第一篇：小學數(shù)學教學中的記憶方法例談

小學數(shù)學教學中的記憶方法例談

摘要 記憶可以使學生將所學的知識在大腦中形成表象，進而繼續(xù)學下去。只有在記憶的基礎上，才能更好地掌握數(shù)學知識，靈活地運用數(shù)學知識去解決實際問題。在數(shù)學教學中，教師不僅要傳授數(shù)學知識，而且要教會學生記憶方法。

關鍵詞 記憶方法 圖表 關聯(lián)性 興趣 實驗

記憶是人腦對外界所輸入的信息進行編碼、保持和再現(xiàn)的過程。很多人覺得數(shù)學學習只要理解，無需記憶。其實這種觀點是錯誤的。數(shù)學學習也離不開記憶，數(shù)學中的公式、概念需要記憶，解題模型也需要記憶，只有在記憶的基礎上，才能更好地掌握數(shù)學知識，靈活地運用數(shù)學知識去解決實際問題。同時，記憶也是積累數(shù)學經(jīng)驗、豐富數(shù)學知識的重要途徑。記憶可以使所學的知識在大腦中形成表象，這樣才有繼續(xù)學下去的可能，沒有記憶，數(shù)學學習就是一句空話。因此，在數(shù)學教學中，教師不僅要傳授數(shù)學知識，而且要教會學生記憶方法。那么，在數(shù)學教學中，如何讓學生又快又準地記憶所學內(nèi)容呢?我在平時的教學實踐中，總結出以下幾種幫助學生記憶的方法：

一、利用圖表，降低記憶難度

小學生的年齡相對而言比較小，心理發(fā)育不完全，所以在記憶東西時，形象記憶占很大比例。所謂形象記憶，即記憶對象為感知過的形象，而圖表就是一種學生很容易去感知的表象。數(shù)學知識有其抽象性，這種抽象性與學生思維的形象性之間存在著不和諧，所以

教師要借助形象的圖表來降低記憶難度，把抽象的數(shù)學知識形象化。在數(shù)學教學中，把數(shù)學符號語言轉化為圖形語言，可以促進數(shù)學知識在學生大腦中的儲存與保持。其實，數(shù)學知識就是由圖形抽象而來的，我們的祖先采用“結繩計數(shù)”的方式，后來才用到數(shù)字，而我們的教材也是從圖形引入，逐步抽象到數(shù)。笛卡爾曾說過：“沒有什么東西比圖形更容易映入我們的腦海中?！?/p>

二、找出關聯(lián)，構建記憶網(wǎng)絡

以概念、公式、推理等抽象思維成果為內(nèi)容的記憶叫做邏輯記憶，而概念與概念，公式與公式之間必然存在著關聯(lián)性。只要找到這些關聯(lián)，就可以把一些概念或公式歸入一個知識系統(tǒng)，這樣可以使知識點更有條理，更有系統(tǒng)，方便記憶。另外對深化理解、靈活運用知識都有重要作用。

在學習“長方體、正方體、圓柱的體積公式”時，有很多學生覺得清楚地記住這些公式比較困難，做題目時也常?；煜?。其實，長方體體積＝長×寬×高，正方體體積一棱長×棱長×棱長，圓柱體積＝底面積×高，只要仔細對比一下，這3個公式可以統(tǒng)一為：底面積×高。這樣只要找到這些公式之間的聯(lián)系，要記住它們就簡單了。所以我們可以找到知識之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，理清這些聯(lián)系，形成知識“網(wǎng)絡”，記住它們絕非難事。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)記憶動力

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹跀?shù)學習中，要利用游戲、圖片、動畫等方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樂

學、善學，激發(fā)記憶的動力，提高記憶的效果。尤其是對于低年級的兒童，在開始學數(shù)學時，對數(shù)學充滿好奇，充滿興趣，充滿期待，而這份熱情常常在學習數(shù)學的過程中被抽象、枯燥的數(shù)學知識嚇退了，被教師時不時的批評磨滅了。所以，從一年級開始，教師的首要任務就是保留住學生的這份熱情，并利用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生輕松地跨入數(shù)學大門，在興趣的指引下記住數(shù)學知識。

