第一篇：解讀《春》

解讀《春》的教學(xué)價(jià)值

在中國(guó)只要提到寫春天的現(xiàn)代散文，似乎沒有人能繞開朱自清的《春》。這一篇貌似中學(xué)生習(xí)作的文章何以會(huì)在中國(guó)文學(xué)史上占據(jù)如此重要的位置呢？我原本覺得它只不過因清新秀麗、淺顯易懂、朗朗上口而廣得人緣罷了，而普及率高并不代表文學(xué)水準(zhǔn)就一定高?？墒亲罱抑刈x這篇小文章，卻有了不同的看法。

這篇文章寫于20世紀(jì)30年代，這一時(shí)期封建思想頑冥不化的同時(shí)有五四新文化運(yùn)動(dòng)方興未艾；帝國(guó)主義悍然入侵的同時(shí)有各地反帝斗爭(zhēng)風(fēng)起云涌；軍閥混戰(zhàn)連年不休的同時(shí)有共產(chǎn)黨發(fā)展壯大,國(guó)共開始合作。那是一個(gè)希望與絕望交織的時(shí)代，朱自清的散文《背影》、《荷塘月色》等曲折含蓄地反映出這一特殊時(shí)期國(guó)恨家愁的時(shí)代內(nèi)容，沉郁委婉，言淺意深，帶給無數(shù)讀者感動(dòng)和共鳴。可是《春》給人的感覺卻全然不同，它歡快明朗，讓人振奮。據(jù)相關(guān)資料記載，1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營(yíng)造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，“荷塘月色”無疑是他經(jīng)過了凄苦的靈魂掙扎之后，找到的一方幽深靜謐的自然之境，曲折地體現(xiàn)了他“出淤泥而不染”的人格操守；而“早春野景”則使他的夢(mèng)的世界走向了一個(gè)開闊、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念。朱自清筆下的“春景圖”，不是如畫家筆下那種如實(shí)臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術(shù)圖畫，它既具有時(shí)代的號(hào)召力，又具有永恒的藝術(shù)感染力。

為了更好地說明這一點(diǎn)，下面是分析文中的個(gè)別語句：

盼望著，盼望著”，動(dòng)詞的疊用是一個(gè)特殊表達(dá)，顯得突兀、有力、急切，隱含了他曾經(jīng)的陰暗、苦悶歲月，以及在那煎熬中對(duì)未來的苦苦求索。

“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這是初春的朦朧景象，也是他和許多中國(guó)人對(duì)未來的朦朧憧憬。

“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！卑凳九畈纳鷻C(jī)沖破了寒冬的桎梏，誰也阻擋不了。

在作品中，朱自清展現(xiàn)的是一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團(tuán)中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風(fēng)，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動(dòng)聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲??作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。在這里，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。在美的自然中，朱自清深切地體驗(yàn)到了生命的自由、活力和燦爛，這是對(duì)春的贊美，更是對(duì)美麗新世界的憧憬和追求。

“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！?“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！?朱自清在這里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的決心和對(duì)國(guó)人的呼吁、希望。

最后他連用三個(gè)比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年，這是關(guān)鍵語句（中心句）?！靶隆?，表示朱自清期盼中國(guó)文化自新，掃清封建舊思想的毒害，同時(shí)與痛苦屈辱的舊世界告別，進(jìn)入到國(guó)富民強(qiáng)的新世界；“美”表示朱自清希望新的中國(guó)是美好的，人人可以幸福歡笑；“力”表示朱自清希望中國(guó)可以強(qiáng)大起來，再不受異族欺辱。

從這些方面來理解和鑒賞《春》，我們就知道它并非以寫景取勝，而是以景物描寫背后熾熱的感情與堅(jiān)定的信念感染人、打動(dòng)人，并憑此超越同類題材的文章?；蛟S我們可以把它與《桃花源記》并提，與其說他們描寫了悅目的自然勝景，不如說他們構(gòu)筑了唯美的精神家園，永遠(yuǎn)撫慰或激勵(lì)著中國(guó)人的心靈。

第二篇：電影春苗解讀

電影《春苗》解讀

電影《春苗》解讀

一、陰謀電影=紅色經(jīng)典

《春苗》是陰謀電影的重鎮(zhèn)，穩(wěn)據(jù)反黨影片的首席。據(jù)稱，它是四人幫為了篡黨奪權(quán)扔向老干部的銀幕炸彈。在1977年到1978年間，文藝界的主要任務(wù)之一，就是對(duì)包括這部電影在內(nèi)的陰謀文藝，進(jìn)行力所能及的批判。所有的電影單位，尤其是出產(chǎn)這部片子的上海電影制片廠，都爭(zhēng)先恐后地把這部影片踩在腳下，讓它永世不得翻身。

可是當(dāng)初，它確實(shí)感動(dòng)過無數(shù)觀眾。包括那些現(xiàn)今成為高官和學(xué)者的人們。

它為什么會(huì)感動(dòng)人？

這是一個(gè)并不復(fù)雜的問題，只要稍微沉靜下來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，觸動(dòng)你心靈的，是同情弱者、痛恨惡人的人類共通的情感衛(wèi)生院對(duì)小妹見死不救，令人悲憤填膺；田春苗造反奪權(quán)，讓人心頭大快；錢濟(jì)仁的殘忍，杜文杰的官僚，賈月仙的猖獗，讓人切齒。春苗的堅(jiān)毅，方明的正氣，令人敬慕；廣大農(nóng)民缺醫(yī)少藥的苦況，一小撮官員作威作福的丑惡，令人發(fā)指。在很多人心目中，被后來的批判者痛斥的田春苗，并不是頭上長(zhǎng)角，身上長(zhǎng)刺的張鐵生一類的小丑，而是一位無私無畏、富有正義感和同情心的民間英雄，至于那些被打倒的走資派杜文杰一類官僚則是罪有應(yīng)得。如果現(xiàn)在公映它，它同樣會(huì)感動(dòng)當(dāng)今的年輕人。有人質(zhì)問我：你的意思它是經(jīng)典？

是，它是經(jīng)典。它的歷史位置，應(yīng)該在紅色經(jīng)典之中。

二、有限現(xiàn)實(shí)主義

劉再復(fù)說高行健的小說是極端現(xiàn)實(shí)主義。此論是否允當(dāng)，這里不談。此處要說的是他對(duì)《春苗》的批判。三十年前，他領(lǐng)銜著文，對(duì)《春苗》做了這樣的評(píng)價(jià)：它用極端卑鄙的唯心主義手段，對(duì)社會(huì)主義偉大現(xiàn)實(shí)進(jìn)行根本性的歪曲，對(duì)社會(huì)主義制度進(jìn)行惡毒地誹謗。[1]如果說他這是對(duì)這部影片的歪曲和誹謗，似乎過火，但是，至少我們可以說，上述評(píng)價(jià)完全是扣帽子、打棍子，至少是出于政治需要的表態(tài)。

在我看來，似乎可以把《春苗》歸為有限現(xiàn)實(shí)主義。

《春苗》是對(duì)黨內(nèi)官僚與人民關(guān)系的無情揭露：公社衛(wèi)生院對(duì)救死扶傷的麻木不仁，對(duì)老水昌的腰腿疼漠不關(guān)心，杜院長(zhǎng)斥責(zé)春苗拿鋤頭的手拿不了針頭，錢濟(jì)仁不準(zhǔn)護(hù)士和方明教春苗學(xué)醫(yī)，而與圖財(cái)害命的巫醫(yī)賈月仙勾結(jié)在一起；杜院長(zhǎng)跑到湖濱大隊(duì)，以公社黨委常委的身份奪下春苗的藥箱，嚴(yán)禁她為鄉(xiāng)親們看??；杜、錢對(duì)鄉(xiāng)下打來的求救電話置若罔聞，而一心一意為縣里的干部們研究養(yǎng)生療法，杜院長(zhǎng)為縣衛(wèi)生局局長(zhǎng)接風(fēng)洗塵，請(qǐng)客送禮

