第一篇：審計(jì)課程介紹

課程介紹

一、課程發(fā)展歷史沿革

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門核心技能課程，課程建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

第一、1988年至1993年，課程設(shè)立起步階段：我校1985年開始設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，當(dāng)時(shí)根據(jù)本科院校和其他大專院校的情況，在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了審計(jì)原理課程。由于該時(shí)期我國(guó)審計(jì)工作剛剛起步，所以該課程主要介紹國(guó)家審計(jì)的基本理論，極少涉及實(shí)務(wù)。

第二、1993年至2005年，課程改革探索階段：我國(guó)于1993年正式恢復(fù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)考，同時(shí)第一次正式頒布會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)通則，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的改革需要，我們開始設(shè)立、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)，將審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，按照本科教學(xué)要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，開設(shè)了《審計(jì)學(xué)》，在教學(xué)內(nèi)容上開始逐漸增加實(shí)訓(xùn)比重。但是，由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)工作難度大，標(biāo)準(zhǔn)要求較高，教學(xué)內(nèi)容不完全適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教學(xué)質(zhì)量難以保障。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我們?cè)黾娱_始了《審計(jì)案例》課程，收到了一定的改革成效，但是兩門課程客觀上由于存在交叉重復(fù)內(nèi)容，對(duì)教育資源的優(yōu)化配置，產(chǎn)生了不利影響。

第三、2005年至今，課程開發(fā)創(chuàng)新階段：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在2005年6月被河南省教育廳專家組遴選為省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，審計(jì)實(shí)務(wù)課程是在這次專業(yè)整體改革中，整合審計(jì)學(xué)和審計(jì)案例兩門課程形成的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。05年12月，學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)《審計(jì)實(shí)務(wù)》精品課程，由專業(yè)教師張慶豐、方燕、丁永琦、張斕、張春萍、韓超以及開封市審計(jì)局總審計(jì)師倪金寶、河南開通高速公路有限公司財(cái)務(wù)主管高級(jí)會(huì)計(jì)師石海軍、中天銀會(huì)計(jì)師事務(wù)所河南分所注冊(cè)會(huì)計(jì)師付彬、高俊蓮、湖南省升陽(yáng)科技有限公司總經(jīng)理高級(jí)審計(jì)師曾巧明教授、該公司財(cái)務(wù)主管注冊(cè)會(huì)計(jì)師夏賽蓮等12人組成《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程開發(fā)小組，開始進(jìn)行基于審計(jì)工作過(guò)程的課程開發(fā)，并立項(xiàng)建設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過(guò)兩年多的努力，2008年4月該課程被評(píng)為開封大學(xué)校級(jí)精品課程。

二、課程設(shè)置

1、課程性質(zhì)

通過(guò)廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家進(jìn)行的崗位任務(wù)分析，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向企、事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作的一線崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，遵守國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)操守，掌握從事會(huì)計(jì)工作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)理財(cái)，有較強(qiáng)動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)實(shí)用人才?！?/p>

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)面向的會(huì)計(jì)工作一線崗位（群）主要有：企、事業(yè)單位的出納崗位、基層會(huì)計(jì)崗位、稽核崗位、會(huì)計(jì)信息化管理相關(guān)崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位，會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的助理審計(jì)崗位，國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)的業(yè)務(wù)助理崗位等。

通過(guò)崗位分析，我們確定了以會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)實(shí)務(wù)6門課程作為核心的專業(yè)課程體系，這些課程的設(shè)置適應(yīng)主要就業(yè)崗位對(duì)高技能人才的能力和素質(zhì)要求，兼顧職業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要。

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，它是在整合 “審計(jì)原理”和“審計(jì)案例”兩門課程基礎(chǔ)上形成的一門以財(cái)務(wù)審查技能培養(yǎng)為目標(biāo)，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。

2、課程作用

通過(guò)《審計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)，使學(xué)生了解我國(guó)審計(jì)體系的構(gòu)成，理解政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的職能與作用，各審計(jì)主體工作準(zhǔn)則的主要區(qū)別和聯(lián)系，能夠運(yùn)用掌握的審計(jì)知識(shí)和方法，以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)為載體，開展財(cái)務(wù)收支審計(jì)（財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)），為經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航。

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是由于一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要具有會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，因此，該課程開設(shè)在第5個(gè)學(xué)期?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《稅法》《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程為先行課程，在學(xué)完本課程之后，經(jīng)過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室“審計(jì)模擬軟件” 綜合考核，即進(jìn)入畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告的撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，它是在整合 “審計(jì)原理”和“審計(jì)案例”兩門課程基礎(chǔ)上形成的一門以財(cái)務(wù)審查技能培養(yǎng)為目標(biāo)，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的工作過(guò)程。

一、課程設(shè)計(jì)理念與思路

（一）基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)的理念

本課程的設(shè)計(jì)理念是在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)和參與下，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、國(guó)家審計(jì)局和企業(yè)財(cái)會(huì)部門的專業(yè)人員與本課程組教師在共同分析會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群及職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)施財(cái)務(wù)審計(jì)的技能需要，確定課程目標(biāo)；以審計(jì)工作程序?yàn)閷?dǎo)向，審計(jì)工作任務(wù)為載體，建立工作任務(wù)項(xiàng)目化的教學(xué)體系；課程直接對(duì)應(yīng)審計(jì)業(yè)務(wù)崗位，教學(xué)過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計(jì)的工作內(nèi)容，審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)有機(jī)地融入到各審計(jì)任務(wù)之中；運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)化的教育資源，鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；明確課程質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由社會(huì)同行、校內(nèi)督導(dǎo)和學(xué)生共同參與的開放式、過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)意見對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特色，形成良性發(fā)展機(jī)制，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程設(shè)計(jì)的思路

（1）以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)確定職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生面向?qū)徲?jì)工作崗位的就業(yè)主要領(lǐng)域是：企事業(yè)單位的內(nèi)部審計(jì)崗位，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)助理以及國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)助理等。三種不同的審計(jì)主體其核心工作任務(wù)是一致的即：財(cái)務(wù)收支審查。開展審計(jì)工作需要具備的專業(yè)知識(shí)包括：財(cái)會(huì)、稅務(wù)、金融、法律、電算等知識(shí)。通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力是：報(bào)表審閱、符合性測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試、審計(jì)工作底稿編制、審計(jì)報(bào)告撰寫等技能。學(xué)生在工作中能夠自覺遵守獨(dú)立、客觀、公正執(zhí)業(yè)操守，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和不斷開拓創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)。

