第一篇：“辯論式”在《品德與社會》教學(xué)中的實踐探究

“辯論式”在《品德與社會》教學(xué)中的實踐探究

“辯論式”學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。在品德與社會課上適時地組織學(xué)生辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的認識和見解，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學(xué)生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考，使品德與社會教學(xué)由封閉走向開放，使品德與社會課堂教學(xué)法實現(xiàn)真正意義上的關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，弘揚學(xué)生靈性，同時有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。那么在《品德與社會》教學(xué)中如何進行辯論呢？

一、選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”

在品德與社會教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中依據(jù)什么來確定辯論題？我們要依據(jù)品德與社會的課程標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

1．抓住重點難點的內(nèi)容進行辯論。把教學(xué)重點、難點的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。例如：在教學(xué)《我愛我的家》一課時，在學(xué)生認識家庭成員后，我就組織學(xué)生圍繞重點議題“經(jīng)濟條件好的家庭一定幸福嗎？”進行探究辯論，最終達成共識：家庭幸福不幸福不在經(jīng)濟條件如何，關(guān)鍵要看各成員是否為家庭努力奮斗，是否相互關(guān)心互相體貼,相處得是否融洽。

2．抓住似乎有矛盾的地方進行辯論學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)會拒絕》（五下）一課中“不和煙酒交朋友”時，我們給學(xué)生講解了吸煙給人的身體帶來危害，告訴學(xué)生不和煙酒交朋友，做個小小的宣傳員，但農(nóng)村家家戶戶都種著烤煙。一邊說不要吸煙，一邊卻大力發(fā)展烤煙生產(chǎn)，自相矛盾，于是這對這一問題，我設(shè)計了“該不該種煙”的辯題，展開了辯論。我說“吸煙有害健康，種煙卻能發(fā)展經(jīng)濟，增加收入，不同的人有不同的看法，同學(xué)們對此可能也會有自己的看法。今天，我們召開一次小小辯論會，針對這個問題進行辯論”。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生理解未成年人吸煙對身體有害無益的道理。

3．抓住產(chǎn)生認識分歧的問題進行辯論。例如：教學(xué)《學(xué)會拒絕》（六上）一課中“小心網(wǎng)絡(luò)陷阱”環(huán)節(jié)，有同學(xué)說網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，讓我們了解外面的世界，也充滿了樂趣，但有些同學(xué)說，學(xué)生自控能力較差，上網(wǎng)容易迷戀，不能自拔而會受到各種傷害，甚至造成悲劇。于是，我抓住產(chǎn)生的認識分歧設(shè)計了“學(xué)生該不該上網(wǎng)？”的論題讓學(xué)生進行辯論，讓學(xué)生根據(jù)教科書上內(nèi)容和課外所了解到的事件進行正反兩方的辯論，學(xué)生在辯論中認識癡迷網(wǎng)絡(luò)對身體、對生命、對他人等個方面的危害，學(xué)會用正確的方式抵御各種危害自己身心健康的“網(wǎng)絡(luò)陷阱”，應(yīng)該學(xué)會文明上網(wǎng)。

4．抓住“牽一發(fā)而動全身”的話題展開辯論。例如：教學(xué)《說聲“謝謝”》（三下）一課，“謝謝”是作為學(xué)生應(yīng)該向為自己服務(wù)的人表示的感謝，但對勞動者的尊重僅僅是一聲的感謝嗎？我結(jié)合教科書的內(nèi)容，設(shè)計了“尊重僅僅體現(xiàn)在謝謝和掌聲嗎？”的問題，這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。讓學(xué)生以小男孩和營業(yè)員的角色進行辯論，學(xué)生在扮演角色中，換位思考。同學(xué)們進過激烈的辯論，理解對勞動者的尊重不僅僅是口頭上的感謝，更重要的是尊重他們的勞動，愛惜他們的勞動成果。