我曾觀摩過“認識方向”一課。本來“方向”對低年級的學生來說，比較抽象，比較枯燥。教師在教學時先帶學生一起復習語文中曾學過的一首關于方向的兒歌，在兒歌中復習方向，并使語文學習與數(shù)學學習相結合，學生們充滿好奇。然后又利用指南針讓學生們自己發(fā)現(xiàn)方向，學生學起來很快樂。在此基礎上，再認識游樂園平面圖上的方向。這樣，學生很快就記住了這些抽象的數(shù)學知識。可見在教學中，只要激發(fā)了學生的學習興趣，記憶數(shù)學知識就變得容易。

心理學研究表明：凡能引起人們興趣的事和物，就容易被記住。對小學生而言，熟悉的、簡單的、有趣的，他們就感興趣，有興趣就愿意學，愿意學就能學會，就能容易記住。

四、動手實驗，提高記憶效率

動手操作、動手實驗是小學生最喜歡的學習方式。在做中學，記憶效果會更好。因為只有真正了解了知識的來龍去脈，才能更好地理解它們，長久地記住它們。新課標要求：“要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知

識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，自主地構建新知?！?/p>

在教學“平行四邊形的面積”一課時，可以充分發(fā)揮學生的動手能力，通過剪、移、拼等方法，把平行四邊形轉化成已經(jīng)學過的長方形，并比較圖形各部分之間的關系，自己推導出平行四邊形面積的計算公式。通過實踐，學生知道了公式的來歷，便能快速并長久地記住它，同時也使數(shù)學學習變得輕松、愉快，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

記憶在數(shù)學學習中占有不容忽視的地位。記憶有死記硬背與輕松記憶之分，任何人都喜歡輕松記憶，更何況是自制力較弱的小學生，他們不會勉強自己去記憶。因此，在平時的教學中，要根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適的方法和有效的輔助手段，幫助學生更快、更輕松、更長久地記憶數(shù)學知識，最終達到靈活運用知識去解決實際問題的目的。

第二篇：中學歷史教學中重難點突破方法例談

中學歷史教學中重難點突破方法例談

在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學亦然，教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學的一個重要原則，在十多年的中學歷史教學實踐中，筆者簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法，以期拋磚引玉，求教于方家。

一、歷史假設法： 就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點，筆者在教學中曾這樣假設：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設性的問題，使學生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。

二、材料分析法：

高中《中國近現(xiàn)代史》有關共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權問題，教師可出示相關材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當時共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認識規(guī)律的基礎上通過讓學生進行討論為什么要采取三三制這一做法，為學生揭示抗日民主政權是中國共產(chǎn)黨領導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權，使之真正認識這一政權在團結人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。

三、分設臺階法：

如何幫助學生認識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權性質(zhì)，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權的性質(zhì)等問題本身就超過了學生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權？這樣學生沿著臺階步步深入，從而學得順利，記得深刻。

四、列表對比法：

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。

五、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導學生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規(guī)律。

六、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內(nèi)容可幫助學生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設置矛盾的情境中引發(fā)學生的思考，最終理解運動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國運動這一性質(zhì)。

七、數(shù)字計算法：

中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學習這一段內(nèi)容時，教師可以在教學中用數(shù)字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總人口大約2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征調(diào)……”這些數(shù)字對學生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計算比較，進一步深化了教材，使學生能夠深刻地認識到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

八、形象類比法：

打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學生理解和認識所學的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學生學習歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導學生在無疑處設疑，則無疑能夠推動學生對歷史知識的認識內(nèi)驅力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用高中《中國近現(xiàn)代史》上冊“洋務運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學生思考這一建筑的特點是什么以及

與洋務運動在本質(zhì)上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務運動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在

第三篇：中學歷史教學中重難點突破方法例談

中學歷史教學中重難點突破方法例談

點擊數(shù)：

在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學亦然，教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學的一個重要原則，在十多年的中學歷史

教學實踐中，筆者簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法，以期拋磚引玉，求教于方家。

一、歷史假設法：

就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重

難點，筆者在教學中曾這樣假設：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假

設性的問題，使學生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。

二、材料分析法：

高中《中國近現(xiàn)代史》有關共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權問題，教師可出示相關材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當時共產(chǎn)黨員

徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認識規(guī)律的基礎上通過讓學生進行討論為什么要采取三三制這一做法，為學生揭示抗日民主政權是中國共產(chǎn)黨領導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權，使之真正認識這一政權在團結人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。

三、分設臺階法：

如何幫助學生認識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權性質(zhì)，是教學中的一大難點，因為世界史中的國757 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評論】

體與政體、議會和政府、國家政權的性質(zhì)等問題本身就超過了學生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以

