第一篇：整本書導(dǎo)讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解讀2018春

整本書導(dǎo)讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解讀

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

岳乃紅說：“導(dǎo)讀課的目的是“初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣?！痹诮虒W(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)從導(dǎo)入的環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的眼球,像磁石一樣一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住?！?整本書導(dǎo)讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要足夠有趣，足夠貼近孩子，足夠自然，教師可以從孩子的生活聊起，自然而然地引導(dǎo)孩子走進(jìn)這本書，也可以通過與書關(guān)聯(lián)的內(nèi)容導(dǎo)入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣，或設(shè)置懸念，誘發(fā)讀書的興趣。導(dǎo)入的方法有很多，如：

1、以詩句導(dǎo)入；

2、以書評(píng)導(dǎo)入；

3、以精彩句段導(dǎo)入；

4、以故事導(dǎo)入；

5、以謎語導(dǎo)入；......俗話說“良好的開端是成功的一半。”好的導(dǎo)入能更快地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，進(jìn)入書本。劉老師的這節(jié)課，由猜年齡導(dǎo)入，一個(gè)看上去二十多歲的年輕人卻已經(jīng)一百多歲了，比爺爺奶奶年紀(jì)還大呢！這讓人驚嘆的一幕，一下子就抓住了學(xué)生們的心，同時(shí)埋下了一顆好奇的種子：為什么一百多歲的杰西看上去那么年輕？他是能長(zhǎng)生不老，還是會(huì)魔法？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生與主角產(chǎn)生連結(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、導(dǎo)讀封面，初步感知。

整本書閱讀通常是從封面開始的。很多時(shí)候，通過封面的圖畫、書名我們可以獲取故事的角色，并對(duì)故事有一個(gè)大概范圍的猜測(cè)，因此整本書導(dǎo)讀的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過讀封面，對(duì)書的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在書的封面，我們可以關(guān)注以下內(nèi)容：1.書名，2.書的作者，3.封面上的圖畫及選取的重要文段4.翻譯者、出版者，5.封底的書評(píng)、推薦語等等。劉老師的這節(jié)課就從封面上的書名、圖畫等著手，先讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)，對(duì)這本書的作者、人物等有了初步的感知。然后設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口，例如：讓學(xué)生觀察封面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)小姑娘手里為什么捧著一只蟾蜍呢？她們之間會(huì)發(fā)生什么故事？她和不老泉之間有什么聯(lián)系？不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀一本書最好的興趣導(dǎo)向。

三、走進(jìn)文本，品讀片段。

面對(duì)整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)呢？書本內(nèi)容的取舍就顯得尤為重要了。劉老師的這堂導(dǎo)讀課，就像一部精彩的預(yù)告片，她選擇了書中的三五個(gè)片段，通過講述、閱讀、預(yù)測(cè)等方式，制造懸念，完全吊起學(xué)生的胃口。這是一節(jié)成功的導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)。而導(dǎo)讀課上，教師就需要根據(jù)每本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。我先從切入點(diǎn)聊聊這節(jié)課的設(shè)計(jì)。一本書的切入點(diǎn)有很多，比如從封面入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待；從人物形象入手，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；從作者入手，講述創(chuàng)作故事，引發(fā)閱讀興趣；從文中插圖入手，講述創(chuàng)作故事，調(diào)動(dòng)閱讀的欲望；從相關(guān)影視作品入手，激發(fā)興趣（但要注意課前不看完整的電影，最好看完書再看）……針對(duì)這節(jié)課，劉老師從以下幾方面切入：

1、引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，大膽猜測(cè)。導(dǎo)讀課的秘訣就是“讀讀讀，猜猜猜”。劉老師在導(dǎo)讀時(shí)就是抓住“炎熱的八月發(fā)生的三件事”這個(gè)細(xì)節(jié)，通過讀后設(shè)疑：這三件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個(gè)故事里，他們可能有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？通過這些線索預(yù)測(cè)一下，這可能是一個(gè)怎樣的故事？劉老師通過讓學(xué)生預(yù)測(cè)、想象、閱讀、思考、交流，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，達(dá)到了導(dǎo)讀課“初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣”這一目的，使學(xué)生閱讀整本書的興趣更加濃厚。我們不難看出，劉老師的目的又不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，她還在不知不覺中幫助學(xué)生了解、掌握一些閱讀策略，如預(yù)測(cè)故事，信息的收集整理運(yùn)用等。

