第一篇：開放性泥塑活動有助于幼兒心理健康

開放性泥塑活動有助于幼兒心理健康

幼兒的天性就是玩，而泥巴是大自然賦予孩子們的最原始最喜愛玩具，這一時期我們應(yīng)該利用泥塑活動來培養(yǎng)幼兒的情感，發(fā)揮幼兒想象力以及創(chuàng)造力，同時也是鍛煉意志、增強幼兒的自信心，在摔打、揉捏、雕刻泥的過程中，使幼兒的情緒得到宣泄，讓幼兒在泥塑中身心得到愉悅。有這樣一個例子：熊辰陽是班上一個非常好動的小男孩，上課是沒有一下坐得住的，一會兒用手摸這摸那，一會兒又找別人說說話，老師對著他一籌莫展，可是這位幼兒一到陶泥室，卻出奇地安靜，做出來的作品總是與眾不同。

從這個例子可以看出，泥塑作為美育一個重要的組成部分，它融合了視覺、觸覺等知覺經(jīng)驗，調(diào)動了多種感官共同參與，為幼兒所喜愛，對幼兒的心理健康發(fā)展亦能起到很好的促進作用。鑒于此，筆者認為，實施開放性的泥塑活動，將更好地促進幼兒心理的健康發(fā)展。

在泥塑活動中，開放性教學(xué)如何促進兒童心理健康，怎樣做呢？

一、呵護童真，接納孩子――讓幼兒在泥塑世界中自由創(chuàng)造

幼兒的特點之一就是好奇，因為好奇就會產(chǎn)生要玩一玩，試一試的想法，把自己看到的、聽到、喜歡的，用自己的稚嫩的小手，通過泥塑作品表現(xiàn)出來。他們的作品雖然簡單，甚至有些笨拙，但想象豐富，感情很真實，而且他們會將有意思的、認為好玩的地方加以夸張，其他則簡單化。捏塑“樹”時。崔彬小朋友柳樹枝塑得很長很長，筆者問他：“你為什么把柳樹枝拉得那么長，而把樹干捏得那么小？”他笑著說：“我最喜歡柳樹枝，像媽媽的長頭發(fā)，風(fēng)一吹，柳枝就飄呀飄，漂亮極了。”他的這個泥塑作品，看起來很稚嫩甚至滑稽，卻表現(xiàn)了柳樹最基本的特征和對柳樹的喜愛之情。

二、放飛情感，鼓勵孩子――讓幼兒在泥塑世界中充滿自信

在日常的泥塑課中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些小朋友不夠大膽，很拘束；因此，教師在組織泥塑活動的過程中應(yīng)該注意多激勵幼兒，增強他們的自信心。

1.運用激勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心。我們班組織幼兒泥塑“長頸鹿”。陳小顯得很拘束，脖子捏得短短的，這時，筆者對他說：“長頸鹿的脖子長得太短了，它吃不到樹上的葉子?！痹诠P者的鼓勵下，他大膽地把長頸鹿的脖子拉得長長的，筆者當著全班幼兒的面表揚他。從那以后他對泥塑有了很大的興趣，自信心也增強了，性格也比以前開朗了，如此大變化，只緣于一句表揚?？梢?，鼓勵作用之大。

2.允許孩子犯錯，幫助孩子獲得成功。幼兒之間個體差異總是客觀存在的，對于能力稍弱的幼兒，我們不能要求他（她）一定要做得和誰誰一個樣，要降低要求和難度，幫助他們克服不敢動手的膽怯心理，即使做得不像、老師也能責(zé)怪，要允許孩子犯錯，當他（她）做不成功時，幫助、引導(dǎo)，是老師應(yīng)該做的，避免他們產(chǎn)生畏難情緒，失去對泥塑活動的興趣和信心。

三、聆聽童聲，關(guān)注孩子――讓幼兒情感在泥塑中得以宣泄

幼兒玩泥塑是他們兒童思維和認知的表現(xiàn)、表達，是他們的自我展現(xiàn)，也是個人情感的宣泄和流露。在幼兒泥塑的過程中，很少有合理和不合理，更多的是他們的直覺表現(xiàn)和情感的表達。我們應(yīng)該蹲下來，聽聽幼兒對泥塑作品的解讀，更是對他們美好心靈的呵護