這一切為觀眾勾勒出這樣一幅圖景

：在新中國(guó)的農(nóng)村，一些政府官員作威作福，貧下中農(nóng)受苦受難，共產(chǎn)黨的干部與暗藏的階級(jí)敵人相互勾結(jié)，他們迎合上意，迫害弱小良善。公社雖有衛(wèi)生院，但是貧下中農(nóng)求醫(yī)無門

這是一幅前所未有的圖畫。在十七年的文藝史上，批判現(xiàn)實(shí)的作品絕跡。民眾的苦難、官員的惡行、社會(huì)的黑暗，只能是國(guó)民黨的專利。最典型的例子，是反右前后拍攝的《探親記》。這部電影原本寫的是一個(gè)從小受苦、后來參加革命、解放后當(dāng)了副局長(zhǎng)的干部忘本的故事。影片拍完之后，反右運(yùn)動(dòng)勃起，編劇楊潤(rùn)身和導(dǎo)演謝添看到報(bào)刊上揭露，有人誣蔑共產(chǎn)黨員六親不認(rèn)，擔(dān)心這部片子會(huì)被加上此類罪名，于是將片子剖心換頭農(nóng)村的父親只收到兒子的匯款，而看不到兒子其人。進(jìn)城去看當(dāng)了局長(zhǎng)的兒子，發(fā)現(xiàn)兒子早就犧牲了，給他寄錢的是兒子的戰(zhàn)友。一個(gè)揭露干部忘本變質(zhì)的作品，變成了一個(gè)歌頌干部高尚品德的影片。盡管黑扇面改成了大美人，它仍舊沒有逃過被批判的命運(yùn)。修改后的影片上映不久，即遭到嚴(yán)厲批判，《中國(guó)電影》在1958年11月和1959年1月，分別發(fā)表批判文章，將修改前的劇本拉出來陪斗。

文革改變了這一現(xiàn)狀，借助否定十七年黑線的東風(fēng)，《春苗》一反十七年的慣例，讓這些只能發(fā)生在舊社會(huì)、發(fā)生在國(guó)民黨身上的故事，發(fā)生在新社會(huì)，發(fā)生在共產(chǎn)黨內(nèi)，這不能不讓習(xí)慣于鶯歌燕舞、沉迷于社會(huì)主義的觀眾震驚與感動(dòng)。

有限現(xiàn)實(shí)主義使《春苗》有了認(rèn)識(shí)價(jià)值。它揭示了占中國(guó)人口的絕大多數(shù)的農(nóng)民階層，即使是享有崇高的政治地位的貧下中農(nóng)所處的真實(shí)地位只因?yàn)樯鸀檗r(nóng)民，他們?cè)谑杖搿⒙曂蜕鐣?huì)權(quán)力上都處于社會(huì)低層，而遭受到多方面的歧視。它暗示人們，中國(guó)的工業(yè)化是靠犧牲農(nóng)民的利益實(shí)現(xiàn)的，城市的文明是靠農(nóng)村的愚昧落后來維持的。田春苗和她的鄉(xiāng)親們代表著一個(gè)被忽略、被歧視、被壓迫的社會(huì)群體，這個(gè)龐大群體的長(zhǎng)期存在，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的戶籍制度，把他們牢牢地拴綁在土地上。城里人享受著較好的教育、公費(fèi)醫(yī)療、退休待遇等社會(huì)主義的好處，農(nóng)民全都無權(quán)享有，留給他們的是三大差別中的所有不利方面。影片中所揭示的缺醫(yī)少藥不過是冰山的一角。

正是這個(gè)有限現(xiàn)實(shí)主義，使《春苗》具有了打動(dòng)人心的藝術(shù)感染力。

三、造反

《春苗》之打動(dòng)人心，首先要?dú)w功于田春苗這個(gè)人物的塑造。問題是，在文革新拍片中，像她這類來自農(nóng)村或知青的造反派形象并不在少數(shù)：《山花》中的大隊(duì)干部高山花，《雁鳴湖畔》中的知識(shí)青年藍(lán)海鷹，《

山里紅梅》中的青年干部紅梅，《紅雨》中當(dāng)上了赤腳醫(yī)生的小社員紅雨為什么田春苗獨(dú)獨(dú)具有了打動(dòng)人心的力量？

答案很簡(jiǎn)單：田春苗這個(gè)形象的確立，靠的是真實(shí)。盡管這一形象有著方海珍、吳清華、李鐵梅等英雄人物的通病無私無欲，時(shí)時(shí)想著毛主席的教導(dǎo)，碰到困難就憶苦思甜但是，她有其獨(dú)特性。正是這一獨(dú)特性，使那些唱著學(xué)大寨高調(diào)、整天用大話空話教育干部群眾、緊繃著階級(jí)斗爭(zhēng)之弦的山花、紅梅、紅雨、藍(lán)海鷹們顯得蒼白而虛假。#p#分頁標(biāo)題#e#

春苗的獨(dú)特性來自于她的地位、遭際和性格。

春苗出身貧農(nóng)，父親病死在舊社會(huì)，是寡母把她拉扯成人。她是隊(duì)里的婦女隊(duì)長(zhǎng)、后備黨員，支部書記心目中的紅色接班人，正可謂根正苗紅，響當(dāng)當(dāng)硬梆梆的無產(chǎn)階級(jí)后代。然而，政治上的優(yōu)勢(shì)，并不能改變她的社會(huì)等級(jí)在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的等級(jí)秩序中，她被壓在最底層，是一個(gè)泥腿子，一個(gè)被人看不起的無知無識(shí)的土包子。拿鋤頭的手拿不了針頭這句掛在杜院長(zhǎng)嘴邊的話，說明了她所代表的中國(guó)最廣大農(nóng)民的實(shí)際地位。這種政治地位與社會(huì)地位之間，名義待遇與實(shí)際生活之間的巨大反差，給這部電影帶來了強(qiáng)悍的戲劇張力，賦予了這個(gè)人物濃烈的戲劇性，為故事的戲劇沖突奠定了牢不可破的基礎(chǔ)。

從春苗被大隊(duì)選派到公社衛(wèi)生院學(xué)醫(yī)開始，戲劇沖突就一步步展開：在衛(wèi)生院，她成了雜役、洗衣婦和清潔工，即使用休息時(shí)間跟護(hù)士學(xué)學(xué)打針，也被嚴(yán)厲喝止。社會(huì)等級(jí)帶給農(nóng)村人的屈辱，為了給鄉(xiāng)親治病學(xué)醫(yī)求藥的艱辛，在折磨著春苗的同時(shí)，也折磨著銀幕下面的萬千觀眾。劇情發(fā)展到了這地步，春苗不造反，天理不容！

文革來了，春苗造反了。文革賦予了下層人反抗政治等級(jí)和社會(huì)壓迫的機(jī)會(huì)，也為一心給缺醫(yī)少藥的鄉(xiāng)親們看病的春苗提供了機(jī)會(huì)。春苗對(duì)杜院長(zhǎng)、錢醫(yī)生的血淚控訴，并非只是一個(gè)受屈辱的農(nóng)村姑娘發(fā)出的悲聲，她代表著六億農(nóng)民大眾。春苗對(duì)衛(wèi)生院頭頭的責(zé)問后面，潛藏著廣大弱勢(shì)群體對(duì)社會(huì)不公的抗議。