二、把握最佳的時機

在品德與社會課堂中，組織學(xué)生進行“辯論”，把握辯論的最佳時機，也是課堂教學(xué)法成功的因素之一?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機。例如：教學(xué)《科技帶給我們什么？》這課中“科技是把雙刃劍”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中克隆技術(shù)這一事例后，學(xué)生對克隆技術(shù)十分感興趣，認為是太神奇了，于是我及時拋出辯題“我們能不能大力推行克隆技術(shù)？”順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機。通過辯論學(xué)生就會更加清楚地認識到：人類應(yīng)該應(yīng)當(dāng)運用克隆技術(shù)來造福人類，但如果濫用這一技術(shù)甚至克隆人，卻會給人類帶來極大的危害。

三、做好充分的準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，可以當(dāng)場展開辯論的，要給足夠的時間當(dāng)堂辯論。如遇到信息量大、課外延伸性強的辯題，可待辯論雙方課前查找資料做好充分準(zhǔn)備之后進行。正如上例“該不該種煙”的辯論，應(yīng)該讓學(xué)生在課前去查找資料，吸煙對未成年人的危害性有哪些，種煙有多少收入，都需要在課前收集齊材料，做好充分的準(zhǔn)備，在開展辯論時才比較有針對性，讓對方信服，同時加深對吸煙危害性的理解。

四、給予適時的點撥

教師在辯論過程中要讓學(xué)生自由發(fā)表意見，注意引導(dǎo)他們圍繞中心問題并聯(lián)系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好小評委，公正評價，既激發(fā)了辯論學(xué)生參與辯論的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓和卡殼時，教師可靈活處理，常給學(xué)生“踢皮球”,把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進行小結(jié)，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究。

五、注重辯論的開放

一是開放的教學(xué)氛圍。高質(zhì)量的品德與社會課教育需要智力與非智力因素的共同作用，使智商、情商和諧發(fā)展，這種境界，只有學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中才能求得。學(xué)生的參與是開展“辯論式”學(xué)習(xí)的前提?！皡⑴c”是一種過程，是獲得“發(fā)展”的必經(jīng)路。教師要為學(xué)生營造一種輕松、和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，幫助學(xué)生形成敢說、會說、愛說的良性循環(huán)。學(xué)生在這種開放的教學(xué)氛圍中，才能暢所欲言，旁征博引，各抒己見。二是開放的空間。一個“辨題”出來后，學(xué)生為了在辯論中取勝，他們處理相關(guān)信息的熱情空前高漲，他們已不僅僅滿足于課文中學(xué)到的知識，而積極主動地在課前閱讀相關(guān)資料、上網(wǎng)，請教他人，了解課外信息。他們積極和同一“戰(zhàn)線”的同學(xué)進行資源共享，交流探索結(jié)果。這種由需求所激發(fā)的大量閱讀，攝取所需信息的積極性和熱情是任何閱讀教學(xué)所無法替代的?？梢赃@樣說，“辯論式”學(xué)習(xí)加強了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外收集處理信息的聯(lián)系，極大限度地開放了課堂教學(xué)的空間。三是開放的評價?！稗q論式”學(xué)習(xí)淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生多元思維，鼓勵學(xué)生有自己獨特的想法，辯論的結(jié)果并不重要，重要的是整個辯論過程。在辯論中，學(xué)生的各種能力都得到發(fā)展，這才是我們組織“辯論式”學(xué)習(xí)的目的所在。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的主人》（三上），我設(shè)計了一個案例：小芳放學(xué)回家，感到有些疲倦。但是，她想起媽媽常說的，回家后先要做作業(yè)，于是她打開了作業(yè)本。可是，寫了一會兒，有些寫不下去。她有兩種做法：（1）堅持寫下去；（2）先休息一會兒在寫。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇同意方或不同意方，并各自說明自己的理由進行辯論。辯論的結(jié)果當(dāng)然不重要，重要的是學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展。