四、鼓勵合作，共同創(chuàng)作――讓幼兒的人際關(guān)系通過泥塑更顯融洽

幼兒在泥塑活動中小組合作，這也是開放性泥塑活動有效嘗試。《刺猬》這一作品時，擅長搓泥條的選擇了做圍欄，擅長手捏的設(shè)計制作蘋果、梨、棗等水果的造型，擅長構(gòu)圖的負責(zé)擺放。在這次合作中，他們?nèi)￠L補短，相互學(xué)習(xí)，增進了情感。

五、科學(xué)評價，賞識孩子――讓孩子通過泥塑使身心得到全面發(fā)展

科學(xué)的評價會激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的自信心。反之，則會產(chǎn)生消極作用。我們發(fā)揮評價激勵的作用。首先尊重孩子。評價泥塑作品并不是標準劃一，應(yīng)從幼兒的角度去評價作品，不能以“像不像，對不對，好不好”作為評價標準，教師在評價幼兒作品時要尊重幼兒、聽聽他們的心聲，接納他們大膽想象和創(chuàng)造，肯定他們的作品是獨一無二的。第二賞識作品。對幼兒的作品要表示認可、肯定。將幼兒的作品展示出來，給同伴看，給家長看，讓幼兒獲得成功的喜悅。第三，注意言行。在進行評價的時候，教師要注意自己的語言、舉止，要讓每個孩子都覺得老師都很喜歡自己的作品。這樣有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和增強幼兒各方面的承受力，心理素質(zhì)也能得到健康發(fā)展。

幼兒的心理健康是非常重要的，作為教師，要利用好開放性的泥塑活動，為幼兒創(chuàng)造積極健康的心理成長環(huán)境。

（作者單位：江西省軍區(qū)機關(guān)幼兒園）

第二篇：中班泥塑活動

中班泥塑活動《向日葵》

活動目標：

1.進一步感知向日葵的形態(tài)特征，感受鮮艷的色彩風(fēng)格。

2.能用捏、揉、搓、壓、按等方式塑造向日葵，體會向日葵盛開的勃勃生機。

3.在活動中感受制作的樂趣和成功的樂趣。

活動準備：

一、經(jīng)驗準備：

1.幼兒集體感知向日葵的美，并通過作畫的方式掌握過向日葵。

二、物質(zhì)準備：

1.幼兒人手一盒橡皮泥 2.教學(xué)PPT 活動過程：

一、圖片導(dǎo)入，欣賞體驗

（一）、看圖

1.師：我們前兩天欣賞了梵高的向日葵，小朋友們也畫了自己心中的向日葵，現(xiàn)在我們來看一種特殊的向日葵（出示圖片：橡皮泥做的向日葵）

2.你們喜歡這朵向日葵嗎？為什么？

二、教師示范，共同學(xué)習(xí)

今天，我們一起用橡皮泥做一朵美麗的向日葵

（一）、原有經(jīng)驗示范 1.向日葵是什么形狀的？（師揉成一個圓壓扁，做成花盤）強調(diào)花盤要做的大，才可以捏花瓣，開果實。

2.花瓣可以怎么做？（師從圓上捏出橢圓形花瓣）強調(diào)一個挨著一個，排列緊密。

（二）、提升引導(dǎo)

老師知道這些你們之前就會做了。

1.怎樣讓中間的花盤更好看，像真的向日葵那樣？幼兒回答，教師引導(dǎo)。要捏出細長條，(要搓粗的地方，變得很細很細，但不能太用力會斷，放在花盤上，多出來的要切掉）變成一個個整齊的小房子。

2.那中間的小瓜子我們要怎么做呢？要小圓點，不能太大。

三、幼兒操作，進行指導(dǎo)

（一）、小朋友們操作，伴隨音樂

1.現(xiàn)在請小朋友們拿自己的橡皮泥捏出好看的向日葵 2.提要求

作品要求：（1）大大的花盤（2）排列緊密的花瓣（3）整齊的格子（4）要有小瓜子

行為習(xí)慣要求:(1)不允許大聲喧嘩（2）不拿不需要的工具（3）多做幾朵，找出最好看的一朵放在向日葵花園里，組合成一幅美麗的圖畫。

（二）、教師指導(dǎo)

