)感，因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)信心塑造。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，也應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生熟悉起來(lái)，消除陌生感。淡化理論，以示范和學(xué)生模仿為主，將這門課程的門檻降低，使同學(xué)們能夠更好地融入。

2.3 理性升華

在做好前兩個(gè)階段的精神鋪墊之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其注意力轉(zhuǎn)到專業(yè)的方向來(lái)了。充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以教師為引領(lǐng)，給出命題，讓學(xué)生得出結(jié)論。教師再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析。

2.4 知識(shí)深化

這一步主要在于提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)不斷對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，難易合理安排，教師勤于指導(dǎo)等完成教學(xué)任務(wù)。做到教師給出目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、教師分析問(wèn)題、學(xué)生改善任務(wù)結(jié)果、教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)定的“五步法”，使得學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)記憶深刻，同時(shí)也能夠訓(xùn)練同學(xué)在處理實(shí)際問(wèn)題的能力，起到良好的教學(xué)效果。而為了幫助學(xué)生更好鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升技能的目的。課程每半個(gè)月可安排一次答疑。答疑的部分可分為課堂知識(shí)答疑以及知識(shí)進(jìn)階答疑。課堂知識(shí)答疑就是解答在前半個(gè)月的課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于自己不理解或者認(rèn)識(shí)不清晰等問(wèn)題。而知識(shí)進(jìn)階方面的答疑，則是對(duì)課堂知識(shí)的擴(kuò)展，更深入的對(duì)“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的認(rèn)識(shí)。比如VMware的各種功能、虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架設(shè)等深入式的學(xué)習(xí)。這樣既照顧了學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，又對(duì)學(xué)的較好的學(xué)生進(jìn)行了更深層次的訓(xùn)練。

2.5 做好總結(jié)與提高

教師在課程將要結(jié)束的時(shí)候應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)本門課程進(jìn)行回顧。對(duì)于這個(gè)過(guò)程當(dāng)中存在的一些問(wèn)題以及課程當(dāng)中的各大重點(diǎn)再次進(jìn)行回顧與講解。并且讓學(xué)生自己提問(wèn)，老師結(jié)合實(shí)際給予回答，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到總結(jié)提高的目的。結(jié)論

如何將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)、國(guó)家有用的人才是高職院校所面臨的一大問(wèn)題。而對(duì)于當(dāng)下大多數(shù)人都習(xí)慣于使用Windows系統(tǒng)而言，Linux系統(tǒng)由于不符合大多數(shù)人的使用習(xí)慣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)管理上會(huì)選擇退縮，這樣嚴(yán)重影響了職業(yè)崗位Linux系統(tǒng)管理能力掌握。所以，教師作為L(zhǎng)inux系統(tǒng)管理課程的指導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)于本專業(yè)職業(yè)崗位技能要求和高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)都要有一定的認(rèn)識(shí)，并且制定好一系列的手段，合理的組織其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相信通過(guò)不斷的努力與探索，Linux系統(tǒng)管理教學(xué)會(huì)變得更加有效化、規(guī)范化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮燕.高職院?！禠inux系統(tǒng)管理》課程理實(shí)一體化教學(xué)與實(shí)現(xiàn)[J].才智,2015(26):366.

第五篇：交大《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)大綱

《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)大綱

2、具體要求

第一章～第八章 規(guī)劃論(數(shù)學(xué)規(guī)劃)[目的要求] 主要研究如何有效利用有限資源，合理分配生產(chǎn)任務(wù)，選擇最佳生產(chǎn)布置以及合理安排物資調(diào)運(yùn)方案，以求取得最好的經(jīng)濟(jì)效果。它包括：線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)規(guī)劃。其中線性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)中發(fā)展較成熟、應(yīng)用最廣泛的一個(gè)重要分支，因此是這門課的中心內(nèi)容。