將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是

無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權？這樣學生沿著臺階步步深入，從而學得順利，記得深刻。

四、列表對比法：

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同 的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)

容列成表格加以對比的話，那么上述結果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學生找出歷

史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。

五、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導學生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進

行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規(guī)律。

六、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內(nèi)容可幫助學生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學中可以利用

教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設置矛盾的情境中引發(fā)學生的思考，最終理解運動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制

英貨的愛國運動這一性質(zhì)。

七、數(shù)字計算法：

中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學習這一段內(nèi)容時，教師可以在教學中用數(shù)字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征

用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總人口大約2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最

多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征調(diào)……”這些數(shù)字對學生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計算比較，進一步深化了教材，使學生能夠深刻地認識到：秦末農(nóng)民起義決非偶

然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

八、形象類比法：

打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學生理解和認識所學的歷史

內(nèi)容并形成概念，提高學生學習歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導學生在無疑處設疑，則無疑能夠推動學生對歷史知識的認識內(nèi)驅力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務運

動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用高中《中國近現(xiàn)代史》上冊“洋務運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學

中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學生思考這一建筑的特點是什么以及

與洋務運動在本質(zhì)上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋

務運動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在

第四篇：幼兒扎染方法例談

幼兒扎染方法

一、游戲法——用形象化的聯(lián)想引發(fā)幼兒動手的興趣

民間扎花的方法多種多樣，材料程序繁簡不一，其中，對幼兒來說，最基本和簡單的扎花方法就是用捆扎的方法制作出豐富的圖案來。通過前期的探索嘗試，我們尋找出適合幼兒的材料和方法，即“包珠子”的方法，就是將幼兒游戲中用的小串珠、塑料雪花片等包裹在棉布里，用皮筋纏繞扎緊，染色后會出現(xiàn)深淺不

一、形狀各異的環(huán)形花紋。但繞皮筋的技能是需要多次嘗試才能較好地掌握的，于是教師利用幼兒形象性思維的特點，引導幼兒想象：被包裹在白布里的小珠子看起來像什么?幼兒的好奇心被調(diào)動起來，有的說像棒棒糖，有的說像小蘑菇。教師趁勢引導說：“好啊，我們今天來玩?zhèn)€游戲，用雪花片變棒棒糖，用小珠子變小蘑菇，看誰變得又快又多。”這樣，在游戲的氣氛中，幼兒爭先恐后參與扎花游戲，邊操作邊和同伴交流：“我包了一個大大的‘棒棒糖’”“我種了好多‘小蘑菇’”??

二、驗證法——用比較的方法提升幼兒的操作經(jīng)驗

幼兒的扎染經(jīng)驗在多次的操作過程中不斷積累，但是零散的操作經(jīng)驗需要及時地提取和整理，才能形成較為穩(wěn)定的可遷移的新經(jīng)驗。如在扎染的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)用“包珠子”方法產(chǎn)生的環(huán)形花紋大小、形狀會有不同，細心的幼兒還會發(fā)現(xiàn)，用皮筋纏繞捆扎的地方產(chǎn)生的花紋也是有變化的，有的環(huán)形很粗、有的環(huán)形花紋很細，一圈一圈的。另外，在卷折扎花時，幼兒發(fā)現(xiàn)自己只用了一根皮筋捆扎了一圈，但染色后卻出現(xiàn)了好幾道線形花紋。幼兒的這些發(fā)現(xiàn)都是非常有價值的，正是扎染中需要提升的操作經(jīng)驗。于是，教師特意安排了一次比較實驗，幼兒兩人一組，用相同制作方法完成扎花、染色的程序，接著在拆解前教師引導幼兒相互觀察自己和同伴的捆扎情況，尤其細致地觀察皮筋捆扎時的疏密變化和布料的折疊方法，再引導幼兒根據(jù)自己的扎染經(jīng)驗猜測可能出現(xiàn)的花紋是什么樣的?在布料的什么位置?然后再一圈一圈地拆解皮筋，觀察所產(chǎn)生的紋理效果；同時，一層一層地展開布料，觀察花紋的位置變化。最后，請幼兒一組一組地展示自己的作品，根據(jù)花紋的差異來分析兩人在折疊、纏繞時的不同做法。這樣一來，幼兒就很清楚地知道了，如果扎花時皮筋一圈一圈纏繞得很緊密，就會出現(xiàn)一圈粗粗的環(huán)形花紋，而皮筋纏繞時每一圈都有空隙的話，就會出現(xiàn)許多圈細細的環(huán)形花紋；再有，如果把布料卷折了一次進行捆扎，就會出現(xiàn)兩條線形花紋，而卷折兩次捆扎，就會出現(xiàn)四條線形花紋，卷折的次數(shù)越多，出現(xiàn)的花紋就越密集。