1.總體指導(dǎo)：觀察小朋友是否能做出基礎(chǔ)的花形。2.個別指導(dǎo)：幼兒情緒是否積極，是否每個幼兒都投入到游戲中，有沒有玩別的東西。

四、評價作品，結(jié)束活動

（一）、評價

1.讓小朋友們說說一朵向日葵和一個花園的向日葵哪個好看，引導(dǎo)幼兒共同欣賞，說說感受。

（二）、整理

師幼共同整理：幼兒將自己的橡皮泥收好，教師整理桌面，地面。

反思:有個別小朋友不愿意將向日葵放到大花園里，要讓他知道這是光榮的事，可以讓別的小朋友都看到你做的美麗的作品。

第三篇：中班幼兒心理健康活動教案

中班幼兒心理健康活動《甜甜的糖果》

一、活動目標

1、體驗“饞”的感受，引導(dǎo)幼兒克制糖果的誘惑，體驗延遲滿足帶來的收獲。

2、初步建立幼兒自我控制意識。

二、活動準備

糖果數(shù)粒，禮品盒，盤子，小熊頭飾若干，透明的玻璃小瓶若干,多媒體課件，裝飾掛滿糖果的大樹，扮演大象伯伯的老師。

三、活動過程

（一）、情景導(dǎo)入（出示甜甜的糖果）體驗“饞”的心理

1、教師以熊媽媽的身份導(dǎo)入。

師：親愛的熊寶寶們，大家好，媽媽今天給你們帶來了好吃的東西！猜猜看會是什么呢？

2、教師倒出糖果，放在鼻子上聞一聞，引起幼兒饞的欲望。師：啊，好多甜甜的的糖果啊，熊寶寶們，看到這些五顏六色的糖果，你們有什么感覺呢？（輔助提問：嘴巴怎么樣？有沒有流口水的感覺？）

師小結(jié)：媽媽告訴你們，這種感覺叫做“饞”。

3、把糖果分給幼兒，讓幼兒感知糖果五顏六色的包裝，請幼兒放到鼻子上聞聞，好香啊，激起幼兒想吃的欲望。

師：寶寶們的嘴巴饞了嗎？媽媽送給每位寶寶一顆糖果，好不好？

（二）、了解、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法

（1）、對幼兒提出明確的要求后，觀察幼兒第一次延遲滿足情況，了解幼兒原有心理，引導(dǎo)幼兒初步抵制誘惑。

1、師：糖果好吃嗎？你們還想不想吃？媽媽這里還有許多呢，教師把糖果放在盤子里，每位熊寶寶都可以來拿一顆。媽媽告訴寶寶們一個秘密：拿到后你可以吃掉它，也可以不吃。如果你不吃的話，等一會兒媽媽就再送給你一顆，可如果你吃掉了，媽媽就不能再送給你了。寶寶們聽懂了嗎？快去拿一顆吧！

2、師：你吃掉了嗎？你真是個小饞貓；你沒有吃掉，為什么？（先讓孩子回答沒有吃掉的原因，不要著急告訴答案）——你想到媽媽還要給你一顆就忍住饞，不讓自己的嘴巴吃。這是個好辦法?。ㄍ榻?jīng)驗分享）

3、激勵：給忍住的小朋友一顆糖果。師：現(xiàn)在寶寶們可以吃掉手中的糖果了。

（2）情景表演。通過情景渲染，培養(yǎng)幼兒有意識克制“饞”的行為，再次抵制誘惑。

1、讓小朋友們帶上小熊的頭飾，再請出扮演大象伯伯的老師。

師 ：大象伯伯來家里做客了，熊寶寶們想把糖果送給大象伯伯嗎？媽媽再分給你們幾顆，我們一起送給大象伯伯吧！

2、教師和大象伯伯來到幼兒當中，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)有幾顆糖果，認識糖果包裝的顏色。與幼兒交流“你為什么不吃呀”，讓幼兒大膽的把自己的想法告訴別人，在分享交流的過程中，讓每個幼兒學(xué)習(xí)同伴達到克制自己的目的。對能始終克制自己的幼兒，教師可用夸張的語言說：“哇，你真不錯！”“多可愛的孩子呀，把自己的糖果留給大象伯伯吃，大象伯伯肯定會喜歡你的！”對克制不住自己的個別幼兒，可婉轉(zhuǎn)地說：“大象伯伯也會喜歡你的，請你下次把糖果帶給他好嗎？”