六、倡導(dǎo)形式的多樣

人人皆知單單的教學(xué)形式不利于教學(xué)效率的提高，其主要原因是老套的形式會令學(xué)生乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動不起。那么單一的辯論形式同樣也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，參與學(xué)習(xí)的主動性降低，直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成，所以辯論時也應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教材內(nèi)容選擇多種多樣的辯論形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。這才能提高教學(xué)效率。例如品德與社會課的辯論中我運用了學(xué)生間分組辯論，師生間辯論，選出代表列出支持方陣式辯論。講解教材前辯論等多種辯論形式，使學(xué)生在課堂中每節(jié)課都能以較高的興趣投入到教學(xué)中。

總之，“把辯論引進課堂”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，突破教學(xué)的重點、難點，切實提高教學(xué)質(zhì)量，不露痕跡地達到育人目的。采用“辯論式”不僅能激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，對培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的推動作用。

第二篇：探究式學(xué)習(xí)在綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

在綜合實踐課的教學(xué)中一個重要的目標(biāo)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，本目標(biāo)的核心就是“探究”。因此我們應(yīng)該根據(jù)需要去給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織和進行相應(yīng)的教學(xué)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠主動地、自主地、創(chuàng)造地進行認識活動和實踐活動的社會主體?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。“探究式”學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的教育觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)是由美國教育家薩奇曼（R.Suchman）提出來的。他認為，人生來具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。他堅信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會想方設(shè)法弄清楚這些新鮮物，這是一種進行科學(xué)研究的可貴的動力資源。

（一）創(chuàng)設(shè)情境體驗，激發(fā)探究欲望

在平時的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供充足的可探究的時間和空間，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景。人的思維始于“問題情景”，在教學(xué)中把問題帶進課堂，能鼓勵學(xué)生解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學(xué)研究表明，某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時，即形成情景，如果情景與學(xué)生過去已經(jīng)獲得的知識不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情景。在教學(xué)中，教師要常與學(xué)生一起有意識地關(guān)注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生探究的過程是學(xué)中有探、探中有學(xué)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師要及時指出探究中的難點、疑點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。教師在教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的時間與空間，支持他們不遺余力地去探索、去驗證。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。譬如在《饅頭的制作》這部分內(nèi)容時，面對又大又松軟的饅頭，讓學(xué)生充分的思考饅頭在制作之前要做哪些準(zhǔn)備，制作時應(yīng)該注意什么問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的問題進行充分的思考設(shè)計制作方案，再自己動手去實施方案，對于疑難問題可以和小組內(nèi)其他同學(xué)討論。這樣在問題的情景下學(xué)生能充分發(fā)揮自己思維的主動性并始終保持積極的探究欲望。(二)利用合作探究,重視探究過程

以發(fā)展探究能力為目標(biāo)的綜合實踐課是一個開放式的課堂，“探究式”學(xué)習(xí)活動是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過程，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動，又要成為師生之間的平等合作平臺，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的過程。這種師生之間的“合作性”應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、自覺的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權(quán)威的懾服力的、被動的、機械的。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動全體學(xué)生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機，從而讓大家達成共識。這一過程教師要給學(xué)生足夠的思考時間，要對探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。綜合實踐課上許多內(nèi)容是很容易進行合作交流的，因為很多內(nèi)容學(xué)生單靠自己無法完成需要合作才能完成，在這個過程中就很好地培養(yǎng)了他們共同探究的意識。譬如：《制作干花工藝品》時，從設(shè)計圖到最后完成這個設(shè)計圖形成一件美麗的藝術(shù)品，單靠一個人在一節(jié)課內(nèi)是很難完成的，這需要幾位同學(xué)進行合作共同努力。在這個過程中，自己不可能不去和別人交流。而要為了完成一件漂亮的作品，這個交流往往是在自發(fā)的情況下進行的，能有效地促進學(xué)生探究能力的提高。

