第一篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 丁文貞

（通聯(lián)地址：南京市玄武區(qū)營苑南路3號(hào) 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)策略、教師實(shí)施探究教學(xué)的原則和初中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的具體實(shí)踐，以及實(shí)施的成效和實(shí)施時(shí)要注意的問題，旨在提高廣大教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確理解探究教學(xué)，掌握操作的策略，并對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐的研究，從而推動(dòng)教育教學(xué)的深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

探究式教學(xué)

實(shí)踐與思考

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)改變了以知識(shí)教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，自主獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，不斷提高學(xué)習(xí)展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的策略

1、變教師單邊的演示性實(shí)驗(yàn)為師生雙邊的合作探究性活動(dòng)

當(dāng)前演示實(shí)驗(yàn)的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規(guī)定步驟操作實(shí)驗(yàn),最后告訴學(xué)生正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果是: 學(xué)生或許記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是卻不能獨(dú)立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實(shí)驗(yàn)效果，可以讓師生共同探究，同時(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學(xué)生按照書本練習(xí)，在操作中體會(huì)要領(lǐng)；再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，下面的學(xué)生找錯(cuò)誤。能演示正確的學(xué)生會(huì)了，能找出演示錯(cuò)誤的學(xué)生也會(huì)了，學(xué)習(xí)效果很好，而且學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、變學(xué)生單一的驗(yàn)證分組性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組合作探究性活動(dòng)

當(dāng)前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：全班同學(xué)按照規(guī)定的的程序步驟,使用相同的實(shí)驗(yàn)器材，采取同一種實(shí)驗(yàn)方法,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn),驗(yàn) 證同一個(gè)結(jié)論。30多組學(xué)生實(shí)驗(yàn)只有1位老師指導(dǎo)，錯(cuò)誤操作不可能全部得到糾正；有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖還不太了解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不太理想。所以，我在做實(shí)驗(yàn)時(shí)把學(xué)生每兩人分成一個(gè)小組，進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。同組學(xué)生自行分工，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位同學(xué)在協(xié)助實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，主要察看實(shí)驗(yàn)操作有無錯(cuò)誤，及時(shí)指出存在問題并幫助改正。老師要始終強(qiáng)調(diào)互相合作，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提高較快。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)開展學(xué)生探究活動(dòng)

初中化學(xué)教材設(shè)計(jì)編寫了許多家庭小實(shí)驗(yàn)。這些家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的好素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對(duì)此并不重視。這些小實(shí)驗(yàn)看似比較簡單，往往是那些成績較差但動(dòng)手能力卻很強(qiáng)的所謂“差生”們得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在“自制簡易凈水器”實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進(jìn)，讓那些按照書本圖復(fù)制的學(xué)生相形見絀，也讓其他同學(xué)對(duì)他刮目相看。因?yàn)橛辛死蠋熀屯瑢W(xué)們的肯定，該生也逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣，后來學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步明顯。

4、用實(shí)驗(yàn)性開放試題開展小組合作探究活動(dòng)

目前教材上有許多很好的實(shí)驗(yàn)性素材，它們可以作為學(xué)生小組合作探究性活動(dòng)，這將極大豐富學(xué)生探究內(nèi)容,激發(fā)他們的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”前，可讓學(xué)生對(duì)住家周圍的水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請(qǐng)你針對(duì)這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的原則

1、主體性原則。突出學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。要不斷喚起學(xué)生的自我需求，以學(xué)生自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所成”。

2、實(shí)踐性原則。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)都必須經(jīng)過學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，經(jīng)過自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合和概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。

3、民主性原則。在探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，才能使學(xué)生對(duì)教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學(xué)活動(dòng)的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料的收集、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既讓學(xué)生 活動(dòng)豐富多彩，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、在初中化學(xué)中精選內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)

探究式化學(xué)課堂教學(xué)把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要地位，在初中階段精選課題實(shí)施探究教學(xué)法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)體會(huì)到，學(xué)習(xí)是以自己為主體的的思維活動(dòng)與實(shí)踐，掌握知識(shí)是探索不是被動(dòng)接收。

在講解原子的構(gòu)成時(shí)，我就用了探究教學(xué)法。原子的構(gòu)成是一個(gè)很抽象的概念，雖然告訴學(xué)生原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。而且原子是我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ?，?duì)于學(xué)生來說很難接受。

設(shè)計(jì)過程：1911年英國科學(xué)家盧瑟福做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：用一束質(zhì)量比電子大很多的帶正電的高速運(yùn)動(dòng)的α粒子轟擊金箔，結(jié)果是大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變?cè)瓉淼那斑M(jìn)方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數(shù)的粒子被反彈了回來。請(qǐng)解釋以上現(xiàn)象。（師）請(qǐng)學(xué)生先四人小組討論一下。