2、從精彩、有特色的語言入手。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格，老師在導(dǎo)讀時(shí)，可以把孩子們投入到語言的海洋中去。如，劉老師抓住溫妮被綁架這一片斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者通過豐富的語言描寫來刻畫人物，豐富情節(jié)的。讓學(xué)生不禁好奇：綁架者怎么會(huì)向被綁架者苦苦哀求？接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地分角色朗讀，帶著學(xué)生初步感知作品的語言，了解人物的經(jīng)歷走進(jìn)故事，并猜測(cè)：梅.塔克、杰西、邁爾斯這么奇怪地綁架溫妮究竟想干什么？

3、以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對(duì)人物的了解。例如：劉老師的這節(jié)課首先從杰西的年齡入手，那位年輕的老人就這樣深入每個(gè)人的心中，孩子們讀書時(shí)也會(huì)不自覺地留意杰西，之后劉老師又選擇杰西一家人妻離子散、家不成家的這段經(jīng)歷讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生從這一家人的經(jīng)歷中提取信息，整理信息，根據(jù)這一家人的經(jīng)歷暢談“喝不老泉水”對(duì)杰西一家是福音還是魔咒，讓孩子們?cè)诔踔适碌幕A(chǔ)上適當(dāng)分享自己的初讀體驗(yàn)，既為后文“溫妮喝不喝不老泉的泉水”埋下伏筆，同時(shí)話題也初步涉及到“生命”這一主題，既為后期的交流課奠定基礎(chǔ)，又讓學(xué)生帶著問題有深度地去讀故事。

四、設(shè)置懸念，推薦閱讀。

導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，在故事最吸引人的地方戛然而止，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評(píng)價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課就是在學(xué)生興趣最濃的地方“溫妮知道了不老泉的秘密，她會(huì)怎么做呢？她會(huì)喝不老泉的泉水嗎”這個(gè)地方停了下來，隨著問題的拋出，讓學(xué)生有了打開這本書的沖動(dòng)，產(chǎn)生了閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。

導(dǎo)讀課上還可以適度自然地對(duì)學(xué)生滲透閱讀策略、閱讀方法的指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)也可以把“傳授方法，提出建議”做為一個(gè)環(huán)節(jié)，放在導(dǎo)讀課中。（諸如朗讀和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀、跳讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會(huì)人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會(huì)等等。）老師在導(dǎo)讀課上對(duì)這些閱讀策略、閱讀方法的強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生讀起來目的更明確，更有利于學(xué)生重點(diǎn)讀、深入讀。

接下來我從“閱讀策略”上談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法。劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課，出現(xiàn)了三種閱讀策略：一是預(yù)測(cè)，二是統(tǒng)整，三是生活連結(jié)。

（“閱讀策略”指的是——為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的。教學(xué)意義上的“閱讀策略”應(yīng)該是建立在“大數(shù)據(jù)”上的具有普遍性的策略。）

1.預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)、推論對(duì)于一個(gè)讀者來說非常重要。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。我們可以在導(dǎo)讀過程中，將學(xué)生的無意識(shí)的預(yù)感轉(zhuǎn)化成為一種蓄意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策略融入學(xué)生的閱讀習(xí)慣（或者說是風(fēng)格）中。

讓學(xué)生預(yù)測(cè)，首先要給線索和依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)，老師會(huì)追問：“你為什么作出這樣的預(yù)測(cè)？”引導(dǎo)他們回到“文本”中去找原因，老師只強(qiáng)調(diào)線索和依據(jù)。劉老師的這堂導(dǎo)讀課，她在問“這可能是一個(gè)怎樣的故事”之前，先導(dǎo)讀了封面（題目：不老泉），也介紹了主人公的年齡，還呈現(xiàn)了故事里的三個(gè)事件，提供了足夠多的“線索”，這樣有所依據(jù)的預(yù)測(cè)，和“猜想”是有明顯區(qū)別的。