三、添加法——用開放的過程豐富幼兒的創(chuàng)作思維

我們一般鼓勵幼兒首先想象并確定中心花紋或主要扎花方法，當幼兒完成后，再引導幼兒利用剩余的布料繼續(xù)創(chuàng)作。如有的幼兒想設計一個太陽的圖案，太陽有一圈光芒，下面是大海，海上有一道道的波浪。在實際扎花的過程中，當他捆扎出太陽和波浪后，發(fā)現(xiàn)周圍的布料還剩余很多，于是，他給太陽又增加了兩圈光芒，在波浪的空隙中又添加了許多小泡泡，這樣一來，作品圖案變得豐富起來。還有的幼兒并不確定要扎什么樣具體的圖案，而是就用包珠子的方法來捆扎許多的圓形花紋，他先用大珠子，都捆扎滿以后，又用小珠子在空隙中來捆扎，直到剩下的空隙再也包不下一個珠子了。這時，教師引導幼兒改變方式，用棉線將這件半成品隨意地纏繞成團，染色后拆解開來，發(fā)現(xiàn)大珠子變成了一朵朵的花朵，小珠子變成了小花苞，而最后棉線的纏繞使得背景產(chǎn)生了深淺不

一、朦朧暈染的效果，整幅作品看起來就像是山野上盛開了一片爛漫的花朵，產(chǎn)生了意想不到的效果。這意外的收獲是扎染活動中常有的驚喜，也是扎染活動吸引幼兒特別之處。

四、情境法——用事實的環(huán)境支持幼兒的自主創(chuàng)作

當幼兒較熟練地掌握基本的扎花方法后，就可以鼓勵幼兒自己嘗試進行有目的的設計制作了。我們結合幼兒的真實生活和游戲活動等，設計了一系列真實的工作任務，為幼兒營造一個開放、真實的創(chuàng)作空間。

在“香香茶社”的扎染情境中，我們布置了多張小茶桌、小椅子，擺放了茶盤、茶壺、茶杯等，伴隨著悠揚的音樂聲，懸掛的大大的“茶”字將幼兒帶入了茶社游戲的情境中。而茶社里的桌布、坐墊、手巾、餐墊，以及服務員的圍裙、頭巾等都是未經(jīng)裝飾的白色。教師引導幼兒討論：“怎樣能讓茶社變得更漂亮?更能吸引客人?”、“茶社是人們休閑品茶的地方，用什么樣的色彩更能讓人覺得舒服、輕松?”經(jīng)過充分的討論和場景的提示，幼兒很快就進入創(chuàng)作情境之中，自由選擇不同形狀的桌布、餐墊、頭巾等進行扎染制作。

五、圖示法——用記錄的方式建構幼兒的整體意識

我們的圖示主要有兩大類，一類是花紋的示意圖，如圓形花紋、菱形花紋、線形花紋等，另一類是扎花方法和位置的示意圖，如中心扎、四角扎、對邊卷折扎、對角卷折扎等(圖8)。它們的形成是跟隨幼兒在扎染活動中的經(jīng)驗發(fā)展而來的。首先，在欣賞扎染作品時，教師引導幼兒整體欣賞作品的形與色，如“這幅作品的圖案是什么樣的?上面有哪些好看的花紋?”“這些好看的花紋在什么位置?是怎樣組合的?”等，然后根據(jù)師生的討論，畫出整體圖案的示意圖；接下來，引導幼兒共同討論“這些花紋可以用什么方法扎出來?”，于是就產(chǎn)生了扎花方法的示意圖。

通過圖示，幼兒能很清楚地了解扎花的基本方法與可能出現(xiàn)的花紋之間的關系，幼兒根據(jù)作品和圖示的對照，自己總結出：中心扎能在布的中間出現(xiàn)花紋、四角扎能在布的四個角出現(xiàn)、對邊卷折扎能出現(xiàn)直線花紋、對角卷折扎能出現(xiàn)斜線花紋等。利用圖示幫助幼兒分析圖案的特征和探討扎花的方法，使幼兒進一步感受到用簡單的方法就能創(chuàng)作出美麗的作品來，扎染真的很神奇。

