第一篇：我的作文教學(xué)實(shí)踐與探索

我的作文教學(xué)實(shí)踐與探索

寫作的重要性不用說大家都知道，作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占的分量之重大家也都清楚的很，作文教學(xué)的現(xiàn)狀令所有的語文教師頭疼和困惑，提到寫作文幾乎每個(gè)孩子都害怕。我是我校作文教學(xué)和批改的帶頭人，說起我為什么會(huì)走上這條“上輩子不如人，這輩子看作文”的作文教學(xué)之路，這還要從2008年9月份說起。

那年，我新接手了一群一年級(jí)的孩子，我的孩子也被分到了我的班級(jí)。我自己的作文水平不高，在工作和生活中有許多時(shí)候都很無奈，看到那些會(huì)寫能說的老師就自卑、羨慕，自己的缺陷很希望在孩子身上能夠得到彌補(bǔ)，可孩子又偏偏在我班里，怎么辦？我翻閱了許多關(guān)于作文教學(xué)的書籍，從網(wǎng)上也搜集了不少名家的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有對(duì)我和孩子們實(shí)用的好辦法，怎么辦？手把手的教吧，我無路可走了，于是，我不得不走上了這條作文教學(xué)的摸索之路。

一、備課

當(dāng)時(shí)，我們老師們手中的各種教學(xué)常規(guī)材料都有統(tǒng)一的要求和指定的文本，可作文批改和下水文卻都沒有要求，老師們的這些材料什么樣的都有，教學(xué)常規(guī)材料檢查時(shí)，只作文備課、作文批改、下水文和學(xué)生的作文本就得拿四種，忘拿哪種都不行。我平時(shí)愛干凈、做事喜歡有條理，于是我把每學(xué)期的作文教學(xué)計(jì)劃（放最前面）和每個(gè)單元的備課、批改記錄、下水文（每一單元為一部分）統(tǒng)一裝訂在一起，這樣不至于丟三落四的，更便于了我平時(shí)的教學(xué)。

二、指導(dǎo)

A循序漸進(jìn)

低年級(jí)每個(gè)孩子都會(huì)發(fā)兩個(gè)《語句練習(xí)本》，這個(gè)本每頁有6行，于是從一年級(jí)起，我布置的每天的家庭作業(yè)就是：把今天新學(xué)的生字中的五個(gè)拿出來，當(dāng)作業(yè)，給這五個(gè)生字組詞語，并用其中的一個(gè)詞語寫一個(gè)句子，不會(huì)寫的字用拼音代替。

慢慢到了二年級(jí)，要求提高了，每天除給新學(xué)到的5個(gè)生字組詞并寫句子外，還要盡量用上我們學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語，比喻、擬人等修辭手法或是自己以前積累的好詞，也可以變換不同的語氣來寫句子等。

進(jìn)入三年級(jí)后，兩周一篇作文。剛開始作文時(shí)，我引導(dǎo)孩子們觀察學(xué)過的每一篇課文，明確每一篇課文都由幾段組成，每段開始要空兩格，初步知道文章最基本的格式。寫作時(shí)，我降低寫作難度，要求從最簡(jiǎn)單的寫三段的總分總式結(jié)構(gòu)的文章開始，哪怕是文章的開頭結(jié)尾只有一句話也要有，最后在學(xué)習(xí)了多種寫作技巧后學(xué)以致用，在自己的習(xí)作中運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，讓孩子們會(huì)寫作文。

從二年級(jí)下學(xué)期開始，我讓孩子們記日記，記錄下身邊發(fā)生的平凡小事，生活片段：同學(xué)間的友誼、矛盾，課間游戲，因自己的要求未被滿足而大發(fā)脾氣??都可以寫到日記中去，這就有了自己的親身感受。盡管他們的日記內(nèi)容很短，只有幾句話，沒關(guān)系，只要寫就行，今天一行明天一行，時(shí)間長(zhǎng)了，就為孩子們的習(xí)作積累了素材，作文自然就有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。也許他們文中語言并不優(yōu)美，也許文中沒有運(yùn)用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章，我鼓勵(lì)學(xué)生寫真話的同時(shí)，也讓孩子們知道要做一個(gè)誠實(shí)的人。

在我的摸索和實(shí)踐中自然而然的遵循了“字詞句段篇，循序漸進(jìn)”的原則。

B、從說到寫，口說我心

一年級(jí)時(shí)，每天第一節(jié)語文課我會(huì)先拿出2分鐘的時(shí)間請(qǐng)孩子們說一說“今天早晨在上學(xué)的路上我看到什么了”“告訴大家一個(gè)好消息”，或是我知道的感觸最深的事情等不同的話題，這樣做除了想培養(yǎng)孩子們正確的人生觀、價(jià)值觀外，就是要讓孩子們學(xué)習(xí)說話，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