（2）以審計(jì)程序?yàn)閷?dǎo)向，針對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)工作項(xiàng)目，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照審計(jì)工作過(guò)程（審計(jì)準(zhǔn)備、實(shí)施、報(bào)告三階段）的工作任務(wù)和細(xì)化的工作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

（3）建立過(guò)程化系列化的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，基于財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)能力和環(huán)境條的件要求，建立與學(xué)習(xí)過(guò)程能力培養(yǎng)和環(huán)境條件要素相對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，突出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)體系，即設(shè)計(jì)見習(xí)審計(jì)工作環(huán)境（開課之前利用暑假組織學(xué)生到審計(jì)局，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)參觀）、課內(nèi)專項(xiàng)審計(jì)技能實(shí)訓(xùn)（針對(duì)審計(jì)項(xiàng)目，安排到模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行審計(jì)證據(jù)收集、工作底稿編制實(shí)踐操作）、綜合模擬審計(jì)實(shí)訓(xùn)（課程主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，安排到綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，利用審計(jì)模擬軟件，按照對(duì)一個(gè)企業(yè)開展財(cái)務(wù)審計(jì)所涉及的全部業(yè)務(wù)，用角色扮演和角色互換的方式模擬實(shí)務(wù)操作）、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，安排審計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，布置與審計(jì)內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告）等四個(gè)環(huán)節(jié)遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本課程實(shí)踐教學(xué)系列化、過(guò)程化。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立多元化考評(píng)體制，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)工作任務(wù)和工作環(huán)境，設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)背景和審計(jì)仿真場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)審計(jì)工作程序和基本方法。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容和情境的不同要求，分別采用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)操作、角色扮演、實(shí)訓(xùn)軟件模擬操作等多種行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)審計(jì)工作項(xiàng)目的內(nèi)容和情境的要求，將會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格證考試有關(guān)審計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容融入本課程教學(xué)體系。運(yùn)用多元化考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的狀況進(jìn)行測(cè)試，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。寓評(píng)價(jià)于教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建教、學(xué)、做、評(píng)一體化保障機(jī)制，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

二、課程內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組在教學(xué)內(nèi)容選取上，遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與審計(jì)工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)原則，一方面我們按照財(cái)務(wù)審計(jì)活動(dòng)在審計(jì)準(zhǔn)備、實(shí)施、報(bào)告三

個(gè)階段的的工作任務(wù)（工作認(rèn)知、證據(jù)收集、出具報(bào)告）和具體工作領(lǐng)域的任務(wù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架。另一方面緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)、國(guó)家審計(jì)法律法規(guī)的發(fā)展?fàn)顩r以及高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作崗位群和就業(yè)特點(diǎn)，并考慮學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展要求，序化教學(xué)模塊。分解每一模塊所包含的具體專業(yè)知識(shí)、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照實(shí)踐——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行加載情景設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施理論與實(shí)踐相融合及教、學(xué)、做結(jié)合的一體化教學(xué)模式。與企業(yè)合作，共同編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、案例題庫(kù)、實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，開展在線學(xué)習(xí)、交流等，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上突出了重點(diǎn)，消化了難點(diǎn)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的邏輯，又應(yīng)對(duì)了實(shí)際工作過(guò)程的邏輯。

2、教學(xué)內(nèi)容選取

（1）教學(xué)內(nèi)容的序化組織

我們將基于審計(jì)工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，序化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容與工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)原則確定各教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審計(jì)職業(yè)崗位工作程序進(jìn)行安排。

針對(duì)審計(jì)計(jì)劃編制、內(nèi)部控制制度評(píng)審、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、倉(cāng)儲(chǔ)與存貨循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金循環(huán)審計(jì)和審計(jì)報(bào)告撰寫等八項(xiàng)核心工作任務(wù)模塊，采取工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景模擬教學(xué)法加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生掌握最有效實(shí)用財(cái)務(wù)審計(jì)技能。將理論教學(xué)寓于實(shí)踐操作中，即實(shí)行課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化模式組織教學(xué)。同時(shí)構(gòu)建了4環(huán)節(jié)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，即:

①課前見習(xí)審計(jì)工作環(huán)境（開課之前利用暑假組織學(xué)生到審計(jì)局，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門參觀）；

②課內(nèi)專項(xiàng)審計(jì)技能實(shí)訓(xùn)（針對(duì)審計(jì)項(xiàng)目，安排到模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行審計(jì)證據(jù)收集、工作底稿編制實(shí)踐操作）；

③綜合模擬審計(jì)實(shí)訓(xùn)（課程主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，安排到綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，利用審計(jì)模擬軟件，以6個(gè)人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組成一個(gè)“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，按照對(duì)一個(gè)企業(yè)開展財(cái)務(wù)審計(jì)所涉及的全部業(yè)務(wù)，用角色扮演和角色互換的方式模擬實(shí)務(wù)操作）；

④企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，安排審計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，布置與審計(jì)內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告）等四個(gè)環(huán)節(jié)遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本課程實(shí)踐教學(xué)系列化、過(guò)程化。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神，為今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。各環(huán)節(jié)銜接緊密，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

（2）課程考核方式

①專項(xiàng)技能（根據(jù)專項(xiàng)技能考核、案例分析情況進(jìn)行考核）30分

②學(xué)風(fēng)及考勤（教師根據(jù)學(xué)生上課情況：出勤、作業(yè)、學(xué)風(fēng)）20分

③綜合實(shí)訓(xùn)（在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室利用實(shí)訓(xùn)軟件考核）50分

三、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

為了達(dá)到培養(yǎng)高技能審計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)，我們建設(shè)了十分的教學(xué)資源庫(kù)，其主要表現(xiàn)形式為：