（師）大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變?cè)瓉淼那斑M(jìn)方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學(xué)生一講，其他學(xué)生深感有道理。前面在講分子的性質(zhì)時(shí)曾經(jīng)講到分子間有空隙，而且此性質(zhì)原子也有。

（師）通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道金箔是由原子直接構(gòu)成。老師展示了金箔的結(jié)構(gòu)簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數(shù)的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內(nèi)部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運(yùn)動(dòng)方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個(gè)也帶正電的東西，讓?duì)亮Ｗ邮艿匠饬Φ淖饔谩?/p>

（師）大家分析得很對(duì)，那么有極少數(shù)的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個(gè)東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區(qū)別？

（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個(gè)質(zhì)量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內(nèi)部有一個(gè)質(zhì)量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實(shí)如我們學(xué)生分析：原子內(nèi)部有一個(gè)帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內(nèi)部有較大的空間。原子 核雖然占據(jù)體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量，本課題雖是化學(xué)內(nèi)容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時(shí)，卻需要用到物理知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生理解到學(xué)好每一門課程的重要性。采用探究教學(xué)，原子的構(gòu)成由學(xué)生自己分析得出，在理解原子不是實(shí)心球體上毫無問題。書上原子的構(gòu)成示意圖（見左圖）看不出原子不是實(shí)心球體。

四、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@個(gè)“樂”就是興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各類學(xué)生都能有自己的發(fā)光點(diǎn)，從而改變了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。

2、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生認(rèn)為這樣的化學(xué)課既能學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉了自己的能力，對(duì)其它各科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學(xué)離不開情感，離不開情感的交流，知識(shí)的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

4、鍛煉了學(xué)生的能力。在探究教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生講得多了，學(xué)生的能力在不斷提高；在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了能更好地展現(xiàn)自己，就會(huì)首先自學(xué)。不斷的鍛煉，不斷的強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，具有了較高的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主，時(shí)間相對(duì)好把握；探究教學(xué)，學(xué)生自主時(shí)間多了，課堂時(shí)間較難把握。而且，學(xué)生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時(shí)設(shè)想周到。一個(gè)好的老師，能對(duì)學(xué)生的探究問題作出很好的思考，讓學(xué)生有探究的興趣；能對(duì)學(xué)生的探究過程，作出很好的引導(dǎo)；能對(duì)學(xué)生將給出的答案有很好的把握，能對(duì)學(xué)生探究的時(shí)間也有很好把握。

五、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要注意的問題

1、探究的目標(biāo)要明確。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，探究活動(dòng)若指向明確，具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)到，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將激勵(lì)學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效開展。若缺乏清晰 的目標(biāo)，整個(gè)探究活動(dòng)就會(huì)變得盲目。

2、對(duì)探究的內(nèi)容要吃透。因?yàn)槭翘骄浚詫?huì)有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學(xué)任務(wù)，對(duì)部分問題置若罔聞，也會(huì)出現(xiàn)急于告知答案的現(xiàn)象。所以在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的具體經(jīng)驗(yàn)，不要偏難，否則學(xué)生的主動(dòng)性將不能很好發(fā)揮，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫傷感。

3、對(duì)探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這樣會(huì)使學(xué)生感覺很勉強(qiáng)，不能體會(huì)到探究的樂趣，無法激發(fā)自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。老師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式相輔相成。探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師講授、學(xué)生聽講也不是唯一的教學(xué)方式。兩者應(yīng)該互相促進(jìn)。為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量人類文化遺產(chǎn)中的精華；而且對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，也沒必要所有的知識(shí)都通過探究獲得。教師在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式。畢竟每種教學(xué)方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養(yǎng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)和能力，首先教師應(yīng)富于開拓創(chuàng)新的意識(shí)。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學(xué)生。首先在對(duì)探究的理解上，我們不要因?yàn)榕既坏膰L試，偶然的達(dá)不到要求就說它不好，從而剝奪學(xué)生探究的機(jī)會(huì)；在對(duì)待學(xué)生的能力時(shí)，想到學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的對(duì)象，不要因?yàn)橐还?jié)探究課的感覺就全盤否定學(xué)生；在對(duì)待探究活動(dòng)這教學(xué)模式上，不要因?yàn)閯e人都不執(zhí)行，我也不執(zhí)行。我們要將目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。

新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。以上是筆者在教學(xué)中對(duì)化學(xué)探究式教學(xué)的一些粗淺體會(huì)，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程。通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。通過探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來完成學(xué)習(xí)，可促使每個(gè)人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來美國在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國的《教育周刊》報(bào)道：“一項(xiàng)民意測驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問題解決小組的學(xué)生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會(huì)覺得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對(duì)而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%?！?/p>

2、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過親自動(dòng)手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及加深對(duì)科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以更深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計(jì)問題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感覺到了自我價(jià)值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對(duì)探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時(shí)讓學(xué)生親自把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。心理學(xué)研究表明：問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情景中，使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過各種各樣的探究活動(dòng)如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識(shí)，建立知識(shí)間聯(lián)系，從而他們面隊(duì)實(shí)際問題時(shí)，能更激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。

