第一篇：條例解讀

《條例》六大紀律分章解讀之二：

組織性 是保證

組織紀律是規(guī)范和處理黨的各級組織之間、黨組織與黨員之間以及黨員與黨員之間關系的行為規(guī)則，是維護黨的集中統(tǒng)一、保持黨的戰(zhàn)斗力的重要保證。當前，有的個人主義、自由主義嚴重，目無組織紀律，跟組織討價還價，不服從組織安排；有的黨組織和領導干部在處理一些應該由中央和上級組織統(tǒng)一決定的重要問題時，事前不請示、事后不報告，搞先斬后奏、邊斬邊奏，甚至斬而不奏??組織紀律松弛已經(jīng)成為黨的一大憂患。

《條例》第七章“對違反組織紀律行為的處分”，主要對違反民主集中制原則、違背“四個服從”要求的違紀行為作出處分規(guī)定。增加了不按照有關規(guī)定或者工作要求向組織請示報告重大問題，不如實報告?zhèn)€人有關事項，篡改、偽造個人檔案資料，隱瞞入黨前嚴重錯誤，黨員領導干部違反有關規(guī)定組織、參加自發(fā)成立的老鄉(xiāng)會、校友會、戰(zhàn)友會，違規(guī)取得國（境）外居留權或者外國國籍，違規(guī)辦理因私出國（境）證件等違紀條款。該章依次對“違反民主集中制原則、侵犯黨員權利、違反組織工作原則、違規(guī)辦理因私出國（境）證件和在國（境）外擅自脫離組織”等違反組織紀律的行為，作出了明確的處分規(guī)定。

《條例》六大紀律分章解讀之三：

守廉潔 保本色

廉潔紀律是黨組織和黨員在從事公務活動或者其他與行使職權有關的活動中，應當遵守的廉潔用權的行為規(guī)則。黨章規(guī)定，中國共產(chǎn)黨黨員永遠是勞動人民的普通一員。除了法律和政策規(guī)定范圍內(nèi)的個人利益和工作職權以外，所有共產(chǎn)黨員都不得謀求任何私利和特權。黨員領導干部必須正確行使人民賦予的權力，堅持原則，依法辦事，清正廉潔，反對任何濫用職權、謀取私利的不正之風，永葆共產(chǎn)黨人清正廉潔的政治本色。

《條例》第八章“對違反廉潔紀律行為的處分”，主要對黨員干部特別是領導干部以權謀私的違紀行為作出處分規(guī)定。將原《廉政準則》規(guī)定的“8個禁止”“52個不準”相關內(nèi)容納入條例。增加了權權交易，對親屬和身邊工作人員失管，贈送明顯超出正常禮尚往來的禮品、禮金、消費卡，違規(guī)取得、持有和實際使用運動健身卡、高爾夫球卡等各種消費卡，違規(guī)出入私人會所，離職或退（離）休后違規(guī)從事營利活動，違規(guī)自定薪酬或者濫發(fā)津貼、補貼、獎金等，違反規(guī)定超標準、超范圍接待或者借機大吃大喝，搞權色交易和錢色交易等違紀條款，充分體現(xiàn)出全面從嚴治黨的要求。

案例故事三

報告?zhèn)€人事項，向黨組織如實“交底”，是衡量干部是否清正廉潔的重要標尺。近年來，中央對個人有關事項報告制度的抽查比例從3%—5%提高到10%，同時實行“凡提必查”，此次又新增了對不如實報告?zhèn)€人有關事項行為的處分規(guī)定，均反映了中央從嚴治黨、加強對黨員干部組織管理的堅定決心。

不如實向組織報告“裸官”行跡終敗露

科技日報社原副社長、機關黨委書記湯某本人未經(jīng)批準獲取英國永久居留權，一直未向組織報告；其配偶子女獲取英國永久居留權，未在領導干部個人有關事項報告中如實填報；未經(jīng)組織批準、未履行請假手續(xù)多次因私出國，事后隱瞞不報；長期違規(guī)持有個人因私護照，不按規(guī)定及時交由組織統(tǒng)一管理。依據(jù)《中國共產(chǎn)黨紀律處分條例》《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》的有關規(guī)定，經(jīng)科技部黨組研究并報中央國家機關工委批準，決定給予湯某開除黨籍處分；科技部決定給予其行政撤職處分，撤銷其科技日報社副社長職務，由三級職員降為六級職員。