1.教材

（1）由課程負(fù)責(zé)人主編的國(guó)家十一五高職規(guī)劃教材《審計(jì)實(shí)務(wù)》作為主要教學(xué)用書

本教材以課程負(fù)責(zé)人張慶豐20多年來(lái)從事審計(jì)教學(xué)的授課講義為基礎(chǔ)，吸收行業(yè)專家和高職院校教師參編，按照工作任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目教學(xué)組織編寫具體內(nèi)容。2006年底向獲得立項(xiàng)，2007年國(guó)家新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則頒布實(shí)施后，按照新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度調(diào)整，于2008年8月由冶金工業(yè)出版社正式出版。

該教材在對(duì)我國(guó)的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，以相關(guān)的法律、法規(guī)為依據(jù)，借鑒審計(jì)科研的新成果及審計(jì)實(shí)務(wù)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)案例分析，深入淺出地闡述審計(jì)的基本理論、方法，對(duì)審計(jì)的主要內(nèi)容特別是實(shí)務(wù)操作方法進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

該教材的突出特點(diǎn)是：

①以注冊(cè)會(huì)計(jì)審計(jì)為主線，側(cè)重注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)，并兼顧政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)，具有通俗、易懂且理論聯(lián)系實(shí)際的特色。

②以審計(jì)基本理論適度，必須夠用為編寫原則，遵循審計(jì)工作過(guò)程的實(shí)踐操作程序，主要運(yùn)用案例分析方法，強(qiáng)化審計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)方法的應(yīng)用及訓(xùn)練。

③以最新修訂的《審計(jì)法》、《公司法》、《刑法》及最新的《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法規(guī)為依據(jù)，并吸收了國(guó)內(nèi)外審計(jì)實(shí)踐和審計(jì)理論的最新成果，內(nèi)容新穎、規(guī)范。

④每章正文前給出學(xué)習(xí)目的與要求，闡明重點(diǎn)與難點(diǎn)，每章正文后都附有本章小結(jié)、經(jīng)典審計(jì)案例和實(shí)訓(xùn)案例分析，講練結(jié)合，既方便教師教學(xué)又方便學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

⑤該教材在最后部分為“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”，它與審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件相互有機(jī)配合，做到了實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書與實(shí)訓(xùn)軟件協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生易學(xué)，教師易教。

2．參考教材：

(1)吳戈《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教育部職業(yè)教育十一五規(guī)劃教材科學(xué)出版社，2005.9；

(2)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).《審計(jì)》.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2007.5；2008.2

(3)歐庚生.《審計(jì)原理與實(shí)務(wù)》.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2006.1；

(4)劉明輝.《審計(jì)》.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007.2；

(5)周海彬.《審計(jì)實(shí)務(wù)》.高等教育出版社，2005.8；

(6)馬春靜.《新編審計(jì)原理與實(shí)務(wù)》.大連理工大學(xué)出版社，2007.8；

3．參考期刊：

(1)《中國(guó)審計(jì)》中國(guó)國(guó)家審計(jì)署主辦

(2)《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)》是國(guó)家審計(jì)署主管、中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)主辦

(3)《審計(jì)研究》由中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)主辦

(4)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師》雜志由財(cái)政部主管、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)主辦

(5)《審計(jì)文摘》國(guó)家教育部主管，中國(guó)人民大學(xué)主辦

第二篇：課程介紹

中國(guó)美術(shù)學(xué)院（油畫、速寫與形式語(yǔ)言）高級(jí)研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學(xué)以學(xué)習(xí)，借鑒、繼承和發(fā)展優(yōu)秀的西方油畫藝術(shù)為宗旨，堅(jiān)持具象油畫傳統(tǒng)的研究，關(guān)注當(dāng)代中國(guó)油畫發(fā)展的時(shí)代性、創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)油畫本體語(yǔ)言的研究，發(fā)揚(yáng)具象寫實(shí)油畫傳統(tǒng)的同時(shí)，拓展當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，為學(xué)生今后的創(chuàng)作提供更多的可能性。教學(xué)中我們結(jié)合中國(guó)美術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)造型訓(xùn)練方式，把油畫基礎(chǔ)造型訓(xùn)練和創(chuàng)作相結(jié)合，更重要的是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)油畫技法的學(xué)習(xí)和對(duì)中西方近現(xiàn)代油畫發(fā)展的探討，能夠創(chuàng)作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術(shù)修養(yǎng)，把握傳統(tǒng)精神，借鑒當(dāng)代藝術(shù)觀念，鼓勵(lì)對(duì)油畫語(yǔ)言的開放性發(fā)揮。致力于培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)素質(zhì)與創(chuàng)作能力的當(dāng)代油畫創(chuàng)作與藝術(shù)教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點(diǎn)，基礎(chǔ)造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓(xùn)練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語(yǔ)言訓(xùn)練

1、油畫技巧的沿革（向大師對(duì)話）

2、油畫技巧的實(shí)踐（人物著衣、人體及風(fēng)景）

3、尋找一個(gè)有效規(guī)律（表現(xiàn)方式）

第三階段：繪畫的語(yǔ)境訓(xùn)練

1、繪畫觀察方式（風(fēng)景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現(xiàn)方式（風(fēng)景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現(xiàn)方式（繪畫材料研究）

第四階段：創(chuàng)作與構(gòu)圖研究

1、民間美術(shù)研究

2、經(jīng)典畫面結(jié)構(gòu)研究

3、繪畫的個(gè)性表現(xiàn)，（個(gè)人風(fēng)格）

4、文脈，心得，體會(huì)（論文）

課程設(shè)置：素描人物、油畫靜物、油畫風(fēng)景寫生、素描人體、油畫人體、專業(yè)基礎(chǔ)（著衣、人體）、油畫創(chuàng)作、綜合材料實(shí)踐、藝術(shù)考察、畢業(yè)創(chuàng)作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對(duì)學(xué)員既有的造型基礎(chǔ)、風(fēng)格意識(shí)等進(jìn)行一次重大提升，同時(shí)結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)員用速寫進(jìn)行創(chuàng)作的能力，全面提升對(duì)于速寫技巧、功能、地位等方面的認(rèn)識(shí)。