例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來開展探究時(shí)，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時(shí)常會(huì)看到氣泡”這一知識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對(duì)金屬制品和建筑物等會(huì)造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動(dòng)中，常常需要分組制定探究計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建對(duì)客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，思考問題的方式也有著不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實(shí)證資料

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的重要區(qū)別。科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開展“酸雨對(duì)植物的危害”的探究時(shí)，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時(shí)間較長的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更真實(shí)了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話的方式來積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）通過教師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在師生對(duì)話過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師的聽和說同等重要，有時(shí)教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話過程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說“你能行”，對(duì)于學(xué)生說錯(cuò)的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見

初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見

概要:本文主要介紹了探究式教學(xué)提出的背景,什么是探究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的六個(gè)層次,以及如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 探究式教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 科學(xué)素養(yǎng) 教育教學(xué)

一、探究式教學(xué)提出的背景

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

二、科學(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的定義是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！?“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論。制訂調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)或其它方式收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測，并且交流探究成果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式”。

三、探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，1

思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。

學(xué)生的探究可以分成六個(gè)層次：

1、教師提問、師生共同分析解決問題；

2、教師提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；

3、學(xué)生提問、師生共同分析解決問題；

4、學(xué)生提問、教師生共同分析解決問題；

5、學(xué)生提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；

6、學(xué)生提問、學(xué)生分析解決問題。

簡而言之，探究式教學(xué)就是不直接把知識(shí)告訴學(xué)生,而是教師與學(xué)生共享獲到知識(shí)的過程。

四、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的方法和措施

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些涉及化學(xué)知識(shí)問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對(duì)某些日常生活和其它學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作精神。確定研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際。

科學(xué)探究作為新課改的突破口，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式?？茖W(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于探究教學(xué)的開展。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)？下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國家級(jí)課題《初中化學(xué)探究式典型課例實(shí)驗(yàn)》的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展

在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。

3、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對(duì)完整

善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，這八個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)完整過程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間來說，對(duì)于某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析某個(gè)環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個(gè)環(huán)節(jié)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。使某個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過程意識(shí)，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會(huì)在一定量的基礎(chǔ)上（量變），達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍（質(zhì)變）。

5、用科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生完成探究過程

探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動(dòng)多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時(shí)學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵(lì)而不懈努力。因此我們對(duì)學(xué)生要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，可以采用活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)、全面化評(píng)價(jià)，實(shí)事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生完成探究過程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

探究式教學(xué)已經(jīng)在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，一定會(huì)取得令人滿意的教育教學(xué)效果。

第四篇：初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：化學(xué)概念在每節(jié)課都要會(huì)涉及到，化學(xué)概念是人們對(duì)客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論體系性。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識(shí)的精髓，必須從對(duì)化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對(duì)化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用。準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延；利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)；讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)；用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 教學(xué) 實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯(cuò)，多是在化學(xué)概念的精準(zhǔn)把握與靈活地運(yùn)用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點(diǎn)，有針對(duì)性地突破。關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會(huì)受阻。可見，學(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強(qiáng)調(diào)，教材概念語言組織不夠嚴(yán)密。在概念教學(xué)中，對(duì)于重要的概念必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)比總結(jié)。

1.2 初三學(xué)生對(duì)化學(xué)術(shù)語掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對(duì)于初次接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認(rèn)為化學(xué)是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來確實(shí)有一定難度，尤其是詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對(duì)于化學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的冶學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時(shí)間緊張，對(duì)于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點(diǎn)”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對(duì)于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對(duì)概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對(duì)周圍的事物形成初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識(shí)，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴(yán)密地接受科學(xué)概念觀念。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實(shí)踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對(duì)知識(shí)的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的簡單的應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，遇到難于理解的概念，存在機(jī)械掌握一一認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時(shí)間長了學(xué)生也就對(duì)化學(xué)失去了興趣，對(duì)于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會(huì)貫通

初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對(duì)概念死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會(huì)貫通。

初三學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性有一定的加強(qiáng)，但不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴性與被動(dòng)性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。厘清化學(xué)概念教學(xué)重點(diǎn)，靶向難點(diǎn)突破

初中化學(xué)概念共有200來個(gè)，這些概念可以分為幾大類，對(duì)于這些概念的教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運(yùn)用。對(duì)重難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為最有效的方法就是將概念進(jìn)行分類。對(duì)不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時(shí)，對(duì)概念課重難點(diǎn)突破的教學(xué)方式，需要 因“概念”而異。