圖示的另一個重要作用，就是逐漸增強幼兒整體設計的意識。在學習的后期階段，教師鼓勵幼兒借鑒圖示中的符號形式，自己畫出設計圖，表現(xiàn)花紋的形象和位置，使自己的創(chuàng)作有一個預期的目標。當然，在實際操作中，圖示和設計圖只是對幼兒理解和創(chuàng)作作品起到一個輔助作用，幼兒可以在設計圖的基礎上進行豐富和調(diào)整，使有形、無形自然融合，使創(chuàng)作思維更加開闊。

第五篇：高考議論文開頭方法例談

巧飾鳳頭展才情

——高考議論文開頭方法例談

一、導入：

議論文是高考作文最常見的文體之一。在考場上，由于時間短促，心里緊張等因素，同學們很難寫好議論文。文章不是無情物，老師卻是有情人。差的文章讓人見而生厭，好的文章令人愛不釋手。高考作文要得高分，必須取悅評卷老師。怎樣用最直接的方式吸引評卷老師的眼球？怎樣才能使評卷老師眼前一亮，心中一喜，分數(shù)就高呢？有這樣四個短平快的途徑：標題應有畫龍點睛之效；開頭要有先聲奪人之勢；結尾要有“回眸一笑”之功；卷面要有青春靚麗之態(tài)。

◆（燈片顯示）：標題——畫龍點睛之效

開頭——先聲奪人之勢

結尾——“回眸一笑”之功

卷面——青春靚麗之態(tài)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！弊鍪氯绱?，作文也如此。那么什么樣的開頭才是好的開頭呢？——我國元代喬夢符說，文章的開頭要像“鳳頭”。這種說法形象地說出好的開頭要嬌小、美麗、靈活。那么，這節(jié)課我們就一起來探討究竟怎樣才能巧飾好鳳頭，展現(xiàn)我們的才情?！簦羝@示）：巧飾鳳頭展才情

——高考議論文開頭方法例談

首先我們必須明確好的開頭究竟有哪些要求。

二、好的議論文開頭的要求：

◆（燈片顯示）：要明確中心論點要精巧要有文采

1、要明確中心論點 例：小鳥要飛翔在藍天，需要有一對翅膀；實踐要發(fā)揮它的作用，需要理論的指導。理論就是實踐的翅膀。

（分析：明確中心論點，也就是讓人開篇就了解你的論點或論題，知道你要說什么。此例的中心論點就非常的明確。）

2、要精巧

例：有一種包容，源于勇敢。（04年北京卷《包容》）例：人生彎彎曲曲水，世事重重疊疊山。熱情去奔跑，去超越，然后才能拾掇失意后的坦然、挫折后的不屈、困苦艱難后的從容。（05年湖南卷《勇敢奔跑，勇敢超越》）

（分析：這兩例體現(xiàn)議論文開頭的精巧。）

3、要有文采

例：我們總是感慨自己看不清命運的臉，彷徨在熙熙攘攘的乖舛間，俯瞰七彩的橋面，心中早已悵然不已。朋友，莫讓浮云遮望眼。（06年浙江卷《莫讓浮云遮望眼》）

例：如果賜予我廣闊的藍天，我會在遙遠的天際翱翔；如果給予我清澈的碧水，我會在深沉的海．．底漫游；如果贈送我巍峨的高山，我會在險阻的峭壁上攀登。（學生習作《征服生命，我欲攀登》）．．．．