讓學(xué)生預(yù)測(cè)，給多少線索，怎么給，也有講究。如果信息給多了，變成“劇透”，預(yù)測(cè)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生預(yù)測(cè)到的也只是顯而易見的事實(shí)；信息給少了，學(xué)生理不出頭緒，抓不住連結(jié)點(diǎn)，預(yù)測(cè)變得相對(duì)艱難，預(yù)測(cè)就淪為“猜測(cè)”，失去意義。而劉老師通過屏幕呈現(xiàn)了三個(gè)事件，初看起來，這三件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個(gè)故事里。細(xì)聽之下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)福斯特、林間村，就像那個(gè)摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)系在了一起。學(xué)生可以迅速調(diào)取自己“已有的背景知識(shí)”、“片段中的有用細(xì)節(jié)”、“閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)”合理地進(jìn)行推測(cè)。

2.統(tǒng)整。統(tǒng)整的運(yùn)用主要體現(xiàn)在劉老師讓同桌合作把閱讀到的信息進(jìn)行整理——即“喝了不老泉的泉水，帶給塔克一家的是福音還是魔咒”分別列舉出來，結(jié)論可以不填，因?yàn)橥纼蓚€(gè)的結(jié)論可能會(huì)是不一樣的。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，雖然算不上創(chuàng)意無限，但已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的導(dǎo)讀模式，不再是讀讀想想說說，而是在有限的時(shí)間里給學(xué)生默讀、瀏覽、快速閱讀 機(jī)會(huì)，并根據(jù)記憶篩選、信息梳理、歸納整合這樣一種靜默持久獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。很多時(shí)候，我們每個(gè)人可能都會(huì)接收到一些碎片化的信息，但是我們要透過碎片信息看到事物之間的關(guān)聯(lián)，要學(xué)習(xí)整合，把那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。這也是一種能力。

3.生活連結(jié)。我們閱讀時(shí)，都會(huì)不自覺地把自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)與書本進(jìn)行連結(jié)。比如，我們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)想起：我曾經(jīng)讀過一篇文章，里面所表達(dá)的觀點(diǎn)跟這篇差不多。或者曾經(jīng)看到一個(gè)故事，里面的主人公的遭遇跟這個(gè)故事的主人公的遭遇很相似。這是文本對(duì)文本的連結(jié)。有時(shí)我們還會(huì)想：假如我碰到這樣的情況，我會(huì)怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這就是文本與生活的連結(jié)。劉老師在這節(jié)導(dǎo)讀課中，一開始就拋出了一個(gè)明顯的“連結(jié)”類話題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，請(qǐng)猜猜圖片中這個(gè)人大概有幾歲？此時(shí)，學(xué)生開始根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行衡量。

不過關(guān)于生活連結(jié)，可能讀書交流課比導(dǎo)讀課要用得更多更廣泛一些。比如交流課上我們會(huì)問“如果你就是書中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了這口泉水喝不喝？”這個(gè)問題可以提醒學(xué)生從角色的角度理解故事，幫助學(xué)生深入理解文本。

整本書閱讀教學(xué)對(duì)于我們每一位語文老師來說，已不再陌生。由劉老師的這節(jié)導(dǎo)讀課為我們領(lǐng)航，讓我們?cè)诮酉聛淼臅r(shí)間里，一起實(shí)踐，在導(dǎo)讀課上，為孩子們打開一扇門，推開一扇窗，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入整本書的閱讀中。

最后我節(jié)選了沉砂老師關(guān)于整本書講座中提到的誤區(qū)和常用的導(dǎo)讀方式與大家共同學(xué)習(xí)—— 導(dǎo)讀課的誤區(qū)：