3.1 準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過程。教師對(duì)化學(xué)概念的講解時(shí)，需要在對(duì)概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個(gè)化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準(zhǔn)確到位才能深入到化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，多角度展開分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對(duì)化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，才能靈活地運(yùn)用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出概念。實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時(shí)，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個(gè)詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞―― 不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一組，做二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二組，做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗(yàn)演示；實(shí)驗(yàn)三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個(gè)詞意。氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對(duì)概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對(duì)概念進(jìn)行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確靶向概念含義實(shí)質(zhì)，有效地突破重難點(diǎn)。

3.2 利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準(zhǔn)確的比較而造成混淆。對(duì)于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過認(rèn)真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確捕捉到語言表達(dá)上的易混點(diǎn)。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，有兩個(gè)易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，必須是兩種元素組成；第二，其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KCIO3，）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因?yàn)樗怯赦?、氯、氧三種元素組成。在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會(huì)誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教學(xué)的過程中，筆者為了突破概念重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到概念之間的易混點(diǎn)，筆者趁機(jī)提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。共同點(diǎn)：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，注意到易混點(diǎn)是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學(xué)重點(diǎn)的方法是，抓牢概念自身特點(diǎn)，及時(shí)比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點(diǎn)。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實(shí)驗(yàn)，需要將概念還原到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)概念作出正確的推理，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念，對(duì)于初學(xué)者而言，讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤偃缢Y(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個(gè)變化的本質(zhì)―― 只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新 的物質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒有質(zhì)的變生成新物化叫物理變化。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

3.4 用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語言表述學(xué)生很難理解難點(diǎn)。必然會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知過程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌 握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。

課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學(xué)概念學(xué)習(xí)可借助直觀手段幫助學(xué)生理解。如：原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀粒子學(xué)生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會(huì)很輕松。不少同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為“分子就一定會(huì)比原子大”，為突破“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一難點(diǎn)，筆者借助多媒體直觀教學(xué)法，將化學(xué)反應(yīng)過程展示給學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，概念教學(xué)過程中，老師必須充分考慮初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析他們對(duì)概念接受的難以程度，變換教學(xué)手段，突破化學(xué)概念教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)思維理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。不同的概念，應(yīng)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。以上四種方法在概念教學(xué)中普遍用到，各有特點(diǎn)，并且有時(shí)還可將幾種方法一起連用，達(dá)到最佳效果。易混的重要的化學(xué)概念，需要教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的再現(xiàn)與升華。

參文考獻(xiàn)

[1] 曹安樂.新課程理念下的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（2）：43-44.[2] 李志輝.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（6）：44-45.[3] 楊云昌.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)之所見[J].化學(xué)教育，1997（11）：7.

第五篇：初中物理探究式課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考

初中物理探究式課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考

王 盈

我們都知道，物理新課程的基本理念包括五個(gè)方面：

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

5、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。貫徹新的課程理念，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在課堂。新的物理課堂教學(xué)應(yīng)該以探究式活動(dòng)為主要形式，在活動(dòng)過程中則要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這就要求教師首先得進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么怎樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面就結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐來談一談具體的做法。

初中物理課堂教學(xué)有四種基本課型：

1、新授課教學(xué)。

2、復(fù)習(xí)課教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

4、綜合實(shí)踐課教學(xué)。每一種課型的有效教學(xué)設(shè)計(jì)都有它自己獨(dú)到的方法。這里著重探討新授課探究式課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、新課的引入設(shè)計(jì)。

新課引入的設(shè)計(jì)方式有很多，這里初步小結(jié)了12種：

1、觀察和實(shí)驗(yàn)引入新課

2、實(shí)例引入新課

3、小故事引入新課

4、物理史料引入新課程

5、導(dǎo)言引入新課

6、巧編笑話引入新課

7、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課

8、以舊帶新引入新課

9、引申擴(kuò)展引入新課

10、描述情景引入新課

11、設(shè)置懸念引入新課

12、提問、質(zhì)疑引入新課。這么多種引入方式，在具體應(yīng)用時(shí)當(dāng)然是靈活的加以選擇，力求達(dá)到最佳效果。

下面以八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第3節(jié)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”為例進(jìn)行分析?！读εc運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容不多，連兩幅較大的插圖在內(nèi)共一頁紙，分為兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面是力的作用效果，其中力可以使物體發(fā)生形變?cè)谇懊娴诎苏碌?節(jié)“力，彈力”中已經(jīng)研究過。要研究的就是力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

第二個(gè)方面是現(xiàn)實(shí)世界中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這部分內(nèi)容書上只是用舉例推理的方法，講述了物體受平衡力和受非平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生理解起來很困難。如何有效的引入新課呢？請(qǐng)看以下幾種設(shè)計(jì)方案。

方案一：故事引入，將自己乘車去某地時(shí)，車子行駛過程中勻速直線運(yùn)動(dòng)、加速直線運(yùn)動(dòng)，減速直線運(yùn)動(dòng)，拐彎等情況，編成故事，再配合動(dòng)畫展示，引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