造反有理。這是影片向觀眾傳遞的一個(gè)重要信息，也是春苗留給歷史的一個(gè)沉重的話題。它昭示后輩，毛澤東時(shí)代的老百姓為什么要造反；它告訴歷史，曾幾何時(shí)，六億舜堯曾經(jīng)多么狂熱地造反，又曾經(jīng)多么悲慘地被利用。

四、知識(shí)分子的妖魔化

在《春苗》中，錢大夫最遭人恨。他受過高等教育，是公社衛(wèi)生院的醫(yī)學(xué)技術(shù)權(quán)威（治療組組長(zhǎng)）。但是，他不但沒有治病救人的職業(yè)道德，連人味都很稀薄。他

拋下發(fā)著高燒的小妹，到院長(zhǎng)辦公室向杜文杰匯報(bào)養(yǎng)生療法，使小妹死在衛(wèi)生院。他跟巫醫(yī)賈月仙沆瀣一氣，給她藥品，任其害人。他上拍下壓，逢迎領(lǐng)導(dǎo)（杜院長(zhǎng)，縣衛(wèi)生局梁局長(zhǎng)），欺壓貧下中農(nóng)，不準(zhǔn)春苗學(xué)醫(yī)。他還要對(duì)水昌伯下毒手，企圖嫁禍于春苗。為了妖化這個(gè)人物，影片就連他的名字錢濟(jì)仁也不放過。似乎這種人，只能以錢為姓（錢，代表著財(cái)富，財(cái)富意味著剝削），而他的見死不救又只能用濟(jì)仁來反諷。這種拙劣且露骨的標(biāo)簽化，廣泛地存在于文革中的文藝作品之中。

將知識(shí)分子今天所說的教授博導(dǎo)、專家學(xué)者，定格為階級(jí)敵人，在文革電影中屢見不鮮：《創(chuàng)業(yè)》中的專家工作處處長(zhǎng)馮超、《青春似火》中的設(shè)計(jì)室主任余從吾、《戰(zhàn)船臺(tái)》中的技術(shù)組長(zhǎng)董逸文、《開山的人》中的工程師陳克、《火紅的年代》中的生產(chǎn)調(diào)度室主任應(yīng)加培、《鋼鐵巨人》中的技術(shù)員梁君、《一副保險(xiǎn)帶》中被撤職的會(huì)計(jì)邱金才，等等，都是這方面的例證?？梢哉f，把知識(shí)分子當(dāng)作反面人物，在那個(gè)時(shí)代已經(jīng)成了司空見慣的通則。

這類形象有幾個(gè)共性：第一，他們都是舊社會(huì)過來的知識(shí)分子。第二，他們所受的教育不是來自于舊中國(guó)、外國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)，就是來自于新中國(guó)十七年的教育黑線。第三，他們都是在舊的階級(jí)路線下混進(jìn)革命隊(duì)伍的。第四，他們出身不是地主、富農(nóng)，就是資本家。因此，第五，他們對(duì)新社會(huì)懷著深仇大恨，處心積慮地?fù)v亂破壞，以便奪回他們失去的天堂。正如錢濟(jì)仁在日記中所寫：抓住杜文杰，霸牢衛(wèi)生院，踩住赤腳人，有朝一日重做人上人。第六，因此，這些暗藏的階級(jí)敵人不配有好下場(chǎng)在影片結(jié)束的時(shí)候，他們被揪出來，在震天的口號(hào)和歡呼聲中，或低頭蔫腦，或癱軟在地，最后被專政人員押走。

錢濟(jì)仁也不例外影片的結(jié)尾，春苗揭穿了他企圖害死水昌伯的陰謀。在貧下中農(nóng)的一片打倒聲中，在醫(yī)生護(hù)士的怒斥之下，他低下了那顆用專業(yè)知識(shí)和階級(jí)仇恨武裝起來的半禿的腦袋。迎接這顆頭顱的，將是無產(chǎn)階級(jí)專政的鐵拳。好在他并不孤單《雁鳴湖畔》的醫(yī)生林大全、《紅雨》中的中醫(yī)大夫?qū)O天福、《人老心紅》中的地區(qū)女醫(yī)生朱巧云，以及上面提到的那些知識(shí)男女會(huì)與他相隨相伴，共同完成打擊敵人，教育人民的文化使命。

這無疑是文革電影的一大特色。它是宣言書，宣告了在毛澤東時(shí)代，知識(shí)分子，尤其是從舊社會(huì)過來的知識(shí)分子不配有更好的命運(yùn)；它是說明文，闡釋了知識(shí)分子變成臭老九的道理；它是警告信，警告知識(shí)分子要老老實(shí)實(shí)，夾著尾巴做人；它是

反光鏡，知識(shí)分子這一群體在現(xiàn)實(shí)中的遭逢際遇，在這里得到了曲折的反映。

你可以說，這是一大貢獻(xiàn)。但是，你不能說它是一大突破。中國(guó)知識(shí)分子在銀幕上淪為階級(jí)敵人，就像文革本身一樣，并不是某天早晨從天上掉下來的。這是一個(gè)漸變的過程在反右以前，知識(shí)分子形象是保守落后，脫離工農(nóng)，崇洋媚外（這一模式從新中國(guó)第一部電影《橋》就開始了）。反右之后，在原來的公式的基礎(chǔ)上，知識(shí)分子在資產(chǎn)階級(jí)思想和小資情調(diào)的擁有者之外，又增加了新的品質(zhì)他們成了喜新厭舊、利用職權(quán)騙取姑娘芳心的惡棍（《青春的腳步》，長(zhǎng)影，1957年），成了卑劣自私的代表（《生活的浪花》，北影，1958年），成了醉心名利、逃避艱苦的儒夫，以至于成了剽竊別人的科研成果、沽名釣譽(yù)的敗類（《懸崖》，長(zhǎng)影，1958年）。軟刀子割頭不覺死，政治倫理取代了社會(huì)倫理。從認(rèn)識(shí)層面到道德品質(zhì)，再到政治立場(chǎng)，從內(nèi)部矛盾到敵我矛盾，這其間的距離不過一步之遙。妖魔化是一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行的。文革是一個(gè)跳板，使編導(dǎo)們完成了知識(shí)分子形象從量變到質(zhì)變的飛躍。

當(dāng)然，面包還是有的方明，這位由達(dá)式常飾演的醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生的存在，向銀幕之外傳遞了這樣的信息：黨的知識(shí)分子政策仍舊有效出身紅五類家庭，受教育黑線毒害較輕，自覺與工農(nóng)相結(jié)合，心甘情愿為之服務(wù)的青年知識(shí)分子，仍舊為黨所信任。在這一政策指引下，方明成了春苗學(xué)醫(yī)的教師，成了她與杜、錢斗爭(zhēng)的支持者，成了與錢濟(jì)仁在專業(yè)上較量的主力軍，成了衛(wèi)生院內(nèi)部沖殺出來的造反派，成了春苗等貧下中農(nóng)接管衛(wèi)生院的左膀右臂。#p#分頁標(biāo)題#e#

需要說明的是，方明的存在，只是一個(gè)政策符號(hào)。錢濟(jì)仁的存在，則意味著一個(gè)重大的理論觀念的成形知識(shí)階層是產(chǎn)生新的階級(jí)敵人的溫床。這種源自于階級(jí)斗爭(zhēng)學(xué)說和繼續(xù)革命理論的新發(fā)明，為國(guó)人，尤其是為缺醫(yī)少藥的貧下中農(nóng)，找到了解釋。妖魔化的知識(shí)階層，為轉(zhuǎn)移社會(huì)矛盾立了新功。

