第一篇：地質(zhì)類專業(yè)《工程力學》教學實踐與探索

地質(zhì)類專業(yè)《工程力學》教學實踐與探索

摘 要：工程力學是地質(zhì)類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對地質(zhì)類專業(yè)工程力學教學過程中存在的問題，本文探索分析了工程力學在地質(zhì)工程中的重要性，從工程力學理論聯(lián)系地質(zhì)現(xiàn)象，教學內(nèi)容設(shè)計和例題和習題的講解等方面闡述了地質(zhì)類專業(yè)工程力學的教學思路。這對于提高學生的力學知識運用能力起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：工程力學 地質(zhì)現(xiàn)象 教學效果

中圖分類號：E221.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0167-01

《工程力學》是工科眾多專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課之間起著承上啟下的橋梁作用。它既具有廣泛的通用性和較強的理論性，又具有鮮明的實踐性與工程性。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實施，工程力學教學內(nèi)容不斷擴充，而課堂教學時數(shù)相對減少。目前《工程力學》教材大多適用于力學等相關(guān)專業(yè)。教材中幾乎沒有體現(xiàn)地質(zhì)類專業(yè)的特色。因此，如何提高地質(zhì)類專業(yè)工程力學課程的教學質(zhì)量，提高學生運用所學知識解決實際地質(zhì)工程問題的能力，是地質(zhì)類專業(yè)《工程力學》教學中迫切需要解決的問題。基于上面的認識，結(jié)合多年教學實踐，現(xiàn)對如何提高地質(zhì)類專業(yè)工程力學課程的教學質(zhì)量加以分析和探討。了解工程力學在地質(zhì)類專業(yè)中的重要性

《工程力學》是地質(zhì)類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它直接影響著構(gòu)造地質(zhì)等后續(xù)課程的學習。地質(zhì)類專業(yè)工程力學的教學內(nèi)容包括靜力學和材料力學，無論是鑒定每一種構(gòu)造形跡的力學性質(zhì)，辨別構(gòu)造形跡的序次及等級，還是探討巖石力學性質(zhì)和各種類型的構(gòu)造體系中的應力活動方式，以及建立地質(zhì)力學模型，追溯地質(zhì)構(gòu)造的形成條件及發(fā)展過程，都需要工程力學的知識。在教學中，既要使學生充分認識工程力學在地質(zhì)工程領(lǐng)域的重要性，又要引導學生正確地、辯證地認識學習中遇到的困難。聯(lián)系地質(zhì)現(xiàn)象，提高學習興趣

工程力學與地質(zhì)現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系，如在構(gòu)造的動力學中，需要用到應力分析和變形分析的方法來分析恢復古構(gòu)造應力-應變場。為了使學生全面了解工程力學在地質(zhì)專業(yè)領(lǐng)域中的應力，筆者與地質(zhì)工程專業(yè)老師多次溝通，并翻閱相關(guān)地質(zhì)力學資料，了解力學在地質(zhì)類專業(yè)中的應用現(xiàn)狀。在教學過程中，列舉出力學與地質(zhì)工程中的應用實例：

實例一：運用力不知識解釋常見地質(zhì)現(xiàn)象

緒論中舉例運用力學知識解釋褶皺、斷層、透鏡體等一系列的地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象。說明力學與地質(zhì)專業(yè)具有緊密的聯(lián)系。還進一步地向?qū)W生指出地質(zhì)力學是地質(zhì)專業(yè)的一個重要的研究方向。而地質(zhì)力學是地質(zhì)學與力學相結(jié)合的一門學科。由于地殼非理想的剛體，而是具有彈性和塑性力學性質(zhì)，地殼的各個部分在地應力作用下，形成永久變形。學習工程力學的目的就是為了能夠根據(jù)地殼運動過程中產(chǎn)生的永久變形（塑性變形），運用力學知識來研究地質(zhì)構(gòu)造的發(fā)生發(fā)展過程。