方案二：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)牛頓第一定律，物體不受力時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。提問：物體受到力時(shí)將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

方案三：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，首先教師出示一只排球，并把它放在講臺(tái)上，接著從講臺(tái)上將排球水平推出，提示學(xué)生注意觀察，并提問看到了什么？然后請(qǐng)學(xué)生參與，誰愿意輕輕將排球拋給老師，并問：你拋球時(shí)用力了嗎？老師推球時(shí)也施力了，說明力與運(yùn)動(dòng)之間存在某種關(guān)系，引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

方案四：魔術(shù)導(dǎo)入，教師先展示一只乒乓球，并請(qǐng)學(xué)生檢查沒有問題，然后播放音樂，同時(shí)快速將一根很細(xì)的透明細(xì)線用透明膠帶一頭貼在乒乓球上，一頭貼在教師手掌心，然后配合音樂表演乒乓球聽著教師的口令上升，下降，向左，向右等運(yùn)動(dòng)，學(xué)生觀察到乒乓球好像浮在空中聽從老師的指揮。教師提問：為什么會(huì)這樣呢，激趣導(dǎo)入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

經(jīng)過實(shí)踐及操作反思，不難發(fā)現(xiàn)1、2兩種引入太過平淡，不能立即激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。第3種引入設(shè)計(jì)是學(xué)生參與式實(shí)驗(yàn)，一定程度上能夠拉近師生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，有利于進(jìn)一步探索知識(shí)。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然有學(xué)生參與，但本身過于平常，沒有新奇性，不能起到震憾效果，第4種方案，將魔術(shù)引入物理課堂，有很好的激趣效果，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)魔術(shù)本身對(duì)教師的要求太高，其次這個(gè)魔術(shù)與課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”有聯(lián)系，但學(xué)生往往會(huì)將探究的注意點(diǎn)集中在老師是用什么特殊方法不接觸球就使其運(yùn)動(dòng)起來的，其引入新課的有效性不高。

方案五：放禮花彈引入。

第5種方案，有以下幾個(gè)作用，首先激趣作用效果顯著，學(xué)生得以迅速進(jìn)入課堂情境，其次，禮花彈施放的過程緊扣本節(jié)課的探究主題，同時(shí)，教師提問引發(fā)學(xué)生自覺思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，達(dá)到了課前設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)效果。

新課引入的有效性分析：分析以上幾種方案，新課引入的有效設(shè)計(jì)需要我們注意以下幾個(gè)方面：

1、能否啟迪學(xué)生的思維。

2、能否激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、能否引發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，4、能否促進(jìn)新舊知的轉(zhuǎn)化，5、能否增強(qiáng)課堂的詩意，6、能否活躍課堂的氣氛等等。

不論以哪種方法和手段引入新課，都應(yīng)以啟動(dòng)學(xué)生的思維為目的，將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒激發(fā)到“我要學(xué)”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望上來，使學(xué)生能夠自覺地參與開拓教學(xué)過程。學(xué)生的思維活動(dòng)需借助外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，這就需要教師針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象和思考的問題與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突和矛盾，促使他們心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和動(dòng)機(jī)，才能自覺地啟動(dòng)思維，迫切而主動(dòng)地將矛盾轉(zhuǎn)化為問題提出，找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)有待于學(xué)習(xí)和探索的新知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)把“幽默”、“詩意”、“發(fā)散”的課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)過程中，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍熱烈的課堂氣氛，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)過程變得快樂起來。

二、進(jìn)行新課設(shè)計(jì)

初中物理新授課的教學(xué)內(nèi)容一般包括物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)等等。

（一）關(guān)于物理概念的教學(xué)

★初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理概念教學(xué)有如下幾點(diǎn)要求：

1、充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

2、不過分強(qiáng)調(diào)概念的邏輯性和嚴(yán)密性

3、重視探究式學(xué)習(xí)，注重科學(xué)方法的培養(yǎng)

4、多樣化的概念教學(xué)形式和途徑

具體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理概念的教學(xué)有如下幾個(gè)方面的變化：

1、降低了對(duì)概念應(yīng)用的定量計(jì)算的難度，增加了對(duì)概念建立的體驗(yàn)性要求 ；

2、多處對(duì)概念的定性說明不再給出統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，而是要求學(xué)生能用生活中的實(shí)例來說明和理解概念的含義；

3、增加與當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展密切相關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容；

4、注重學(xué)科之間的滲透，人文精神與自然科學(xué)的交融。

為此，我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

★一般而言，物理概念教學(xué)可采用以下兩種方式進(jìn)行。

1、以體驗(yàn)為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、以探究為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)；

I、以體驗(yàn)為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

△關(guān)于“力”的概念教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。究竟什么是力？

（2）提出體驗(yàn)要求，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)并觀察記錄現(xiàn)象。

1：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)手推小球，手壓海綿，小球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)或小球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化；海綿變形。