1.一定得從封面開始 2.總是不放過目錄 3.大篇幅的作者介紹 4.一開課就出示各種評(píng)論

5.忽視了學(xué)情（讀過與否區(qū)別對(duì)待）

6.片段選擇過于瑣碎（注重趣味性、經(jīng)典性、層遞性、完整性）7.讓孩子在現(xiàn)實(shí)和文本之間進(jìn)進(jìn)出出

8.對(duì)主題的挖掘過度（導(dǎo)讀課點(diǎn)到為止，鋪墊，為交流課服務(wù)）導(dǎo)讀課教學(xué)方式：

1.朗讀（師生、對(duì)話、開火車、默讀）2.講述

3.猜測(cè)（有依可循；選擇一兩處）4.比較

5.話題（矛盾沖突點(diǎn)、價(jià)值取向不同點(diǎn)，引發(fā)思辨）

第二篇：整本書導(dǎo)讀課的基本模式

整本書導(dǎo)讀課的基本模式

5月中旬，校長(zhǎng)派我和夏欣欣主任去長(zhǎng)春學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我真的是受益匪淺，學(xué)到了很多知識(shí)，在學(xué)習(xí)中各位專家主要講了四個(gè)模塊的內(nèi)容，有“戲曲課”的內(nèi)容，“整本書導(dǎo)讀課”“讀繪本故事，練習(xí)表達(dá)”習(xí)作課“指向?qū)懽鏖喿x課”，其中“整本書的導(dǎo)讀課”這個(gè)內(nèi)容是我從未接觸過的，也是學(xué)習(xí)后印象最深刻最讓我感興趣的內(nèi)容，所以我今天講座的內(nèi)容是“整本書導(dǎo)讀課的基本模式”。

我以我班學(xué)生為例，我班學(xué)生在每天中午讀書活動(dòng)的半個(gè)小時(shí)，我是讓他們自由選擇讀書內(nèi)容，有的學(xué)生讀的是作文書，有的讀的是童話故事，還有的學(xué)生讀科幻小說，五花八門，但是不管讀什么書，它們都有一個(gè)共性，那就是不是心甘情愿的去讀，趁我看不見就搞小動(dòng)作，或者閑聊，目的就是把半小時(shí)讀書活動(dòng)混過去，因此每次讀書活動(dòng)我必須在教室里走來走去看著他們，這樣一來，雖然表面上他們是在看書，不過真正看進(jìn)去的沒幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)我都覺得這半小時(shí)就是白白浪費(fèi)掉了，但是想了很多辦法都無濟(jì)于事，因此就讀書活動(dòng)怎么能讓孩子心甘情愿的讀書我也是挺頭疼，但自從聽了王文麗老師的這節(jié)整本書導(dǎo)讀課《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班級(jí)進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，上了一節(jié)簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀課，雖然沒有帶動(dòng)全班學(xué)生發(fā)生改變，但班級(jí)一半的學(xué)生都對(duì)我所推薦的課外書有很大的興趣，并且讓家長(zhǎng)給買了，現(xiàn)在學(xué)生課余時(shí)間嘮閑嗑的少了，捧著書聚精會(huì)神的看的孩子漸漸多了，我想這就是整本書導(dǎo)讀課的作用，也正是它的魅力所在。

就當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀普遍處于“放羊”的狀態(tài)，讀什么書，怎么讀，讀的效 果如何，往往缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，如果任由他們自己進(jìn)行課外閱讀而不做指導(dǎo)，效果肯定不 盡人意，就算量勉強(qiáng)達(dá)到了，但是質(zhì)卻跟不上。這就要求教師必須通過各種途徑和 方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開設(shè)“導(dǎo)讀課”就是一種行之有效的手段。導(dǎo)讀課的目的主要有兩點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，二是傳授學(xué)生閱讀方法。根據(jù)這樣的目標(biāo)，可以確定導(dǎo)讀課的內(nèi)容與框架即基本

模式:了解大概內(nèi)容，形 成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內(nèi)容相結(jié)合)，體驗(yàn)閱讀樂趣；傳授閱讀方法，提出閱讀建議；介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。