議論文以說理、思辨見長，但它并不拒絕美。只有美，才能先聲奪人，達到吸引讀者的目的。這兩例開頭采用意蘊豐富的形容詞、動詞和典雅的書面語，而且運用了排比的修辭手法。

三、方法指導

（一）、常用的開頭方法

文章開頭不可小瞧，文無定法，又有法可循。下面先結大家介紹幾種常用的開頭方法：

1、開門見山法：

這是議論文最常用的一種開頭方式。就是開篇就將文章的中心論點擺出來，然后再逐層展開論證。

如：《談骨氣》“我們中國人是有骨氣的?！痹偃纭缎∪檀鬆帯贰叭粝氤删痛髽I(yè)，取得成功，就必須做到小忍大爭?！庇靡痪湓挘_門見山，表明中心論點，簡潔明了。

2、故事導入法：

文章的開頭先敘述一個故事，然后由這件事引起議論。我們把這種方法稱為——故事導入法。采

用這種方法開頭因為是就事說理，針對性強，所以能使文章富有說服力。但要注意例舉的事例必須真實典型，筆墨務必省儉。

3、釋題入篇法：

在文章開頭，就對標題或相關概念的含義加以解釋和闡發(fā)，表明自己的觀點，我們把這種方法稱

為——釋題入篇法。采用這種方法鮮明而簡潔。如：我贊美“舍生取義”。因為“舍生取義”是千百萬仁人志士的人生哲理，它激勵人們?yōu)榱苏胬砗驼x的事業(yè)而獻身，它使人們的精神世界變得崇高、圣潔，它使一切見利忘義之輩、茍且偷生之徒變得渺小、丑惡。（《舍生取義贊》再比如《談感恩》“感恩是一種處世哲學，一種生活態(tài)度，一種優(yōu)秀品質(zhì)，也是一種道德情操。

4、巧用修辭法：

還有一種無論是在形式上還是在內(nèi)容上都能給人耳目一新的感覺，給評卷老師產(chǎn)生強烈的視覺沖

擊效果的常見的方法——巧用修辭法。

修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而貼切的修辭方法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭方法扮靚語言，定能收到良好的效果。

（二）、方法技巧探討

這節(jié)課，我們就重點來探討巧用修辭法的一些技巧。

1、比喻生輝法

◆（燈片顯示）

例

1、自負，像一個泥潭，陷進去就難以自拔；自卑，像一根受了潮的火柴，難以把希望之火點燃。所以，我們既不能自負，也不能自卑。（《自負與自卑》）

例

2、愛心如三月的春風，能喚醒沉睡的生命；愛心如久旱后的甘霖，能滋潤龜裂的心田；愛心如冬日的一縷陽光，能驅散凜冽的寒霧。請把你的愛心留下，請把你的愛心帶給他人。（《學生習作》）

◆ 步驟：①燈片顯示例

1、例2。

②提問：此兩例運用了什么修辭手法來引出中心論點？（比喻）

③采用比喻的修辭手法有什么效果？

明確：用淺顯常見的事物對深奧的道理加以說明，使道理深入淺出。——化平淡為生動，化抽

象為具體。

④在具體寫作過程中，你寫的比喻是否貼切、恰當，應注意哪些問題？

明確：第一，本體和喻體之間要有相似點。第二，用作比喻的淺顯常見的事物常常來自于寄寓

某種哲理的生活現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。（聯(lián)系例

1、例2）

◆（燈片顯示）

效果：化平淡為生動，化抽象為具體

注意：

1、有相似點。

2、用作比喻的淺顯常見的事物常來自于寄寓某種哲理的生活現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。

2、排比點題法

◆（燈片顯示）

例3：科學家的意氣，讓他們登上學術的高峰；工人的意氣，讓他們不畏艱苦的條件；學生的意

氣，讓我們擁有勃勃的精神。意氣當它代表人類堅韌的意志和寬廣的氣概時，是自古不變的美德，是永遠經(jīng)典的操守?。?6年湖南卷《談意氣》）

例4：如果說雛鷹騰飛蒼穹要經(jīng)歷風雨的打擊，那么，那搏擊長空的意氣就是它那犀利的雙眼；

如果說駿馬奔馳于曠野要經(jīng)歷千萬里奔跑的錘煉，那么，那奔騰萬里為夙愿的意氣就是助其翻越千山萬水的鐵蹄。人，欲傲立于世，成為一代雄主，立一世偉業(yè)，那舍我其誰、勇戰(zhàn)萬方的意氣就是其成功的基石。（《06年湖南卷《談意氣》）