2：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)鉤碼拉彈簧，棒擊乒乓球，彈簧伸長，乒乓球同用手推的小球發(fā)生一樣的現(xiàn)象。教師舉例：機(jī)器代替手也起到提、推、拉、壓的作用，物體對(duì)物體也能起到這一作用。

3：學(xué)生體驗(yàn)筆脫手。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：磁鐵靠近大頭針，毛皮摩擦過的橡膠棒靠近紙屑能吸引紙屑。

（3）分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生歸納：一個(gè)物體能對(duì)另一個(gè)物體有力的作用；不相互接觸的物體也能發(fā)生力的作用；力是物體對(duì)物體的作用。

（4）鞏固應(yīng)用，加深理解，師生分析上述結(jié)論，再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)“一只巴掌拍不響”，進(jìn)一步理解發(fā)生力的作用要有兩個(gè)物體。最后介紹力的單位——牛頓。當(dāng)然我們也可以根據(jù)課堂現(xiàn)場氛圍，比如上公開課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎聽課老師的到來，然后再次熱烈的鼓掌，問學(xué)生手有什么感覺？為什么？一只巴掌拍得響嗎？這樣學(xué)生自然就明白力是物體對(duì)物體的作用，發(fā)生力的作用要有兩個(gè)物體，最后介紹力的單位——牛頓。

分析上述案例，我們可以發(fā)現(xiàn)以體驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)中：教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)——變教為誘和導(dǎo)。學(xué)生的主體作用得以實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)——變被動(dòng)為主動(dòng)。以體驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)適用于現(xiàn)象鮮明的實(shí)驗(yàn)概括出的概念教學(xué)。如：壓力、壓強(qiáng)、浮力、熔化和凝固、杠桿、功等概念。

II、以探究為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

△關(guān)于“密度”概念的教學(xué)。我們可以由如何分辨不同物質(zhì)的體驗(yàn)游戲引入，激發(fā)學(xué)生提出問題：質(zhì)量與體積之間有什么樣的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行大膽猜想，在猜想的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：不同物質(zhì)在體積相同的情況下，質(zhì)量之間的關(guān)系；同種物質(zhì)質(zhì)量與體積之間的關(guān)系。進(jìn)而得出物質(zhì)質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納推理得出單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，自然的引入密度的概念，進(jìn)一步教學(xué)密度的定義公式及單位，出示密度表，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)和拓展應(yīng)用。

由于

1、探究活動(dòng)具有更強(qiáng)的問題性。

2、探究活動(dòng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。

3、探究活動(dòng)具有更強(qiáng)的開放性。所以以探究為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)，在探究的過程中，充分實(shí)踐了課標(biāo)對(duì)概念建立的體驗(yàn)性的要求，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又可以學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，從而在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（二）關(guān)于物理規(guī)律的教學(xué)

初中階段所學(xué)習(xí)的物理規(guī)律主要是通過大量具體事實(shí)，包括觀察與實(shí)驗(yàn)，歸納而成的結(jié)論，很適合用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，接下來我們就重點(diǎn)討論探究式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)策略。

探究式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提出問題。——

2、猜想與假設(shè)?！?/p>

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。——

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。——

5、分析與論證?！?/p>

6、評(píng)估?！?/p>

7、交流與合作。

Ⅰ、提出問題環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)。

★一般而言，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略有以下幾種：運(yùn)用觀察，引導(dǎo)比較，指導(dǎo)推理，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等。

下面我們分別用案例加以說明。

★第一種方法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察提出問題，探究平面鏡成像特點(diǎn)的教學(xué)案例是這樣設(shè)計(jì)的。

1、用燈光隧道引入新課后，組織學(xué)生活動(dòng)：大家的桌上也有鏡子，照一照，你看到了什么？

2、教師過渡：結(jié)合生活中照鏡子的經(jīng)驗(yàn)，想一想，你想知道什么？

3、學(xué)生提出問題：我覺得??的問題值得我們研究。

★第二種方法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較提出問題，探究電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體電阻之間關(guān)系是這樣設(shè)計(jì)的。

1、學(xué)生體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生分別靠近正常工作的電熨斗和其導(dǎo)線

2、教師過渡：你感受到了什么，由此你想到了什么問題？

3、學(xué)生提問：感受到??，我想到了??。

再如：探究“速度”時(shí)將兩個(gè)大小不同的紙錐舉高到相同高度，然后告訴學(xué)生老師將放手，你想知道什么？

★第三種方法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)提出問題，比如，探究光的折射定律時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)的。

1、體驗(yàn)活動(dòng)：叉魚比賽

2、活動(dòng)中你有哪些疑問？

3、學(xué)生提問。

再如，探究光的反射定律時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師和學(xué)生可以進(jìn)行射擊比賽。先用激光燈直接射向靶心，再用激光燈對(duì)著平面鏡照，看誰還能準(zhǔn)確的擊中靶心，結(jié)果老師勝出，問學(xué)生你有哪些疑問？想知道些什么？