下面我分別從以上四方面介紹一下導(dǎo)讀課的基本模式：

一、了解大概內(nèi)容，形成初步印象。

我們新拿 到一本書，一般會(huì)有這些疑問。這本書的書名是什么?作者是誰?封面什么樣子?大概講什么內(nèi)容?導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對(duì)這本書 的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇 心是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始，觀察書的封面，引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一 些信息，由此來猜一猜故事大概會(huì)寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡(jiǎn)介，設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣，學(xué)生的閱讀的 欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學(xué)生建立自我思 考動(dòng)機(jī)，而非被動(dòng)讓作者牽著走，從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。我找了幾篇導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，1很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。如《愛麗斯漫游仙境》一課的導(dǎo)讀，教師是從作者開始介紹，重點(diǎn)讀了書 本的序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解本書 的地位和寫作特色等，并告訴學(xué)生，讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野 仙蹤》一課，則是用好了書本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測(cè)書本的主要 內(nèi)容?！兑话贄l裙子》一書的導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時(shí)讓學(xué)生了解小女孩住在簡(jiǎn)陋的房 子里，非常貧窮。此時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑:這樣貧窮的女孩為什么會(huì)有一百條裙子呢? 不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。

二、選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣

面對(duì)整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)呢?教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)這本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段

讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣。如在《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀中，首先初識(shí)波迪小姐--閱讀外貌，然后再識(shí)波迪小姐--閱讀事件，最后三識(shí)波迪小姐--閱讀細(xì)節(jié)。在這些不同角度的材料中，教師抓住作品中的人物形象和作品語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂。首先來看人物形象。文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解。再看作品語言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格。教師在導(dǎo)讀 時(shí)，從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。比如，老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語來刻畫人物的形象，讓人留下深 刻的印象。老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知作品語言。然后看細(xì)節(jié)描寫。老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，特別是對(duì)德 里的無禮野蠻行為，波迪小姐運(yùn)用了自己的寬容與機(jī)智見招拆招。抓住這個(gè)細(xì) 節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，師生分角色朗讀、表演人物對(duì)話，在朗讀中體會(huì)人物情感，揣 摩細(xì)節(jié)描寫的魅力。通過討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué) 生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書，從而激發(fā)學(xué)生讀整本書的 興趣。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

我們平時(shí)的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀則要運(yùn)用這些方法。諸如朗讀 和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會(huì)人物形象，如何揣摩語言的精 妙，如何做摘抄、作批注、寫體會(huì)等。可是，這些閱讀方法與技能并不是一經(jīng) 傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。而且，不同的書籍，對(duì)閱讀技能的要求也不 盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，加以點(diǎn)撥。如《草房子》這本書的導(dǎo)讀，教師在閱讀方法上作了如下指導(dǎo):第一遍讀，仔細(xì)讀，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，從整體上理解小說內(nèi)容。第二遍讀，帶著問題讀，跳躍地讀，選擇性地讀，把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍，深入體會(huì)其中的奧妙。為此，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:(1)你覺得桑桑是個(gè)什么樣的孩

子?從文章中找出相關(guān)的語 句、段落或相關(guān)事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑 桑、禿鶴、細(xì)馬、杜小康、紙?jiān)挛鍌€(gè)人都在我班，你最喜歡與誰做好朋友?為什 么?(找、劃、讀文中相關(guān)語句)(3)賞析“爬城墻”部分，體會(huì)人間真情。在這一 片斷中，最令你感動(dòng)的是哪部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣? 柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出，問題牽引式閱讀，目的性較 強(qiáng)，有利于閱讀方法落實(shí)到位。而且，教師還進(jìn)行了跳讀的指導(dǎo)。跳讀也叫選擇性讀書，就是根據(jù)問題的 需要，選擇相關(guān)部分再次閱讀，當(dāng)然是有目的地讀，重點(diǎn)地讀，深入地讀。如 要回答桑桑是個(gè)怎樣的孩子，必須要對(duì)全文十分熟悉，最好把發(fā)生在桑桑身上 的最主要幾件事標(biāo)出來，另外寫在本子上，然后加以分析，從這些事件中看出 桑桑是個(gè)怎樣的孩子?！霸鯓拥暮⒆印?，要用概括性的詞語說，一般是形容人的 性格品質(zhì)、思想感情的詞語，如熱情、自私、任性、善良、異想天開等。回答 這個(gè)問題的步驟與分析過程剛好相反，應(yīng)該先概述桑桑是個(gè)怎樣的孩子，再用 小說中的具體事例一一加以說明，最好一個(gè)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的事件。怎樣進(jìn)入到小說中去呢?小說敘述的故事發(fā)生在鄉(xiāng)村，而學(xué)生生活在城市，這之間多少會(huì)有距離。于是教師說:“你想啊，農(nóng)村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了這樣的心情，讀起來一定會(huì)饒有興味的。關(guān)于農(nóng)村的一 些生活場(chǎng)景，你如果確實(shí)不太熟悉，可以向家人打聽，或與有農(nóng)村生活經(jīng)歷的 人交流，這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離?！?/p>

