第一篇：“雙元制”教學(xué)探索與實踐分析

“雙元制”教學(xué)探索與實踐分析

摘要:德國雙元制教學(xué)模式強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng),具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施的雙元性、課程比例上的實踐性、教學(xué)方法上的先進性、課程管理上的開放性和課程評價上的實效性等。

關(guān)鍵詞:雙元制;教學(xué)探索;教學(xué)實踐教學(xué)方面

(1)嚴(yán)格按照《汽車機電工》教學(xué)大綱的要求,制訂切實可行的教學(xué)計劃。德國“雙元制”模式的引進,不能脫離我國國情。我們在吸收其精華的同時,結(jié)合學(xué)校的實際,制定了融理論與實踐于一體的“雙元制”教學(xué)計劃。實用、實效是根本原則,以專業(yè)課為主體、以實習(xí)操作為重點、以崗位合格為目標(biāo),除了每周課時量占比最大的《汽車構(gòu)造與維修》課程外,還開設(shè)了專業(yè)計算、專業(yè)制圖、應(yīng)用文寫作、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等課程。在教學(xué)實施中,通過階段總結(jié)交流,對計劃內(nèi)容及教學(xué)方法進行修訂、補充和完善。

(2)根據(jù)學(xué)生具體情況,對理論與實習(xí)課時進行合理分配。我們在專業(yè)課課時安排上注重靈活性。如第一學(xué)年,為了提高學(xué)生對汽車結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識,我們將專業(yè)課理論與實習(xí)課時比例確定在1:2;到第二第三學(xué)年,由于學(xué)生已具有一定企業(yè)實際維修經(jīng)歷,我們則加強了相關(guān)專業(yè)理論知識的教學(xué),這一比例調(diào)整為1:1甚至是2:1。

(3)采取課堂、實習(xí)車間、實習(xí)企業(yè)“三點一線”的教學(xué)方法,體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中解決“應(yīng)知”的問題,包括廣闊的基礎(chǔ)知識等,告訴學(xué)生為什么這樣做;在實習(xí)車間中解決“應(yīng)會”,即掌握技能的問題,包括專業(yè)技能、解決實際問題的能力及互相協(xié)作的能力等;在實習(xí)企業(yè)中解決技能的熟練問題。這“三點一線”體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)觀念,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(4)定期組織教研活動,對雙元制教學(xué)進行階段性交流、總結(jié)。學(xué)?！半p元制”試點班每班配專業(yè)教師兩人,六位教師組成一個教研組,每兩周召開一次教研活動,活動內(nèi)容包括傳達全國“雙元制”試點工作會議精神,傳授教學(xué)方法,交流教學(xué)心得、體會,一起想辦法解決教學(xué)難題等。

(5)任課老師利用假期及課余時間參加各級各類的師資培訓(xùn),在教學(xué)方法、新知識、新技術(shù)方面不斷改進、不斷充實自己。學(xué)校以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為中心,通過以下三條途徑來提升教師業(yè)務(wù)水平:①支持、鼓勵教師繼續(xù)教育,提高教師隊伍學(xué)歷層次;②積極開展校內(nèi)師資培訓(xùn),重點是提高“雙師型”教師的實際動手能力;③組織教師參加各級各類校外培訓(xùn)。主要是“雙元制”教學(xué)培訓(xùn)、全國汽車維修專項認(rèn)證培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等。

(6)根據(jù)要求,認(rèn)真組織試點班中間考試及畢業(yè)考試工作。每屆“雙元制”教學(xué)試點班均需通過1次中間考試和1次畢業(yè)考試。我們始終按照建設(shè)教育協(xié)會及德國專家的要求認(rèn)真組織考核,包括監(jiān)考老師的安排、考試的時間、考試的內(nèi)容及實習(xí)考試的工位等。校外實習(xí)方面