一二年級(jí)時(shí)，寫作我從練習(xí)看圖說話做起：先出示一幅圖請(qǐng)仔細(xì)觀察，然后說一說圖上畫的是：在什么時(shí)間？什么地方？誰？在干什么？猜最后會(huì)怎樣？最后學(xué)生再動(dòng)筆寫，把你剛才說的話寫下來，強(qiáng)調(diào)“怎么說就怎么寫”。

三年級(jí)開始孩子們正式接觸作文寫作，在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后，我先讓孩子們想一想：我寫什么內(nèi)容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說內(nèi)容，只是互相啟發(fā)選材范圍，使每個(gè)孩子都知道自己寫什么，有話可寫；在具體指導(dǎo)孩子們?cè)趺磳憰r(shí)，啟發(fā)他們具體說一說寫什么內(nèi)容，注意說的順序，說要清楚明白，語句要通順，在交流中使孩子們知道怎樣寫，真正做到“我手寫我口”。

有的孩子說得很少，我引導(dǎo)他們多說，目的就是為了讓他們把文章寫得長(zhǎng)一些，在教學(xué)中我是這樣做的：寫一件事時(shí)，我會(huì)問：開始怎么樣？后來怎么樣？結(jié)果怎么樣？寫一個(gè)人時(shí)，我會(huì)問：他做了些什么？是怎樣做的？他說了些什么？是怎樣說的？他想了些什么？是怎樣想的？寫自己想到的時(shí)，我會(huì)問：你想了些什么？是怎樣想的？

“從說到寫，口說我心”自然做到了寫真事表實(shí)情。

C、用好教材

課文是學(xué)生練筆的范例，教學(xué)時(shí)我：

首先指導(dǎo)孩子們掌握每單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明白每單元聽、說、讀、寫的任務(wù)；

其次以課文為主，結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在讀好課文，理解內(nèi)容的同時(shí)，揣摩作者的思路，圍繞“順序、特點(diǎn)、重點(diǎn)、想象”四個(gè)方面，具體教給孩子們有關(guān)觀察和寫作方法。如：我在作文訓(xùn)練重點(diǎn)“按一定順序介紹一個(gè)地方”時(shí)，為了講清問題，我就帶他們?cè)谛@里走，讓孩子們親身體驗(yàn)過程，在習(xí)作課上提供必要的詞語，讓孩子們有順序地記下活動(dòng)過程。（我這樣提示孩子們：一進(jìn)??，我就看到??，沿著（順著、穿過）??來到??。我看到這里有??有??有??還有??）

最后，讓孩子們用本單元最喜歡的寫作思路把自己看到的和做過的完整的寫出來。

我想，只有我們教給了孩子們“寫”的具體方法，他們才會(huì)知道怎樣表達(dá)具體，表達(dá)生動(dòng)，作文才不再是記流水賬。

D、修改

“好文章是改出來的，不是寫出來的”，孩子們作文時(shí)我都要求他們寫草稿。草稿寫好后要從以下幾步來修改自己的習(xí)作：

第一，讓孩子們大聲反復(fù)的朗讀自己的作品；

第二，在反復(fù)的朗讀中把錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)和不通順的句子修改過來，把不具體的地方補(bǔ)充具體，把多余的字、詞、句或段落刪去，把沒說清楚的地方改清楚等等，只要是自己讀著不舒服的地方、明顯與事實(shí)不相符的語句都要修改；

第三，把寫好的草稿和同桌或其他伙伴交換互改；

最后，斟酌別人的意見，靜下心來認(rèn)真修改自己的作文。

這樣，每個(gè)孩子都真正做到了在讀中改、在改中讀。

三、批改

A、師評(píng)（教師批改）

孩子們寫完作文后，我降低要求，正面鼓勵(lì)。不把他們的作文和出版的同齡孩子的作品作比較，而是和每個(gè)孩子自己以前的作文作比較。三年級(jí)和四年級(jí)的上學(xué)期，我下大工夫認(rèn)真的批閱每一個(gè)孩子的作文：每一篇作文我都要給他們認(rèn)真修改，指出哪個(gè)地方有問題，應(yīng)該怎樣修改會(huì)更好，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該用哪個(gè)，哪個(gè)字是錯(cuò)別字，每段開始要空兩格等等都一一的為每個(gè)孩子指出來，希望以后要注意。甚至有的同學(xué)的作文，我都會(huì)為他修改后，再在他的作文本上整理出一篇佳作。我就是這樣手把手的教每一個(gè)孩子寫好每一篇簡(jiǎn)單的作文，豪不夸張的說每批一篇作文，一個(gè)班50來個(gè)孩子，批完兩個(gè)班的作文，中性筆的紅色筆芯最少要用完三根；學(xué)校里沒時(shí)間看，帶回家來看，晚上困得實(shí)在不行了，站起來揉揉眼，瞅瞅那一摞厚厚的作文本，就對(duì)自己說：“再堅(jiān)持看兩本就行?！?/p>