四、介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名 人和媒體的評(píng)價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解 媒體對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是“2004 年最棒、最佳、最好圖書獎(jiǎng)?！?-芝加哥圖書館 對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是“超級(jí)好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書。這就讓學(xué)生回歸整體，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去閱讀整 本書。

以上是課外閱讀整本書導(dǎo)讀課的基本模式。四項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)成四個(gè)模塊。主體部分是第一、二項(xiàng)，第三項(xiàng)”傳授閱讀方法，提出閱讀建議"可以單獨(dú)作為 一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以滲透在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第二個(gè)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，模式不 是一成不變的，這幾項(xiàng)內(nèi)容之間的順序，以及內(nèi)容的增補(bǔ)，應(yīng)根據(jù)書本的特征 和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定。

關(guān)于如何上好一節(jié)導(dǎo)讀課，我想提出以下建議：

一、重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師的導(dǎo)讀課內(nèi)容必須是學(xué)生沒有讀過的這本書，對(duì)這本書不知曉，不知情。那就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從無知到有知，給學(xué)生打開一扇窗，讓他們看見里面的一些東西，然后吸引他們走進(jìn)來，這就是老師在導(dǎo)讀課上需要做的事情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就要想一些辦法，如預(yù)測(cè)、猜想、設(shè)置懸念、驗(yàn)證等。如王文麗在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一課時(shí)，首先播放了紐約時(shí)代廣場(chǎng)的時(shí)尚短片，讓學(xué)生用詞語形容這個(gè)時(shí)代廣場(chǎng)。在學(xué)生形容后老師追問：想象一下，在這樣一個(gè)繁華、熱鬧、人來人往、看上去有氣勢(shì)的廣場(chǎng)上，蟋蟀是怎么來到這里的？可能會(huì)發(fā)生一段什么樣的童話故事呢？讓學(xué)生大膽猜測(cè)一下。

二、重在教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

比如在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一課時(shí)，王老師讓學(xué)生關(guān)注封面，封面上的圖畫、文字；關(guān)注到邊邊角角給我們提供的每一個(gè)信息；關(guān)注到扉頁；關(guān)注到作者。這些都是在教學(xué)生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書。同時(shí)還包括：有的書上的內(nèi)容梗概，有的書目錄當(dāng)中就有名堂，有的封底的推薦語值得關(guān)注等。

三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，啟迪智慧。

在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一文時(shí)就有突出體現(xiàn)，王老師讓學(xué)生思考深入起來。我們不是在讀一本書，不是在讀一只蟋蟀，而是在讀我們自己的生活，讀我們自己。我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)一篇課文時(shí)推薦與之相關(guān)的整本書，如同一作者、同一主題、同一內(nèi)容、同一寫法。王文麗老師給我們找到了

途徑，這也是我下一步需要做好的工作，今后需要努力創(chuàng)新的方向。其實(shí)，導(dǎo)讀課不會(huì)占用我們很多時(shí)間和精力，每月我們就給學(xué)生上一節(jié)或兩節(jié)導(dǎo)讀課，也許學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)發(fā)展語言，鍛煉思維，提升境界。最后我借王文麗老師的一句話送給大家：沒有做不到，只有想不到，只要你愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都會(huì)變得有可能，一切都會(huì)變得順理成章。讓我們 勇于實(shí)踐，努力做我們能做的。