黨紀鏈接：《條例》第六十七條：有下列行為之一，情節(jié)較重的，給予警告或者嚴重警告處分：

（一）違反個人有關事項報告規(guī)定，不報告、不如實報告的；

（二）在組織進行談話、函詢時，不如實向組織說明問題的；

（三）不如實填報個人檔案資料的。

篡改、偽造個人檔案資料的，給予嚴重警告處分；情節(jié)嚴重的，給予撤銷黨內(nèi)職務或者留黨察看處分。

隱瞞入黨前嚴重錯誤的，一般應當予以除名；對入黨后表現(xiàn)尚好的，給予嚴重警告、撤銷黨內(nèi)職務或者留黨察看處分。

《條例》第七十六條：違反有關規(guī)定取得外國國籍或者獲取國（境）外永久居留資格、長期居留許可的，給予撤銷黨內(nèi)職務、留黨察看或者開除黨籍處分。

案例故事四

選好、用好村兩委干部對于加強基層組織建設具有重要意義，然而在一些地方換屆選舉不規(guī)范，甚至送禮拉票、賄選成風。此風不剎，傷害的是群眾對黨的信任，關乎的是人民賦予權力的歸屬，動搖的是黨的執(zhí)政基石。

為人拉票破壞選舉

2013年11月，我市某區(qū)村級換屆選舉期間，某村黨員夏某來到同村黨員李某家里，把1500元錢交給李某的妻子，要求李某在村支委選舉時選其指定的人選。隨后又到同村黨員沈某家里，打算將錢交給沈某，要求為其指定人選拉票，但遭到拒絕。2013年11月，夏某因破壞選舉被公安機關行政拘留。2014年1月，夏某受到留黨察看一年的處分。

黨紀鏈接：《條例》第七十條：侵犯黨員的表決權、選舉權和被選舉權，情節(jié)較重的，給予警告或者嚴重警告處分；情節(jié)嚴重的，給予撤銷黨內(nèi)職務處分。

強迫、威脅、欺騙、拉攏等手段，妨害黨員自主行使表決權、選舉權和被選舉權的，給予撤銷黨內(nèi)職務、留黨察看或者開除黨籍處分。

【組織性 是保證】

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案例故事五

越到往后，紀律和規(guī)矩這把尺子只會越來越嚴。一些明顯違反作風建設新規(guī)定的做法應嚴禁，一些以前在做但現(xiàn)在不符合或不適應作風建設新要求的決策，應及時終止或取消。

風景名勝區(qū)開會 后果很嚴重

2014年6月，成都市錦江區(qū)某社區(qū)先后組織社區(qū)議事會成員、社區(qū)黨員到邛崍市天臺山景區(qū)、都江堰市青城后山景區(qū)開會，兩次活動共計花費28575元，并在該社區(qū)資產(chǎn)管理有限公司予以報銷。該社區(qū)黨委負責人魏成龍受到黨內(nèi)嚴重警告處分，全部費用由個人承擔。

黨紀鏈接：《條例》第一百零一條：違反會議活動管理規(guī)定，有下列行為之一，對直接責任者和領導責任者，情節(jié)較重的，給予警告或者嚴重警告處分；情節(jié)嚴重的，給予撤銷黨內(nèi)職務處分：

（一）到禁止召開會議的風景名勝區(qū)開會的；??

案例故事六

身為黨員、干部，有令不行、有禁不止，借子女婚嫁、生日祝壽、喬遷新居等事宜大操大辦、收錢斂財，敗壞了黨風政風，帶壞了社會風氣，必將受到嚴厲的紀律處分和組織處理。

違規(guī)操辦婚喪喜慶事宜受處分

2015年4月16日，某縣國土資源局執(zhí)法監(jiān)察大隊原副大隊長劉某在該縣國際大酒店舉辦喬遷新居宴，預定26桌，實際開席19桌，違規(guī)收受紅包禮金20352元。2015年8月17日，該縣國土資源局黨組研究決定，給予劉紅玲黨內(nèi)警告處分，免去其縣國土資源局執(zhí)法監(jiān)察大隊副大隊長職務。劉某違規(guī)收受的紅包禮金20352元被收繳。

黨紀鏈接：《條例》第八十五條：利用職權或者職務上的影響操辦婚喪喜慶事宜，在社會上造成不良影響的，給予警告或者嚴重警告處分；情節(jié)嚴重的，給予撤銷黨內(nèi)職務處分。在操辦婚喪喜慶事宜中，借機斂財或者有其他侵犯國家、集體和人民利益行為的，依照前款規(guī)定從重或者加重處分，直至開除黨籍。

第二篇：先學后教課例解讀

先學后教，當堂訓練 一、一節(jié)沒有任何“花樣”的課

八年級數(shù)學。

上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’?！崩蠋熯呎f邊板書課題?！罢埧幢竟?jié)課的學習目標——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準確地運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算?！?/p>

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學指導，立即緊張地自學?！?/p>

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運用這個性質(zhì)的? 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。

大約過了5分多鐘，自學結束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學的效果如何

果不其然，扮演的一個學生暴露了問題：-a a =-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏??！?/p>

大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a。

另一個學生覺得部完全對，進行了補充：-a a =-=-a。

再他們進行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個學生上黑板更正道：-a a =-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案，到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a。因為-a 與a 的相反數(shù)相等，所以-a 與a 的底數(shù)相同。因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)?！?/p>

教師在答案-a 的后邊批個“√”。

答案是a 的學生很快就認識到了自己的錯誤?！澳敲凑l能糾正答案是a 同學的錯誤呢?”