◆步驟：①燈片顯示例3。

提問：此例運用了什么修辭手法引出中心論點？（排比）

有什么效果？（很有氣勢）

②在請大家看一段采用排比點題法的開頭，它又給人一種什么感覺？（很有文采）

總結：排比手法的運用可達到的效果——彰顯氣勢炫示文采

③在操作過程中，我們應注意哪些問題？

明確：首先必須緊扣題旨，不能為排比而排比，為文采而文采，以致以辭害義。

其次，要注意分句間的邏輯層次。一般應按照人類認識事物的規(guī)律進行，在時間安排上由

古到今、在程度上由淺入深、在范圍上由小到大等等.，否則，開頭就會顯得雜亂無章。

◆（燈片顯示）

效果：彰顯氣勢炫示文采

操作提示：

（1）緊扣題旨（2）注意分句間的邏輯層次

★實戰(zhàn)演練一：

◆步驟：①燈片顯示題目。②分組練習（大約5分鐘）③點評學生習作。

◆具體操作：問你一個問題：幸福是什么？

請以“幸?！睘樵掝}，選用以上兩種開頭方法，寫一段議論文的開頭。

地棲落在你的肩頭，只是由于你的左顧右盼而忽視了她的存在。幸福其實就在我們的身

邊。

（上面我們把幸福比作一只小鳥，還可把幸福具體到生活中的細節(jié)）

示例二：幸福是課堂上老師一個贊許的眼神；幸福是放假時母親在村口翹首以盼的身影；幸福是茫茫人海中陌生人向你展開的一個淺淺的微笑。幸福無處不在，只是需要我們用真心去感受。

（還可以把幸福具體到某一類人）

示例三：對于盲人來說，幸福就是光明；對于聾子來說，幸福就是聆聽；對于啞巴

來說，幸福就是傾訴；對于癱瘓的人來說，幸福就是自由奔跑。不同的人對幸福有不同的理解。

點評：其實我們每一個人都生活在幸福之中：母親的叮嚀，父親的關愛，老師的教導，朋友的問

候，甚至陌生人向你展開的一個淺淺的微笑。這些都是我們幸福的源泉。所以我們要學會珍惜我們所擁有的一切。

3、引用名言法

◆（燈片顯示）

例

5、魯迅先生說：“不滿足是向上的車輪。”他的話很有道理，對我們很有啟發(fā)性。不論是在學習上，還是在工作上，我們都應該牢記這句至理名言。（《不滿足是向上的車輪》）

（文章的開頭所引用的魯迅的名言是全文的中心論點，貼題、集中、統(tǒng)領全文內(nèi)容。）

例6：席慕蓉說：“生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人?！痹谏拥淖蟀妒峭?/p>

記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道————忘記該忘記的，銘記該銘記的。（05年四川卷《在忘記與銘記的兩岸》）

例7：《出師表》有言：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾

頹也。”這一親一疏，導致“成敗異變，功業(yè)相反”，這又是什么原因呢？在我看來，勿以親疏論是非。（03年湖南卷《勿以親疏論是非》）

◆ 步驟：①燈片顯示例

6、例7。

提問：此兩例運用了什么修辭手法引出中心論點？（引用）

②引用名言可達到什么效果？（言約意豐，權威奪人）

③在操作過程中，我們應注意哪些問題？

明確：在操作的過程中，當你所引用的名言表面上看似與中心論點沒有多大關聯(lián)的時候，一定要在所引用的名言與論點之間加上過渡語（看例6）。同時還得注意所引用的名言一定要準確

真實。（例 《歷史從那一夜開始》：幾千年后，一位詩人說：“真正的勇敢不是為某件事壯烈地死

去，而是為某件事卑賤地活著?！保?/p>

小結：在文章的開頭引用與中心論點密切相關的名言警句可以起到統(tǒng)領全篇、提綱挈領的作用。可

以增加文章的文化內(nèi)涵，使文章有意蘊。達到言約意豐、權威奪人的效果。

引用法引用的內(nèi)容是很豐富的，除了引用名言警句以增強論證效果、突出主題外，還可引用古語、諺語、對聯(lián)、歌詞、廣告詞等等。這就要求我們有豐富的積累，所以希望大家平時多讀多記，在寫作時才能信手拈來，運用自如。

◆（燈片顯示）：

效果：言約意豐權威奪人

操作步驟：名言 + 過渡語 + 論點

注意：準確真實

★實戰(zhàn)演練二：

◆步驟：①燈片顯示題目。②分組練習（大約5分鐘）③點評學生習作。

◆具體操作：

生活中磕磕絆絆的事情很常見，輕則怒目相向，重則拳腳相加，事后還要耿耿于懷，乃至落井下石。本來多姿多彩的生活也可能因冤仇而改變了顏色，因而寬容就顯得尤為重要。

請以“寬容”為話題，運用“引用名言法”寫一段議論文的開頭。

示例1：“惟寬可以容人，惟厚可以載物。”實屬至理名言。其實寬容別人，也就是寬容我們自己。給別人一些空間，你獲得的將是一片藍天。讓我們擁有這片藍天，擁有寬容吧！

示例2： “忍一時，風平浪靜；退一步，海闊天空?！笔且环N被視為經(jīng)典的寬容的境界，它啟示我們，留取一片空間，轉換另一角度，用全新方位的思考，便能求得一份釋然與寬慰。馬克·吐溫說：“紫羅蘭把它的香氣留在了那踩扁了它的腳踝上，這就是寬容?！边@便切合了“退一步，海闊天空”的情境。