抓住杜文杰，霸牢衛(wèi)生院，踩住赤腳人，有朝一日重做人上人。錢濟(jì)仁這個(gè)狗地主的孝子賢孫。又依著杜文杰做靠山，想爬到咱們貧下中農(nóng)頭上作威作福呀！前者是影片編造的錢濟(jì)仁的日記，后者是春苗的臺(tái)詞。它們確鑿無疑地警告被階級(jí)斗爭(zhēng)弄得焦慮萬分的國(guó)人：那些出身于黑五類的知識(shí)分子正在磨刀霍霍，時(shí)刻準(zhǔn)備奪回他們失去的天堂。這些專家、學(xué)者、教授將成為地主、資本家復(fù)辟資本主義的后續(xù)部隊(duì)，讓中國(guó)人吃二遍苦，受二茬罪。

注釋：

[1]劉再復(fù)、楊志杰：《究

竟哪個(gè)是春天的贊歌贊〈枯木逢春〉，兼評(píng)〈春苗〉》，載《人民電影》1977年第8期。

第三篇：劉春娟教材解讀

對(duì)《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中散文部分的教材解讀

高二語文 劉春娟

隨著新課程改革的實(shí)施，我所任教的年級(jí)將成為參加新課標(biāo)高考的先遣部隊(duì)，作為新課改下的語文教師，我對(duì)散文命題有如下體會(huì)： 語文學(xué)科的人文性越來越受到人們的推重，與此相關(guān)，高考試題的文學(xué)色彩進(jìn)一步加濃，現(xiàn)代文閱讀中散文閱讀的比重更大了，一些現(xiàn)當(dāng)代作家創(chuàng)作的感情真摯、文學(xué)色彩濃郁、富有時(shí)代氣息的散文佳作成了命題者的首選材料?？v觀近年高考試題，散文閱讀命題的熱點(diǎn)集中在以下五種類型上：

1、散文描寫了怎樣的畫面或情景。

2、散文的形象中包含著怎樣的寓意或情感。

3、散文有怎樣的行文思路或是結(jié)構(gòu)方式。

4、關(guān)鍵詞句在散文中有何作用。

5、散文中采用了哪些表達(dá)技巧。綜合以上的命題方式，結(jié)合自己在講授選修課本《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分的心得體會(huì)，我對(duì)選修課散文教學(xué)有了些感受，下面我將結(jié)合林語堂《動(dòng)人的北平》，來對(duì)散文教材進(jìn)行一下我個(gè)人的解讀。

一、對(duì)散文教學(xué)大方向的理解

首先，我覺得選修課不能當(dāng)作必修課來上，如若那樣就使得選修課失去了原有的作用，對(duì)于《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的教學(xué)方向，我覺得詩歌教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能豐富詩歌知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代新詩情感，語言、技巧等能有所了解；而散文應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檎n本所選的散文，和高考散文閱讀的選文在風(fēng)格，手法、情感表達(dá)甚至主題上都有著某些相近之處，所以應(yīng)該將這五個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體來組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，不能像講必修散文那樣，力圖在寫作背景、文學(xué)常識(shí)、技巧運(yùn)用、情感表達(dá)、語言特色、主題表現(xiàn)等面面俱到地去講解分析，而是應(yīng)該以文本為載體，通過問題導(dǎo)讀和小組探究的方式，在解讀文本的同時(shí)重點(diǎn)積累現(xiàn)代文閱讀的方法，訓(xùn)練提升學(xué)生解答現(xiàn)代文的能力。所以選修課的的課時(shí)設(shè)置不應(yīng)該過長(zhǎng)，精讀課文最多兩課時(shí)，選讀課文應(yīng)在一節(jié)課內(nèi)結(jié)束，應(yīng)選出重點(diǎn)集中解決重點(diǎn)問題，一篇文章力圖吸取一個(gè)技巧，欣賞一段美文，有一種感悟就行。我覺得這才是選修課的最終歸宿。

二、教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材的具體解讀

（一）整體把握，體味作者情感。

抒情，是一切文學(xué)作品的共同特征。但是散文的抒情比起小說、戲劇等文學(xué)樣式來，情意更濃郁。無論是哪種散文，都是作者飽蘸著淋漓酣暢的情感寫出來的。林語堂的《動(dòng)人的北平》就著力表現(xiàn)北平的“動(dòng)人”之處：北平的性格是古老而寬容的，她適合人們居住，既具有都市的繁華喧囂，也有著鄉(xiāng)村的寂靜與疏浪，它新舊兼容，既活動(dòng)著圣賢、畫師、哲學(xué)家，也容納著和尚、舞女、電影迷。它還是歷史悠久的皇城，有著屬于自己的燦爛的皇城文化。作者之所以能將北平的動(dòng)人之處描寫的這么細(xì)致精到，其實(shí)是源于作者對(duì)北平深沉的愛，在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生深切地體會(huì)到這一點(diǎn)，這既是散文教學(xué)的重點(diǎn)，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以，閱讀散文，要從文章的整體人手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。對(duì)情感或是主旨的考查，是高考散文閱讀的必考點(diǎn)。例如2007遼寧卷閱讀臧克家的《爐火》，第21題是這樣設(shè)計(jì)的，這篇文章的主旨是不是“懷舊”?為什么?通讀全文，我們可以看出，文章有懷舊情緒，但并非全文主旨。文章主旨是藝術(shù)地揭示“爐火”帶給入的溫暖與活力、希望與勇氣，表明了作者熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

（二）、抓住行文思路，體會(huì)散文的“形”是如何表現(xiàn)“神”的。

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”散文的作者有時(shí)連貫式地組織材料，如在《動(dòng)人的北平》中作者采用總分式的結(jié)構(gòu)。先總說北平的性格和北平很動(dòng)人，然后又分幾個(gè)角度來分說北平的動(dòng)人之處，看似很散，其實(shí)行文很有思路，又避免了粗線條的抽象勾勒，把一個(gè)個(gè)具體而微的小景小物盡情地描繪出來。從一個(gè)個(gè)局部看，是微觀的，但合在一起就是整體描繪。閱讀散文，要善于分析文章的“形”，也只有把握住了“形”，才能更好的體味散文的“神”。高考試題常常把考點(diǎn)設(shè)置在作品的思路上，例如2007年四川試卷閱讀趙麗宏的《焰火的變奏》，第16題“本文是怎樣謀篇布局的?結(jié)合原文簡(jiǎn)要回答”。通讀全文我們就可以知道布局謀篇的特點(diǎn)：從空間上，夜空與湖泊兩相映襯；從時(shí)間上，現(xiàn)在與過去交織與碰撞。

（三）捕捉關(guān)鍵句來感受美文，積累體味優(yōu)美的語句。

閱讀優(yōu)美的散文，常會(huì)感到如飲陳釀，余香滿口，回味無窮。產(chǎn)生這種美感的原因，一是思想情趣的美，二是語言文字的美。

這些關(guān)鍵詞句，能開拓意旨，成為使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點(diǎn)。因此，自然就成為散文閱讀中命題的熱點(diǎn)。在散文教學(xué)中，經(jīng)典語句的欣賞一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@樣可以在寫作上對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生由讀到寫的能力。