很簡單，一個學生說：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項式?！薄昂芎谩Ｎ覀儊砜聪旅孢@道題。”

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰會做這道題?請舉手?！?老師叫了一個后進生。“a +1?！?“有不同答案的嗎?”

一個學生道：“應該是(a+b)?！薄巴獾耐瑢W請舉手?！彼⑺⑺?，所有同學都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。”剛才應答的學生解釋?！巴獾耐瑢W請舉手?！毙∈秩缌?。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉入最后一個環(huán)節(jié)——當堂訓練。

“同學們，通過本節(jié)課的學習你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分。”

課堂作業(yè)來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題； 選做題：第90頁的第18題。要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業(yè)本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

二、課堂頭1分鐘里的“玄機”

我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。不!課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。

不!不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不!理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當?shù)木毩?，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

這節(jié)課忠實地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節(jié)課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是教學革命!這就是探索實踐、“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”? 不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業(yè))。

當然。因學段、學科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，可變?yōu)椤胺稚W分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節(jié)課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業(yè)班其是高考前的復習課，才去的則是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”：第一節(jié)課讀書（即自學），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。

有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問得好！

它的門道，必須鉆到每個細節(jié)后面才能看清楚。先鉆進“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。

傳統(tǒng)的教學模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語 4

文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽?！?，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都要深惡痛絕的，必須把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?！耙簧险n，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節(jié)約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”?！敖處熤挥邪涯繕藢憸柿?，做到心中有數(shù)，教學才有方向?！比欢?，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標? 第一，不能偏離學科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上?！?/p>

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質(zhì)量不高的根源所在。” “比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規(guī)定要培養(yǎng)學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解?！翱墒?，大多數(shù)的老師，都是把應該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外?！边@就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了?！翱墒?，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實際?！辈塘稚f。“很多人教學質(zhì)量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位?！备匾氖?，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標?！爸挥形幕R的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！皩W生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界?！痹诓塘稚磥恚瑢W生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。

相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：

一是規(guī)定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號?！斑@3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。”

二是規(guī)定好自學后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學生自學方向。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學?！拔覀冏哌^彎路。有的老師規(guī)定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?/p>

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

三、不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學”，即學生看書自學及檢測。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”?！昂髞砦覀儼l(fā)現(xiàn)，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。

把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。

自學是整堂課的基礎?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時?！苯處煹奈ㄒ蝗蝿?，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教

室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心?！倍?，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目?！澳阋怀}孩子馬上就不讀書?！比荒軚|張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。

自學完畢，教師一個字不講，立即轉人“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。

實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項是新知，其他都是舊知?！坝?0%多的內(nèi)容學生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學生看了例題還有部分不懂、不理解?！边@就需要通過檢測，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調(diào)查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

“老師要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導?！?“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了?！倍@個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，調(diào)整教案，“進行第二次備課”。按照設計，“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”?！袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’?！?/p>

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案?！?，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時．這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間?！备炅瞬沤M織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律?！笆紫仁且行?。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻?！?，“學生的討論與老師的教要結合?！彼^“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書?！袄蠋煵灰陆Y論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓練”于是水到渠成。

“當堂訓練”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

必須留足時間讓學生緊張地練習。

“訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!

四、給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統(tǒng)的講授式教學模式徹底推翻。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學生內(nèi)在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育?“能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育?！?，教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務、最好的條件。

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之?！拔覀兊脑S多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠學到什么本領!必須從根本上改變這種狀況?！弊尯⒆印?jīng)風雨，見世面’，讓孩子去吃苦，去動手、去努力拼搏!”

好的教育不在設施的豪華?！拔业焦鹑?，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學好?！焙玫慕逃且尯⒆尤W會努力、學會 9

吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一?！蹦菚r他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋?，F(xiàn)在學生的學習質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了?！?/p>

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學生嗎? 這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經(jīng)受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了?！拔覀円郧吧险n有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上?！备咧袑W生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲?！备咧欣蠋熜?10

品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內(nèi)容，學生都說，先讓我們自己學一學?！?/p>

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應又轉回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了?！薄皩W生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了?！彼麄冇械膶嵲谑懿涣耍兔刻煺依碛刹蝗ド蠈W。他們懇求父母轉回永威?！盎氐竭@個學校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學得很緊張，很有收獲，很有信心?！?/p>

是的，學生自我主動發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

第三篇：有機化學光譜解讀

八、光譜

（1）紫外光譜

1生色基：能在某一段光波內(nèi)產(chǎn)生吸收的基團稱為這一段波長的生色基。紫外光譜的生色基是：碳碳共軛結構、含有雜原子的共軛結構、能進行n→π*躍遷的基團、能進行n→σ*躍遷并在近紫外區(qū)能吸收的原子或基團。