課程不僅以直觀的圖像資料使學(xué)員系統(tǒng)了解速寫的歷史沿革以及風(fēng)格成因，更借助系統(tǒng)的實(shí)踐，使提升學(xué)員的各種速寫的技能，擴(kuò)展速寫的方法論，把握實(shí)踐過(guò)程中的各種可能性，解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的規(guī)律性問題。除了嚴(yán)格訓(xùn)練快速把握造型的能力以外，課程更通過(guò)速寫來(lái)激發(fā)靈感，培養(yǎng)對(duì)客觀對(duì)象的反應(yīng)能力和感受力。

課程還結(jié)合圖像時(shí)代的特點(diǎn)，基于當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)狀，引入速寫在視覺藝術(shù)創(chuàng)作中的新觀念和新方式，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身既有的傳統(tǒng)速寫技能進(jìn)行新的嘗試與探索，在表現(xiàn)方式上獲得全新的、豐富的經(jīng)驗(yàn)，更好地為自己的創(chuàng)作實(shí)踐服務(wù)。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風(fēng)景（場(chǎng)景）速寫：

? 空間的表達(dá)（1周）：對(duì)風(fēng)景速寫中所涉及的空間觀念進(jìn)行解釋，并根據(jù)自己的理解作視覺上的表達(dá)。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據(jù)對(duì)象的固有屬性來(lái)轉(zhuǎn)換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風(fēng)景的構(gòu)圖（1周）：各種風(fēng)景構(gòu)圖方式的學(xué)習(xí)，以及不同構(gòu)圖的視覺涵義。? 從真實(shí)場(chǎng)景到虛擬場(chǎng)景（1周）：以寫生素材為依據(jù)，進(jìn)行場(chǎng)景的創(chuàng)作。（幻想、超現(xiàn)實(shí)、形而上等因素的融入；網(wǎng)絡(luò)游戲、科幻電影等場(chǎng)景模式的營(yíng)造；拼貼、錯(cuò)置等手段的運(yùn)用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動(dòng)態(tài)（1周）：對(duì)象的客觀性在不同歷史時(shí)期對(duì)于造型的不同價(jià)值。課程實(shí)踐主要探索如何根據(jù)對(duì)象的客觀性進(jìn)行變形、夸張等藝術(shù)性的表達(dá)。

? 人物速寫創(chuàng)作（1周）：系統(tǒng)了解速寫在當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域，尤其是插畫、動(dòng)畫等領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)員如何根據(jù)所搜集的圖像，進(jìn)行綜合性創(chuàng)作。重點(diǎn)在于培養(yǎng)圖像的意識(shí)，挖掘用不同的眼睛去發(fā)掘?qū)ο笠曈X意義的能力。

? 人物與場(chǎng)景（2周）：人物與場(chǎng)景結(jié)合進(jìn)行主題性的創(chuàng)作，進(jìn)行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現(xiàn)性和方法論：

? 傳統(tǒng)與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術(shù)史的演變?yōu)榛c(diǎn)，對(duì)速寫的風(fēng)格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個(gè)歷史時(shí)期的地位與價(jià)值。

? 畫面的構(gòu)造（0.25周）：速寫過(guò)程中所涉及的疏密、節(jié)奏、布局等畫面本身的關(guān)系問題作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

? 速寫的可能性（0.5周）：現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)對(duì)傳統(tǒng)速寫手段的拓展，并對(duì)這些可能性進(jìn)行自己的實(shí)踐。

? 表現(xiàn)性的實(shí)踐（3周）：結(jié)合當(dāng)下的體驗(yàn)，以速寫為手段進(jìn)行綜合性表現(xiàn)，強(qiáng)化圖像的觀念。

3、形式語(yǔ)言：

課程介紹：

形式語(yǔ)言是關(guān)于繪畫本體語(yǔ)言的課程。主要針對(duì)畫面構(gòu)造過(guò)程中所必然涉及的點(diǎn)線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對(duì)它們?nèi)绾芜\(yùn)用，及其視覺效應(yīng)等問題進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

課程將形式要素歸納為形、色、質(zhì)這三個(gè)層面，基于藝術(shù)史的演變規(guī)律，將具體個(gè)案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對(duì)繪畫語(yǔ)言作直觀的梳理與比較。既有個(gè)案的具體性，也有原理的整體性。課程內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)，課程模塊安排合理。

課程立足現(xiàn)當(dāng)代繪畫創(chuàng)作的觀念和范式，進(jìn)行繪畫新觀念和新方法的教學(xué)，不僅提升學(xué)員對(duì)純繪畫語(yǔ)言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時(shí)，也是對(duì)其繪畫創(chuàng)作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經(jīng)典繪畫作品中的結(jié)構(gòu)分析；基于圖式分析作變體練習(xí)。

? 點(diǎn)線面（2周）：基本形態(tài)要素的構(gòu)造和組合訓(xùn)練，掌握如何擯棄傳統(tǒng)的敘事性而用元素本身的視覺效應(yīng)來(lái)構(gòu)造畫面。

? 對(duì)自然的切入（1周）：用點(diǎn)線面的原理對(duì)自然對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化與概括，形成較為簡(jiǎn)潔、明確的畫面，在對(duì)象的客觀特征和畫面的結(jié)構(gòu)之間作一個(gè)取舍，以獲得一種平衡。

? 表現(xiàn)手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗(yàn)表現(xiàn)方式不同而對(duì)于素材的改變，豐富素描表現(xiàn)的手法。

? 素描的主題性創(chuàng)作（2周）：擬定主題進(jìn)行系列化的、完整的素描創(chuàng)作，語(yǔ)言傾向于現(xiàn)當(dāng)代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對(duì)比和協(xié)調(diào)（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統(tǒng)講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對(duì)比和協(xié)調(diào)的實(shí)踐，掌握色彩構(gòu)圖最基本的方法。? 主觀色調(diào)和色彩的變調(diào)（2周）：色彩的物理性質(zhì)和視覺性質(zhì)，色彩的錯(cuò)覺及其視覺意義；色彩變調(diào)的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對(duì)象的表達(dá)，主要訓(xùn)練概括能力和強(qiáng)化能力，體驗(yàn)同一素材因色調(diào)的不同而產(chǎn)生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關(guān)系，及其它們?cè)诶L畫創(chuàng)作中的平衡；畫面中的色平面原理和實(shí)踐。