(1)“雙元制”班學(xué)生進企業(yè)實習(xí)前,學(xué)校向企業(yè)介紹“雙元制”教學(xué)模式、試點班學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等,讓企業(yè)知道試點班學(xué)生在企業(yè)每個階段的實習(xí)內(nèi)容和具體要求,并與維修企業(yè)簽訂“雙元制”試點班校企合作協(xié)議,向維修技師頒發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教師證書。

(2)學(xué)校嚴(yán)格按照德國與協(xié)會的要求,每一家企業(yè)實習(xí)學(xué)生不超過3人?，F(xiàn)在學(xué)校共有穩(wěn)定的實習(xí)企業(yè)二十余家,始終保證每家企業(yè)實習(xí)的學(xué)生不超過3人.(3)我們要求學(xué)生下企業(yè)實習(xí)期間,每天必須寫實習(xí)日記,把自己所做的工作任務(wù)、實習(xí)時碰到的問題、收集的資料、心得體會等進行整理,作為編寫實習(xí)報告的主要資料依據(jù),也是檢查學(xué)生實習(xí)情況的一個重要方面;任課教師不定期巡視(每月至少一次),了解學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)態(tài)度、出勤情況、學(xué)習(xí)情況、實習(xí)日記完成情況,對在工作中碰到的問題進行答疑。學(xué)生管理方面

(1)采取“末位淘汰制”是保證教學(xué)質(zhì)量的手段,并可促進學(xué)生的競爭意識。我們將總成績(包括平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中、期末考試成績等)最后一名的學(xué)生淘汰進入其它平行班級,目的是建立激勵機制,增強學(xué)生的危機感、競爭性。

(2)“雙元制”試點班的學(xué)校、企業(yè)每隔三個月的交替為班級的日常管理工作帶來了很大的困難。但是無論是在學(xué)習(xí)上、生活上和紀(jì)律上,我們的班主任都堅持“嚴(yán)格要求,嚴(yán)中有愛”的原則,為學(xué)生身心健康著想,讓他們感受到學(xué)校、班級這個大家庭的溫暖,主動融合到集體中來。中職類學(xué)生自覺性差,但活潑好動,所以我們平時并不刻意壓制他們,讓他們保持這一份童心,但決不是放手不管,而是引導(dǎo)他們在校紀(jì)校規(guī)的范疇內(nèi)自我約束、自我發(fā)展。

通過這些年雙元制教學(xué)的實踐,學(xué)校引進了先進的辦學(xué)經(jīng)驗,縮短了職業(yè)教育改革的探索時間,逐步積累了一定的經(jīng)驗,也取得了一些成績。畢業(yè)考試合格率每年均達100%,在歷屆全國、省、市汽車維修技能競賽中屢獲殊榮。在獲得成績的同時,我們也發(fā)現(xiàn)在雙元制試點中存在著一些亟待解決的問題。如:師資力量不足阻礙雙元制教學(xué)進一步發(fā)展;我們的校企合作無論在合作形式或教學(xué)組織管理等方面還不能達到理想狀態(tài),沒有相應(yīng)的一整套規(guī)范而嚴(yán)密的法律制度來保護。雙元制教學(xué)的實踐道路依然漫長,但我們相信最終必將結(jié)出碩果。

第二篇：“雙元制”模式的探索與實踐

“雙元制”模式的探索與實踐

在職業(yè)學(xué)校招生普遍困難的情況下，淄川第二職業(yè)中專連續(xù)三年招生突破1300人，使在校生達到90個班4000余人，實現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展。淄川二職專何以異軍突起？日前，記者慕名走訪了這所學(xué)校。李少鵬校長介紹說：“學(xué)校能夠有這樣良好的發(fā)展勢頭，主要得益于我們努力探索與實踐“雙元制”辦學(xué)模式，貼近企業(yè)崗位需要，大力培養(yǎng)實用型人才”。