2紅移：使最大吸收峰向長波方向移動的現(xiàn)象稱為紅移現(xiàn)象。

3伍德沃德和費塞爾規(guī)則：用來估算二烯烴，多烯烴及共軛烯酮類化合物的紫外吸收λ

（參見表max位置的經(jīng)驗規(guī)則，一般計算值與實驗值之間的誤差約為±5nm。

5-8）。

4助色基：非鍵電子與π電子的共軛即為p-π共軛，p-π共軛使電子活動范圍增大，吸收向長波方向位移，并使顏色加深，這種效應稱為助色效應，這種基團稱為助色基，如—OH，—OR，—NH2，—NR2，—SR，鹵素等均是助色基。

5減色效應：使ε值減弱的效應稱為減色效應。

6紫外光譜圖：紫外光譜圖提供兩個重要的數(shù)據(jù)：吸收峰的位置和吸收光譜的吸收強度。紫外光譜圖以波長（nm）為橫坐標，指示吸收峰的位置；以吸光度為縱坐標，指示了吸收峰的吸收強度。在圖中，化合物對電磁輻射的吸收性質(zhì)是通過一條吸收曲線來描述的。

7紫外吸收光譜：由于分子中價電子的躍遷而產(chǎn)生的吸收光譜稱為紫外吸收光譜。也可以稱它為電子光譜。

8紫（藍）移：最大吸收峰向短波方向移動的現(xiàn)象稱為紫（藍）移現(xiàn)象。9增色效應：使ε值增加的效應稱為增色效應。

（2）紅外光譜

1紅外光譜：原子和分子所具有的能量是量子化的，稱之為原子或分子的能級，有平動能級、轉動能級、振動能級和電子能級?；鶊F從基態(tài)振動能級躍遷到上一個振動能級所吸收的輻射正好落在紅外區(qū)，所以紅外光譜是由于分子振動能級的躍遷而產(chǎn)生的。

2紅外光譜圖：紅外光譜圖的橫坐標是紅外光的波長（?m）或波數(shù)（cm—1），縱坐標是透過率T或吸光度A。A與T的關系是A=lg（1/T）。中間是一條吸收曲線。吸收曲線的吸收峰形狀是各不相同的，一般分為寬峰、尖峰、肩峰，雙峰等類型。

3泛頻峰：?1+?2，2?1+?2…吸收峰稱為合頻峰，?1—?2，2?1—?2…吸收峰稱為差頻峰，合頻峰與差頻峰統(tǒng)稱為泛頻峰。

4伸縮振動：鍵長改變的振動。分為對稱伸縮振動（?s）和反對稱伸縮振動（?as）兩種。

5官能團區(qū)和指紋區(qū)：從IR譜的整個范圍來看，可分為4000~1350cm—1與1350~650cm—1兩個區(qū)域。4000~1350cm—1區(qū)域是由伸縮振動產(chǎn)生的吸收帶，光譜比較簡單但具有很強的特征性，稱為官能團區(qū)。官能團區(qū)的吸收帶對于基團的鑒定十分有用，是紅外光譜分析的主要依據(jù)。在1350~650cm—1區(qū)域，有C—O，C—X的伸縮振動和C—C的骨架振動，還有力常數(shù)較小的彎曲振動產(chǎn)生的吸收峰，因此光譜非常復雜。該區(qū)域中各峰的吸收位置受整體分子結構影響較大，分子結構稍有不同，吸收就有細微的差異，所以稱這個區(qū)域為指紋區(qū)。指紋區(qū)對于用已知物來鑒別未知物十分重要。

6費米共振：一個基團振動的倍頻與另一個基團振動的基頻接近時，也會發(fā)生相互作用而產(chǎn)生很強的吸收峰或發(fā)生峰的裂分，這種現(xiàn)象稱為費米共振。

7彎曲振動：鍵角改變的振動。也稱為變形振動，分為面內(nèi)變形振動和面外變形振動兩種。前者又可分為剪式振動和面內(nèi)搖擺振動，后者則分為扭曲振動和面外搖擺振動。

8振動的偶合：分子中符合某種條件的基團間的相互作用也會引起頻率位移。例如：兩個振動頻率很接近的鄰近基團會產(chǎn)生相互作用而使譜線一分為二，一個高于正常頻率，一個低于正常頻率。這種基團間相互作用稱為振動的偶合。

9倍頻峰：在紅外光譜中，基團從基態(tài)躍遷到第二激發(fā)態(tài)、第三激發(fā)態(tài)等產(chǎn)生的吸收峰稱為倍頻峰。

（3）核磁共振 1H-NMR ：1H的核磁共振稱為質(zhì)磁共振，簡稱PMR，也表示為1H-NMR。2 13C-NMR ：13C的核磁共振簡稱CMR，也表示為13C-NMR。3一級圖譜：符合n+1規(guī)律的圖譜稱為一級圖譜。

4化學位移：同種核由于在分子中的化學環(huán)境不同而在不同共振磁場強度下顯示吸收峰，這稱為化學位移。

5化學位移等價：在分子中，具有相同化學位移的核稱為化學位移等價的核。6化學等價：分子中兩相同原子處于相同的化學環(huán)境時稱為化學等價，化學等價的質(zhì)子必然具有相同的化學位移。分子中的質(zhì)子，如果可通過對稱操作或快速機制互換，它們是化學等價的。