如在《動(dòng)人的北平》中作者寫道：“并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！边@句話看似不動(dòng)聲色，可是在平淡中能給讀者很大的想象空間，這樣就體現(xiàn)了語言的張力。所以不管是必修還是選修，散文教學(xué)中語言的欣賞是必不可少的，這也高考的重點(diǎn)之一。例如，2007年高考全國(guó)卷I，閱讀散文《總想為你唱支歌》，第15題要求解釋語句在文段中的含義，而且這樣的設(shè)題方式備受命題者的青睞。

（四）鉆研文本，積累寫作技巧。

散文之所以散并不是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的主題，而是因?yàn)樯⑽牡氖址ú痪幸桓?，不循一路。它可以融記敘、議論、描寫、抒情、說明于一爐；可以通過回憶、對(duì)比，將穿插、倒敘、勾連、呼應(yīng)等結(jié)構(gòu)手段交互使用，造成文章波瀾層遞的氣勢(shì)；還可以大量使用象征、擬人、比喻等修辭手法，組成情深意摯色彩紛呈的藝術(shù)畫面。例如在《動(dòng)人的北平》中作者運(yùn)用了巧妙的比喻，說“北平好像是一個(gè)魁梧的老人，具有一種老城的品格?！边@種比喻是貼切新穎的，形象生動(dòng)能吸引讀者，尤其后面的比喻：“ 北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。在他的樹蔭下與枝軀上寄生的，有數(shù)百萬的昆蟲。這些昆蟲如何能知道樹的大小，如何生長(zhǎng)根，在地下有多少深，還有在別枝上寄生的是什么昆蟲？”更是具有林語堂特色，讓我們覺得北平親切而難以捉摸，一下子就突出了北平歷史的厚度，這樣的表達(dá)技巧一定要讓學(xué)生去感受，才能對(duì)寫作有所啟示。散文的寫作，一般都很講究表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚(yáng)先抑、烘托對(duì)比、虛實(shí)相生等等。高考試題通過對(duì)這些技巧的鑒賞，可以直接透視學(xué)生的閱讀品位。例如2007年高考湖北卷閱讀楊聞?dòng)畹摹度赵滦猩罚?7題是這樣設(shè)計(jì)的：本文在構(gòu)思上具有先抑后揚(yáng)的特點(diǎn)，請(qǐng)作具體說明，并分析其作用。3

參考答案為：(1)女主人公的兩次回答最能體現(xiàn)先抑后揚(yáng)的特點(diǎn)，前面“你是個(gè)鱉熊”，激起“我”的“無名火”；結(jié)尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生喜悅之情。(2)①突出了人物的可愛性格(靈性)，加強(qiáng)了女主人公表達(dá)感情的效果；②前后對(duì)照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。通過這到高考題的命題角度，我們不難看出，技巧問題是高考散文閱讀設(shè)題的重中之重。

三、選修教材中散文教學(xué)的預(yù)期效果和前景展望

《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》作為選修課，教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)接近尾聲，那么學(xué)完這本書后之后，我覺得我們應(yīng)該看到這樣的效果：學(xué)生會(huì)自己閱讀散文了，在自己閱讀散文的過程中知道應(yīng)該把握些什么，并且能夠積累一些散文閱讀的技巧，從而提升生高考現(xiàn)代文閱讀的能力。在今后的散文教學(xué)中，我們?cè)诮庾x文本的同時(shí)還應(yīng)繼續(xù)注重如何是讓學(xué)生自己去解讀，只有這樣才上出了選修課的味道，才發(fā)揮了選修課的應(yīng)有的作用。

第四篇：教師職業(yè)道德規(guī)范解讀 楊春茂

《教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》整理筆記

楊春茂

▲教育的目的：提供資源使學(xué)生能夠以健康的方式自主發(fā)展自己的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)功能、知識(shí)水平、創(chuàng)造能力，開啟心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性。

▲《規(guī)范》頒布和實(shí)施的背景：

2010年2月28日，《規(guī)范》通過各種媒體面向全社會(huì)征求意見，人們對(duì)教育十分關(guān)注，問題涉及到教育未來十年的問題。

1.實(shí)現(xiàn)財(cái)政投入占GDP4%。

2.滿足人民群眾有學(xué)上，強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平?！毒V要》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求：

1.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，國(guó)家對(duì)高知識(shí)教師設(shè)立榮譽(yù)稱號(hào)。2.加強(qiáng)師德建設(shè)。

教師要關(guān)注學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，將師德考核作為教師聘任條件。3.提高教師的業(yè)務(wù)水平，造就學(xué)科教師和領(lǐng)袖人才。完善教師培訓(xùn)制度，每五年對(duì)教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。4.提高教師地位待遇。5.健全教師管理制度。

建立教師資格證書定期登記制度?！鴤€(gè)人體會(huì)

居里夫人因上課而不去領(lǐng)諾貝爾獎(jiǎng)，從中可以看出居里夫人的師德有多高尚。居里夫人去世后，愛因斯坦致悼詞中只有三十多個(gè)字提到她的科學(xué)成績(jī)，其他大部分都是說她的道德力量。

▲

為什么修訂《規(guī)范》？

2008年再次進(jìn)行修訂《規(guī)范》，人們對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求?！碌摹兑?guī)范》的特點(diǎn)： 1.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合。

歷史上產(chǎn)生700多狀元和11萬多進(jìn)士

科舉制度的積極意義：公正，使窮人能通過考試改變命運(yùn)；科舉“崇學(xué)、勵(lì)志、民生、戍邊?！?/p>

例：乾隆點(diǎn)獨(dú)眼狀元 潮州改韓山、韓江紀(jì)念韓愈。

教師節(jié)，應(yīng)用孔子誕辰作為教師節(jié)。

對(duì)傳統(tǒng)文化的淡化，對(duì)四六級(jí)英語考試持反對(duì)態(tài)度。

加強(qiáng)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)人格培養(yǎng)。

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，應(yīng)從細(xì)節(jié)做起。校訓(xùn)很重要，凝聚師德的內(nèi)容。例：奧地利：從骨子里重視教育。

一鎮(zhèn)長(zhǎng)歡迎帶著9個(gè)孩子來旅游的夫婦，舉辦篝火晚會(huì)等。夫婦詫異為什么如此隆重？原來那里有規(guī)定如果一個(gè)學(xué)校少于17個(gè)學(xué)生就要關(guān)閉，鎮(zhèn)長(zhǎng)希望夫婦9個(gè)孩子中能有幾個(gè)留下來，使這個(gè)少于17個(gè)學(xué)生的學(xué)校能重新辦下去。

2.突出師德的底線要求。最低標(biāo)準(zhǔn)

2001年評(píng)全國(guó)師德標(biāo)兵，有三個(gè)老師事跡感人，但專家不同意，原因是這三個(gè)老師太愛學(xué)校而忽視家庭，雖全身心投入教育，但家庭道德不合格。

3．突出對(duì)學(xué)生的愛

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求修訂為對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì) 4.要求教師終身學(xué)習(xí)。

5.增加保護(hù)學(xué)生安全的內(nèi)容。

美國(guó)教師規(guī)范：教師不應(yīng)該讓學(xué)生處于尷尬和危險(xiǎn)之中。6.突出素質(zhì)教育的內(nèi)容。（1）師德意識(shí)要求高水準(zhǔn)。（2）師德行為要成為楷模。

（3）教師是國(guó)家公職人員，所以對(duì)教師的要求高。在德、法、日，教師就是公務(wù)員。義務(wù)教育階段不能存在非公職人員。

要成為最好的老師要8-15年，首都師大對(duì)北京中學(xué)的調(diào)查，學(xué)生最歡迎的是36-45周歲的老師。

▲教師職業(yè)穩(wěn)定和地位是一致的。正因?yàn)榻處熉殬I(yè)比較穩(wěn)定，所以地位也較高。豐田公司：安定聘用，希望員工能夠穩(wěn)定?！逃母锇l(fā)展對(duì)教師提出新的要求。