? 色彩的構(gòu)圖（1周）：體驗(yàn)各種色彩構(gòu)圖的方式以及所呈現(xiàn)的空間、節(jié)奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統(tǒng)色彩、現(xiàn)代色彩和當(dāng)代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對(duì)色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現(xiàn)（2周）：運(yùn)用色彩原理和經(jīng)驗(yàn)，擬定主題，進(jìn)行綜合性的表現(xiàn)。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實(shí)驗(yàn)：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現(xiàn)的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實(shí)驗(yàn)，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結(jié)合。

? 材料與手法的實(shí)踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對(duì)各種材料的可能性進(jìn)行實(shí)踐。

? 材料的主題創(chuàng)作（2周）：基于材料的觀念，進(jìn)行完整的當(dāng)代繪畫創(chuàng)作實(shí)踐，拓寬繪畫的媒介和形態(tài)。

第三篇：課程介紹

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數(shù)為柳州市教育學(xué)院教育管理系教師，主要承擔(dān)了全院各班級(jí)的《中學(xué)教育學(xué)》、《中學(xué)心理學(xué)》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等方面課程的教學(xué)任務(wù)為主。

二、1998-2000年：

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立后，根據(jù)高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，本課程組教師開始不定期地為學(xué)生們開設(shè)一些有關(guān)新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理以及就業(yè)心理調(diào)適等方面的專題講座，并利用自身的優(yōu)勢(shì)開始為來(lái)賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學(xué)生提供高考前的心理輔導(dǎo)服務(wù)，同時(shí)受柳州市團(tuán)市委的委托為高校團(tuán)委書記提供心理健康教育培訓(xùn)服務(wù)。2000年開始籌備成立柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康中心以及在2000級(jí)學(xué)生中開設(shè)《高職學(xué)生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學(xué)生心理健康教育》課程建設(shè)在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院邁出了重要的一步，首次在2000級(jí)高職學(xué)生中開設(shè)了《高職學(xué)生心理健康教育》課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共18個(gè)學(xué)時(shí)，選用了《青年學(xué)生心理健康教育》作為本課程的教材。這門課的開設(shè)，意味著學(xué)院對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的高度重視，意味著高職學(xué)生心理健康教育走上課程化的軌道。可以說(shuō)，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學(xué)生心理健康教育》作為必修課程來(lái)開設(shè)的。該課程的開設(shè)，起到了幫助新生更快的適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)對(duì)其在情緒、情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生涯規(guī)劃等方面起到了重要的指導(dǎo)作用，贏得了廣大學(xué)生的歡迎。本課程負(fù)責(zé)人也在這一階段開始了有關(guān)高職學(xué)生心理健康教育方面的科研工作，先后撰寫了論文《談?wù)勆鐣?huì)轉(zhuǎn)型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策》并參與了廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十五”規(guī)劃B類課題《廣西高職人才培養(yǎng)模式研究》的研究及學(xué)院課題《關(guān)于青年獨(dú)立化過(guò)程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育作為高校學(xué)生思想政治教育重點(diǎn)，提出“提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導(dǎo)致不良事件發(fā)生”的工作目標(biāo)，構(gòu)建“以心理素質(zhì)教育為主渠道，以心理健康教育中心為主陣地，以學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充，多途徑開展心理健康教育”的教學(xué)體系。學(xué)院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標(biāo)來(lái)開展。隨著大學(xué)生心理健康教育邁入課程化的軌道，學(xué)院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學(xué)院成立了“柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號(hào)），隸屬于學(xué)生處，心理健康教育中心下設(shè)心理咨詢室。中心在成立之初就注重加強(qiáng)工作的制度化和規(guī)范性，制定了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心工作制度》、《關(guān)于做好心理咨詢保密工作的若干規(guī)定》、《來(lái)訪者須知》《心理咨詢員工作守則》等一系列規(guī)章制度全面規(guī)范學(xué)院的心理健康教育工作。學(xué)院心理健康教育中心的主要工作職責(zé)包括包括組織高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)任務(wù)，心理健康教育科研、心理健康教育知識(shí)宣傳、高職學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的組織、心理咨詢、以及院內(nèi)從事學(xué)生工作人員心理健康教育培訓(xùn)等。

四、2003至今：

隨著工作的深入，我院的高職學(xué)生心理健康教育在教育渠道、教育內(nèi)容上逐步呈現(xiàn)規(guī)范化、多元化的趨勢(shì)，逐步建立起了“三級(jí)管理、一軸多翼、五級(jí)預(yù)警、服務(wù)社會(huì)”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級(jí)管理”心理健康教育工作體系逐步建立并完善。

學(xué)院建立了院級(jí)即以學(xué)院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育中心為第一級(jí)，以系（部）即以系心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組為第二級(jí)，班級(jí)心理工作站為第三級(jí)的“三級(jí)”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學(xué)生心理健康教育》課堂理論教學(xué)為軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、定期化的“5.25心理健康活動(dòng)周（月）系列活動(dòng)、經(jīng)?；陌嗉?jí)主題教育、科學(xué)化的心理健康教育理論研究為翼。

1、“一軸”——《高職學(xué)生心理健康教育》課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)日趨完善。

經(jīng)過(guò)2年多的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同是為了適應(yīng)高職高專教學(xué)體系的不斷改革和調(diào)整，同時(shí)考慮到《高職學(xué)生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學(xué)生三年學(xué)生生活的始終，從2003年開始我們對(duì)課程的教學(xué)安排進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。體現(xiàn)在：實(shí)施主題教育，將必修與選修相結(jié)合。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，安排相關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)以專題講座的形式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)主要以團(tuán)體心理活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行。

（1）一年級(jí)以新生心理適應(yīng)為主題，采取必修的形式。所有新生都必須完成8個(gè)課時(shí)的理論學(xué)習(xí)及若干個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)加強(qiáng)新生的入學(xué)適應(yīng)性教育，幫助新生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)適和排除情感困惑，縮短學(xué)生的大學(xué)心理適應(yīng)期，減少心理問題和心理障礙的產(chǎn)生，為高職學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測(cè)試——心理健康檔案建立——高職學(xué)生心理適應(yīng)問題講座及團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