7對映異位質(zhì)子：通過鏡面對稱操作能互換的質(zhì)子叫對映異位質(zhì)子。對映異位質(zhì)子在非手性溶劑中是化學等價的，在手性環(huán)境中是非化學等價的。

8去屏蔽效應：假如感應磁場在某些區(qū)域與外磁場一致，則質(zhì)子實際上感受到的有效磁場應是外磁場強度加上感應磁場強度。這種作用稱為去屏蔽效應，也稱為順磁去屏蔽效應。

9各向異性效應：當分子中某些基團的電子云排布不呈球形對稱時，它對鄰近的1H核產(chǎn)生一個各向異性的磁場，從而使某些空間位置上的核受屏蔽，而另一些空間位置上的核去屏蔽，這一現(xiàn)象稱為各向異性效應。

13C同位素邊峰：13C與1H能發(fā)生偶合并產(chǎn)生裂分峰，這對裂分峰稱為13C同位素邊峰。由于13C的天然豐度僅為1.1％，只有在濃度很大或圖譜放大時才會發(fā)現(xiàn)13C同位素邊峰。

11自旋偶合：在分子中，不僅核外的電子會對質(zhì)子的共振吸收產(chǎn)生影響，鄰近質(zhì)子之間也會因互相之間的作用影響對方的核磁共振吸收。并引起譜線增多。這種原子核之間的相互作用稱為自旋-自旋偶合，簡稱自旋偶合。

12自旋裂分：因自旋偶合而引起譜線增多的現(xiàn)象稱為自旋-自旋裂分，簡稱自旋裂分。13掃頻和掃場：要使?射=?0，可以采用兩種方法。一種是固定磁場強度H0，逐漸改變電磁波的輻射頻率?射，進行掃描，當?射與H0匹配時，發(fā)生核磁共振。這種方法稱為掃頻。另一種方法是固定輻射波的輻射頻率?射，然后從低場到高場，逐漸改變磁場強度H0，當H0與?射 匹配時，也會發(fā)生核磁共振。這種方法稱為掃場。一般儀器都采用掃場的方法。

14非對映異位質(zhì)子：不能通過對稱操作或快速運動進行互換的質(zhì)子叫做非對映異位質(zhì)子。非對映異位質(zhì)子在任何環(huán)境中都是化學位移不等價的。n+1規(guī)律：有些1H譜的自旋裂分的峰數(shù)目符合n+1規(guī)律，即一組化學等價的質(zhì)子，其共振吸收峰的個數(shù)由鄰接質(zhì)子的數(shù)目來決定，若它只有一組數(shù)目為n的鄰接質(zhì)子，那末它的吸收峰數(shù)目為n+1。如果它有兩組數(shù)目分別為n，n’的鄰接質(zhì)子，那末它的吸收峰數(shù)目為（n+1）(n’+1)。

16屏蔽效應：分子中磁性核不是完全裸露的，被價電子包圍著。這些電子在外界磁場的作用下發(fā)生循環(huán)的流動，會產(chǎn)生一個感應的磁場，感應磁場應與外界磁場相反（楞次定律），所以，質(zhì)子實際上感受到的有效磁場強度應是外磁場強度減去感應磁場強度。核外電子對核產(chǎn)生的這種作用稱為屏蔽效應，也叫抗磁屏蔽效應。σ稱為屏蔽常數(shù)。

17核磁共振：核磁共振主要是由原子核的自旋運動引起的。讓處于外磁場中的自旋核接受一定頻率的電磁波輻射，當輻射的能量恰好等于自旋核兩種不同取向的能量差時，處于低能態(tài)的自旋核吸收電磁輻射能躍遷到高能態(tài)。這種現(xiàn)象稱為核磁共振。

18偶合常數(shù)：自旋偶合的量度稱為自旋的偶合常數(shù)。偶合常數(shù)用符號J表示，J值的大小表示了偶合作用的強弱。J的左上方常標以數(shù)字，它表示兩個偶合核之間相隔鍵的數(shù)目，J的右下方則標以其它情報。

19旋轉邊峰：在1H-NMR測定時，旋轉的樣品管會產(chǎn)生不均勻的磁場，導致在主峰兩側產(chǎn)生對稱的小峰，這一對小峰稱為旋轉邊峰。旋轉邊峰與主峰的距離隨樣品管旋轉速度的改變而改變，在調(diào)節(jié)合適的儀器中旋轉邊峰可消除。