（三）重視課堂上的激勵性評價，養(yǎng)成探究習(xí)慣

這一階段既要對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指出思路。這是探究式教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果，把知識建構(gòu)到學(xué)生原有的知識體系中。譬如在《鉤針針法》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)會基本的針法后可以讓學(xué)生回家給自己的母親鉤織一個帽子，這樣就在一定程度上鞏固了探究的成果。

1．形體語言的評價。即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑、一次點頭、有的時候堅起大姆指，有時食指與中指打個“V”。形式簡單，作用不小。師生的距離拉近了。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。

2．口頭語言的評價。注重和促進學(xué)生的發(fā)展，這些鼓勵性的語言對學(xué)生獲取更多的成功找回自信是非常重要的。對學(xué)生的評價要具有開放性，語言也可以適當(dāng)夸張。一位女學(xué)生在她的日記中這樣寫到：“在那節(jié)綜合實踐課上，內(nèi)向的我終于鼓足勇氣，舉起了手，老師叫我的名字，我真高興，急切地從座位上站了起來，突然由于緊張又忘記了要回答的內(nèi)容。真擔(dān)心老師會批評我?？墒?，老師微笑著對我說：‘別著急，想一想?！揖o縮的心放開了，片刻后，我流利地回答了老師的問題。老師說：‘很好’。我真要感謝老師給予我的尊重、信任和鼓勵。”

3．實物評價。如小紅花、喜報、加星行動等，給學(xué)生實際生活中能見到的東西。

總之探究式教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。而每一步探究應(yīng)先讓學(xué)生嘗試，確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究要讓學(xué)生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學(xué)進入理想的境界，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)《品德與社會》課程教學(xué)新方法探究

小學(xué)《品德與社會》課程教學(xué)新方法探究

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)《品德與社會》課程的重要性日益凸顯，通過有效的課堂教學(xué)，能引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成良好的人格，促進個性化發(fā)展。但是在以往的課堂教學(xué)中，受到教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法等多方面的限制，《品德與社會》的教學(xué)效果并不理想。因此，本文提出該門課程教學(xué)的新方法，希望對提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育； 品德與社會； 教學(xué)方法

小學(xué)品德與社會課程是圍繞小學(xué)生的社會生活為切入點，強化小學(xué)生對生活的認識與感悟，進而培養(yǎng)他們良好的道德觀念與生活習(xí)慣。但是由于小學(xué)生的年齡較小，他們的心智上不成熟，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性和探究性，因此教師要加強對小學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，提高品德與社會課程教學(xué)的有效性，采取多樣化的教學(xué)改革措施，發(fā)揮該門課程給小學(xué)生帶來的積極影響意義。1 趣味多樣的課堂教學(xué)方法 隨著新一輪教學(xué)改革工作的推進，《品德與社會》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求均發(fā)生了改變，教材中的新穎內(nèi)容越來越多，客觀反映了小學(xué)生的現(xiàn)實生活，與他們的年齡和特征較為相符。但是單純改革教材內(nèi)容，卻仍然采用過去枯燥、空洞的教學(xué)方法，則很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然影響課堂教學(xué)效果。因此，品德與社會教師要在課堂教學(xué)中注入新鮮活力，結(jié)合品德與社會的教學(xué)要求和教學(xué)特點，創(chuàng)建全新課堂教學(xué)模式，引入趣味性的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法，突破課堂教學(xué)弊端，通過多重角度加強對小學(xué)生的教育，體現(xiàn)品德與社會學(xué)科的教育價值。根據(jù)新課改的教育要求，教師可在品德與社會教學(xué)中引入小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等豐富多樣的活動，讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，體驗學(xué)習(xí)的快樂，收獲知識。例如，“環(huán)境教育”是小學(xué)品德與社會教學(xué)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生往往對“環(huán)境問題的根源”不能深刻理解，因此教師可采用多媒體教學(xué)法，為小學(xué)生播放動畫視頻，通過觀看直觀、生動的畫面，學(xué)生了解破壞環(huán)境的整個過程，受到了深刻教育，突破了學(xué)習(xí)的重點與難點。當(dāng)小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，他們就能樂于參與、積極動腦、全面感受，在愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識，潛移默化地影響自身行為習(xí)慣及道德品質(zhì)。2 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活