（2）

二、三年級(jí)則主要圍繞高職學(xué)生在情緒情感管理、人格培養(yǎng)、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規(guī)劃、就業(yè)心理調(diào)適等方面的主題來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。這一階段的課程主要采取選修課的形式，按學(xué)分制管理?xiàng)l例計(jì)算學(xué)分教學(xué)任務(wù)主要本課程組教師承擔(dān)，同時(shí)，每年有計(jì)劃的邀請(qǐng)?jiān)和庀嚓P(guān)專業(yè)人士到學(xué)院為高職學(xué)生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學(xué)生自信心培養(yǎng)》《高職學(xué)生戀愛觀漫談》及《高職學(xué)生就業(yè)前的心理調(diào)適》等；陽(yáng)旭老師的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)》、張翔老師的《高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、鞠紅霞老師的《高職學(xué)生禮儀》、李慶源老師的《高職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與人生發(fā)展》、董綠茵老師的《高職學(xué)生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學(xué)生情緒管理》以及柳州市人民醫(yī)院主任涂強(qiáng)的《性心理教育》、《柳州晚報(bào)》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學(xué)生的歡迎，4年來(lái)將近有5000多學(xué)生選修的本課程，充分發(fā)揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過(guò)課程教學(xué)使我院各界學(xué)生系統(tǒng)地了解心理衛(wèi)生與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適方法，形成科學(xué)的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規(guī)化日常心理咨詢、主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、定期化的“5.25心理健康活動(dòng)周（月）系列活動(dòng)、經(jīng)?；陌嗉?jí)主題教育、助手式的大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、科學(xué)化的心理健康教育理論研究工作的質(zhì)量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來(lái)，通過(guò)校園內(nèi)的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚(yáng)帆》、學(xué)院報(bào)上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網(wǎng)心理健康教育中心主頁(yè)，通過(guò)“心理中心概況”、“陽(yáng)光心理協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介”“心海蕩舟”、“心理七色板”、“專家咨詢”、“心理測(cè)量”等多個(gè)欄目宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生釋疑解惑，使各類心理健康知識(shí)在大學(xué)生中進(jìn)行傳播，有效地增進(jìn)了同學(xué)們的自我心理調(diào)適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地為學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程教育營(yíng)造了良好的氛圍。

（2）常規(guī)化日常心理咨詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨詢值班制度，定期開展心理咨詢咨詢的形式有現(xiàn)場(chǎng)咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)QQ咨詢等。四年來(lái)，前來(lái)接受心理咨詢的學(xué)生日漸增多，咨詢的內(nèi)容包括入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、性心理、心理咨詢員、就業(yè)等方面。本課題組的大部分老師每周定期值班，接受同學(xué)們的咨詢。通過(guò)開展心理咨詢，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己心理問題產(chǎn)生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數(shù)同學(xué)接受系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)后，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認(rèn)識(shí)和個(gè)人發(fā)展等方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（3）主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)：近年來(lái)，本科成組負(fù)責(zé)人及教師積極探索開展各類主題的高職學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。4年來(lái)心理健康教育中心組織學(xué)生開展了“新生交友活動(dòng)”“成長(zhǎng)小組”、“自我認(rèn)識(shí)小組”和“人際溝通小組”“大學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，大學(xué)生們小組活動(dòng)中得到了成長(zhǎng)，變得更自信、更快樂、學(xué)會(huì)正確地面對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了怎樣去處理各類人際關(guān)系。

（4）定期化的“5.25心理健康活動(dòng)周（月）系列活動(dòng)。從2003年開始學(xué)院心理中心將每年的５月２５日定為“大學(xué)生心理健康日”，在“健康日”的到來(lái)之時(shí),在大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)的協(xié)助下，舉辦為期一周（月）的“大學(xué)生心理健康活動(dòng)周（月）”活動(dòng)，通過(guò)開展現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理測(cè)試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動(dòng)，以及利用廣播、黑板報(bào)、墻報(bào)、報(bào)紙等開設(shè)心理健康知識(shí)專欄等，從２００3年至今，共舉辦了四屆“大學(xué)生心理健康活動(dòng)周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經(jīng)?；陌嗉?jí)主題教育。為了充分發(fā)揮系部、班級(jí)在大學(xué)生心理健康教育中的作用，大力倡導(dǎo)“朋輩教育”的方式，學(xué)院于2006年建立了“心理委員制度”，各班設(shè)立了班級(jí)心理委員，心理健康教育中心每年組織對(duì)各班級(jí)心里委員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育專題知識(shí)培訓(xùn)使他們掌握了高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康教育基本知識(shí)及工作的方法。要求各系部制定計(jì)劃，各班在班主任指導(dǎo)下，心理委員協(xié)助，每月組織一次心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)。

（6）助手式的大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)。心理健康教育的主體是學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及學(xué)生互助的作用，2004年，在心理中心的指導(dǎo)下成立了“陽(yáng)光心理協(xié)會(huì)”；協(xié)會(huì)在心理健康教育中心的指導(dǎo)下協(xié)助中心開展各類助人自助心理健康教育活動(dòng)和工作。同時(shí)，心理中心每年對(duì)心理協(xié)會(huì)的會(huì)員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的工作能力，使協(xié)會(huì)成員與班級(jí)心理委員一樣，成為學(xué)生心理健康教育的“朋輩輔導(dǎo)員”。這對(duì)提高我院全體學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學(xué)化的心理健康教育理論研究工作。幾年來(lái)，本課程組負(fù)責(zé)人及教師積極承擔(dān)有關(guān)心理健康教育課題研究，努力探討高職學(xué)生心理健康教育規(guī)律，指導(dǎo)心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔(dān)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育課題10余項(xiàng)。在省級(jí)及全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表論文50余篇。

（三）五級(jí)預(yù)警機(jī)制及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)