實例二：材料力學性質(zhì)的應用

地質(zhì)工程專業(yè)中，巖石為其主要研究對象之一。以工程力學材料力學性質(zhì)為基礎(chǔ)，進一步分析巖石的彈性及塑性特征。巖石的彈性特性有沖擊地壓、地震彈性波及常見的應力解除；巖石的塑性表象有巖層褶皺、第四紀冰川礫石的變形和地震塑性波。利用材料力學性質(zhì)還可以解釋常見的地質(zhì)現(xiàn)象。以石香腸為例，它是地質(zhì)構(gòu)造中常見的地質(zhì)現(xiàn)象之一。典型的石香腸形成于較薄（通常最厚約1 m）且比圍巖較強硬的巖層中。這是因為在大致垂直層面的擠壓作用下，使石香腸的圍巖沿著層理發(fā)生張拉，出現(xiàn)細頸化或破裂，進而形成透鏡體現(xiàn)象。

實例三：應力狀態(tài)的應用

工程力學中的應力狀態(tài)及強度理論似乎與地質(zhì)工程無關(guān)。然而在地質(zhì)工程中，當分析巖石斷裂時就有其用武之地了。由于地殼是以水平應力場為主，一般情況下，最大壓應力和最大張應力是近水平的，中間應力軸是近垂直于地面。在地應力作用下，壓性斷裂面與最大壓應力直交；張性斷裂面與最大張應力直交。此外，局部應力狀態(tài)的三個主應力主軸的空間方位不一定都是與地面完全平等或垂直，這是由于種種邊界條件影響，三軸和地面呈斜交狀態(tài)。這種情況下，出現(xiàn)的壓性、張性、扭性破裂面以水平應力場為標準確定，這些斷裂面就兼有壓扭性質(zhì)或張扭性質(zhì)。優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效果

在授課過程中，對教授內(nèi)容注重講概念、講思路、講方法。注意圍繞重點、難點精講多練。例如在講授靜力學內(nèi)容時，應以一般力系為主，嚴格要求解題思路，強調(diào)正確的解題方法。在畫受力圖時學生容易出錯，在教學過程中，不斷反復強調(diào)畫受力圖應注意的事項，并且增加習題課。

教授過程中，引導學生學會梳理所學知識。比如材料力學中軸力、剪力、扭矩和彎矩均為內(nèi)力。內(nèi)力的正負號有各自相應的定義，針對分離體畫受力圖時，一定要畫正的內(nèi)力，但在列平衡方程時，所有的內(nèi)力則變?yōu)橥饬?。材料力學中，概念多，符號多，公式多，學生不易掌握。教學時，幫助學生從基本概念的定義出發(fā)、分析每一種力學模型、采用力學平衡方程推導出應力計算公式。從而明確應力計算公式的適用范圍。精解例題、重視習題

教師除了要精心組織授課內(nèi)容外，教學過程中的每一個例題都需要精心準備，選擇典型的例題。解題前，給學生5分鐘左右的時間思考解題思路。解題時，采用板書的形式分析解題過程，此時也學生提出下一步需要解決的問題。分析問題時，教會同學對于一個實際問題如何入手分析，如何靈活地運用所學的力學知識來解決問題。結(jié)語

經(jīng)過嚴格訓練，學生才會思路清晰、計算準確、書寫工整。學生在每解決一個問題的過程中，老師均應適時引導學生開展互動，踴躍向中心發(fā)言的學生或老師提問，及時澄清問題、解除疑惑。

參考文獻

[1] 曾佐勛，樊光明.構(gòu)造地質(zhì)學[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，2008.[2] 段潔利.在工程力學教學中應加強習題課和課后作業(yè)[J].新課程研究，2012（273）：66-67.[3] 劉鴻文.材料力學（I）[M].4版.北京：高等教育出版社，2004.