走向校企聯(lián)合淄川二職專于1987年由普通中學(xué)改辦為職業(yè)學(xué)校。辦學(xué)初期，由于在培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求上不相適應(yīng)，辦學(xué)思路陳舊，專業(yè)設(shè)置單一，實驗實習(xí)條件落后，再加上受“普高熱”的影響，曾一度限入發(fā)展低谷。職業(yè)學(xué)校如何辦學(xué)才具有活力，成為擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。1992年，該校在對市場做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，決定走與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子。與些同時，學(xué)校的近鄰魯泰紡織股份有限公司有了大的發(fā)展，從日本、德國、瑞士等國家引進了處于世界前沿的設(shè)備，公司產(chǎn)品技術(shù)含量大，工藝要求嚴(yán)格，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高，急需高素質(zhì)的技術(shù)

1工人。雙方一拍即合，走上了校企聯(lián)合，共同發(fā)展的道路，并逐步形成一整套適應(yīng)雙方更大規(guī)模發(fā)展的招生、教學(xué)、實訓(xùn)模式。

構(gòu)建“雙元制”模式

“雙元制”職業(yè)教育的基本特點就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，既要學(xué)好理論課，又要進行實踐訓(xùn)練，理論和實踐相結(jié)合。為此，學(xué)校自2000年以來，進一步，解放思想，更新觀念，確立了“跳出學(xué)校辦職教”的工作思路，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫鏈接。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的鏈接。公司和學(xué)校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)方面達成了共識，共同制定培養(yǎng)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)，形成了企業(yè)所需的以能力為本位的新型人才培養(yǎng)規(guī)格。要求學(xué)生理論知識水平不求很深，但涉及面廣，與專業(yè)有關(guān)的各方面知識都應(yīng)有所了解，實際操作技能過硬、寬廣。為此，學(xué)校設(shè)立選修課，開展“讀你最喜歡的十本書”活動，定期開展技能比武，確保目標(biāo)的實現(xiàn)。

二是在招生計劃、課時安排、課程設(shè)置、授課方法上的鏈接。校企雙方共同制定招生條件，確定招生數(shù)量；經(jīng)常開會商討招生、教學(xué)、以及學(xué)生進廠等事宜；共同調(diào)整課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，編寫修改教材，確定授課內(nèi)容；學(xué)校負(fù)責(zé)文化課、專業(yè)理論課的講授，公司選派技術(shù)人員直接管理車間，指導(dǎo)實習(xí)，學(xué)校也經(jīng)常派教師到公司頂崗培訓(xùn)，增強其感性認(rèn)識和提高專業(yè)技能。

三是在專業(yè)設(shè)置上的鏈接。專業(yè)圍繞企業(yè)需求設(shè)置或調(diào)整。企業(yè)需要什么類型的、什么層次的人才，學(xué)校就開設(shè)什么專業(yè)按要求培養(yǎng)，2001年學(xué)校為滿足公司的高級專業(yè)技術(shù)人才的需求，掛靠青島大學(xué)為其培養(yǎng)大專層次人才，開設(shè)國際貿(mào)易、紡織工程、輕化工程等新專業(yè)，逐步形成了與企業(yè)相吻合的動態(tài)專業(yè)體系。

四是在實習(xí)設(shè)備上的鏈接。魯泰公司有了什么樣的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校就有什么樣的實習(xí)設(shè)備。學(xué)校建立了建筑面積3000平方米，有紡織、縫紉、服裝、學(xué)生裝生產(chǎn)四個車間，可供300名學(xué)生同時進行織機操作、各式服裝制作的封閉式實習(xí)訓(xùn)練基地，車間內(nèi)配劍桿織機、日本產(chǎn)高檔電動縫紉機、襯衣生產(chǎn)流水線，完全和公司的生產(chǎn)設(shè)備相匹配。