3、分發(fā)透明玻璃小瓶，享受延遲滿足的收獲。

師：媽媽準備了許多小瓶子，我們把五顏六色的糖果都放進瓶子里，再送給大象伯伯好嗎？

4、組織幼兒把瓶子里的糖果送給大象伯伯。

（三）、講故事（內(nèi)容附后）

師：寶寶們，現(xiàn)在媽媽要給你們講一個關(guān)于糖果樹的故事，想不想聽？

出示多媒體課件，聽故事《糖果樹》。

提問：

1、小咩咩有沒有把糖果吃掉？

2、那小咩咩是怎樣忍住饞，讓心里的小鳥變乖的？它是怎樣對小鳥說的？（學(xué)學(xué)小羊的話）

3、故事里的小咩咩可真棒呀！寶寶們，你們能不能和她一樣忍住饞，讓心里的小鳥變得很乖呢？那我再送你一顆糖果，你能不能把它吃掉呢？分發(fā)糖果。你想把它怎么樣？

四、活動延伸

表揚鼓勵，出示結(jié)滿糖果的糖果樹，引導(dǎo)幼兒享受延遲滿足的收獲。

師:寶寶們都忍住了饞，真是一群有耐心的好孩子！現(xiàn)在請大家關(guān)上小門（兩手蒙住眼睛），變變變，原來我們?nèi)套×损?，一顆糖果真的長成糖果樹了！樹上結(jié)出了這么多的糖果啊，我們帶上這些好吃的糖果去和幼兒園的小朋友一起分享吧！

附故事： 糖 果 樹

山羊媽媽有個女兒叫小咩咩。小咩咩很饞，最愛流口水。“媽媽，饞是什么？”小咩咩問。媽媽說：“饞是一只小鳥，住在你心里。”小咩咩說：“小鳥不乖，老想吃東西！”媽媽說：“你應(yīng)該讓它乖起來！”小咩咩問媽媽：“我能嗎？”媽媽說：“試試看！”

有一天，媽媽帶她去散步，拾到了一顆糖果。小咩咩非常想嚼這顆糖果，口水流出來了。但是她拍著肚子說：“小鳥，小鳥，乖一些！咱們把糖果種上吧！”

小咩咩忍著饞，把糖果種在土里了。

過了幾天，土里鉆出一棵綠芽，又肥又嫩。小咩咩又饞得流口水，她多么想吃綠芽喲！可是她忍著饞，拍著肚子說：“小鳥，小鳥，乖一些，咱們讓綠芽長成糖果樹吧！”

不久，綠芽長成了糖果樹，青枝綠葉，美麗極了。小咩咩想吃樹枝樹葉，可她拍著肚子說：“小鳥，小鳥，乖一些，咱們讓糖果樹結(jié)果吧！”

小雨滴滴嗒，糖果樹開花啦。陽光照亮亮，糖果樹結(jié)果啦。

秋風(fēng)吹來，糖果樹的果子成熟啦，小咩咩數(shù)了數(shù)，糖果有很多很多呢。

媽媽問小咩咩：“寶貝兒，你心里的小鳥乖不乖呀？” 小咩咩說：“乖！乖！小鳥聽我的話！它不讓我流口水啦，媽媽！”

糖果樹，多好的一棵糖果樹??！

第四篇：游戲活動與幼兒心理健康

游戲活動與幼兒心理健康

心理健康從理論上來說就是指指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。我們國家在心理健康這一領(lǐng)域起步比較晚，相對來說是一門新課程。對這個領(lǐng)域我們需要從認識、了解到關(guān)注、重視的轉(zhuǎn)變過程。對于幼兒心理健康的研究更是一個被人遺忘的角落。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。孩子在幼兒園的時間相對要比呆在家里的時間長得多，因此在幼兒園生活中教師應(yīng)更多的關(guān)注、調(diào)節(jié)孩子的心理健康。