第二篇：機械類專業(yè)實踐教學改革探索與實踐

機械類專業(yè)實踐教學改革探索與實踐

張玉英，劉迎春

（濰坊科技職業(yè)學院，山東 壽光 262700）

摘要：突出實踐教學是高職教育特色的關(guān)鍵。針對三年制高職機械類專業(yè)的實踐教學，構(gòu)建獨立于理論教學的實踐教學體系，大力加強實踐教學管理，建立與完善實驗教學評價體系，是提高高職機械類專業(yè)教學質(zhì)量的核心。

關(guān)鍵詞：實踐教學體系；實踐教學管理；實驗教學評價體系 中圖分類號： G642.0文獻標識碼：A

濰坊科技職業(yè)學院機械工程學院在專業(yè)建設(shè)和教學過程中, 以培養(yǎng)“有創(chuàng)新精神、技術(shù)應用素質(zhì)高”的人才為宗旨，堅持提高學生實踐和動手能力, 在實驗教學和實驗室管理上摸索出自己獨特的方式,形成了以專業(yè)實驗室和創(chuàng)新教育實踐基地為中心的實踐教學新體系。機械工程學院在實踐教學方面的做法是：以分批送出去“充電”的方式提高實驗教師的素質(zhì)；通過對外協(xié)作獲得更多優(yōu)質(zhì)教學資源；建立以技術(shù)應用能力為中心，獨立于理論教學的實踐教學體系；明確實踐教學目標、教學大綱，強化實踐教學管理；規(guī)范實驗教學管理，建立與完善實驗教學評價體系。

一、加強培訓，提高實驗教師業(yè)務素質(zhì) 在實驗教學方面，機械工程學院強調(diào)“四大明確”，即實驗教學大綱和實驗教材明確、實驗課課程表明確、實驗項目表明確、實驗考核要求明確。要求教師做到理論教學和實驗教學相協(xié)調(diào)，課堂教學和課外實踐活動緊密相連；學生實驗報告完整，實驗實訓成績評定標準完善合理。提高實驗教學質(zhì)量，師資是關(guān)鍵。為此，機械工程學院堅持以培養(yǎng)“雙師型”實驗教學人員隊伍為目標，實行教師派出培訓制度。去年派送了六名實驗教師外出培訓，教師的實踐技能明顯提高；今年暑假派送兩名教師接受數(shù)控技術(shù)空間曲面加工工藝及自動編程方面的培訓，兩名教師到相關(guān)企業(yè)學習特種加工工藝及設(shè)備的操作,教師業(yè)務素質(zhì)顯著提高。

二、拓寬渠道，獲得更多優(yōu)質(zhì)教學資源 機械工程學院在對外合作交流中，十分注重通過與相關(guān)企業(yè)的交流獲得實驗教學的優(yōu)質(zhì)資源。校外實習基地是實習教學的主戰(zhàn)場，在校外實習基地

建設(shè)和運行過程中，一方面依托單位的專家、工程技術(shù)人員和管理干部一起參與實習教學環(huán)節(jié)的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一

方面，實習師生可依托實習單位開展技術(shù)培訓、科技開發(fā)等工作，使實習基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上，不斷拓展校外實習基地建設(shè)的新路子。機械工程學院現(xiàn)有萬龍模具有限公司、泰豐汽車底盤制造有限公司、凱馬汽車有限公司、康躍增壓器有限公司等十幾家大型企業(yè)為校外實驗實習基地。校內(nèi)實驗室及實訓中心對學生全天開放。

該院還鼓勵學生根據(jù)自己特長建立各種興趣小組和實踐班，如CAD平面繪圖設(shè)計興趣小組、三維實體建模及數(shù)控仿真加工實踐班、數(shù)控編程及CAM軟件培訓實踐班等。對各種興趣小組和實踐班配備專門的指導教師，并推選優(yōu)秀學生參加省舉辦的各種技能大賽。

三、突出實踐，建立獨立于理論教學的實踐教學體系

首先，以技術(shù)應用能力為主體設(shè)計實踐教學計劃，確定技術(shù)應用能力的實踐教學目標，并在課時安排、教學內(nèi)容、教學方法上進行大力度的改革。理論課與實踐課的比例達到1∶1，各專業(yè)方向?qū)嵺`教學學時不少于總學時的40％，不少于24周的整周實踐教學，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練；在實踐教學內(nèi)容上，將實踐教學分為基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次，建立一個獨立于理論教學的實踐教學體系。理論教學有公共課(基礎(chǔ)理論)、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課(技術(shù)應用)三大模塊。以實踐性