五是在校園文化上的鏈接。把先進的企業(yè)文化引入學(xué)校，形成濃厚的充滿企業(yè)氣息的校園文化。定期聘請公司領(lǐng)導(dǎo)及優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉辦講座；學(xué)生經(jīng)常進廠參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化的氛圍；學(xué)校教室內(nèi)有“魯泰人論實力不認(rèn)關(guān)系”、“做合格的魯泰人” 等標(biāo)語，讓學(xué)生及早接受企業(yè)文化的熏陶，把自己的言行統(tǒng)一到公司的廠規(guī)、廠紀(jì)上來。把工廠建立學(xué)校，把學(xué)校融于企業(yè)，以培訓(xùn)為主體，把實習(xí)工作放到首位，學(xué)生專業(yè)技能過硬，學(xué)校辦學(xué)活力大大增強。

實行“定單式”辦學(xué)

學(xué)校與魯泰公司合作，始終沿著一條“企業(yè)需要什么，需要多少人才，學(xué)校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培養(yǎng)，你培養(yǎng)我安置，形成了良性循環(huán)。企業(yè)定期向?qū)W校提供急需用人計劃，以計劃需求定招生，走“訂單式”辦學(xué)之路，避免了招生工作的盲目性。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求不斷拓寬招生路子，實行開放辦學(xué)，變一年一次招生為一年春、秋兩次招生，建立起招生、培養(yǎng)、錄用、待遇等互相銜接的運行機制，做到了招生與招工相結(jié)合，畢業(yè)與就業(yè)同步，形成了“學(xué)校+學(xué)生=企業(yè)+員工”的新的職教產(chǎn)業(yè)鏈條。這種鏈條的形成，解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，大大提高了學(xué)校的吸引力。

“校企聯(lián)合，共同發(fā)展的”的“雙元制”辦學(xué)模式，帶動了學(xué)校其它專業(yè)的發(fā)展。2003年藝術(shù)高考，該校音、美專業(yè)85位考生有58人升入大學(xué)本科院校，學(xué)校由原來的6個專業(yè)、24個班，發(fā)展到現(xiàn)在的24個專業(yè)90個班，在校生達到4000余人，辦學(xué)經(jīng)驗作為全省十五條經(jīng)驗之一被推廣，成為具有較大影響力的職業(yè)學(xué)校。教育也為企業(yè)鑄造了騰飛的雙翼。10年來，二職專為公司輸送熟練工人3000余名，成為公司一線的一支重要生力軍，使公司效益連年增長，2003年總資產(chǎn)已達20億元，成為名副其實的山東省服裝、紡織行業(yè)龍頭老大。

第三篇：“雙元制”教學(xué)模式探究與實踐

“雙元制”教學(xué)模式探究與實踐(報告)

【摘要】

隨著科技的迅猛發(fā)展, 企業(yè)對機械行業(yè)高技能人才的需求日益加劇，但目前職業(yè)學(xué)校仍沿用常規(guī)的“學(xué)校制”教育模式。雖然學(xué)生

在校內(nèi)實習(xí)車間參加實習(xí)，也具備了基礎(chǔ)的操作技能，但是由于缺乏真實的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識總是無法有效的用于企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長一段時間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。在這種背景下，我們學(xué)校吸取成功的職教院校的經(jīng)驗,積極開拓，大膽改革，引進德國的“雙元制”教育模式，并進行了適合我校實際的改進，通過有針對性的校企合作，實行“課堂進企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實踐，以達到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時間，降低了雙方的成本，從而有利于促進地方經(jīng)濟的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 雙元制； 機械專業(yè)； “課堂進企業(yè)”模式；

一、研究課題的背景和意義：

1、目前常規(guī)的學(xué)校制教育模式，雖然也強調(diào)校內(nèi)實習(xí)，但是由于缺乏真實的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識總是無法有效的用于

企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長一段時間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。采用雙元制教學(xué)模式，實行“課堂進企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實踐，已達到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時間，降低了雙方的成本，從而有利于促進地方經(jīng)濟的發(fā)展模式和企業(yè)的規(guī)章制度。

