第一篇：幼師物理教學面臨的問題與解決策略淺探

幼師物理教學面臨的問題與解決策略淺探

［摘要］在強化幼老師和學生專業(yè)技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作）的并且，大力提升幼老師和學生文化素養(yǎng)，特別是科學素養(yǎng)，是這個時代提出的要求，也是形成幼老師和學生核心競爭力的重要原因。研究幼師物理教學面臨的難題，尋求提升幼師物理教學效果的處理策略具有具有重要的實際意義。

［關(guān)鍵詞］幼師；物理教學；難題；策略

一、幼師物理教學面臨的難題和挑戰(zhàn)

（一）生源文化基礎(chǔ)薄弱是最大障礙

由于幼師自身定位相對較低，幼老師和學生的文化底蘊存在先天不足；來自于偏遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學生這一難題表現(xiàn)的尤為突出：有的學生不會做很簡單的數(shù)學四則運算；有的學生初中沒學過物理；??可見，缺乏深厚的文化底蘊，文化基礎(chǔ)參差不齊是幼老師和學生的一大不足。

（二）課程設(shè)置傾向明顯，以物理為代表的理科課程被邊沿化

在幼師課程設(shè)置上，專業(yè)課程所占比重很大，而理科課程比重則偏小。以周課時為例：我們學校的物理、化學每個星期為有2節(jié)，而琴法、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)課程每個星期都在4節(jié)以上。以物理為代表的理科課時明顯被壓縮，學科地位被邊沿化。

（三）課程多，學生學習任務(wù)重，偏科思想嚴重

幼師的專業(yè)課程是非常全面的。學生每一個學期必修課程一般在13門以上，這么多的課程必然會占用學生更的多學習時間，加重學生學習包袱，其結(jié)果是使得教學效果難以包管，學生也容易出現(xiàn)厭學情緒和偏科思想。

（四）生源性別構(gòu)成不利于理科知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的傳授

從生源構(gòu)成看，幼老師和學生絕大多數(shù)為女生。假設(shè)，我們學校有三千數(shù)名幼老師和學生，女生比例就高達96％以上。女生邏輯思維相對欠缺，對物理普遍缺乏學習興趣；由于初中基礎(chǔ)差，有部分學生怕上物理課，怕做物理作業(yè)，在心理上排斥物理。

（五）教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）單一老套，不符合現(xiàn)在學生特點和時代需求

由于幼師不停居于“非主流”地位。使得幼師各學科專用教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）稀少，在教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）選用上幾乎沒有選擇余地。以物理教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）為例：現(xiàn)在應(yīng)用的教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）為人教版發(fā)行于1998年12月的新版幼師《物理》。這本教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）是在1986年1月老版教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）基礎(chǔ)上修改而來，有不少內(nèi)容陳腐過時，而修訂刪減太多，書本中甚至還存在部分明顯錯誤之處。不但沒有嚴密的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）體系，更沒有兼顧到幼師的特色，不符合時代發(fā)展之需。

二、探索提升幼師物理教學效果的策略

（一）認清學科地位和作用，明確學習物理的意義：

在幼師中開設(shè)物理課的目的，原因是熬煉和培養(yǎng)邏輯思維，擴大視野，正確認識世界，提升科學素養(yǎng)，使學生更好地勝任今后的工作、適應(yīng)現(xiàn)代化生活。弄清了學科的地位和作用，學生才氣理解學習的意義安在，才氣產(chǎn)生學習動力，刺激引發(fā)學習興趣。

（二）注意變通，實行聯(lián)合教學，創(chuàng)建“三維立體教學”模式

幼師課程多，但物理課少，何不變通思維，變劣勢為優(yōu)勢，進行 “聯(lián)合教學”？！即多個不一樣的學科的老師經(jīng)過統(tǒng)一備課（備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。），制訂教學籌劃，應(yīng)用部分學生感興趣、在課時上比力優(yōu)越的學科來幫助完成物理的部分教學主要內(nèi)容，并且完成該學科的教學任務(wù)，達到雙贏的效果。假設(shè)，在講到能量守恒時，經(jīng)過提前的老師集體備課（備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。），各科教師在教學籌劃中做好安頓。請語文教師安頓一個練習：將“太陽”、“樹木”、“燃煤電廠”幾個詞串聯(lián)成一個童話小故事做即興表演，再讓全體學生寫成作文；美術(shù)教師安頓畫成簡筆畫，從中評比出優(yōu)秀作品。這種教學形式可以將物理、語文、美術(shù)、書法、音樂等學科知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）有機聯(lián)系起來，形成“三維立體教學”模式，這是現(xiàn)在學科整合的一種新的嘗試。