小學(xué)品德與社會課程奠定在小學(xué)生的社會生活實際基礎(chǔ)上，其根本教學(xué)目標(biāo)是幫助小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，促進小學(xué)生的社會性發(fā)展。因此開展品德與社會課程教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，即教師在課堂中講授的知識點，小學(xué)生可在課外進行實踐活動，將課內(nèi)理論與課外實踐有機結(jié)合。這就要求教師具備開放性的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在教材的引導(dǎo)下，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，充分尊重小學(xué)生的知識體系，將品德與社會的相關(guān)知識點帶入小學(xué)生的生活中。例如，在學(xué)習(xí)《平安回家》時，該節(jié)課的教學(xué)重點是讓小學(xué)生了解基本的交通規(guī)則，認識并記憶道路標(biāo)志，樹立道路交通安全意識，提高自我保護能力。這些小學(xué)生在平時上學(xué)和放學(xué)路上都有接觸，教師可通過小組互動的方法，將小學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)互相介紹自己的上學(xué)路線，分析馬路上可能發(fā)生哪些不安全的因素，總結(jié)安全出行的具體做法，最終各小組匯總結(jié)果，讓小學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握道路交通安全知識并牢記在心。可見，通過在課堂中引入學(xué)生生活的內(nèi)容，能讓小學(xué)生認識到該門課程的重要性并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，起到一舉多得的教學(xué)效果。強化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，是課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。在過去的品德與社會教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主體，以“老師講、學(xué)生聽”的方式開展教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的主人翁地位，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此品德與社會教學(xué)改革工作中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，強化自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)一方面是學(xué)生的個體探究過程，另一方面則是學(xué)生之間的合作探究過程，教師應(yīng)組織各種各樣的活動，與學(xué)生一起探討活動計劃與活動步驟，以有針對性地開展探究。例如，在學(xué)習(xí)《不能忘記的屈辱》一課時，教師可組織學(xué)生進行一次社會調(diào)查，在課堂中教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和想要解決的問題來設(shè)計問卷內(nèi)容，記錄中國人民受到屈辱的事件；通過這種體驗式、探究式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能親自參與到學(xué)習(xí)過程中，更利于對知識的掌握與理解，真正提高學(xué)習(xí)的實效性。

總之，品德與社會是一門實踐性較強的課程，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)樹立先進的教學(xué)觀念，客觀反思以往教學(xué)中存在的問題，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，通過積極的教學(xué)互動，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，確保課程教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]艾爾肯江?阿塔吾拉.小學(xué)品德與社會教學(xué)課堂有效教學(xué)淺析[J].赤子(上中旬),2015，14:175-175.[2]宋景麗.小學(xué)品德與社會教學(xué)現(xiàn)存問題與解決策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,30:226.

第四篇：地理課中辯論式教學(xué)談

地理課中辯論式教學(xué)談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開展辯論式教學(xué)

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應(yīng)遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點、難點及社會現(xiàn)實問題設(shè)計辯題，體現(xiàn)辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點又有爭論點，才能引起學(xué)生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學(xué)生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)和認知水平，要能引起學(xué)生的思想共鳴和探究意識。辯題還應(yīng)簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節(jié)課的范圍內(nèi)進行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點性等特點，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

2.教師指導(dǎo)原則

（1）辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)結(jié)合。辯論應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，它是促成教學(xué)目標(biāo)完美實現(xiàn)的一種手段、方式。課堂中的辯論應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容及教材中重難點進行，教師根據(jù)教學(xué)需要安排發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論或綜合運用式辯論等不同類型，并適時地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，真正發(fā)揮辯論對教學(xué)的輔助作用。