2、雙元制教學(xué)模式起源于德國，它是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照國外企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的校企合作形式，是立足本國資源，符合國情特色的職業(yè)教育模式。德國職業(yè)教育的成功給我們的啟示：職業(yè)教育必需與企業(yè)元素緊密結(jié)合，只有這樣職業(yè)教育才能更好的為企業(yè)服務(wù)，才能更好的發(fā)展前途。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則；

（2）通過理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的欲望、動機、興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)原則。業(yè)教育改革的核心是課程改革。中國職業(yè)教育專家姜大源的報告：“職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的課程改革要以過程為導(dǎo)向，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)要以行動為導(dǎo)向”。

三、“課堂進企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實施設(shè)想

第一階段：“學(xué)校打基礎(chǔ)”第一、二學(xué)年，在課程設(shè)置上反映為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，實行寬基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生應(yīng)具有的系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的基礎(chǔ)操作技能，為學(xué)生的技能成長提供必需的知識平臺；我們學(xué)校機械專業(yè)有在校生2300人，專業(yè)理論課教師56人，實習(xí)指導(dǎo)教師68人。普車車間有車床64臺，數(shù)車車間有數(shù)控車床34臺，數(shù)控銑床2臺，加工中心20臺，鉗工工位126個，足以滿足教授理論課、技能課的需求。學(xué)生在校每學(xué)期理論實習(xí)的課時比例1:2，兩學(xué)年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生具備系統(tǒng)扎實的理論知識，和熟練的操作技能。學(xué)期結(jié)束有學(xué)校、勞動部門企業(yè)考核成績占60%。

第二階段：“課堂進企業(yè)”

在第三學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、興趣愛好、企業(yè)需求等要素，分配到企業(yè)不同的崗位，在企業(yè)設(shè)置理論課教室，每周抽出固定時間有學(xué)校老師講授該崗位所需要的專業(yè)理論知識，由于這些知識在學(xué)校是已經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以只需針對該企業(yè)的生產(chǎn)案例進行綜合應(yīng)用，這就要求教師既要熟悉企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、設(shè)備，又要對專業(yè)課程的綜合能力。同時有車間師傅在工作中以帶徒弟的方式一對一的教授操作技能。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)成為企業(yè)的熟練操作工。

第三階段：畢業(yè)前，有勞動部門，學(xué)校，企業(yè)組成考核委員會，對學(xué)生這一年的學(xué)習(xí)進行考核，成績占40%，綜合兩次考試成績，合 3

格者有學(xué)校報請上級教育部門頒發(fā)畢業(yè)證書，報請勞動部門頒發(fā)技術(shù)資格證書。

四、“課堂進企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實施過程：

1、選擇班級；2010級機械班，學(xué)員40名，是2010年秋季入學(xué)，在校兩年，理論課已修完語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、職業(yè)道德等文化課以及機械制圖、機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測量等專業(yè)基礎(chǔ)課。實訓(xùn)課已學(xué)完鉗工、普車、數(shù)車、數(shù)銑等模塊。具備了必須的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能。

2、與企業(yè)簽署協(xié)議，獲取支持，配置理論教室。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，與同翔機械有限公司達成協(xié)議。實驗班40名學(xué)員，有一名理論課教師，一名生活教師帶隊進駐企業(yè)。有企業(yè)提供實習(xí)崗位、實習(xí)指導(dǎo)教師、理論教室、以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，以滿足教學(xué)需要。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃。由理論課教師，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際整合所有理論課內(nèi)容，制定理論課教學(xué)計劃，編寫校本教材。由企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)制定實訓(xùn)內(nèi)容和計劃，分配崗位，選派師傅在生產(chǎn)過程中進行實訓(xùn)教學(xué)。

4、與企業(yè)、勞動部門溝通，成立考核委員會，制定考核辦法。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，成立了有勞動部門、企業(yè)代表、學(xué)校三方組成的考核委員會，制定了相應(yīng)的考核實施辦法。