為培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，我讓孩子們畫配畫——給作文穿上美麗的新裝：讓他們?yōu)樽约好科魑?，配上可愛的插圖。這樣那些不愛寫作業(yè)的孩子也能交上作文本了，因?yàn)槿绻麄儾唤蛔鳂I(yè)，畫的圖畫就沒有機(jī)會(huì)展示出去。另外，作為班主任的我創(chuàng)建了班級(jí)博客，把每次作文中優(yōu)秀的作品發(fā)到班級(jí)博客中，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為小作家，這樣孩子們寫作的信心有了。同時(shí)，在孩子們的作文批語中，我還趁機(jī)與孩子們進(jìn)行心靈的溝通與交流。

B、師生評(píng)(同學(xué)互評(píng)---教師評(píng)---賞語札記)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?，F(xiàn)在班額大了，一百多個(gè)孩子的作文，我每天看到深夜，一點(diǎn)都不夸張，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我從四年級(jí)下學(xué)期開始采用“自主互動(dòng)，賞評(píng)結(jié)合”的方法來進(jìn)行作文批改，嘗試讓孩子們參與到作文的評(píng)改工作中，讓他們學(xué)著評(píng)價(jià)自己的作文以及同學(xué)的作文，在評(píng)改中學(xué)習(xí)寫作方法。

自主互動(dòng)就是班內(nèi)的孩子可以任意（好朋友、崇拜的同學(xué)、愿意幫助的同學(xué)、隨意抽取）選擇其他同學(xué)的作品來交換閱讀。

賞評(píng)結(jié)合就是閱讀自己選擇的其他同學(xué)的作品后，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在同學(xué)的作文本上寫出自己的理由；然后為好友作品寫出賞語（同學(xué)互評(píng)）；

同學(xué)互評(píng)從十方面入手：

1．格式是否正確

2．卷面是否整潔

3．錯(cuò)別字幾個(gè)：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，在旁邊面寫上正確的字，并且寫到批語處。

4．有幾處病句：挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤（句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)）

剛開始看作文先從這五條做起，因?yàn)檫@五條大家一眼都能看得出來，在文后的批語中要寫準(zhǔn)確，孩子們看三、四篇以后，基本記住這五方面了，再繼續(xù)一條一條的增加后面的要求。

6．看文章中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確：指導(dǎo)時(shí)教師用具體文章舉例、比較來告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，學(xué)生從老師正反兩方面的舉例文中舉一反三，逐漸把作文批得符合實(shí)際。

7．看文章選材

①文章是否圍繞中心選材→波浪線劃出并在下面注明

②材料是否符合生活實(shí)際→在文章旁邊注明

③材料是否具有典型性和代表性→在文章旁邊注明

這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，在批改時(shí)，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；最后將用材料的情況綜合寫進(jìn)批語。

8．看文章結(jié)構(gòu)：

①層次段落是否清晰。

②過渡是否自然。

③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然

批語要寫清這三點(diǎn)。

9．看文章表達(dá)方式（看是否符合文章體裁和作文指導(dǎo)的要求）：

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。其次看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了；寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。

10．看文章語言是否簡(jiǎn)練、通順（不是指病句而是指句與句之間銜接是否連貫）、準(zhǔn)確，用詞是否確切

這五條我把它歸納為“五看”，這“五看”有難度，要求在孩子們的批語中依次遞加，逐步完成。

教師評(píng)語在同學(xué)互評(píng)之后我再批閱，批閱時(shí)對(duì)他們的作文和評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出教師評(píng)語；最后作者結(jié)合評(píng)語再次修改自己的習(xí)作，寫出讀賞語后的感受——賞語札記。這樣我的工作量小了，可孩子們?cè)诮o同學(xué)批改作文中自然明確了寫好作文需要做好哪些方面，達(dá)到到什么標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，我努力蹲下身子，走進(jìn)孩子們的心中，精心準(zhǔn)備每一節(jié)作文課，用心指導(dǎo)每一節(jié)作文課，童心示范每一篇作文，耐心批閱、修改孩子們的每一篇作文，盡可能做到讓每一個(gè)孩子都敢寫作文，讓每一個(gè)孩子都會(huì)寫作文，讓每一個(gè)孩子都寫好作文。我想，我的付出或許暫時(shí)看不到成績(jī)，但在這樣的作文教學(xué)與批改中，我和孩子們品嘗到了快樂和踏實(shí)，而不是聽到寫作文就害怕。在上學(xué)期我校組織的作文考級(jí)活動(dòng)中，我們把每個(gè)年級(jí)中選出的的優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，供同學(xué)們欣賞、傳閱。