幼兒園一日生活包括教育活動、生活活動和游戲活動，其中游戲活動在孩子的日常生活中起到非常重要的作用。因為孩子在幼兒園的大多數(shù)時間都是在游戲中度過的，不論是教育活動還是生活活動都可以通過游戲的形式開展。游戲是孩子們最喜愛的活動，游戲活動不僅能幫助幼兒提高各方面的能力，還反映了幼兒各個方面的的發(fā)展現(xiàn)況。游戲活動在調(diào)節(jié)幼兒心理健康方面也起到了舉足輕重的作用。著名心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展的階段，將兒童游戲分為三個階段：練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲。我們可以在這些游戲中調(diào)節(jié)幼兒的心理健康。前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿爾金說“游戲是兒童心理健康的維生素”。

現(xiàn)代社會家長和教師不管關(guān)注幼兒的身體健康，滿足他們的生理需要，更多關(guān)注的是幼兒的心理健康。如何觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的心理出現(xiàn)異常并及時的進行調(diào)解指導(dǎo)，游戲活動是教師發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題、調(diào)整幼兒心理健康最直接、最有效的方法；游戲活動比起說教、家訪、調(diào)查、問卷等形式更為方便快捷。因為游戲活動幼兒每天都在進行，教師可以利用游戲活動進行長期有效地觀察、干預(yù)來調(diào)節(jié)幼兒的心理。

今年是自我工作以來第一次帶小班，相對大班孩子來說，小班孩子年齡小、自我反思能力相對大班孩子差很多、表達能力更是有限。心理有了問題以后沒辦法像大班孩子那樣用語言表達自己的內(nèi)心想法，不能很好的于老師進行溝通交流，因此游戲?qū)π“嗪⒆觼碚f是最好表達心理需求、排解心理問題的媒介。孩子通過游戲來自我疏導(dǎo)、環(huán)節(jié)焦慮、失落，獲得欲望的滿足。孩子通過游戲不自覺地將心理的問題表現(xiàn)在老師面前，老師可以通過細心觀察來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。游戲引導(dǎo)的方式可以是教師創(chuàng)設(shè)的游戲活動、采用專業(yè)的游戲手段（區(qū)角游戲）、親子游戲等多種引導(dǎo)方式。

案例一：我們?nèi)路輥砹艘粋€新小朋友，他剛來時一句話也不說，老師說什么他都能按照去做，但他從不主動說話，時間一長我發(fā)現(xiàn)他一個朋友也沒有，自己一個人玩玩具，從不跟小朋友打招呼；每天都會因為不告訴老師而尿濕褲子、洗濕袖子。多次的說教、叮囑他都還在一次次的尿濕、洗濕；后來通過一個月的觀察，我發(fā)現(xiàn)他其實有時想說話，可是不知道該怎么說甚至不知道該怎樣表達交流。根據(jù)他的這種情況我組織了一個“找朋友”的游戲，讓他參與其中，孩子們在音樂找朋友的歌聲中自由的舞蹈，找到朋友后必須和好朋友打招呼擁抱一下，剛開始小朋友走到他面前，他頭都不敢抬，小朋友和他拉手擁抱他也是紅著臉不說話，我走到他面前和他拉手邊唱邊帶著他跳，慢慢的放松下來后，他跟我說了一聲“你好”我表揚了他，讓他在游戲中向其他小朋友打招呼，漸漸地他開始向一個、兩個小朋友問好，融入了游戲當中，融入了集體。慢慢的早上來了他開始問好，洗手不會挽袖子會找老師幫忙了，上廁所知道告訴老師了，游戲活動是會主動找小朋友玩，與小朋友分享他的小粘貼、玩具。

案例二：角區(qū)活動中一個小男孩總被小朋友告狀“老師，他搶我的玩具”“老師，他抓我、拽我”問他半天他也說不出來。后來在角區(qū)活動中，我觀察他原來他希望和向朋友分享他的作品，可是沒人理他于是就出現(xiàn)了以上的一幕幕，于是我組織了一個“作品大比拼”的游戲當孩子們玩出了作品，就請他向小朋友們介紹并教會其他小朋友，這個游戲在滿足他表達欲望的同時還教會了孩子們許多玩具的新玩法，真是一舉兩得。

案例三：一次角區(qū)活動時，孩子在娃娃家和搭建區(qū)里聲音很大而且不好好進行搭建和表演，反而，模仿老師彈琴，上課、做操，有的孩子還在模仿動畫片里的對白，使得其它角區(qū)的孩子們也開始蠢蠢欲動，于是我將娃娃家改成了“蘋果劇場”孩子們可以在里面表演自己想要表演的角色自由組織內(nèi)容表演，這樣是游戲活動開展的有聲有色，而且也滿足了孩子的心理需要。