環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊，使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。機械工程學院各專業(yè)基本技能訓練主要包括機械制圖測繪、電工基礎(chǔ)實驗實訓、生產(chǎn)見習、金工實習等實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)技能訓練主要包括機械設(shè)計課程設(shè)計、機械制造工藝設(shè)計、機床電器維修實踐、電力電子與電機控制實訓、智能數(shù)字電路、模擬電路實訓、PLC實訓、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)。綜合強化技能訓練主要包括數(shù)控加工編程與操作實訓、畢業(yè)設(shè)計（機床夾具設(shè)計、模具設(shè)計、數(shù)控加工工藝設(shè)計與編程等）、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)。機械工程學院實踐教學環(huán)節(jié)和實驗課安排與理論教學穿插進行，本著與理論教學相協(xié)調(diào)的原則，制定了獨立的實踐環(huán)節(jié)教學安排進程表和實驗課課程表，并安排專職實踐教學指導教師。

為突出專業(yè)技能訓練，機械工程學院的做法有:

一、優(yōu)化實習實訓課教學結(jié)構(gòu)，要求實驗實習課必須體現(xiàn)講（教學精講）、演（教師示范操作）、練（學生練習）、結(jié)（教師講評總結(jié)）四個環(huán)節(jié)，或者必須體現(xiàn)“明確目標——精講點撥——示范操作——操作練習——評議反饋”五個環(huán)節(jié)，使實習課達到了高密度、高強度，當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求；

二、創(chuàng)新專業(yè)課教學方法，在數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的實踐教學中，推廣應用了任務驅(qū)動教學法、項目訓練教學法，體現(xiàn)教為主導，學為主體，營造合作學習、自主學習、探究性學習的濃厚氛圍，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

四、明確目標，強化實踐教學管理 實踐教學管理包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、實驗報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環(huán)節(jié)管理。在實踐教學計劃中,明確實踐教學目標要求，制定了完備的各類實踐教學環(huán)節(jié)的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內(nèi)容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規(guī)定，使實踐教學規(guī)范化。實踐教學用書，一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設(shè)計指導書、畢業(yè)設(shè)計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設(shè)備操作手冊、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范等。

實訓項目主要有機械設(shè)計課程設(shè)計、機械制圖測繪、金工實習等。機械工程學院為強化實踐教學管理管理制定了一系列管理辦法，如金工實習的教學管理包括以下幾個方面：

1.金工實習屬于基本技能實訓。05級數(shù)控專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)本學期進行了機械加工方面的實訓。在班級多，設(shè)備有限的條件下，安排每班一周循環(huán)實習。每班分成三組，共三名指導教師，每組兩臺車床，其他銑床、刨床等共用。這樣既充分利用現(xiàn)有設(shè)備，又能滿足教學需求。

2.詳細設(shè)計了金工實習要求學生完成的加工零件的圖紙及工藝，并為學生訂購了《金工實習》教材、金工實習報告及習題集，使學生明確了學習內(nèi)容和目標。

3.制定了《金工實習教學任務書》、《金工實習學生成績評價標準》，使教師明確了教學內(nèi)容和達到的教學目的。

4.制定了《金工實習安全衛(wèi)生管理規(guī)則》、《學生出勤記錄》，制定了《車工操作規(guī)程》、《大型設(shè)備使用記錄》等，進一步強化了金工實習實踐教學的管理。