從班級(jí)心理委員——班主任或輔導(dǎo)員——系主管領(lǐng)導(dǎo)——心理健康教育中心——學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)的五級(jí)預(yù)警機(jī)制，發(fā)現(xiàn)危機(jī)預(yù)兆和有嚴(yán)重精神疾病癥狀的學(xué)生時(shí)，立即層層上報(bào)，啟動(dòng)應(yīng)急措施，及時(shí)有效進(jìn)行有效的心理干預(yù)。2006年，心理中心與系部合作對(duì)2個(gè)有攻擊傾向的學(xué)生做了危機(jī)干預(yù)，防止了惡性事件的發(fā)生，及時(shí)通知了學(xué)生所在系和家長(zhǎng)，共同幫助學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)時(shí)期。由于進(jìn)行了心理危機(jī)干預(yù)和及時(shí)恰當(dāng)處理，三年來(lái)我校沒有一例自殺或他殺事件的發(fā)生。同時(shí)，對(duì)于危機(jī)學(xué)生和嚴(yán)重精神疾病的學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)估與干預(yù)后及時(shí)轉(zhuǎn)介到專門醫(yī)療機(jī)構(gòu)治療。

（四）利用優(yōu)質(zhì)資源積極服務(wù)社會(huì)

學(xué)院心理中心利用自身的優(yōu)質(zhì)資源積極為社會(huì)各界開展心理健康咨詢服務(wù)，如2006年與柳州市魚峰區(qū)政府共同創(chuàng)建了魚峰區(qū)軍人心理咨詢中心，開通了“綠洲熱線“并為官兵們開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。2007年上半年，為柳州市銀山小學(xué)開展了教師心理成長(zhǎng)系列輔導(dǎo)活動(dòng)，并在該校建立了我院第一個(gè)心理健康教育服務(wù)基地，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

第四篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規(guī)則激發(fā)興趣，體制催生活力

面向?qū)ο螅褐小⑿W(xué)教師及教育管理工作者

課程內(nèi)容：

興趣探源

將興趣與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合的方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的核心要素和機(jī)制

課程二：家長(zhǎng)如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

面向?qū)ο螅褐?、小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)及教育工作者

課程內(nèi)容：會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)是一門技術(shù)；會(huì)考，考試是一項(xiàng)素質(zhì)；會(huì)

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長(zhǎng)如何幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的如下問題：

1.解決作業(yè)和考試中馬虎、粗心的問題，培養(yǎng)仔細(xì)認(rèn)真追求完美的性格

2.考試成績(jī)不穩(wěn)定，忽高忽低的問題

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中一學(xué)就會(huì)，過(guò)后就忘的問題

4.掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)，練就考試的素質(zhì)，培養(yǎng)追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內(nèi)作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統(tǒng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

7．家長(zhǎng)或家庭教師如何高效輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，成為教練式家長(zhǎng)

8．家長(zhǎng)如何利用每天中的有限時(shí)間督導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)養(yǎng)成受益一生的好習(xí)慣等75個(gè)問題

課程三：決定孩子一生的五項(xiàng)特質(zhì)

面向?qū)ο螅簩W(xué)齡前孩子家長(zhǎng)及中小學(xué)生家長(zhǎng)

課程內(nèi)容：

影響孩子一生的五項(xiàng)卓越素質(zhì)及訓(xùn)練方法：

說(shuō)心——良好的語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通能力

讀書——獲取知識(shí)和良好個(gè)人修養(yǎng)的能力

寫口——用文字表達(dá)思想的高級(jí)思維能力

會(huì)玩——對(duì)熱愛的事情執(zhí)著追求的能力

一路堅(jiān)持——持久的動(dòng)力與堅(jiān)韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優(yōu)勢(shì)的最有力的保證。這將是家長(zhǎng)在孩子的少年時(shí)期能給與孩子最寶貴、最實(shí)用的財(cái)富。課程四：學(xué)習(xí)快車——優(yōu)秀學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)

面向?qū)ο螅核袇⒓涌荚嚨闹行W(xué)生

課程內(nèi)容：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試的所有技術(shù)和方法以及工具，以保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，努力的學(xué)生得高分，高分的學(xué)生考滿分，科學(xué)的方法，良好的習(xí)慣使得學(xué)生知識(shí)、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向?qū)ο螅喝昙?jí)至八年級(jí)學(xué)生

愛西柚新概念作文應(yīng)用國(guó)際最先進(jìn)的“結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)”成果進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新，借助諸多國(guó)內(nèi)國(guó)際寫作大家名家的文學(xué)作品將作文教學(xué)開發(fā)成比喻、擬人、寫景、肖像、細(xì)節(jié)描寫、開頭、結(jié)尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計(jì)36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學(xué)，易懂易練，讓學(xué)生喜歡寫作，讓學(xué)生愛上寫作。解決了作文教學(xué)的難題，深受一線老師和學(xué)生的歡迎。同時(shí)，將著名的哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式引入課堂，極大的豐富了課堂內(nèi)涵，知識(shí)

性、趣味性、參與性使得學(xué)生們知識(shí)、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向?qū)ο螅撼?/p>

三、高三應(yīng)屆生

錦繡文章，輝煌人生。語(yǔ)文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學(xué)子金榜題名重要砝碼。然而，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為的“ 文無(wú)定法”“寫作是個(gè)日積月累的過(guò)程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯(cuò)誤觀念阻礙了作文的發(fā)展，使得作文學(xué)習(xí)向來(lái)令眾多學(xué)生“頭疼”。同時(shí)，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學(xué)生無(wú)法回避的一座高峰。愛西柚的創(chuàng)始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個(gè)課時(shí)內(nèi)，解讀訓(xùn)練中、高考滿分作文的立意構(gòu)思和行文，只要是平時(shí)作文中上等的學(xué)生就可以對(duì)寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個(gè)分?jǐn)?shù)段，而且對(duì)以后所有的寫作有極大的幫助。

第五篇：課程介紹

示范性教學(xué)簡(jiǎn)介

示范教學(xué)的內(nèi)容：觀摩《空間認(rèn)知研究進(jìn)展》課程(研究生課程)的教學(xué) 示范教學(xué)的主題：通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維 示范教學(xué)的目的：

1、轉(zhuǎn)變觀念，將大學(xué)教學(xué)的重心由傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