案例四：角區(qū)游戲蘋果劇場游戲孩子們都喜歡玩，可是有的孩子卻總爭著搶著都想演爸爸、媽媽不愿扮演孩子，為此經(jīng)常會爭吵起來，而且互不相讓，后來通過老師的調(diào)節(jié)孩子們學(xué)會了輪流表演，原來孩子想要當爸爸媽媽是因為他們經(jīng)常約束孩子他們通過這個游戲進行自我發(fā)泄，游戲活動是老師了解孩子、關(guān)注孩子心理活動的一個重要途徑，有的孩子在日常生活中和教育活動中表現(xiàn)的并不是那么顯眼，因為老師面對的是一個群體，而在游戲活動中老師對孩子的掌控度低，教師相對而言面對的是單一的個體，老師可以對某個幼兒進行長期、細致的觀察，獲得最直接最及時的資料，在游戲戲中分析孩子的心理問題。對孩子心理健康的調(diào)節(jié)可以通過游戲的方式也稱為游戲療法，游戲療法可以分為：團體游戲治療、單獨游戲治療、音樂游戲治療。游戲活動能夠緩解幼兒緊張的情緒促進幼兒意志力的發(fā)展，它為幼兒營造了一個寬松的環(huán)境，使幼兒緊張的情緒放松下來，游戲中慢慢的表現(xiàn)自我，從而排解孩子心理問題。

游戲滿足了幼兒社會交往的需要，著名的教育思想家約翰.洛克認為，人生的幸福就是健康的精神賦予健康的身體，二者缺一不可；游戲恰恰為幼兒學(xué)習(xí)社會交往的技能提供了一種有效的途徑。案例二中通過游戲活動滿足了孩子的表現(xiàn)欲望，使他想要表現(xiàn)自我的想法得到展示，孩子在游戲活動中將自己看到的、聽到的以及自己的主觀愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，希望得到他人的欣賞，在游戲中他們有機會獲得滿足，從而達到孩子情感、語言與交往上的平衡。其實在幼兒獨自游戲中，他們常會邊想邊玩邊說，這些語言中有模仿，也有了孩子自己的經(jīng)驗，需要的是給孩子一個游戲的空間。緩解了掌握了與他人溝通的技能，學(xué)會了交往的能力是自己的行為和思想更符合社會的規(guī)范性，案例三則告訴我們老師要彎下身來，傾聽孩子的心聲，滿足他們的心理需要，善于發(fā)現(xiàn)他們想的做的，并提供游戲平臺讓他們進行換位思考。

弗洛伊德曾經(jīng)這樣描述游戲的特點： “每一個游戲時的兒童就像一位想象力豐富的作家，在那里他創(chuàng)造了他自己的世界，更準確的說，他安排了那個世界的事物并按照他更加喜歡的方式去指揮它?！卑咐膭t反映了孩子們渴望自由自在，不想總受約束，想要在游戲中進行一種宣泄，排解，在游戲中表達了他們平時用語言所不能表達的感受；或者是害怕遭到教師或家長的批評的感受。因此老師也作出了相應(yīng)的調(diào)整，使孩子們在游戲中調(diào)節(jié)了消極情感也培養(yǎng)了規(guī)則意識。

游戲活動通過它自身的感染力能培養(yǎng)大膽活潑的性格，能夠促進語言表達能力，提供社會交往機會，克服孩子以自我為中心的的現(xiàn)象，形成規(guī)則意識，發(fā)展孩子的成就感和自信心，游戲活動在幼兒心理發(fā)展中起著很重要的作用，但讓游戲起到作用的是我們的老師，因此老師們要做有心人。