五、規(guī)范管理，建立與完善實驗教學評價體系 建立與完善實驗教學評價體系，是提高實驗教學質(zhì)量的重要措施。建立這一評價體系，要對實驗教學體系、實驗內(nèi)容、實驗技術(shù)隊伍、實驗條件、教風與學風、實驗教學管理、實驗教學改革、實驗教學效果等進行全面的評價。按照理論夠用、技能過硬的原則，改革專業(yè)課考試重理論、輕操作的一張試卷定優(yōu)劣的辦法，出臺理論考試成績比例小、技能測試成績比例大的評價制度，每學期照此辦法進行一次系統(tǒng)的技能測試，形成測試成績與學生學業(yè)成績掛鉤、教師考核掛鉤、教師評優(yōu)掛鉤的激勵機制。

通過試驗教學評價體系，對實驗教學質(zhì)量考核，可以從實驗教學文件、教學過程、教學效果等方面檢查實驗課程的開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，不斷提高實驗教學質(zhì)量。

實驗教學質(zhì)量考核內(nèi)容主要包括以下三部分：(一)集中考核內(nèi)容

實驗教學集中考核主要是對實驗教學文件（教學計劃、實驗教學大綱、實驗教材、實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法）、教學過程（儀器設(shè)備、實驗材料、實驗教學改革、實驗教學態(tài)度）、教學效果（實驗報告、考核與考試、實際操作能力）進行詳細檢查，并按百分制評分。對實驗教學文件檢查的內(nèi)容主要是：實驗項目設(shè)置是否有依據(jù)教學計劃，實驗教學學時是否合理，實驗開出率是否達到要求；是否有實驗教學大綱，且規(guī)范可行；是否有實驗教材或?qū)嶒炛笇?，且正?guī)實用；對教材熟悉程度，教案內(nèi)容是否充實、重點突出、層次分明、實驗教學方法能否理論聯(lián)系實際，并方法多樣。對實驗教學過程檢查的內(nèi)容主要是：儀器設(shè)備是否按實驗要求分組備好、技術(shù)狀態(tài)良好；實驗材料、工具等是否準備充足；實驗教學方法、內(nèi)容、開展實驗教學研究、自制儀器設(shè)備等方面做的怎樣、實驗教學態(tài)度能否做到講授認真、指導耐心，不脫崗，無教學事故。對實驗教學效果檢查的內(nèi)容主要是：實驗報告的記錄數(shù)據(jù)是否準確，實驗結(jié)果是否合理，批改是否認真；是否有明確的考試和考核辦法，是否有學生成績紀錄；實際操作能力是否符合實驗教學大綱要求、達到實驗目的。

(二)對學生問卷調(diào)查內(nèi)容

主要是以下這些方面讓學生做出評價：講解實驗原理方法，介紹實驗儀器裝置；精練多練、實驗方法多樣；實驗教學態(tài)度認真、準備充分；熟悉實驗儀器裝置，示范動作準備；實驗組織能力；培養(yǎng)學生動手能力。

(三)實驗教師自我評價內(nèi)容

有實驗教學計劃、教學大綱、實驗教材或?qū)嶒炛笇皇煜そ滩?，講解實驗原理方法，介紹實驗儀器裝置，且正確使用；精講多練、條理清楚、實驗方法多樣；實驗教學態(tài)度認真；實驗組織能力強；不斷改進實驗教學內(nèi)容和方法，開展實驗教學研究；及時批改實驗報告，做到認真無差錯；嚴格要求學生；儀器設(shè)備經(jīng)常保持完好狀態(tài)，維護及保養(yǎng)及時；學生對實驗原理、方法掌握及實驗操作能力有提高。

參考文獻：

[1]寧波大學.關(guān)于深化實驗實習教學改革的若干意見[Z].[2]山師大.實驗室管理制度匯編[G].責任編輯:周衍慶

Machinery Class Specialized Practice Educational Reform

ZhANG Yu-ying, LIU Ying-chun

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700,Sandong Province）

Abstract: Laying stress on practical teaching was the key of higher vocational educational characteristic.Aiming to practical-teaching of the major of mechanical, The article proposed that constructing the practice-teaching system which was independent of the theoretical-teaching, reinforcing the practical-teaching management energetically and establishing and consummating the experimental-teaching were the core of raising the teaching quality.Key words: Practice-teaching system;Practice-teaching management, Experiment-teaching assessing system