20等位質(zhì)子：通過對稱軸旋轉而能互換的質(zhì)子叫等位質(zhì)子。等位質(zhì)子在任何環(huán)境中都是化學等價的。

21磁等價：一組化學位移等價的核，如對組外任何其它核的偶合常數(shù)彼此之間也都相同，那么這組核就稱為磁等價核或磁全同核。

22碳譜：13C核的核磁共振譜。

（4）質(zhì)譜

1分子離子和分子離子峰：分子被電子束轟擊失去一個電子形成的離子稱為分子離子，在質(zhì)譜圖上，與分子離子相對應的峰稱為分子離子峰。

2多電荷離子：帶兩個或多個電荷的穩(wěn)定離子稱為多電荷離子。

3同位素離子和同位素離子峰：含有同位素的離子稱為同位素離子。在質(zhì)譜中，與同位素離子相對應的峰稱為同位素離子峰。

?4亞穩(wěn)離子：在分析器中裂解產(chǎn)生的離子（m3）稱為亞穩(wěn)離子。

5麥克拉夫悌（Mclafferty）重排裂解：具有γ氫原子的側鏈苯、烯烴、環(huán)氧化合物、醛、酮等化合物經(jīng)過六元環(huán)狀過渡態(tài)使γ氫轉移到帶有正電荷的原子上，同時在α，β原子間發(fā)生裂解，這種重排裂解稱為麥克拉夫悌重排裂解。

6質(zhì)譜：質(zhì)譜分析的基本原理是很簡單的，下面結合EI源來說明：使待測的樣品分子汽化，用具有一定能量的電子束轟擊氣態(tài)分子，使其失去一個電子而成為帶正電的分子離子，分子離子還可能斷裂成各種碎片離子，所有的正離子在電場和磁場的綜合作用下按質(zhì)荷比（m/z）大小依次排列而得到譜圖。

7質(zhì)譜圖：都用棒圖表示，每一條線表示一個峰，圖中高低不同的峰各代表一種離子，橫坐標是離子質(zhì)荷比（m/z）的數(shù)值，圖中最高的峰稱為基峰，并人為地把它的高度定為100，其它峰的高度為該峰的相對百分比，稱為相對強度，以縱坐標表示之；有時也用縱坐標表示某峰與所有峰總強度比的相對強度，但一般都采用第一種方法表示。α-裂解：有機官能團與α碳原子或其它原子之間的裂解稱為α-裂解。9 β-裂解：與官能團相連的α碳原子與β碳原子之間的裂解稱為β-裂解。10碎片離子和重排離子：分子離子在電離室中進一步發(fā)生鍵斷裂生成的離子稱為碎片離子。經(jīng)重排裂解產(chǎn)生的離子稱為重排離子。

第四篇：學習心得《標準解讀》

《中學教師專業(yè)標準》的解讀學習心得體會

今天聽了國培老師對中學教師專業(yè)標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解?！吨行W教師專業(yè)標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑，作為一名中學數(shù)學教師，我深刻認識到中學階段數(shù)學教育及教育對象的特殊性，中學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)應是從事中學數(shù)學學科教學的教師應具備的專業(yè)知識和教學技能方面素養(yǎng)的總和。要做合格的教師，規(guī)范自己的行為，促進專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的能力，提升教育思想和教育理念。在我我的教學中，我要以學生為本，通過學校學習促進初中學生身心全面和諧發(fā)展。在工作中，師德為先，要富有愛心，耐心，細心，熱愛學生，為人師表，給予學生精心的教育培養(yǎng)，保證學生快樂健康成長。增強自己的能力，只有具有較強的專業(yè)能力，才能提供發(fā)展適宜的教育策略，把理論和實踐相結合，不斷實踐反思再實踐再反思，提升專業(yè)能力，形成教育經(jīng)驗。堅持終身學習，了解社會和教育變革，了解初等教育改革與發(fā)展，不斷追求新知識和吸納新的研究成果，不斷提升師德修養(yǎng)和提升教育經(jīng)驗。

一、合格教師的道德修養(yǎng)。教育，為的是世界的未來；教師，是構造未來世界的工程師。教師的思想素質(zhì)和工作好壞，決定著教育的發(fā)展水平和質(zhì)量。因此，教師的道德修養(yǎng)、道德水平，對于建立教育活動中和諧的人際關系，對于維持一個學校工作的良性運行和保證教育任務的順利完成，都有著十分重要的意義。如果一個教師在工作中教書育人，循循善誘，以身作則，為人師表，勤勤懇懇地為學生及家長服務，就會在學校中率先樹立起講究教師職業(yè)道德的榜樣，對全校師生員工產(chǎn)生深刻的感染作用。

二、作為中學數(shù)學教師應具備的知識能力。數(shù)學是一門邏輯性很強、專業(yè)性突出的學科，數(shù)學教師需要具有深厚的專業(yè)知識和廣博的知識背景。只有具有深厚的專業(yè)知識，數(shù)學教師才能在特殊的數(shù)學領域帶領學生進行深入淺出、觸類旁通的學習；只有具有深厚的專業(yè)知識，才能縝密地運用數(shù)字、符號、圖形等解決數(shù)學問題；只有具有深厚的專業(yè)知識，才能帶領學生創(chuàng)造性地開展探究性學習，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。