第五篇：淺談泥塑活動對幼兒身心發(fā)展的促進

淺談泥塑活動對幼兒身心發(fā)展的促進

淺談泥塑活動對幼兒身心發(fā)展的促進

劉楠楠

泥對孩子來說，有著一種天然的親和力，喜歡玩泥是他們的天性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時，泥塑是個體自我認知與創(chuàng)造性的表現(xiàn)途徑，它是通過黏土為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。它有著較大的可塑性，幼兒喜歡捏捏、搓搓、拼拼，可以說，泥塑是他們的第二種語言。在幼兒園教學(xué)活動中尤其體現(xiàn)出泥塑活動是幼兒藝術(shù)活動中形象逼真、容易操作的活動之一，并且幼兒正處于快速生長階段，他們的小肌肉發(fā)展不是很靈活，創(chuàng)作意識也不是很強，但對可塑性強、變化多的泥塑材料卻十分感興趣。更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們在玩耍過程中不僅能手腦并用，使視覺、觸覺和動覺之間配合協(xié)調(diào)，更能啟發(fā)孩子的想象思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、思維力和語言表達能力。當你給幼兒一團泥時，他們會很高興地反復(fù)捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手里，幾經(jīng)拿捏，活脫脫便跳躍出一個個可愛、童趣的造型來，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時會起來跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想象賦予了它們生命。如何在泥塑活動中促進幼兒身心發(fā)展，在搓搓捏捏的玩耍中啟發(fā)孩子們的想象和思維等能力呢？

一、泥塑活動能發(fā)展幼兒觀察力，培養(yǎng)孩子的審美能力。

從小培養(yǎng)孩子觀察的能力，猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學(xué)習(xí)會有很大的益處。在泥塑活動中，觀察是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，他們在活動中所能表現(xiàn)的是自己的所見所聞以及對生活的感受，而相對于那些自己不了解、不感興趣的事物，就難以操作了。因此在泥塑活動中，勢必要讓幼兒在教師的引導(dǎo)下仔細的觀察，掌握觀察的順序，學(xué)會必要的觀察技巧。在泥塑活動中我運用較多的是觀察比較法，如：選擇典型的形象讓幼兒觀察，比較不同物體形象的不同，掌握泥塑的要領(lǐng)。例如：圓球和圓桶進行觀察比較，在比較過程中，掌握圓形和圓柱體，團、搓技巧的差別。在《小鴨子》活動設(shè)計中，我并不急于讓幼兒塑造造型，而是向幼兒展示了許多不同造型的鴨子玩具和鴨子圖片，讓幼兒先看一看、玩一玩，接著在熟悉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進行討論：比一比、看一看，飛的、跑的、游的小鴨子一樣嗎？什么地方不一樣？......由于觀察的仔細，幼兒自然就捏得順手。又如在捏《月季花》時，我課前準備了一盆真的月季花，引導(dǎo)幼兒首先從花的造型入手；接著再讓幼兒觀察花、莖、葉的形狀如何以及大小的區(qū)別、花朵的形狀和生長的位置。等到幼兒捏時，自然而然就捏出了盆花的主要特征。有的花瓣用圓形來捏，有的用半圓形、三角形，形象非常豐富。在幼兒的觀察中，美的事物往往能引起幼兒的注意和興趣，如鮮艷的顏色、優(yōu)美的造型等。這時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察欣賞，講講什么地方是美的，幫助幼兒挖掘美、發(fā)現(xiàn)美。例如通過欣賞鮮花、樹葉、天空、小草的色彩、形態(tài)，了解大自然的美。在欣賞城市、房屋的造型后，感受人為創(chuàng)造的美。并且鼓勵幼兒在欣賞美、感受美的同時積極地用捏泥和給泥塑作品上色來表現(xiàn)美。

二、泥塑活動能發(fā)展幼兒動手能力，促進手腦并用。

從幼兒動作發(fā)展的特點來看，大多數(shù)幼兒都是大肌肉發(fā)展明顯，小肌肉動作不靈活。由幼兒動手操作的泥塑活動，正好彌補了這一缺陷。在泥塑活動中，幼兒動手操作可以充分發(fā)展其手指、手掌、手腕和手臂的小肌肉及手部動作的靈活性?？茖W(xué)家證明：手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，手指動作越復(fù)雜，越精巧，就越促進腦神經(jīng)的發(fā)展?？梢哉f訓(xùn)練手就是訓(xùn)練大腦。幼兒園的泥塑活動需要幼兒用雙手進行來進行操作，再者幼兒時期有較強的動手操作的心理需要，特別喜歡搓搓捏捏，因此泥塑活動中，我除了為幼兒提供泥巴材料以外，還適當準備了一些輔助材料，如：墊在奶油蛋糕下的鏤空雕花底盤、一次性盤子、牙簽、吸管等，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)泥塑。如在開設(shè)《一盤點心》課程時，鼓勵幼兒自己制作各種各樣的小點心，學(xué)習(xí)使用各種輔助材料。在制作的過程中，幼兒不光要回憶各種吃過的、見過的點心，還要選擇不同的材料來進行制作，從而發(fā)展了幼兒的小肌肉動作。在泥塑活動中，一開始幼兒手眼動作不協(xié)調(diào)，加上小肌肉動作的不精確性，很難做出滿意的作品。于是，我就由易到難，從簡單的小圓形、餅干入手，慢慢提高要求，捏出具體形象的物體，促進幼兒手的控制能力以及與眼睛的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，從而達到訓(xùn)練大腦的目的。