1.科學(xué)素質(zhì)、2.藝術(shù)素質(zhì)、3.信仰素質(zhì)、4.人文素質(zhì)

價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是愛。

（1）中國(guó)所有的問題都是因?yàn)槿颂唷＃?）我們的教育投入嚴(yán)重不足。（3）優(yōu)質(zhì)教育資源太少。

（4）職業(yè)教育辦得不好，尤其是中等職業(yè)教育不受重視。

瑞士70%的學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校?！?/p>

中國(guó)的學(xué)生為什么不愿意上職業(yè)學(xué)校？ 1.管理問題，觀念阻礙。

2.政府導(dǎo)向錯(cuò)誤，偽學(xué)歷推波助瀾。3.由于不重視，職業(yè)教育辦得不好。政府只看學(xué)歷，不看能力。

盲目追求高學(xué)歷，危害很大。如：“熊貓燒香”的發(fā)起人（計(jì)算機(jī)專業(yè)）▲

課程改革的深化對(duì)師德提出新的要求 在人才培養(yǎng)中不要拔苗助長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)，美國(guó)與中國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的差距?！膫€(gè)“為本”對(duì)師德提出新的要求 1.以人為本

楊瀾采訪諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叽掮氖拢簵顬懻f自己以前采訪時(shí)從沒有以人為本。運(yùn)動(dòng)員周洋說的話引起反駁（把父母放在第一位，沒把國(guó)家放在第一位。）2.以生為本

（1）一切為了學(xué)生的發(fā)展（2）讓學(xué)生得到全面的發(fā)展（3）讓全體學(xué)生得到發(fā)展（4）讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

（5）讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展（6）讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力 3.育人為本

（1）向?qū)W生灌輸先進(jìn)的學(xué)生觀和價(jià)值觀（2）提高動(dòng)手能力（3）增加創(chuàng)新能力（4）培養(yǎng)探索精神 4.教師為本

（1）要保證教師數(shù)量。全國(guó)教師1300萬，編制偏緊

（2）要小班化教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（3）要按《教師法》的規(guī)定提高農(nóng)村教師的待遇。▲教師隊(duì)伍重在師德建設(shè) 教師存在的問題

有的教師將示范課當(dāng)做表演課上

▲在師德修養(yǎng)中應(yīng)該處理的幾個(gè)關(guān)系： 1．在對(duì)待全體學(xué)生的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重。尤其是六種學(xué)生應(yīng)尊重：（1）智力發(fā)育遲緩的學(xué)生（2）學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生（3）被孤立或被拒絕的學(xué)生（4）有過錯(cuò)的學(xué)生

（5）有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生（6)與教師意見不一致的學(xué)生

2.在對(duì)待“差生”的關(guān)系上，堅(jiān)守師德底線。（1）不體罰學(xué)生，不僅涉及道德，也涉及法律。（2）不辱罵學(xué)生。（3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生。（4）不冷落學(xué)生。（5）不羞辱嘲笑學(xué)生。（6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

3.從教師的勞動(dòng)對(duì)象出發(fā)強(qiáng)調(diào)贊賞。（1）贊賞每位學(xué)生的興趣愛好。

（2）贊賞每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績(jī)。

（3）贊賞每位學(xué)生付出的努力，和他們表現(xiàn)出的良好的愿望。（4）贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑。兩次公開課 教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑存不同態(tài)度《我的戰(zhàn)友邱少云》、《木蘭辭》（5）在教與學(xué)的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助。A．幫助學(xué)生確立他能夠達(dá)到的目標(biāo)。

B．幫助學(xué)生根據(jù)所處的環(huán)境選擇利用教育資源。

C．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。D．幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。E．幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)中的積極的心理氛圍。F．幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。G．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和潛能。（6）在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)。

（7）在教師方面強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)反思?！Y(jié)束語：

教師應(yīng)珍惜自己的職業(yè)。

于丹：講的一個(gè)故事：三個(gè)工匠在蓋一個(gè)教堂 三種不同的回答反應(yīng)不同的人生態(tài)度。1.悲觀主義者 2.職業(yè)主義者 3.樂觀主義者

希望教師都做樂觀主義者。

第五篇：解讀《2014中考說明》(董福春)

從“題型示例”解讀《2014考試說明》

董福春

“求變”，這是自2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后浙江省初中學(xué)業(yè)考試的一個(gè)重要導(dǎo)向。變什么，從哪里變起，變化有多大，該如何適應(yīng)這種變化，這是我在解讀《2014年浙江省初中學(xué)業(yè)考試說明》時(shí)的思維出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因?yàn)橥M其他幾位教師已經(jīng)對(duì)“考試范圍和要求”、“考試形式”以及“考試目標(biāo)”等內(nèi)容做了非常詳細(xì)的解讀分析，我就選擇從“題型示例”這一板塊談一談我的理解，也結(jié)合九年（8）班的具體學(xué)情，對(duì)下一階段的教學(xué)工作具體措施做簡(jiǎn)要的規(guī)劃。

《2014考試說明》的“題型示例”與中考試卷相一致，按照“語文知識(shí)積累和運(yùn)用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古詩文閱讀”和“寫作”分成了四大部分。

第一部分，語文知識(shí)積累和運(yùn)用，最突出的變化是加入了解釋常見文言詞匯積累的兩個(gè)示例。[例4]直接要求解釋加點(diǎn)的文言詞語，[例5]以選擇題的形式考查對(duì)常用文言實(shí)詞基本釋義的識(shí)記和理解能力。這個(gè)要求以前是從屬于古詩文閱讀的。編者的意圖應(yīng)該是嘗試把常用文言實(shí)詞以一種常態(tài)的“積累”方式成為語文教學(xué)的基本內(nèi)容，將這部分詞匯與現(xiàn)代文的常用詞匯融合起來，成為學(xué)生語言積累的重要組成部分。簡(jiǎn)言之，就是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古代漢語的重視。我想，對(duì)我班乃至我校學(xué)生來說，這個(gè)變化沒有增加任何的難度或負(fù)擔(dān)，相反，因?yàn)槲倚Ｒ回炛匾暪旁娢牡恼b讀及文言詞句的積累，這樣考查或許會(huì)成為我們的一個(gè)小小的優(yōu)勢(shì)。我們當(dāng)下要注意的無非兩點(diǎn)：一是按往年的常規(guī)，以過關(guān)檢查的方式將六冊(cè)34課的課內(nèi)文言文進(jìn)行一次比較徹底的復(fù)習(xí)；二是針對(duì)語文相對(duì)薄弱的邊緣生，要做好一對(duì)一的輔導(dǎo)，確保這部分分?jǐn)?shù)“照單全收”。

漢字的考查方式與去年有所不同，[例1]是傳統(tǒng)的根據(jù)拼音寫漢字，[例2]不是簡(jiǎn)單地正誤選擇，而是要“根據(jù)語境和拼音填寫漢字或給加點(diǎn)字選擇正確讀音”。拼音題是我們溫州地區(qū)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，一直以來只有按音寫字，而未有給字注音，所以能否在今年中考中出現(xiàn)這樣的題還存有疑問。不過，有備無患，我們備課組已經(jīng)在2月18日進(jìn)行了研討和分工，把六冊(cè)語文課本“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容逐一進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)。這樣做主要是根據(jù)溫州市去年到今年的復(fù)習(xí)研討會(huì)、中考質(zhì)量分析會(huì)等傳達(dá)出來的信息，希望按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)記3500字的要求，具體落實(shí)在日常語文教學(xué)當(dāng)中，而以課文所錄的生字為主。這部分準(zhǔn)備相對(duì)容易一些，主要是在檢測(cè)過程中加強(qiáng)對(duì)邊緣生的指導(dǎo)即可。