我想在我以后的教學生活中我會全面的了解每一位學生，把握好教材，在學科教學中對學生進行思想教育，合理地組織教育教學活動，有效地管理并指導學生學習。

第五篇：日本刀鍛造工解讀

很多帶勁的武打片里都有日本武士刀的身影，比如最近的《專扁衰仔》女主角黑絲短裙，銀色手槍加武士刀的造型更是酷的無與倫比。武士刀幾乎是冷兵器的一種象征。那這么牛X的貨到底是什么來歷呢？ 那就要從唐朝的唐刀說起了，唐刀可以說是武士刀的前世，用包鋼法打造。但是這種制刀方法有一個缺陷，就是刀刃容易損傷而且不易修復。由于成本太高據(jù)說唐朝當年差點因為這個破產(chǎn)，所以在中國這種制刀技術沒有大力發(fā)展。刀刃和刀身是兩種不同特性的材料，刀刃部分的硬度非常高是一把刀負責破壞的部分，刀身大致來說是用有韌性的金屬制成用來吸收戰(zhàn)斗時產(chǎn)生的沖擊力。硬度和韌性是不可兼得的，所以常常刀刃會在戰(zhàn)斗因為格擋或者劈砍出現(xiàn)缺口和裂痕。大家在電影里看見的那種兩個人一人一把刀對著砍來砍去刀身互相碰撞火花四濺這在實戰(zhàn)中是很要刀的命的，這樣打法一次下來一把寶刀可能就廢了。真正的劍道大師一場戰(zhàn)斗下來刀刃與對方刀身碰撞的次數(shù)極少?，F(xiàn)在日本刀的鍛造工藝大致有十種，見下圖。

從《日本刀鍛造工藝圖》我們可以充分的了解到日本刀的結構，可以說日本刀源自中國唐代包鋼法，但是它已經(jīng)在日本得到發(fā)展和進化，已經(jīng)超越了包鋼法成為一種更先進的制刀方法。

—————————————————這貨是分割線—————————————————

從《日本刀鍛造工藝圖》就可以看出一把好刀的制作過程太繁瑣，成本太高。作為戰(zhàn)場兵器不符合低成本和量產(chǎn)性的要求。拿來決斗還是可以的。

那么怎樣鍛造一把無堅不摧的好刀呢。我分享一下搜藏了好多年的一點資料吧，這起碼是一種打造日本刀得方法。

刀劍的鍛造－－摘自Tuilindo的博客

鐵制刀劍的關鍵工藝是折疊鍛打和敷土淬火，關鍵性能是在戰(zhàn)斗中經(jīng)得起較重型冷兵的沖擊以及反復砍刺鎧甲和人骨。原創(chuàng)當然是中國的，史上最強也是中國的，可惜在近代嚴重衰落，二十世紀后幾乎絕跡，1949年后據(jù)說原北平刀剪廠的老師傅們曾試圖打撈搶救，成效似乎不怎么樣。

不過倭人學去以后，一直延續(xù)。經(jīng)過明治時期的大蕭條，很快在大正時期復興，并通過二十世紀五十年代栗原彥三郎等刀匠的大力復興又小小的繁榮起來?，F(xiàn)在唯有再向倭人取經(jīng)了。國內(nèi)目前不少致力于傳統(tǒng)刀劍的師傅們（這批人大多是2000年后冒起的），即使不是全學也需參考倭刀技藝，才使國人精粹得以在 摸索中復原。所以，這里簡單粗陋的介紹傳統(tǒng)刀劍的制作過程，選取倭刀為例，術語也借用倭語（沒辦法，這個領域唯一完整的術語體系就是日語，漢語的早已失傳無考）。

一、煉玉鋼

傳統(tǒng)刀劍用的原料是土法煉制的鋼，倭人叫“玉鋼”，含碳量高于1.0％，少于這個數(shù)的做出來硬度不夠。使用現(xiàn)代成品原料總嫌不夠正宗，唯有自己在家大煉鋼鐵，竹本老師這煉鋼技術的摸索過程也是曲折，不表。

買來的鐵砂鋪好曬干：

煉鋼主要原材料，鐵砂和木炭：

自制的玉鋼爐生火：

。爐子下放三個伸出來的管子可以作觀察口，拿著墨鏡片湊上去便能看見里面鐵水滴答的樣子。等不滴了就是差不多好了...下面的小門要時常打開來通一下，放出硫化物等雜質(zhì)

這一大團就是煉好的玉鋼了：

這塊是以前做好的把兩塊容在一起：

水減。就是下水冷卻

上次有事耽誤了，第二期繼續(xù)

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二、選料打合 先把玉鋼打碎：

玉剛碎片：

選出質(zhì)量好的：

排好

包宣紙并且淋濕,用來隔開待會兒要糊上來的泥漿和稻草灰：

上泥。稀釋的粘土糊在宣紙外面：

上灰。稻草灰粘在泥巴外層，折疊鍛打會導致脫碳（碳流失），據(jù)說上泥上灰起到一定的滲碳作用。

都包住了：

打合。燒一下然后用錘子打結實，這里用的是汽錘，古時候是人手持錘子來打的，現(xiàn)在也有些刀匠堅持用手打。

這個就是竹本老師啦。姓陳，名榮梁，字竹本，臺灣省臺中市人。為何字竹本？官方發(fā)布：因為竹+本=笨！狗仔隊消息：陳師傅早年在廣西經(jīng)商，結交書法家游國權老師，感于游老說“國人文化以竹為本”，遂字竹本...水入：