作者簡介：張玉英(1965-),女,山東濰坊人,濰坊科技職業(yè)學院機械工程學院副院長,副教授,主要研究方向：模具設(shè)計與制造。

收稿日期：2007//05/28

第三篇：地質(zhì)類專業(yè)介紹

地質(zhì)工程專業(yè)（綜合找礦方向）

地質(zhì)工程專業(yè)（綜合找礦方向）（本科--授予工學學士學位）

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)地質(zhì)學、礦產(chǎn)地質(zhì)學、地球物理學、地球化學、工程地質(zhì)學等方面的基本理論知識和基本技能，具有從事礦產(chǎn)資源綜合勘查和運用綜合技術(shù)手段解決工程建設(shè)中各種地質(zhì)問題的基本能力，能在資源勘查、各類工程建設(shè)地質(zhì)工程勘察、設(shè)計、施工、管理等領(lǐng)域從事綜合勘查、評價、管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生面向國土資源、油氣能源、工程勘察、地質(zhì)災害、水利水電、環(huán)保、城市規(guī)劃管理等地質(zhì)工程相關(guān)部門或科研院校。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)要求學生掌握基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、應用地球物理、應用地球化學、工程地質(zhì)的基本理論和基本知識，掌握運用現(xiàn)代地質(zhì)學理論和地球物理勘探、地球化學勘探等現(xiàn)代勘查技術(shù)方法與手段，進行礦產(chǎn)資源綜合勘查和解決工程建設(shè)中各種地質(zhì)問題的基本能力，具有對區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、礦產(chǎn)分布規(guī)律等進行綜合分析及礦產(chǎn)資源評價、管理的初步能力；具有地球物理勘探、地球化學勘探、鉆探工程等勘探方法的選擇、設(shè)計、施工、數(shù)據(jù)處理以及成果地質(zhì)解釋和綜合勘查與運用的初步能力，具有對資源環(huán)境做出評價和規(guī)劃的初步能力。

主要專業(yè)課程：基礎(chǔ)地質(zhì)學、礦物學、巖石學、古生物地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、礦床學、磁法勘探、電法勘探、重力勘探、地震勘探、地球化學勘探、鉆掘工程學、綜合勘查技術(shù)、遙感技術(shù)、工程地質(zhì)學、地質(zhì)工程學、采礦工程與礦山地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學、災害地質(zhì)學等。

地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）

地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）（本科--授予工學學士學位）

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有進行地質(zhì)工程綜合分析、勘察設(shè)計、施工設(shè)計、巖土工程施工、巖土改良的專業(yè)知識技能。能對地質(zhì)現(xiàn)象進行客觀的分析和判斷，具有從事工程地質(zhì)勘察、設(shè)計、工程施工、規(guī)劃和管理能力的高級專門人才。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)要求學生具備較扎實的自然科學基礎(chǔ)，掌握地質(zhì)學、工程力學、巖土力學的基本理論，具備工程地質(zhì)、土木工程、水利水電工程、水文地質(zhì)、災害地質(zhì)等方面的基礎(chǔ)知識，掌握地球物理勘察、工程鉆探、巖土體室內(nèi)和現(xiàn)場測試、地基基礎(chǔ)施工和監(jiān)理等方面的基本技能，具備利用計算機和測試儀器進行勘察、制圖、統(tǒng)計和分析的能力。

主要專業(yè)課程：普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、工程力學、結(jié)構(gòu)力學、混凝土基本原理、工程測量、巖石力學、土質(zhì)學與土力學、工程地質(zhì)學、水文地質(zhì)學、地下水動力學、地球物理勘探、地質(zhì)工程測試技術(shù)、巖土工程設(shè)計、基礎(chǔ)工程、地基處理、災害地質(zhì)學、工程概預算與招投標、工程監(jiān)理等。資源勘查工程