示例3：馬克吐溫說：“紫羅蘭把它的香氣留在踩扁了它的腳踝上，這就是寬容。”寬容意味著不斤斤計較，以德報怨。這是一種風度，一種廣闊的胸襟，一種崇高的境界，一種歷經(jīng)風雨后的美德。

點評：莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中有一段關于寬容的臺詞：“寬容就像天上的細雨滋潤著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。我們應該學會對別人表示寬容?！?—— 學會了寬容，你就學會了體悟人生，學會了為人處世，你就掌握了一門博深的學問，你就掌握了自己的生活，你將真正體味到人生的真諦。

古人所說的“小不忍則亂大謀”，說得明明白白，小事要忍讓，而絕非不分青紅皂白一律忍讓，諸如弱者遭人凌辱、貪污腐化、錢權交易、流氓土匪等之類的事實，就決不能容忍！我們說，沒有寬容，人將變得何等脆弱；一味寬容，人將變得何等可恥！

4、對比引入法

例

8、古今中外，凡是在事業(yè)上有所造就、取得成功的人，沒有不是用辛勤的汗水換來的；反之，那些懶惰昏庸的人，就難得成就事業(yè)。由此，我們可以說：勤則成事，惰則敗業(yè)。（《說勤》）

例

9、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。立諫言者事業(yè)有成而名垂千古，拒忠言者禍國殃民而遺臭萬年。（《忠臣的聲音》）

（運用對比的手法，點本文的中心論點，鮮明醒目。）

★實戰(zhàn)演練三：

請以“人生的價值”為題，運用“對比引入法”寫一則議論文的開頭。

示例

一位孔繁森，光芒四射，人們提起他的名字，總是與偉大、光明、進步聯(lián)系在一起。

一位王寶森，臭名昭著，人們提起他的名字，總是與貪婪、黑暗、丑陋聯(lián)系在一起。

兩個人都走完了人生。但一個永存人間，一個早已被人唾棄。人生的價值，在兩人的鮮明對比中，不是已經(jīng)顯現(xiàn)出來了嗎？

分析：運用對比引入法，可直接幫助人們判斷是非曲直。辯證說理、對比鮮明、判斷曲直、深刻有力。但要注意，運來作比的事物或人物一定要有可比性。

（燈片顯示）效果：辯證說理對比鮮明判斷曲直深刻有力

注意：用來對比的雙方要有可比性

☆

四、友情提醒：

例

12、當過勞死逐漸出現(xiàn)在我們的身邊，當知識分子英年早逝不再成為新聞，當小學生把睡一次好覺當成一種夢想，我們是否應該大聲疾呼：注意休息，學會休息？

當“水稻之父”袁隆平跳起踢踏舞，當中國農(nóng)業(yè)大學校長陳章良活躍在球場，當IT業(yè)的驕子們也擂著鼓為足球吶喊，你是否會發(fā)現(xiàn)生命的一種和諧之美？

古人云：一張一弛，文武之道。誠哉斯言！（06年“生有所息/生無所息”之《生命不是永遠張開的弓》）

分析：此例同時運用了多種修辭方法，有排比、有對比、有引用。這就告訴我們，寫議論文的開頭并不是每次只能運用一種方法，它可單一，也可綜合。這就需要我們靈活運用。

◆（燈片顯示）

1、可單一，更要綜合。

2、多讀多記多練。

五：總結：

巧用修辭法除了這節(jié)課所講的這些之外，還有很多，比如設問，反問等。而我們要真正地巧飾好文章的“鳳頭”，就一定要在平時多下功夫，一是要注意觀察生活，注重對生活的積累和感悟，因為我們的寫作是從生活中來；二是要多多閱讀，吸收他人好的語言為己所用；三是要勤于動筆，多記多練多寫。多讀胸中有書，勤寫筆下生花。希望同學們在平時寫作中真正地將這些方法用熟寫精，達到熟中生巧，從而在高考寫作中巧中生花！