[教學(xué)內(nèi)容] 運(yùn)籌學(xué)概述和線性規(guī)劃基礎(chǔ)；單純形算法、單純形法的進(jìn)一步討論和線性規(guī)劃問(wèn)題解的討論；線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型的建立；線性規(guī)劃問(wèn)題的對(duì)偶問(wèn)題及對(duì)偶單純形法；線性規(guī)劃問(wèn)題的靈敏度分析；運(yùn)輸問(wèn)題；整數(shù)規(guī)劃；動(dòng)態(tài)規(guī)劃。

[重點(diǎn)難點(diǎn)] 單純形算法、單純形法的進(jìn)一步討論和線性規(guī)劃問(wèn)題解的討論；線性規(guī)劃問(wèn)題的對(duì)偶問(wèn)題及對(duì)偶單純形法；線性規(guī)劃問(wèn)題的靈敏度分析；0-1整數(shù)規(guī)劃；動(dòng)態(tài)規(guī)劃；

[教學(xué)方法]講授

[作 業(yè)]每種類型的作業(yè)一般布置2～4道,目的是加深理論知識(shí)的理解和掌握

[課 時(shí)]48 第九章～第十一章 圖論

[目的要求] 通過(guò)把研究的問(wèn)題構(gòu)造成網(wǎng)絡(luò)模型，然后再作數(shù)量的分析，以獲得最優(yōu)的決策效果；在交通運(yùn)輸當(dāng)中可應(yīng)用于解決物資運(yùn)輸中的最短路、最大流、最小費(fèi)用最大流等問(wèn)題。

[教學(xué)內(nèi)容] 圖與網(wǎng)絡(luò)的基本概念；最短路徑問(wèn)題；運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)流；統(tǒng)等方法。

[重點(diǎn)難點(diǎn)] 最短路徑問(wèn)題；運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)流

[教學(xué)方法]講授

[作 業(yè)]每種類型的作業(yè)一般布置2～4道,目的是加深理論知識(shí)的理解和掌握 [課 時(shí)]20 第十二章 排隊(duì)模型

[目的要求] ] 用數(shù)學(xué)方法研究如何確定最適當(dāng)?shù)姆?wù)人員和服務(wù)設(shè)施數(shù)目，達(dá)到服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)費(fèi)用兩方面總體效果最理想的目的。

[教學(xué)內(nèi)容]排隊(duì)模型；排隊(duì)論在決策中的應(yīng)用

[重點(diǎn)難點(diǎn)]排隊(duì)模型

[教學(xué)方法]講授

[作 業(yè)]每種類型的作業(yè)一般布置2～4道,目的是加深理論知識(shí)的理解和掌握

[課 時(shí)] 8 第十三章 決策論

[目的要求]主要是通過(guò)對(duì)各種客觀條件可能出現(xiàn)的概率進(jìn)行調(diào)查分析和對(duì)各種方案的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行計(jì)算，研究方案的合理選擇問(wèn)題，從而獲得最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)效果。

[教學(xué)內(nèi)容] 決策的分類；確定型決策問(wèn)題；風(fēng)險(xiǎn)型決策問(wèn)題；非確定型決策問(wèn)題[重點(diǎn)難點(diǎn)] 風(fēng)險(xiǎn)型決策問(wèn)題

[教學(xué)方法]講授

[作 業(yè)]每種類型的作業(yè)一般布置2～4道,目的是加深理論知識(shí)的理解和掌握

[課 時(shí)]4

三、大綱說(shuō)明

1、考試要求與考試方式：一般要求閉卷考試，考試成績(jī)按照期末考試(70%)+平時(shí)成績(jī)(30%)構(gòu)成

2、采用多媒體+黑板講授方式

3、使用教材及主要參考書

(1)教材

焦永蘭.管理運(yùn)籌學(xué).北京:中國(guó)鐵道出版社.2003(2)教學(xué)參考書

郭耀煌.運(yùn)籌學(xué)原理與方法.四川:西南交通大學(xué)出版社.1997 錢頌迪.運(yùn)籌學(xué).北京:清華大學(xué)出版社.2002 運(yùn)籌學(xué)教材編寫組.運(yùn)籌學(xué).北京：清華大學(xué)出版社，1990 許永仁.運(yùn)籌學(xué)試題精選與答題技巧.哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社.2000.說(shuō)明：√表示該內(nèi)容要考，★表示該內(nèi)容的重要程度（最高五星）。