三、泥塑活動能發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

對幼兒來說，表達情感，發(fā)揮創(chuàng)造更為重要。教師可以有意識地引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，如《基本形塑-我們捏泥巴》的課程上，用一根線條或一些圖形，讓幼兒說說像什么，啟發(fā)幼兒的多種回答。如一根泥條，在孩子眼里會變成一條小爬蟲、河里的波浪、媽 媽的卷發(fā)、方便面條等。這種訓(xùn)練，有助于幼兒開拓思路，發(fā)揮想象力。用一個圖形，讓幼兒添上一些東西，變成不同的事物，也是一種發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的好方法。我讓幼兒充分發(fā)揮想象，將兩種不同形態(tài)的物品進行有機組合，成為另一種具有超能量的物體?；顒又杏變旱囊延薪?jīng)驗被充分調(diào)動起來，想象出了許多異質(zhì)同構(gòu)的組合。如：人與老鷹的身體和翅膀組合，可以使人不用坐飛機就能自由地在天空中翱翔?；㈩^與龍身的組合能上天入地?zé)o所不能。人與奔馬的組合能讓人像馬一樣快速地奔跑。蝴蝶與青蛙的組合使它既能飛又可以在水里游等等。這種活動，沒有“對”與“錯”、“象”與“不像”的局限，從而能使幼兒更大膽地表現(xiàn)，充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力。

四、泥塑活動能讓幼兒體驗無窮的樂趣。

心理學(xué)研究表明：“人有一種先天性的行為趨傾向--趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性。”泥塑這種工藝創(chuàng)造活動，對于幼兒來說，它更多的是一種游戲。比如，在幼兒剛開始接觸泥塑活動時，我并不急于教幼兒完成作品，而是以游戲的口吻啟發(fā)幼兒：“這些泥團會變......，你們變變看，它可以變成什么?”這時孩子們歡快、有序的動起手來，有的搓，有的團，有的捏。一會兒的功夫，泥團就變成了一個個生動的形象。孩子們歡呼雀躍著：“我的泥變成了小圓子！”、“我的泥變成了胡蘿卜！”、“我的泥變成了小蛇！”?？粗⒆觽兡求@喜的神情，我不禁贊嘆道：“你們真能干！”初次泥塑活動的成功，大大提高了幼兒對泥塑活動的興趣。以后的活動，幼兒始終興致很高，常常是還沒到泥塑活動的時間，他們就來問我：“劉老師，你什么時候再帶我們?nèi)ツ竽嘌?？”于是我抓住機會向他們進一步教授了捏泥的技巧，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，并對泥塑活動有了初步的概念。慢慢地我再引導(dǎo)他們將泥巴用捏、搓、盤出人物、動物、植物等形象，不斷引發(fā)幼兒對泥塑活動的興趣并引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)作。我深深感到：當泥塑活動像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時，幼兒的泥塑靈感就將被激發(fā)起來了。

一塊小小的泥塊，在老師的引導(dǎo)下，在小孩子的手中能變成豐富多彩的小世界。他們把想象融入小泥塊中，用靈巧的雙手塑造智慧的閃光，可見泥塑活動不僅能充分解放幼兒的雙手，同時對培養(yǎng)幼兒技能技巧，開發(fā)幼兒智力，都有著不可替代的獨特作用。泥塑活動能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，開發(fā)幼兒的潛質(zhì)，并能夠潛移默化地幫助幼兒形成良好的品格，培養(yǎng)他們對祖國的熱愛之情，有助于他們更好地繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。