打合完成：

第三集來了

三、折疊鍛打

這是兩個關鍵步驟的其中之一，直接影響成品的性能。將選好打合的玉鋼折疊、鍛打，再折疊、再鍛打，如此往復。

原理：（1）脫去部分的碳，避免過于脆硬，通常成品刀劍的含碳量是0.6%左右；（2）分子更細密均勻的順向排列；（3）形成細致的層狀結構——層數(shù)通常在百萬層左右，少了韌性不夠，多了脫碳嚴重。

目的：大大增強刀劍韌性，受沖擊時不易折斷或彎曲。

開始折疊：

第一下是對折（二層折）：

接下去的都是左右折（三層折）：

每次折好了都在汽錘下鍛打，直到焊合，然后再折疊、再鍛打...下面是經(jīng)過十三次折疊鍛打后的半成品，十三次折疊，層數(shù)就是3的13次方，1594323層。這塊準備用作刀的皮鐵：

四、甲伏鍛

一般傳統(tǒng)刀劍會采取復合結構，有夾鋼、包鋼兩大類：夾鋼用較軟的皮鐵夾著較硬的心鐵，比較不入流；包鋼則用較硬的皮鐵包著較軟的心鐵，性能好，造價也高。這里示范的是包鋼當中的“甲伏鍛”，也是最簡易的包鋼形式。

剛才鍛好的皮鐵：

用作心鐵的玉鋼：

以同樣的折疊鍛打方式做好的心鐵：

將皮鐵彎成U形：

心鐵夾在中間：

素延。在汽錘下延展開：

素延完成：

五、火造和整形

鍛好的刀胚現(xiàn)在要進行精細的加熱鍛打：

切先打返?！扒邢取本褪恰暗叮▌Γ┘狻钡囊馑迹眯″N子打出形狀：

刀身火造：

火造完成：

砂輪整形。負責整形的師傅們是竹本老師作坊的工人...六、燒入

這是最驚心動魄的環(huán)節(jié)，成敗就看這一燒一淬了。這塊鐵經(jīng)過一番加熱折疊鍛打之后，變得有些柔韌有余堅硬不足，燒入環(huán)節(jié)的目的就是大大提高鋼鐵的硬度以及抗塑性能力，使得極薄的刀刃不易卷口，不易崩斷，不易彎曲。

Tuilindo自己總結的增加整體強度的原理：經(jīng)過折疊鍛打，晶體顆粒更為細致，結構元互熔更加充分，受壓力時在晶界面上產(chǎn)生片狀應力誘導性馬氏體（一種斜方晶系形態(tài)的鐵碳合金晶體），加熱后突然放入室溫冷水中急速冷卻，形成針狀熱彈性馬氏體，馬氏體的晶格比未經(jīng)鍛打和淬火的奧氏體晶格穩(wěn)固得多。好的刀劍表面硬度在洛氏50以上，在竹本老師那里看到過幾乎洛氏60的，大致相當于摩氏5.5度，和玻璃一樣硬，金屬的極限了吧。

棟區(qū)（刀背部分）敷得厚些，刃區(qū)部分敷得薄些，有講究的，這樣敷淬火完了以后刀身就能彎得很好看...但解釋起來比較麻煩，竹本老師點了一下，Tuilindo自己總結：加熱時鐵砂和粘土中的碳酸鈣充分氧化，遇水一刻會突然釋放大量熱能，形成二次回火，使棟區(qū)的馬氏體恢復為奧氏體，這樣冷卻之后，刃區(qū)馬氏體的穩(wěn)固結構阻礙了收縮，而棟區(qū)收縮率明顯較大，于是，刀就反彎了...嗯，為什么要厚薄分界線是彎彎曲曲的？為了漂亮。這個分界線在淬火完成后將在刀身形成非常美麗的刃紋，也就是馬氏體晶體集中排列的區(qū)域。如果你想敷成直的，那也無所謂。

之所以說這個環(huán)節(jié)驚心動魄，是因為加熱、入水稍有不慎好好的刀就報廢了，前功盡棄。必須在夜里關了燈進行，因為全部的寶都壓在刀匠的肉眼對火光和顏色的經(jīng)驗判斷上。即使是最好的刀匠，也不敢打保票...七、研磨

刀劍的研磨拋光本身就是一門學問，大致分為下研（初級研磨）和仕上研（精細拋光）兩大步驟，下面寫出由粗入細的一些步驟名稱，具體的Tuilindo沒了解過，她只會用砂紙磨拋壽山石...八、打銘

在刀莖刻上銘文，比如刀匠和年代等。有時也會在刀身上刻銘文或紋飾。這個就不上圖詳細介紹了。相關圖片：

滲碳體

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>