本重點(diǎn)參照往年重點(diǎn)劃定，僅供參考，每年重點(diǎn)有少許變化，詳情請(qǐng)?jiān)诳佳星耙粋€(gè)月咨詢學(xué)院老師。

目錄

第一章 線性規(guī)劃基礎(chǔ)（填空選擇要一些考基本的概念）★★ 第一節(jié) 線性規(guī)劃問(wèn)題的一般模型——1√ 第二節(jié) 線性規(guī)劃問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)型——3√ 第三節(jié) 線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法——6√

習(xí)題——7第二章 單純形法(考計(jì)算，熟練掌握)★★★ 第一節(jié)

線性規(guī)劃問(wèn)題的幾何意義——10√ 第二節(jié)

線性規(guī)劃問(wèn)題的典式——13 第三節(jié)

單純形法——16√

第四節(jié)

單純形法的進(jìn)一步討論——20√ 第五節(jié)

線性規(guī)劃問(wèn)題解的討論——23√ 第六節(jié)

改進(jìn)單純形法——27

習(xí)題——31第三章 線性規(guī)劃模型的建立（幾個(gè)例題看一下即可）★★習(xí)題——45第四章 對(duì)偶問(wèn)題及對(duì)偶單純形法（必考，熟練掌握）★★★★★ 第一節(jié)

對(duì)偶問(wèn)題的提出——48√ 第二節(jié)

建立對(duì)偶問(wèn)題的規(guī)則——49√ 第三節(jié)

對(duì)偶問(wèn)題的基本性質(zhì)——52√ 第四節(jié)

對(duì)偶單純形法——55√

第五節(jié)

對(duì)偶變量的經(jīng)濟(jì)意義——影子價(jià)格——57√ 第六節(jié)

對(duì)偶單純形法的一個(gè)運(yùn)用——58√

習(xí)題——60第五章 線性規(guī)劃問(wèn)題的靈敏度分析（必考，熟練掌握）★★★★★ 第一節(jié)

邊際值及其應(yīng)用——63√ 第二節(jié)

對(duì)Cj值的靈敏度分析——65√ 第三節(jié) 對(duì)bj值的靈敏度分析——66√ 第三節(jié)

對(duì)aij值的靈敏度分析——68√ 第四節(jié)

靈敏度分析應(yīng)用示例——70√

習(xí)題——73第六章 運(yùn)輸問(wèn)題（大題考一個(gè)，建模考一個(gè)，必須熟練掌握）★★★★★ 第一節(jié)

運(yùn)輸問(wèn)題的線性規(guī)劃模型——76√ 第二節(jié)

初始基本可行解的求法——77√ 第三節(jié)

求檢驗(yàn)數(shù)的方法——84√ 第四節(jié)

方案的調(diào)整——87√

第五節(jié)

不平衡的運(yùn)輸問(wèn)題——89√（參考清華版的“不平衡運(yùn)輸問(wèn)題”）第六節(jié)

表上作業(yè)法應(yīng)用舉例——91√

習(xí)題——95第七章 整數(shù)規(guī)劃（考較簡(jiǎn)單的建模題）★★★ 第一節(jié)

整數(shù)規(guī)劃問(wèn)題的圖解法——98 第二節(jié)

整數(shù)規(guī)劃模型舉例——99√

第三節(jié)

分枝定界法——104√（主要考簡(jiǎn)答）第四節(jié)

全整數(shù)規(guī)劃算法——107 第五節(jié)

0-1規(guī)劃算法——109√ 第六節(jié)

關(guān)于特殊0-1規(guī)劃算法——112 第七節(jié)

指派問(wèn)題及其算法——115√

習(xí)題——120第八章 動(dòng)態(tài)規(guī)劃（考大題，需掌握）★★★★ 第一節(jié)

兩個(gè)引例——123√

第二節(jié) 動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念和基本原理——127√ 第二節(jié)

背包問(wèn)題——130√ 第三節(jié)

生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題——132√ 第四節(jié)