（2）適時指導(dǎo)與耐心觀望融合。辯論中有兩種態(tài)度都不可取。一種是“過度指導(dǎo)”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學(xué)生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學(xué)生粗雜而單調(diào)的討論或辯論，教師不介入、不引導(dǎo)、不指正，這些都達不到辯論學(xué)習(xí)的最佳效果。當(dāng)學(xué)生處于知識混淆、思維束縛時，教師應(yīng)及時糾正或引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導(dǎo)”與“觀望”有機融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學(xué)要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應(yīng)盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機會、鍛煉機會。

二、辯論式教學(xué)的課堂實踐

（1）時間。一學(xué)期安排2～3次辯論學(xué)習(xí)即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節(jié)課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節(jié)或本章的教學(xué)任務(wù)，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內(nèi)容可簡化，以節(jié)省時間。

（2）分組。可將全班分成正反兩方，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成，以促進小組內(nèi)部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結(jié)論的任務(wù)，安排一辯、二辯、結(jié)辯的角色。各組發(fā)言情況根據(jù)課堂時間靈活處理。

（3）準(zhǔn)備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學(xué)生針對自己承辯的內(nèi)容查找資料，做好辯論的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學(xué)生以“對事不對人”的態(tài)度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現(xiàn)。教師在辯論結(jié)束后對正反兩方辯論組應(yīng)做客觀評估，評價應(yīng)以激勵、表揚為主。從學(xué)生的情感、態(tài)度和智力水平等方面尋找其閃光點，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學(xué)習(xí)過程中各盡其才，取長補短。

（5）實踐。實施過程為：分組討論→各組代表發(fā)言→正反方代表陳述→自由辯論→總結(jié)。實施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現(xiàn)象，教師可把問題拋給觀眾學(xué)生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學(xué)生繼續(xù)思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運輸布局及其影響”一章內(nèi)容較簡單，前3節(jié)課講授第一、二節(jié)主要內(nèi)容，第4節(jié)課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發(fā)展”這一問題，可設(shè)計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內(nèi)容，正方辯題：城市交通中自行車優(yōu)于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優(yōu)于自行車。

第五篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國各地全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質(zhì)就是讓學(xué)生能主動地面對創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會如何用已有的知識和經(jīng)驗去面對復(fù)雜的問題，學(xué)會獲得自主探究發(fā)展。這一過程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經(jīng)驗、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問、敢說、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動的心理動力，創(chuàng)新意識也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時學(xué)生也會對探究產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是來自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團表演的每一個人都根據(jù)圖案設(shè)計要求，按排號、列號站在一個準(zhǔn)確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計出簡單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對的知識就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對知識的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時利用做游戲的方式進行引導(dǎo)。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺地續(xù)讀，老師追問“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造動手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準(zhǔn)備的一些長短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形?；顒娱_始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

問題情境是我們平時教學(xué)中經(jīng)常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發(fā)個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創(chuàng)設(shè)一個有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進行問題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動參與的位臵，對學(xué)生在情境發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認知特點，精心為學(xué)生設(shè)計問題?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進學(xué)生的發(fā)展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯(lián)系實際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)。要使問題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問題設(shè)計好。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實意義或與學(xué)生的實際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，首先細致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問題，注意適時適度創(chuàng)設(shè)實際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實際設(shè)計適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。這些問題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計一道關(guān)于找圓心的問題給學(xué)生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們?nèi)绾未_定這個圓的圓心？學(xué)生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設(shè)計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數(shù)學(xué)對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發(fā)展到對數(shù)學(xué)對象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識。因此在問題的設(shè)計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學(xué)生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過問題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化?！?每個學(xué)生都有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機會 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對于智力水平相對較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動手進行操作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學(xué)生強加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗、感悟多種選優(yōu)。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵學(xué)生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數(shù)學(xué)上冊多邊形的內(nèi)角和時，有的學(xué)生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個學(xué)生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考，增加他們對學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學(xué)知識的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時也加深了學(xué)生對成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。