5、所有各項準(zhǔn)備工作就緒，2012年9月，實驗班40名學(xué)員，兩名教師進駐諸城市同翔機械有限公司，開始為期一年的企業(yè)實訓(xùn)。

6、一年的實訓(xùn)結(jié)束，按考核委員會制定的考核實施辦法進行考核?？己撕细裼蓪W(xué)校報請教育部門頒發(fā)畢業(yè)證，勞動人事部門頒發(fā)技術(shù)資格證。

五、廣泛實行 “課堂進企業(yè)”雙元制教學(xué)模式需要解決的問題：

1、政策層面的保障機制。德國的雙元制是國家立法支持的教育機制，我們暫時無法追求校企合作辦學(xué)上升到法律保障的地位，但是基于這是一種校企雙贏，有利于本地經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)模式，努力爭取本地政府的統(tǒng)籌和推動，通過與行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)的合作，形成一整套的經(jīng)驗做法，吸引更多企業(yè)參與合作辦學(xué)，從而通過利益驅(qū)動使校企辦學(xué)在市場經(jīng)濟條件下發(fā)展壯大。如果這種合作不再是校企“一對一”，而是校企“一對多”合作，那么它也將克服對單一企業(yè)依賴過大的問題。

2、整合、重編專業(yè)教材體系切合企業(yè)生產(chǎn)實際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究實用、實效。在課程設(shè)置上要堅持以文化課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為主體、以技能操作為重點、以崗位合格為目標(biāo)。第一、二學(xué)年所開設(shè)的文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課要精而廣，以求打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)課、技能操作課程要整合、重編以適應(yīng)不同企業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的不同要求。

3、建設(shè) “雙師型”師資隊伍。“課堂進企業(yè)”雙元制教學(xué)模式的培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、教材、教學(xué)手段等方面的系列改革，必然要求教師工作內(nèi)容、工作方式的改革，從而對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師不但要有扎實而廣泛的理論基礎(chǔ)、對企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品、工藝、設(shè)備條件等有詳細(xì)的了解，而且還必須有企業(yè)所需工種的中級工、高級工甚至技師的操作技能水平。而目前專業(yè)教師雖然都是機械類專業(yè)的本科生，有較好的理論水平，但操作技能水平普遍較低，而實習(xí)指導(dǎo)教師又缺乏扎實的理論基礎(chǔ)。這是困擾雙元制教學(xué)模式改革的主要問題。

5、構(gòu)建起合理的“學(xué)生職業(yè)能力評價體系”。建立有政府勞動部門、企業(yè)、學(xué)校三方代表組成的勞動技能考評委員會，在接受雙元制培訓(xùn)過程中，學(xué)生在考試委員會的監(jiān)督下進行兩次考試，其中第一次是在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識和技能基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩年后，考試內(nèi)容包括理論知識和技能操作。第二次就是學(xué)習(xí)結(jié)束時的結(jié)業(yè)考試，主要考與企業(yè)有關(guān)的綜合理論知識和技能。這兩次考試成績分別占總分?jǐn)?shù)的40%和60%。同時，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，由此，產(chǎn)生兩類證書，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

六、總結(jié)：

1、本次教學(xué)改革收到的成效：

（1）、通過這次“課堂進企業(yè)“的雙元制教學(xué)模式的實踐，進一步拓寬和加深校企合作的內(nèi)容，在計劃、組織、實踐、評價等各個環(huán)節(jié)引入企業(yè)元素，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，縮短由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變過程，為學(xué)生就業(yè)提供更充足的選擇和鍛煉，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才提供更多的機會。

（2）、通過本課題的研究解決學(xué)校專業(yè)的建設(shè)問題，研究規(guī)范相關(guān)的校企合作機制、制定相關(guān)的制度；以企業(yè)崗位要求整合或開發(fā)專業(yè)課程資源，明確“教什么？”，進一步深化教學(xué)改革成果；通過教師下企業(yè)或參與企業(yè)研發(fā)，進一步提升教師的業(yè)務(wù)能力，推動教師綜合素質(zhì)發(fā)展，進而實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