古詩文名句填空相對(duì)去年“簡(jiǎn)化”了，[例3]沒有了“8+2”的選做模式，而以直接默寫和語境默寫兩種方式合起來考10分，并且直指“名句”，目標(biāo)更明確，難度有適當(dāng)?shù)慕档?。從前面進(jìn)行的幾次考試來看，這部分的失分特點(diǎn)是：無謂失誤多于識(shí)記障礙，“會(huì)的沒寫對(duì)”現(xiàn)象突出，形近字同意字的干擾還存在，張冠李戴的情況也經(jīng)常出現(xiàn)，而且集中在同一兩個(gè)句子失分的情況不多，失誤現(xiàn)象往往分散在不同的題目里。因此，個(gè)性化的“錯(cuò)題集”、“糾錯(cuò)本”是大有用處的，可以建議學(xué)生把自己易錯(cuò)的名句整理起來，單獨(dú)強(qiáng)化記憶、書寫，集中全班進(jìn)行的名句過關(guān)可以考慮從簡(jiǎn)或省去。

現(xiàn)在難度較大的兩個(gè)問題出現(xiàn)在“名著導(dǎo)讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”上。

[例6]、[例7]兩個(gè)名著閱讀的示例，都把關(guān)注點(diǎn)聚焦在名著的細(xì)節(jié)閱讀上，這恰恰是學(xué)生最薄弱甚至是積累缺失的地方。上次月考關(guān)于《水滸》的兩個(gè)細(xì)節(jié)（“宋江怒殺閻婆

惜”、“晁蓋曾頭市中箭”），學(xué)生失分非常嚴(yán)重。所謂“知者不難”，讀過原著，哪怕是看過相關(guān)影視劇的，寫起來非常容易。反之，沒有讀過這些內(nèi)容的，寫起來就五花八門不知所云了。這情況是很可怕的，因?yàn)楦鞣N原因，很多學(xué)生真心沒有接觸過這些原著，有些細(xì)節(jié)也就一無所知了。比如[例6]中提到的武松手中的武器，[例7]中哪些情節(jié)與原著“有出入”，都會(huì)成為學(xué)生考試的難點(diǎn)。攻克難關(guān)的思路有兩條：一是大量引入相關(guān)練習(xí)，把近兩到三年全國(guó)各地對(duì)名著細(xì)節(jié)的考查題搜集整理后，反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到“速成”的效果；二是在老師的引領(lǐng)下，將六冊(cè)書中的名著重新梳理，將主題、人物、評(píng)價(jià)及引述部分的情節(jié)最典型之處整理出來，加深印象，如果有時(shí)間還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生盡量對(duì)這些名著的內(nèi)容、經(jīng)典的片斷有所了解。8、9、10三個(gè)示例都屬“稍難題”，難就難在運(yùn)用和表達(dá)。賞析對(duì)莫言的報(bào)道專欄，雖是時(shí)下熱點(diǎn)，但真要說出點(diǎn)“道道”來，卻是要對(duì)莫言及其作品、事例有比較全面的了解才行。圖文結(jié)合的考查思路并不新，但對(duì)表達(dá)的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔的要求還是有些難度的，需要平時(shí)多加練習(xí)。而陳述投票理由、介紹主題名曲之類的應(yīng)用題，理清思路、把握重點(diǎn)是得分關(guān)鍵。對(duì)九（8）班的大部分學(xué)生來說，能說清大致內(nèi)容是沒問題的，有問題的是陳述的習(xí)慣，要想在這部分拿到“滿分”，就必須在條理清晰、重點(diǎn)突出方面多下功夫。

《考試說明》詳細(xì)列舉五篇閱讀作品來解讀現(xiàn)代文閱讀的9個(gè)能力考查點(diǎn)，分別出自2013年寧波、溫州、衢州、舟山和2012年寧波的中考試卷，體裁依次是文學(xué)類作品的小說、散文和非文學(xué)類作品的科技類說明文體、論說類文體以及非連續(xù)性文本。

文學(xué)類作品，概括小說情節(jié)、根據(jù)語境把握主要內(nèi)容等題型屬較容易題，學(xué)生能夠在整體感知基本內(nèi)容之后就可以做出回答，對(duì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)沒有較高的要求，但在考試環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“規(guī)范意識(shí)”，答即所問，把“哪些”、“XX字以內(nèi)”等要求看清楚。

小說和散文閱讀的語言賞析題變化形式很多，近年來“評(píng)注式閱讀”更是高歌猛進(jìn)，溫州卷《鷹》的第3題最值得我們引起關(guān)注。按照專家的指導(dǎo)意見，這類題放下“對(duì)與錯(cuò)”的是非考量，考查目標(biāo)直指學(xué)生對(duì)語言文字的感悟品析，沒有對(duì)文本內(nèi)容、情感、主旨等進(jìn)行深入解讀，拿到理想的分?jǐn)?shù)是很難的。另外，閱卷標(biāo)準(zhǔn)的變化在這類題目上表現(xiàn)得會(huì)比較突出，改變過去“采點(diǎn)給分”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽忌痤}思路評(píng)定等級(jí)進(jìn)而確定分?jǐn)?shù)的方法會(huì)慢慢成為主流。對(duì)九（8）班來說，一方面是引導(dǎo)學(xué)生“真閱讀、深閱讀”，“貼著文字行走”，從閱讀的本源上解決閱讀的根本問題，另一方面要提供優(yōu)質(zhì)答案，遵循閱讀的思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)范，提高這類題目的得分能力。文學(xué)類作品對(duì)文章主旨、人物形象、表現(xiàn)手法等考查基本都遵循了這個(gè)思路，是現(xiàn)代文閱讀的“分?jǐn)?shù)大戶”，能夠舉一反

三、觸類旁通是最理想的結(jié)果。

對(duì)文學(xué)類作品重要語句的豐富內(nèi)涵、思想感情的理解把握是整個(gè)現(xiàn)代文閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)的問題有：答題不全面，只知其一不知其二；理解膚淺，用比較簡(jiǎn)單的是非判斷或兒童化的視角看待復(fù)雜的社會(huì)問題、評(píng)價(jià)人物形象；表達(dá)欠準(zhǔn)確、不規(guī)范，如用描述性詞語來評(píng)價(jià)人物品質(zhì)等。這個(gè)問題的解決難度確實(shí)很大，需要從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、人生閱歷、思維方式、表達(dá)技巧等多方面入手，只解決其中一兩個(gè)問題效果不甚理想。從操作的層面看，可以適當(dāng)用歸類法，在系統(tǒng)地對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)篇目、人物進(jìn)行歸類，對(duì)不同類型的小說、散文的文體特征、主題類別等進(jìn)行歸納之后，通過記憶、運(yùn)用的訓(xùn)練，提高分?jǐn)?shù)是可以期待的，若要爭(zhēng)取滿分，還要看學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮得如何了。

非文學(xué)類作品，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)對(duì)說明文、議論文的閱讀落實(shí)較好，所以我想重點(diǎn)談?wù)劮沁B續(xù)性文本的閱讀。