2、掌握通過(guò)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)科研思維的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

3、結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)自己所授的一次課進(jìn)行設(shè)計(jì)

4、將觀摩學(xué)習(xí)結(jié)果，遷移到自己所授全部課程的教學(xué)中 要求：

1、認(rèn)真思考自己所在學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有什么樣的科研思維？

2、體會(huì)教師應(yīng)當(dāng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和本學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和編排，將教學(xué)內(nèi)容活化為具有培養(yǎng)學(xué)生科研思維的功效？

3、如何讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下，在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得科研思維的訓(xùn)練？

教學(xué)方法：講授法、演示法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法 教學(xué)特色：開場(chǎng)留懸念，過(guò)程做鋪墊，結(jié)局抖包袱 示范課內(nèi)容介紹與設(shè)計(jì)構(gòu)思：

神經(jīng)科學(xué)的終極目標(biāo)是闡明精神和認(rèn)知活動(dòng)的生物學(xué)基礎(chǔ)。由于高等認(rèn)知過(guò)程是功能性的行為表現(xiàn)，而非客觀存在的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，其發(fā)展受到技術(shù)上的制約而成為生命科學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的課題之一。英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院John O’Keefe教授與挪威科技大學(xué)Moser教授夫婦因空間認(rèn)知領(lǐng)域的研究獲得2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他們的工作具有鮮明的特點(diǎn)：只用最普通的技術(shù)，卻通過(guò)大膽、精彩甚至匪夷所思的科研思維提出假說(shuō)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決最困難最關(guān)鍵的科學(xué)問題。

本次教學(xué)內(nèi)容共分4學(xué)時(shí)，以“問題-假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論-新問題”循環(huán)式的科研思維和“挑戰(zhàn)最關(guān)鍵問題”的科研理念為主線，用歷史演繹的授課方式取代傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)講授。

第1學(xué)時(shí)：空間認(rèn)知基礎(chǔ) 示范目標(biāo)：用生活講科學(xué)

教學(xué)策略：所有知識(shí)點(diǎn)都輔以日常生活中經(jīng)常遇到的例子，便于理解記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)所有科學(xué)研究都是為了最終解決實(shí)際生活中的問題。

學(xué)時(shí)目標(biāo)：必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提出“問題-假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論-新問題”的基本科研思維，留懸念：沒有合適技術(shù)的條件下，高等認(rèn)知過(guò)程如何研究？科研思維在其中有多重要？

第2學(xué)時(shí)：空間認(rèn)知研究歷史回顧 示范目標(biāo)：用故事講知識(shí)

教學(xué)策略：不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)樣的科研史實(shí)：x年x人發(fā)現(xiàn)了x，而強(qiáng)調(diào)這些發(fā)現(xiàn)背后的故事：每一個(gè)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景是怎樣的？困難在哪里？為什么頂級(jí)科學(xué)家可以做出一般科學(xué)家無(wú)法完成或忽視的重要發(fā)現(xiàn)？運(yùn)氣使然還是思維使然？權(quán)威的理論是否一定靠譜？

學(xué)時(shí)目標(biāo)：用歷史講述科研思維與理念，鋪墊。

第3學(xué)時(shí)：空間認(rèn)知研究史上的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn) 示范目標(biāo)：用歷史講文獻(xiàn)

教學(xué)策略：只有充分了解每項(xiàng)研究的歷史背景和作者的思維方式，才能真正讀懂一篇文獻(xiàn)：文字描述的方法結(jié)果結(jié)論只是表面文章，大歷史背景下隱含的科研思維與理念才是關(guān)鍵。本學(xué)時(shí)將用這種方法講述本領(lǐng)域兩個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)。本學(xué)時(shí)中，學(xué)生將有兩次機(jī)會(huì)和諾獎(jiǎng)得主直接PK科研思維和能力。

學(xué)時(shí)目標(biāo)：用具體例子深入強(qiáng)化科研思維與理念，鋪墊。

第4學(xué)時(shí)：總結(jié)與展望 示范目標(biāo)：用八卦提興趣

教學(xué)策略：開啟“八卦模式”做總結(jié)（抖包袱）：三位諾獎(jiǎng)得主間鮮為人知的剽竊紛爭(zhēng)（北大清華搶發(fā)論文**的預(yù)演，但結(jié)果大相徑庭：做科研，品德是基礎(chǔ)）；O’Keefe的科研經(jīng)歷（選研究方向，勇氣很重要）；O’Keefe的科研風(fēng)格（提科學(xué)問題與假說(shuō)，邏輯很重要）；真實(shí)版“咫尺天涯”：與Moser夫婦競(jìng)爭(zhēng)諾獎(jiǎng)過(guò)程中，Quirk等輸了3mm（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，細(xì)節(jié)很重要），Knierim輸了50cm（解讀結(jié)果，觀察很重要）；空間認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的師徒與同事關(guān)系（工作完成后，交流與傳承很重要）；O’Keefe與Moser夫婦的制勝點(diǎn)與啟示(做科研，思維與理念最重要，本次教學(xué)的終極目標(biāo))。

學(xué)時(shí)目標(biāo)：3小時(shí)鋪墊全為最后抖包袱，但不聽鋪墊只聽八卦的同志聽不懂這個(gè)總結(jié)噢。

附：主講人介紹

伊鳴，于北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)獲醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院解剖與發(fā)育生物學(xué)系（John O’Keefe實(shí)驗(yàn)室）神經(jīng)科學(xué)專業(yè)獲哲學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任北京大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所研究員，主要研究方向?yàn)楦叩日J(rèn)知的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。曾獲基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)演示競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，北京大學(xué)青年教師教學(xué)演示競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)、最受學(xué)生歡迎獎(jiǎng)、最佳演示獎(jiǎng)北京市，中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校青年教師教學(xué)基本功比賽特等獎(jiǎng)、最受學(xué)生歡迎獎(jiǎng)、最佳教案獎(jiǎng)，北京神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)青年學(xué)術(shù)演講比賽一等獎(jiǎng)，北京市科協(xié)北京青年學(xué)術(shù)演講比賽一等獎(jiǎng)。