復(fù)合系統(tǒng)的可靠性問(wèn)題——136√ 第五節(jié)

設(shè)備更新問(wèn)題——138√

習(xí)題——141第九章 圖與網(wǎng)絡(luò)（考大題，需掌握）★★★★ 第一節(jié)

圖與網(wǎng)絡(luò)的基本概念——145√ 第二節(jié)

最短路問(wèn)題——149√

第三節(jié)

最小生成樹(shù)——158√（掌握Kruskal算法即可）第四節(jié)

中國(guó)郵路問(wèn)題——162√

習(xí)題——167第十章 網(wǎng)絡(luò)的流（考大題，重點(diǎn)掌握）★★★★★ 第一節(jié)

基本概念和定理——170√ 第二節(jié)

求網(wǎng)絡(luò)最大流的標(biāo)記算法——175√ 第三節(jié)

最大流最小割定理的推廣——178√ 第四節(jié)

最小費(fèi)用流問(wèn)題——181√ 第五節(jié)

最小費(fèi)用最大流問(wèn)題——191√ 第六節(jié)

最小費(fèi)用最大流的應(yīng)用——191√

習(xí)題——197第十一章 統(tǒng)籌方法（出綜合題，要求會(huì)繪制統(tǒng)籌圖）★★★ 第一節(jié)

統(tǒng)籌圖的基本概念和繪制規(guī)則——200√ 第二節(jié)

時(shí)間參數(shù)計(jì)算與關(guān)鍵路線——205√ 第三節(jié)

最少工程費(fèi)方案的制定——209√ 第四節(jié)

非確定型統(tǒng)籌問(wèn)題——214

習(xí)題——218第十二章 排隊(duì)模型（考概念，各參數(shù)含義，及簡(jiǎn)單計(jì)算）★★ 第一節(jié)

概述——221√

第二節(jié)

（M/M/1）：（∞/∞/FCFS）模型——224√ 第三節(jié)

其他馬氏過(guò)程排隊(duì)模型——233 第四節(jié) 兩個(gè)非馬氏排隊(duì)模型——243 第四節(jié)

排隊(duì)論在決策中的應(yīng)用——246

習(xí)題——255第十三章 存貯論（可能考計(jì)算）★★ 第一節(jié)

存貯論的基本概念——257√

第二節(jié)

確定型存貯模型——259√（只需看前四個(gè)模型）第三節(jié)

隨機(jī)型存貯模型——267習(xí)題——275第十四章 決策論（不考）第一節(jié)

決策的程序、要素和分類——278 第二節(jié)

不確定型決策——279 第三節(jié)

風(fēng)險(xiǎn)型決策——283

第四節(jié)

靈敏度分析和風(fēng)險(xiǎn)分析——293 第五節(jié)

效用理論在決策中的應(yīng)用——296

習(xí)題——301第十五章 系統(tǒng)模擬與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（不考）第一節(jié)

概述——305 第二節(jié)

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型——305

第三節(jié)

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及其在組合優(yōu)化問(wèn)題中的應(yīng)用——311 中英文名詞索引參考文獻(xiàn)

這個(gè)專業(yè)沒(méi)有輔導(dǎo)班，也沒(méi)有大綱，歷年真題就當(dāng)大綱看就行，方向以復(fù)試的時(shí)候選的導(dǎo)師為準(zhǔn)，以焦永蘭為主，清華的綠皮如果有時(shí)間還是看一下為好，但是必須在已經(jīng)吧焦永蘭那本看好的前提下，模擬和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一直沒(méi)有考過(guò)，排隊(duì)論和存儲(chǔ)論以記公式為主，前面簡(jiǎn)單的記好，后面的只需給了公式的前提下會(huì)用，而存儲(chǔ)論的公式要知道大致的推導(dǎo)，動(dòng)態(tài)規(guī)劃和統(tǒng)籌方法都不怎么考，簡(jiǎn)單的看看就可以了，至于課后習(xí)題我的資料里基本是全的，不全的你可以做下，其實(shí)都很簡(jiǎn)單的，中國(guó)郵路要看，最大流最小費(fèi)用會(huì)一種方法就好