整本書導(dǎo)讀課的基本模式

古城鎮(zhèn)三小學(xué) 孫穎

第三篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1、利用插圖導(dǎo)入新課

一節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的效果。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點(diǎn)

根據(jù)課改的要求，教師在運(yùn)用插圖教學(xué)時(shí)，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)插圖。教師如果能夠靈活地運(yùn)用這些插圖，把他們作為解讀重難點(diǎn)的突破口，將插圖和文字有效結(jié)合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運(yùn)用形象直觀的插圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生易于理解，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，自然就水到渠成了。

比如對(duì)插圖《簽署〈獨(dú)立宣言〉》的運(yùn)用。在教學(xué)“美國的誕生”一課時(shí)，“《獨(dú)立宣言》的發(fā)表”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。如何讓學(xué)生對(duì)“美國誕生過程中大陸會(huì)議發(fā)表《獨(dú)立宣言》”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)？我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：閱讀圖片《簽署〈獨(dú)立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導(dǎo)學(xué)生思考：

一、會(huì)議代表神色凝重，他們對(duì)這個(gè)宣言非常重視，說明《獨(dú)立宣言》對(duì)于當(dāng)時(shí)的北美來說是一個(gè)極為重要的文件；

二、會(huì)議代表討論熱烈，他們對(duì)宣言內(nèi)容的擬定極為謹(jǐn)慎，這個(gè)宣言一旦公布，必將對(duì)北美的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；

三、會(huì)議代表們身著當(dāng)時(shí)西歐流行的服飾，說明西歐的經(jīng)濟(jì)和思想文化對(duì)北美有一定影響；

四、會(huì)議代表遇到分歧時(shí)，采取了討論和對(duì)話的方式，這表明北美人民是團(tuán)結(jié)的，他們?cè)诜磳?duì)英國殖民統(tǒng)治的要求在立場(chǎng)上是一致的，這是北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要原因……

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)“欣賞”，學(xué)生一定對(duì)《獨(dú)立宣言》的發(fā)表有了更深入的理解。

第四篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)5要素

第一、課前準(zhǔn)備

第二、導(dǎo)入

第三、主題探究

第四、強(qiáng)化鞏固

第五、總結(jié)拓展

課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

-----于漪（著名特級(jí)教師）

（二）導(dǎo)入的方法

1、由問題導(dǎo)入

2、由科學(xué)故事導(dǎo)入

3、由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入

4、由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入

5、由社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入

6、由多媒體演示導(dǎo)入

（三）導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

2、語言簡(jiǎn)潔

簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。

---------莎士比亞 第三、主題探究

（一）安排主題探究教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則

1、以教材內(nèi)容為載體，以學(xué)生知識(shí)水平為依托

2、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

3、學(xué)生自主探究、合作商討與教師輔助相結(jié)合

4、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力為目標(biāo)

（二）主題探究環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1、要注意與其他學(xué)科之間的整合

2、要注意關(guān)注生活、關(guān)注身邊的社會(huì)熱點(diǎn)

3、要重視過程和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望

（一）強(qiáng)化鞏固的心理學(xué)依據(jù)

（二）強(qiáng)化鞏固要做到：

1、在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固

2、重視組織各種復(fù)習(xí)

3、提倡積極的強(qiáng)化鞏固

（一）課堂總結(jié)的意義

1、對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理

2、深化概念、規(guī)律，反饋教學(xué)信息

3、設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)

（二）總結(jié)拓展的方法

1、畫龍點(diǎn)睛法

2、置疑法

3、求異法

4、銜接法

5、啟迪法

誰善于把別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是最終的勝利者。

冰凍三尺，非一日之寒。只要我們?cè)诿恳惶炖?、在每一堂課上都這樣去努力，相信成功終會(huì)屬于我們！

第五篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本要求

勃利縣和諧有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本要求

一、和諧有效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)過程包括：明標(biāo)釋標(biāo)、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)、小組合作探究、學(xué)習(xí)成果及問題展示、學(xué)習(xí)效果反饋、歸納總結(jié)提升六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求