★還可以根據(jù)舊知提出問題。比如，“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”中，探究力的作用效果時(shí)，在已知力可以使物體發(fā)生形變的情況下，問學(xué)生還想知道什么？探究物體在非平衡力作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，在已經(jīng)得出物體受平衡力時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的基礎(chǔ)上，問學(xué)生你有哪些疑惑？

Ⅱ、猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)：

★一般而言，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的策略有以下幾種：

1、要為學(xué)生猜想創(chuàng)設(shè)必要情境。

2、指導(dǎo)學(xué)生猜想要有根據(jù)。

3、要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)相同的不同猜想進(jìn)行歸類?！锊孪肱c假設(shè)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟：

1、搜尋事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、直覺

針對(duì)提出的問題，讓學(xué)生采取多樣化的手段去探尋與之相關(guān)的現(xiàn)象、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料、仍至學(xué)生的直覺等等。

2、歸納分析

指導(dǎo)學(xué)生分析收集到的信息，找出共性內(nèi)容或特點(diǎn)。

3、形成假設(shè)。

根據(jù)分析，提出假說或建立模型。

★猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的組織形式有：小組討論，全班討論，獨(dú)立思考。

△比如，學(xué)生猜想大小紙錐誰先著地？學(xué)生猜大的先著地，教師可以提出：能說說你的依據(jù)嗎？

△再如，猜想平面鏡成像的特點(diǎn)，可以這樣設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生用桌上的鏡子照一照，再結(jié)合生活中照鏡子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。當(dāng)然學(xué)生的猜想不一定完全正確，這時(shí)教師要充分尊重學(xué)生，可以把學(xué)生的猜想一一板書出來，如果太多可以進(jìn)行整合，或有選擇的驗(yàn)證其中的部分猜想。

Ⅲ、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、明確研究對(duì)象包含的物理量

2、弄清各物理量之間的關(guān)系

3、明確研究的方式：定量、定性、比較

★制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效步驟：

1、指導(dǎo)學(xué)生明確所研究的物理量

2、確定實(shí)驗(yàn)器材

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象記錄表格

△比如：探究平面鏡成像特點(diǎn)中的像與物到鏡面的距離相等這一猜想時(shí)，首先學(xué)生小組討論，明確需要測量的物理量為像距和物距，再找出它們之間的關(guān)系。然后小組交流各自的設(shè)計(jì)方案，教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及選擇最佳的設(shè)計(jì)方案。本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)之一是如何確定虛像的位置。用玻璃做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，采用等效替代的方法解決這一問題。本設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說較難，教師也可以在揭示虛像概念時(shí)，有意識(shí)的演示確定虛象位置的實(shí)驗(yàn)從而降低學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)的難度。本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)之二是如何消除實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性，小組交流確定方法，做三次，收集三組數(shù)據(jù)。這樣實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)步驟也就水到渠成。再如，探究光的反射是反射角等于入射角這一猜想時(shí)，通過小組討論，明確要測量的物理量為反射角與入射角，然后小組交流確定最佳方案。

Ⅳ、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、明確實(shí)驗(yàn)交流要求

2、合理分組，確保學(xué)生全員參與

3、注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足，及時(shí)指導(dǎo)

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)間要保證

5、指導(dǎo)收集數(shù)據(jù)的有效方法。

★進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟：

1、提出交流要求

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄

本環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能讓學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)幫助實(shí)驗(yàn)有困難的小組，并抓住典型類型為交流作準(zhǔn)備。

Ⅴ、分析與論證環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★分析與論證環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行簡單比較

2、教給學(xué)生必要的歸納科學(xué)規(guī)律的方法策略。

歸納法：分析證據(jù)或數(shù)據(jù)找出共同點(diǎn)提煉結(jié)論；

推理法：分析數(shù)據(jù)或現(xiàn)象找出其趨勢推廣趨勢至理想化；

比較法：根據(jù)表格對(duì)比直接得出結(jié)論。

★初中物理常見結(jié)論的形式：

△案例分析：比如分析與論證反射角與入射角關(guān)系時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析三組數(shù)據(jù)，不難看出每一組反射角都等于入射角，從而歸納得出結(jié)論。再如分析與論證電阻一定時(shí)，電流與電壓的關(guān)系，首先指導(dǎo)學(xué)生看電壓的變化情況，再看電流的變化情況，不難發(fā)現(xiàn)電壓增大時(shí)電流也增大，在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生有沒有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，小組討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)，存在正比關(guān)系。

Ⅵ、評(píng)估環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★評(píng)估環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、要指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)過程是否合理