現(xiàn)在，我校的作文教學(xué)已經(jīng)形成一定的模式，從上學(xué)期逐漸滲透到了低年級(jí)的看圖說話教學(xué)中，我在作文教學(xué)中的探索、實(shí)踐的模式已經(jīng)整理成文，并發(fā)到了中國教育人網(wǎng)站，同時(shí)被評(píng)為“精華文章”，在2011年獲得山東省優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。在連續(xù)兩年的督導(dǎo)中都得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評(píng)，今年，又成為博興教育十大亮點(diǎn)工作之一，多次在全縣教育工作大會(huì)中得到推廣?，F(xiàn)在，我校低年級(jí)的看圖說話教學(xué)也已經(jīng)成為我校作文教學(xué)的又一道亮麗的風(fēng)景線。在這條令所有語文教師頭痛的作文教學(xué)之路上，我將繼續(xù)摸索和探究更好的路子。

第二篇：實(shí)踐與探索教學(xué)設(shè)計(jì)說明

實(shí)踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計(jì)說明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實(shí)踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級(jí)教科書下冊(cè)第十八章第五節(jié)“實(shí)踐與探索”的第2課時(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強(qiáng)方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實(shí)踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對(duì)一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實(shí)際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對(duì)一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對(duì)一次方程、一次不等式重新進(jìn)行分析，這種再認(rèn)識(shí)不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點(diǎn)上的動(dòng)態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個(gè)內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個(gè)角度加深了對(duì)一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩?shí)踐與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點(diǎn)和他們已有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對(duì)比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡(jiǎn)單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力； 4.通過實(shí)踐與探索的過程，加強(qiáng)知識(shí)間橫向和縱向的融會(huì)貫通，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點(diǎn)，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點(diǎn)。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時(shí)注意循序漸進(jìn)；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對(duì)利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認(rèn)識(shí)，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對(duì)“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識(shí)重在實(shí)踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析

基于對(duì)學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對(duì)課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對(duì)一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點(diǎn)是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)。在探索的過程中，針對(duì)學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對(duì)比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達(dá)上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實(shí)質(zhì)便可。故設(shè)計(jì)填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計(jì)也是課堂有效性的一大亮點(diǎn)。

（四）知識(shí)應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)，故設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對(duì)比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點(diǎn)，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺(tái)，除了小結(jié)知識(shí)外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計(jì)中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識(shí)的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了難點(diǎn)、落實(shí)了重點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實(shí)現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第三篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報(bào)告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異，這一切勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績(jī)總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)A班采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價(jià)值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報(bào)告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對(duì)課題開展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績(jī)分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會(huì)

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩摹⒎謱觽鋵W(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對(duì)B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長(zhǎng)此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級(jí)之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時(shí)，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對(duì)于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評(píng)矯正，長(zhǎng)此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長(zhǎng)。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢(shì)，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢(shì)，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第四篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級(jí)中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長(zhǎng)為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.

第五篇：初中作文教學(xué)實(shí)踐探索與心得

初中作文教學(xué)實(shí)踐探索與心得

一直以來，學(xué)生都對(duì)作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務(wù)式”的“瞎子”作文。學(xué)生不會(huì)在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個(gè)空心的人。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的難中之難。上作文課學(xué)生腦子中沒有材料、無話可說，沒有寫作積極性；教師改著學(xué)生干巴巴的作文，也感受沒情趣。為了改變這一現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中我做了如下試探和實(shí)踐：

一、正視學(xué)生的語文堆集。在閱讀中培育起學(xué)生的閱讀能力和做念書筆記的習(xí)慣。

二、凸起學(xué)生的主體意識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，激發(fā)學(xué)生作文的樂趣。

三、優(yōu)化教師的主導(dǎo)浸染。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、放飛想象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的發(fā)展。

一、正視語文堆集。

閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，正視組織學(xué)生多練而不年夜注重指導(dǎo)他們多讀，卻是存在著的現(xiàn)實(shí)問題。

閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經(jīng)由過程念書可以體味前人堆集起來的常識(shí)和珍貴的糊口經(jīng)驗(yàn)，可以領(lǐng)略前人考驗(yàn)成熟的思惟作風(fēng)和合適紀(jì)律的思維體例，能夠進(jìn)修到前人來自糊口的經(jīng)由加工的說話精髓和熟練的表達(dá)技巧。作文是對(duì)說話文字的運(yùn)用，其中領(lǐng)受長(zhǎng)短常主要的基本。教學(xué)生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學(xué)會(huì)念書、讀更多的書，從閱讀中多多領(lǐng)受說話常識(shí)和說話技巧。

（一）鼓舞激勵(lì)學(xué)生多讀多看。這是堆集的一個(gè)主要方面?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。良多喜歡讀課外書的學(xué)生作文好，就是因?yàn)檎n外常識(shí)豐碩。書是常識(shí)的海洋，具有充實(shí)和培育人的豐碩資本和強(qiáng)年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識(shí)的學(xué)問家，寫作成就卓越的文學(xué)家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育，也要鼓舞激勵(lì)他們下功夫多念書，這是為了豐碩學(xué)生的常識(shí)。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學(xué)效率的需要。

（二）指導(dǎo)學(xué)生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對(duì)提高作文能力有著直接意義，徐挺拔同志有句名言“不動(dòng)翰墨不念書”，就是強(qiáng)調(diào)記念書筆記的意義。

二、凸起學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)使命的完成都需要師生的雙向溝通。調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生的主體意識(shí)。

三、優(yōu)化教師的主導(dǎo)浸染。

現(xiàn)代化教學(xué)，教師必需力爭(zhēng)登上時(shí)代和科學(xué)的制高點(diǎn)，才能順應(yīng)時(shí)代成長(zhǎng)潮水。正如常言所說：“打鐵先得自己硬”。那么作為語文教師就應(yīng)該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強(qiáng)化自己，優(yōu)化自己，最后達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

四、放飛想象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的發(fā)展。

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分。寫作是作者利用語言文字符號(hào)將知識(shí)、思想、觀點(diǎn)、態(tài)度表達(dá)出來，把心中之意化為筆下之意。新課程要求學(xué)生作文“說真話、實(shí)話，不說假話、空話、套話。這給初中作文教學(xué)指明了方向。那么，作文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生書寫真情，張揚(yáng)個(gè)性呢？

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造放飛空間。對(duì)新鮮事物好奇與好問，是學(xué)生的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實(shí)物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動(dòng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行細(xì)致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動(dòng)情境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動(dòng)過程中。

（二）、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)表達(dá)欲望 學(xué)生都是好表揚(yáng)、愛模仿的。教師只有善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（三）、注重生活實(shí)際，放飛理想和希望 長(zhǎng)久以來，課堂成了語文教學(xué)唯一的場(chǎng)所，教學(xué)被校園圍墻圍住而與大自然、與社會(huì)隔開了。其實(shí)，生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學(xué)生的習(xí)作就不會(huì)坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩、生動(dòng)活潑的課余活動(dòng)中選擇習(xí)作素材，讓他們?cè)谟螒蛑型瓿闪?xí)作。

（四）、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣 學(xué)生作文，尤其是在考試的時(shí)候，大多是很隨意的，漫無目的的寫到哪就算到哪，寫作前缺乏周密細(xì)致的思考和布局，那如何才能做到高效率的寫作呢？我認(rèn)為作文前的準(zhǔn)備工作必不可少：第一步，要認(rèn)真審題，把握好文章的方向。第二步，確立文章的主旨中心，主旨中心要結(jié)合實(shí)際，要反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。第三步，圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務(wù)，要具有代表性和典型性。第四步，組織材料列提綱，提綱視其時(shí)間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。第五步，文學(xué)體裁的確定，表達(dá)方式的運(yùn)用。第六步，修辭手法的選取，根據(jù)不同的內(nèi)容選取最合適的修辭手法。第七步，文章結(jié)構(gòu)的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。第八步，精心擬定題目，一個(gè)好的題目也是作文成功的關(guān)鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準(zhǔn)備工作是寫好一篇優(yōu)秀習(xí)作的基本要求和有力保障。

作文教學(xué)的探索任重道遠(yuǎn)，只要我們每一位語文教學(xué)工作者不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點(diǎn)一滴地累積，相信可以改變目前學(xué)生 “任務(wù)式”的“瞎子”作文這種狀況的。一定可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，最終會(huì)寫出令人滿意的優(yōu)秀作文來。