（3）教學(xué)相長：通過一個周期的時間，教師在教學(xué)大綱的整體把握，教學(xué)方法的選用，理論聯(lián)系實際的能力等方面的能力有極大的提高。下圖形象的反映了教師教學(xué)思維的改變。

（4）學(xué)生反饋

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對“課堂進企業(yè)”這種雙元制模式普遍反映較好，主要表現(xiàn)在一下幾方面：第一，老師針對車間的零件講授相關(guān)理論知識，形象直觀，容易聽懂，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第二，由于授課與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有很大成就感，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。第三，有效地提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決生產(chǎn)中遇到的實際問題的能力。第四，作息時間與企業(yè)職工一致，有利于學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，適應(yīng)企業(yè)的工作、生活規(guī)律和環(huán)境。第五，有利于鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，是他們充分的感受到知識的重要，從而更加珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機會。

（5）企業(yè)反饋

企業(yè)反饋的情況主要有一下方面：

第一，學(xué)生工作后能很快適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度和生活環(huán)境。新分配來學(xué)生因無法適應(yīng)企業(yè)的紀(jì)律和勞動強度而辭職的情況沒有出現(xiàn)。第二，學(xué)生做學(xué)校學(xué)到的知識在生產(chǎn)中都得到充分應(yīng)用，對新知識新技術(shù)的求知欲很強，能主動學(xué)習(xí)。在同翔機械每月一次的技術(shù)考核中經(jīng)過“課堂進企業(yè)”這種雙元制培訓(xùn)的學(xué)生平均成績居全公司前列。第三教師在教學(xué)過程中主動參與企業(yè)的生產(chǎn)，給企業(yè)技術(shù)革新起了很大促進作用。企業(yè)對這種聯(lián)合辦學(xué)的模式非常歡迎。希望社會、政府、學(xué)校進一步創(chuàng)造條件，廣泛開展這種辦學(xué)模式，為企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展開辟新的途徑。

2、“課堂進企業(yè)”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處 本課改的創(chuàng)新之外主要在于：

（1）立足地方企業(yè)，結(jié)合中專機械專業(yè)特點，研究的重點不是理論，而是提煉、驗證、推廣實際經(jīng)驗，可操作性強；

（2）進駐企業(yè)的學(xué)生已在學(xué)校進行了兩年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的操作技能實習(xí)，具有理論基礎(chǔ)和操作技能。

（3）實行“課堂進企業(yè)”，講授與企業(yè)相關(guān)的理論和操作知識。（4）企業(yè)參與學(xué)生管理、課程教授、大綱制定等多個方面，在校企合作的深度和廣度上都具有明顯加強

3、雙元制“課堂進企業(yè)”的特點

（1）兩個學(xué)習(xí)地點——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所。其一是學(xué)校，學(xué)校設(shè)有理論課堂和和實習(xí)車間，學(xué)生有兩年的時間完成文化基礎(chǔ)課和本專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時擴充和深化普通文化知識，以使學(xué)生達到高中畢業(yè)文化程度的基本要求。并在實習(xí)車間學(xué)會基本的實訓(xùn)操作。

其余一年的時間進駐工廠實習(xí)，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實際分配工種，實施管理。企業(yè)內(nèi)的實習(xí)場地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的理論教室和實際的生產(chǎn)車間，學(xué)校配專職教師上理論課，每周安排兩個半天上理論課（包括工藝課），理論課教學(xué)以企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品為素材，主要解決學(xué)生在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。其余時間他們在裝配有必要教學(xué)設(shè)備的實習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓(xùn)，有企業(yè)安排師傅手把手的教操作技能，解決“怎么做”的問題。

學(xué)生在這一年的時間里與企業(yè)一起成長，克服了學(xué)校實習(xí)場地常因經(jīng)濟原因使設(shè)備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自覺的質(zhì)量意識。