2、要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估結(jié)論的可信度

3、要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)方案

4、綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)估及教師評(píng)估的方式。

其實(shí)科學(xué)探究的評(píng)估是貫穿在整個(gè)探究過程中的，應(yīng)該特別注意及時(shí)性原則。如，當(dāng)學(xué)生提出探究方案時(shí)，應(yīng)及時(shí)作出評(píng)估，這樣可以對(duì)探究方案的可行性進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚划?dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到困難時(shí)，也應(yīng)及時(shí)的給以評(píng)估，及時(shí)反饋和指導(dǎo)修正探究方案，以利于探究的順利進(jìn)行；當(dāng)探究的結(jié)論得出以后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)科學(xué)探究過程的態(tài)度、體驗(yàn)，與他人合作精神以及探究方法、技能甚至創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合的評(píng)估，要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、分析、思考，在探究活動(dòng)中哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不太清楚，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方，操作中有無失誤，測量結(jié)果是否可靠等。

Ⅶ、交流與合作環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)：

★交流與合作環(huán)節(jié)的有效策略：

1、要指導(dǎo)學(xué)生展示探究過程。

2、要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的探究過程進(jìn)行質(zhì)疑。

3、要指導(dǎo)學(xué)生尋求最佳的探究方案。

4、要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

交流與合作實(shí)際上是探究式學(xué)習(xí)的一條原則，也應(yīng)將它運(yùn)用于探究過程的始終，從而為探究與創(chuàng)造營造良好的氛圍。且應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)交流展示。這樣學(xué)生多方面的能力及素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)和提高。當(dāng)然也不是每一個(gè)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)都要完整的包含這七個(gè)環(huán)節(jié)。

三、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

★課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則 ：

1、必須緊扣并服務(wù)于教學(xué)目的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

2、必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣

3、必須難易適度

4、必須具有變化性、多樣性

5、必須具有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的特性

6、作業(yè)必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。

△比如：“光的反射”教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。

1、故事的形式出示一幅畫，大師的失誤，學(xué)生很感興趣，討論很熱烈。

2、雖是一個(gè)常見題，但卻是生活中的實(shí)際問題，由物理走向社會(huì)，學(xué)以致用。

△“速度”教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。在動(dòng)物王國一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，陸地上跑得最快的動(dòng)物獵豹，海洋里游得最快的動(dòng)物旗魚，天空中飛的最快的動(dòng)物雨燕，碰到了一起，它們都說自己是速度之王，并為此爭論不休，如果你是裁判，你打算怎樣裁決？誰愿意試試，為了快速裁決出結(jié)果，你可以升格為裁判長，需要幾名助理裁判及他們的任務(wù)由你決定，開始！這道題改編自3W的第2題，其實(shí)質(zhì)就是3題計(jì)算題，如果不加以改編，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致重復(fù)計(jì)算，有效性不高，換一種設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力，更體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，小組的作用得到了充分的發(fā)揮。

△“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，在“傳氣球”游戲做完后，問學(xué)生游戲過程中氣球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變？這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練，練習(xí)的有效性很高。

四、課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)踐：

★課堂總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、學(xué)生是課堂總結(jié)的主體

2、要指導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思

4、教師要把握全局。

新課程理念下，教師的角色是組織者，引導(dǎo)者，是平等的首席，應(yīng)充分相信學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，這樣的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)才是有效。

五、課堂拓展延伸的設(shè)計(jì)實(shí)踐：

★課堂拓展延伸環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、充分認(rèn)識(shí)STS教育的重要作用

教材中所選的STS內(nèi)容描述的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，反映了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境產(chǎn)生的積極意義以及負(fù)面影響，滲透著人和自然的和諧發(fā)展的理念，是物理應(yīng)用與發(fā)展教學(xué)的主要內(nèi)容。

2、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行必要的開發(fā)和整合

充分利用好物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活應(yīng)用中的材料。充分利用好教材中的STS及科學(xué)世界的內(nèi)容。充分挖掘物理史、科技史的相關(guān)素材。

3、根據(jù)教學(xué)資源靈活安排教學(xué)方式

4、注意學(xué)科知識(shí)的整合△比如：“平面鏡”的拓展設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將兩塊平面鏡互成90度放置，將一物體放置在靠近夾角的某一適當(dāng)位置，觀察成像情況。然后逐漸減小兩塊平面鏡之間的夾角，觀察像的變化情況，最后兩塊平面鏡平行放置，觀察成像情況。再將其中的一塊平面鏡換成玻璃，觀察成像情況，說明這就是燈光隧道的工作原理，再問為什么老師制作的燈光隧道展示的效果比你的好呢？想進(jìn)一步探究其中的奧秘嗎？課后繼續(xù)探究。

△“速度”的拓展設(shè)計(jì)：在學(xué)生閱讀生活、物理、社會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人文教育，增強(qiáng)自信心、責(zé)任心，同時(shí)激發(fā)興趣，課后查資料，了解北京奧運(yùn)會(huì)上中國健兒們的速度之最。下節(jié)課交流。