非連續(xù)性文本是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)。其特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、概括，生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社會(huì)中廣泛應(yīng)用。非連續(xù)性文本的閱讀能力主要表現(xiàn)在相關(guān)信息的提取、分析、綜合處理上，例如非處方藥品的說明書、汽車火車時(shí)刻表等的閱讀。媒體時(shí)代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一，這便是非連續(xù)性文本的重大價(jià)值所在。浙江省“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明”對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的考查要求，建立在“非文學(xué)類文本閱讀”的基礎(chǔ)上，增加了“能綜合比較、分析、歸納多種信息，得出有意義的結(jié)論”這一要求。

非連續(xù)性文本閱讀歸根結(jié)底也是“閱讀”，因此，在對(duì)閱讀能力的考查上與其他閱讀內(nèi)容的考查方式有很多相同之處。同時(shí)，又因?yàn)榉沁B續(xù)性文本自身的特點(diǎn)，在考查信息整合能力、綜合表述能力等方面又表現(xiàn)出一些個(gè)性差異。在閱讀過程中，建議大家邊讀邊在文本上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，“圈、點(diǎn)、勾、畫”出傳遞重要信息的詞句，或者進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。這樣做，能夠幫助我們盡快從紛亂復(fù)雜的“非連續(xù)性文本”中提取出主要內(nèi)容、觀點(diǎn)等，并通過閱讀過程中對(duì)信息的重新整合，達(dá)到對(duì)文本信息較為全面的理解。然后要仔細(xì)研究題目要求，根據(jù)具體的題目類型及答題規(guī)范的思路、要求，力求完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地回答問題。

考點(diǎn)一：根據(jù)提示篩選、提煉主要信息。首先要認(rèn)真研讀題目中的“提示”限制，并根據(jù)這些限制找到相應(yīng)的內(nèi)容。比如“在材料一中”、“選文第二部分”等是對(duì)閱讀位置的限定，“反映XX觀點(diǎn)的句子”、“關(guān)于XX的特點(diǎn)”等是對(duì)答題內(nèi)容的限定。找到相關(guān)內(nèi)容后，還應(yīng)注意“用原文回答”或“分點(diǎn)歸納”這樣的形式要求。

考點(diǎn)二：依據(jù)文本信息判斷、選擇?？v觀整個(gè)文本內(nèi)容，然后將所要判定或選擇的內(nèi)容與原文內(nèi)容進(jìn)行比照，特別要注意題目中“改換說法”的表述，往往會(huì)在“改換”過程中變動(dòng)關(guān)鍵信息的內(nèi)容，如“大約”的說法變成“肯定”的說法，“在一定范圍內(nèi)”被有意漏掉，都會(huì)成為考查我們閱讀“非連續(xù)性文本”過程中對(duì)信息的準(zhǔn)確把握的能力。

考點(diǎn)三：為文本中的人物行為或現(xiàn)象尋找依據(jù)。這也是對(duì)讀懂信息能力和綜合表述能力的考查。文本雖然是“非連續(xù)性”的，但選文卻是“內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一、主題相對(duì)集中”的。因此，前后內(nèi)容之間存在著必然的因果聯(lián)系，或者選文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象之間可以找到必然聯(lián)系。另外，還要注意思維邏輯中“一因多果”、“一果多因”以及“多因多果”等情況的存在，為我們準(zhǔn)確、完整地“尋因”找到思維依據(jù)。

考點(diǎn)四：針對(duì)文本中的人物、現(xiàn)象發(fā)表見解、評(píng)價(jià)。這種類型的題目與文學(xué)類作品閱讀的要求是一致的。在形式上多以“論壇跟帖”、“網(wǎng)友熱議”等方式出現(xiàn)。答題時(shí)有三個(gè)基本的要求：一是我們的見解、評(píng)價(jià)要與文本主要內(nèi)容密切相關(guān)，不能偏離文本的主題；二是見解、評(píng)價(jià)本身要恰當(dāng)、合理，符合社會(huì)共識(shí)，不可偏激；三是表達(dá)應(yīng)當(dāng)完整、簡(jiǎn)潔，既密切結(jié)合文本內(nèi)容，又能適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際。

考點(diǎn)五：理解內(nèi)容豐富的句子含義?！胺沁B續(xù)性文本”中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)涵豐富、表述精美的句子，讓我們?cè)讷@取有價(jià)值的信息同時(shí)，感受語言的韻味?！胺沁B續(xù)性文本”并不排斥文學(xué)類作品的內(nèi)容及表達(dá)方式，因此，回答“理解句子含義”的題目，也要從句

子的表層意思出發(fā)，聯(lián)系作者的情感、聯(lián)系文本的主題挖掘深層次的含義，并結(jié)合自己的理解，作出完整、規(guī)范的表述。答題時(shí)不妨采用“抓關(guān)鍵詞”、“換一種表述方式”、“由表及里”等方法，力求把句子的豐富內(nèi)涵表達(dá)透切。

古詩文閱讀部分與2013年變化不大，我最后想重點(diǎn)說說寫作。

在2013年中考的閱卷過程中，有一個(gè)問題是沒有得到有效解決的：去年考試說明就提出在60分的作文評(píng)價(jià)中拿出10分專門考查語言的運(yùn)用能力，即“字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語和句子”，但因?yàn)椴僮麟y度太大，最終還是選擇了傳統(tǒng)的劃分作文等第的評(píng)分方式。今年的例卷中再次以范例的形式提出了作文的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，要求作文的60分分開語言運(yùn)用和文章表達(dá)兩個(gè)部分來評(píng)分。怎樣操作，這是個(gè)問題。

[例21]寧波的做法“似乎”是個(gè)解決思路，考一篇“邀請(qǐng)書”這類的應(yīng)用小作文，把一些常見應(yīng)用文的格式以及語言運(yùn)用的規(guī)范專門放在這10分里考查。但我想這不是命題規(guī)范的設(shè)計(jì)初衷，畢竟語言運(yùn)用是作文不可分割的組成部分，單獨(dú)拿出來考，豈不是又回到基礎(chǔ)積累與運(yùn)用中去了？因此，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字、正確使用標(biāo)點(diǎn)以及詞句的合理運(yùn)用等，是寫作的重要內(nèi)容。平時(shí)增加一些同學(xué)間的相互修改是個(gè)不錯(cuò)的做法，在幫助同伴修改錯(cuò)誤的同時(shí)也可以提高自己的語言規(guī)范水平。這10分一定會(huì)在今年的中考里得到體現(xiàn)，只要我們有足夠的重視和充分的準(zhǔn)備，影響不會(huì)很大。

至于對(duì)命題或半命題作文的準(zhǔn)備，我想首先要統(tǒng)一作文訓(xùn)練計(jì)劃，在中考前完成每一位同學(xué)的“優(yōu)秀作文庫”。集中圍繞以下主題進(jìn)行作文的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)：愛心與公德、責(zé)任與感恩、成長(zhǎng)與成熟、努力與成功、理想與追求、合作與交際、讀書與感悟、人生與生命、誠(chéng)信與分享、文化與傳統(tǒng)、自然與環(huán)境、和諧與世界、歷史與未來，共12個(gè)方面，最后指導(dǎo)學(xué)生要有三到五個(gè)且有獨(dú)特性的優(yōu)秀備用作文，并能靈活轉(zhuǎn)換使用。另外要加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，在教學(xué)中要加強(qiáng)“深度”訓(xùn)練，閱讀要深入文本讀出文章的思想內(nèi)涵，寫作要更富于思辨性，適當(dāng)將高考的一些要求融入到平時(shí)的閱讀與寫作訓(xùn)練中來，適度提高閱讀和寫作的難度。

以上僅是我在學(xué)習(xí)了2014年考試說明的過程中的一點(diǎn)體會(huì)，水平所限難免掛一漏萬，還望大家批評(píng)指正。