資源勘查工程專業(yè)（本科--授予工學學士學位）

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備地質(zhì)學基礎(chǔ)理論知識，掌握地質(zhì)調(diào)查的室內(nèi)、外工作方法，具有對礦床地質(zhì)、礦床分布規(guī)律等綜合分析研究的初步能力，能在科研院所、大專院校及資源勘查、開發(fā)(開采)與管理等領(lǐng)域從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理等工作的高級應用型專門人才。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)要求學生掌握基礎(chǔ)地質(zhì)、應用地質(zhì)和現(xiàn)代資源勘查技術(shù)的基本理論知識和進行區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源普查勘探的室內(nèi)外工作方法；熟悉國家有關(guān)礦產(chǎn)資源和環(huán)境方面的方針、政策和法規(guī)；具有對區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、成礦地質(zhì)條件、礦產(chǎn)分布規(guī)律進行綜合分析研究的初步能力和對地球物理勘探、地球化學勘探等現(xiàn)代化勘探方法的結(jié)果進行地質(zhì)解釋和運用的初步能力；具有對資源環(huán)境做出評價和規(guī)劃的初步能力及對礦產(chǎn)資源經(jīng)濟分析、綜合評價和管理的初步能力；熟練掌握一門外語和計算機應用技能。主要專業(yè)課程：普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、古生物地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、礦床學、能源地質(zhì)學、資源勘探學、應用地球物理、應用地球化學、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、資源管理與評價等。

第四篇：實踐與探索教學設(shè)計說明

實踐與探索（2）教學設(shè)計說明

海口市第一中學 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務教育八年級教科書下冊第十八章第五節(jié)“實踐與探索”的第2課時內(nèi)容?，F(xiàn)對本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務教育數(shù)學課程標準》中提出：“應注重體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應加強方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景。” 《實踐與探索（2）》是建立在學生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實際問題引入，讓學生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學習，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認識不是原來水平的回顧復習，而是站在更高起點上的動態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩嵺`與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學生的主動性，讓學生親身經(jīng)歷知識的探索過程，進而獲得對數(shù)學的興趣。

二、教學目標分析

鑒于對教學內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學生的特點和他們已有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：

1.經(jīng)歷知識探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應用其方法解決簡單問題； 3.在合作學習的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應用所學知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數(shù)學的魅力所在。

學生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點，而歸納它們的聯(lián)系以及應用其解決問題是難點。

三、教學診斷分析

在教學中，我注意到學生存在以下問題：

1．學生對剛剛學過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進行復習，并且教學時注意循序漸進；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學方法； 3．學生本身對利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認識，但是卻不能靈活應用，本節(jié)課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對學生的思維進行訓練；

5．本節(jié)知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學習以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學方法特點及預期效果分析

基于對學生情況的分析，教學目標的設(shè)置以及教學任務的分析以及對課堂教學是否有效的問題的思考，我采用如下的教學策略并分析預期效果：

（一）復習回顧

通過對一次函數(shù)圖象的復習，幫助學生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續(xù)的學習做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應內(nèi)容，讓學生在討論的過程中獲得真知，學習過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學生雖然在表達上不易準確，但只要他們理解并掌握了實質(zhì)便可。故設(shè)計填空等形式幫助學生更好的理解，降低難度，給學生階梯，讓學生拾階而上，學案的設(shè)計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應用

為了合理的應用本節(jié)所學知識，故設(shè)計了兩道練習題。通過學生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺，除了小結(jié)知識外，還希望學生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習

通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養(yǎng)學生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的啟發(fā)引導下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學習新知。在整節(jié)課的教學中，教師始終扮演學生學習的組織者、指導者和欣賞者的角色，以學生為主體，因材施教，鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學生的認知規(guī)律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識學習與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第五篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學生和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。強調(diào)學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調(diào)尊重學生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養(yǎng)成受到嚴重的挑戰(zhàn)。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設(shè)想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優(yōu)的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結(jié)合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學生學習水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學習能力的培養(yǎng)，并進行拓寬、提高，充分開發(fā)其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關(guān)的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業(yè)、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結(jié)提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數(shù)急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產(chǎn)生厭學、棄學現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠遠多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1