㈠關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的制定和使用。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是和教學(xué)設(shè)計(jì)并行使用的，是保證教與學(xué)效果和諧統(tǒng)一的重要手段。導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主積累、合作探究、鞏固訓(xùn)練等幾個(gè)部分。導(dǎo)學(xué)案的篇幅一般要控制在B4紙1頁或B5紙1頁正反面使用。學(xué)生做每科導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間必須控制在25分鐘以內(nèi)。

㈡關(guān)于學(xué)習(xí)小組建設(shè)要求。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，是和諧有效課堂的有效載體，是解決大班額下課堂教學(xué)有效性的根本途徑。小組建設(shè)的要求是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分為A、B、C三層，然后分組，每組6人，分AA、BB、CC三層，在課上先獨(dú)學(xué)，后對(duì)學(xué)，然后群學(xué)，為了達(dá)到共同提高的目的，學(xué)習(xí)的過程中要由A教B、由B教C，最后的學(xué)習(xí)成果由C層同學(xué)來展示。

小組合作學(xué)習(xí)要避免追求表面現(xiàn)象的假合作，避免細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容分工、割裂教材要求。對(duì)于座位安排要依據(jù)實(shí)際情 況，以合作學(xué)習(xí)的效果來確定；但我們目前提倡內(nèi)容和形式并重，在初中階段自習(xí)少的情況下，可以采取對(duì)桌坐的形式，或大組對(duì)坐的形式。

㈢關(guān)于自主學(xué)習(xí)檢測(cè)的要求。這是對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)積累部分完成情況的檢查，這一環(huán)節(jié)要反饋導(dǎo)學(xué)案中共同出現(xiàn)的問題，而不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的正確答案的展示。導(dǎo)學(xué)案的檢查可以由老師來完成，也可以通過學(xué)生間相互檢查來完成，在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的情況下，也可以采取課上共同反饋的辦法來完成。但自主學(xué)習(xí)檢測(cè)的時(shí)間一定不要過長(zhǎng)，以免影響到課堂教學(xué)過程的完整性。

㈣關(guān)于合作探究部分的要求。合作探究是課堂教學(xué)的主體部分，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。合作探究要注意合作學(xué)習(xí)的方式方法，合作探究一定要在課上進(jìn)行。要強(qiáng)調(diào)基于問題的研究，要緊扣教材、從文本出發(fā)進(jìn)行探究。在內(nèi)容上，文科要將導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)探究的問題轉(zhuǎn)化成話題進(jìn)行研究；理科要將導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)探究的習(xí)題當(dāng)做有層次的例題進(jìn)行研究。合作探究中師生角色定位要明確，探究的主體是學(xué)生，教師是合作探究的組織者、引領(lǐng)者和幫助者。合作探究要注重學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，但必要的時(shí)候也不拒絕教師精彩的講。合作探究要具有面向全體的意識(shí)，既注重A層、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要關(guān)注C層學(xué)生的學(xué)習(xí)。

㈤關(guān)于學(xué)習(xí)效果反饋的要求。這是保證課堂學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以是由學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的梳理，也可以通過習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，無論采取哪種方式都要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，檢測(cè)的內(nèi)容不要多，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和本課的教學(xué)內(nèi)容來完成。學(xué)習(xí)效果反饋要有層次性，有分層意識(shí)，注重檢測(cè)不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

㈥關(guān)于歸納總結(jié)提升的要求。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般由學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)過程的回顧來完成，總結(jié)提升階段是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，有助于學(xué)生更好的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，因此必須得到更多地關(guān)注，在起始階段養(yǎng)成一種總結(jié)歸納的習(xí)慣，最后達(dá)到人人都會(huì)總結(jié)提升的程度，教學(xué)效果會(huì)更加明顯。