（2）兩類教師——實訓(xùn)教師與理論教師

學(xué)生進駐企業(yè)以后，企業(yè)的師傅和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。師資在 “雙元制”教學(xué)模式中是非常關(guān)鍵的、起著決定性的作用。師傅由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實踐的工程師范院校的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類職業(yè)院校的畢業(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、獲取教師資格證和技師證的“雙師性”的職教人才。

（3）兩種教材——實訓(xùn)教材與理論教材

為了充分體現(xiàn)了 “雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)的宗旨，學(xué)生在企業(yè)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以企業(yè)生產(chǎn)實際為依據(jù)，以在學(xué)校期間學(xué)過的理論教材為基礎(chǔ)，由任課教師編寫符合企業(yè)實際的理論教材、實訓(xùn)教材、學(xué)生練習(xí)冊、習(xí)題指導(dǎo)書等教材，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊、測驗習(xí)題冊、投影膠片、工作評估冊、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照既定的計劃的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進行。同時，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)不斷變換的生產(chǎn)需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

（4）兩種考試——實訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試

學(xué)生經(jīng)過在校兩年和進企業(yè)一年這兩個階段的學(xué)習(xí)，最后參加由勞動技能考核委員會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實

訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及人事勞動部門代表在內(nèi)的考試委員會實施?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大。如工業(yè)機械工結(jié)業(yè)考試中，實踐技能考試時間長達6小時；專業(yè)知識考試一般只考3－4門，總時間為3個小時。受訓(xùn)者通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術(shù)等級證書外，還可獲得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

（5）經(jīng)費的兩條渠道——企業(yè)與國家

企業(yè)的培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費用則由國家及州政府支付。企業(yè)除了出資購置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實訓(xùn)教師的工資。結(jié)論：本次“課堂進企業(yè)”教學(xué)模式的改革取得了初步成效，這僅僅是我校教學(xué)模式改革的開始，以后在不斷的實踐和探索中積累經(jīng)驗，彌補不足，使職業(yè)教育的教育教學(xué)模式更加適應(yīng)企業(yè)的需要，更加適應(yīng)時代的發(fā)展。

參考資料：

1、德國”雙元制”職業(yè)教育中企業(yè)參與培訓(xùn)的機制 職教通訊 99年11月

2、實行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式努力提高技能型人才質(zhì)量 中國職業(yè)技術(shù)教育

2005年第30期

3、德國職業(yè)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式及其啟示 《職業(yè)教育研究》2005.09

第四篇：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動，團隊共計11人，由教務(wù)處長帶隊，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長親自到機場送行。

這次學(xué)習(xí)活動，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團員們結(jié)合國內(nèi)的實際和工作中的體會，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時候離開實踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機器和設(shè)備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學(xué)習(xí)地點即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。可以說，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關(guān)措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義?？偨Y(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個核心展開。

第五篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗；

在雙元制大學(xué)讀本科時，基本是三個月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個月在企業(yè)實習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個三年學(xué)習(xí)時間。在企業(yè)的實習(xí)基本以項目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團隊指導(dǎo)下實施項目，所以學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實習(xí)工資，沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實習(xí)工資，實習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學(xué)本身是免學(xué)費的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

5、工資起點高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團隊等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進行考察、培訓(xùn)，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經(jīng)驗的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團隊對其進行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因為有一半的時

間是在企業(yè)。但實際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進行社會實踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學(xué)的假期時間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費時間尋找和申請實習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)。在企業(yè)實習(xí)的時間也是非常好的學(xué)習(xí)機會，比起一般大學(xué)實習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項目、在企業(yè)團隊中，學(xué)習(xí)更扎實、有效。

大學(xué)畢業(yè)時不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實習(xí)）的機會和條件，同時支付實習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐知識，對實習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務(wù)。這個過程實際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動與企業(yè)解除協(xié)議時則要視情況而定，有的企業(yè)會要求學(xué)生償還部分費用。

雙元制大學(xué)費用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實習(xí)工資。企業(yè)為每個簽約學(xué)生所承擔(dān)的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業(yè)來說是一項不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學(xué)費和生活費由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時間多長？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。