（三）凸顯專業(yè)特色，增強教學交互，讓學生知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）、技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作）協(xié)調(diào)發(fā)展

善于表演是幼老師和學生的特長之一，而邏輯思維則是她們的短處。假設(shè)能揚長避短，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，將表演恰當運用到物理教學中，將某些抽象內(nèi)容（假設(shè)短路、布朗運動、分子力作用規(guī)律）經(jīng)過安頓學生夸張的表演的形式出現(xiàn)出來，使學生受到更強烈的感官刺激，從而提升教學效果。

表演的學生提前在老師指導下編寫劇本、制作道具、設(shè)計表演動作迫使學生不得不對該部分知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）做認真閱讀和比力透徹的理解，從而完成對知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的把握；其他方面，整個表演整個過程的設(shè)計、實施（實際的行為）實際上是對其他學科如語文、美術(shù)、音樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）、藝術(shù)活動等的一次綜合實戰(zhàn)演練，對提升專業(yè)技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作）也大有裨益。由于形式新穎，交互性強，課堂氣氛熱烈，觀看的學生注意力也比力集中，學習興趣濃，思維活躍，很容易在表演者和老師共同設(shè)計的感####彩中完成對物理難題的思考和研究，收到做一件事得到多方面的好處的教學效果。

（四）開發(fā)以學校為本位、由學校自己確定的課程，為學生減負

學生課程太多，學習時間緊張，任務(wù)重；而老教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）又存在諸多弊端，開發(fā)以學校為本位、由學校自己確定的課程可以讓這相關(guān)系列難題迎刃而解。假設(shè)，將物理、化學進行整合，去粗取精，補充適當?shù)纳畛ＷR和科技新知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），編成具有本校特色的《自然科學》以學校為本位、由學校自己確定的課程。這樣就縮短了課程量和學習時間，使學生包袱減輕。

總之，在面對和處理幼師物理教學中的諸多難題時，不可以將物理同其他學科割裂開來，充實發(fā)揮學生的專業(yè)特色，揚長避短，創(chuàng)建學科整合理念和教學方式，經(jīng)過學科聯(lián)合教學，開發(fā)以學校為本位、由學校自己確定的課程，才氣方便于學生綜合素質(zhì)的提升，促進學生的成長成才。

幼兒師范學校有別于普通高中, 但物理課程的教學目標和要求也近似于普通高中。筆者作為幼兒師范學校的一名物理教師, 在學習新課改綱要和新課程標準之后有了以下認識。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念, 輸入新教育思想, 落實三維課程目標

新課改《綱要》將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀叫做三維課程目標。將這三者并列對待, 是對教育本質(zhì)認識的一種飛躍。1.明確教育目的, 糾正傳統(tǒng)的錯誤認識普通高中教育的目的是什么?《課程標準》指出: 高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。這就是說, 普通高中教育是面向大眾的教育, 應(yīng)為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ), 主要目的是提高國民素質(zhì)。什么樣的人才算具有較高的科學素質(zhì)呢? 盡管新《課程標準》沒有直接回答這個問題, 但我通過學習認識到, 具備較高科學素質(zhì)的人除了應(yīng)當具備物理基礎(chǔ)知識并掌握物理實驗的基本技能之外, 還應(yīng)當對科學的本質(zhì)具有較深刻的認識, 對科學的發(fā)展過程及科學的思想方法有較深刻的領(lǐng)悟, 語言表達合乎邏輯,能全面客觀地看待新事物, 具有良好的思維品質(zhì);不僅熟知物理知識和技能在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用, 并且能運用物理知識和科學探究方法解決一些實際問題;關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢, 了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用, 認識人與自然、社會的關(guān)系, 具有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和精神, 具有將科學服務(wù)與人類的社會責任感。教育是提高國民科學文化素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ), 而我國的應(yīng)試教育弊端使我們的教育不能稱為優(yōu)秀的教育。某些教育界的領(lǐng)導、教師和學生家長認為應(yīng)試教育也是素質(zhì)教育, 只要升學率高、考試分數(shù)高, 就說明教育質(zhì)量高。對此觀點本人不愿茍同。素質(zhì)教育應(yīng)當有利于受教育者科學文化素質(zhì)的普遍提高、有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出、有利于培育受教育者的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師應(yīng)重視概念的建立和形成過程, 重視發(fā)現(xiàn)定律的過程, 讓學生了解物理學的研究方法,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。2.更新教育觀念, 提高教學水平教學是一個極具創(chuàng)造性的過程, 教師只有把《課程標準》的目標、理念和要求, 教科書的教學內(nèi)容及其所體現(xiàn)的教學方法,轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學設(shè)計, 才能有效地達到新課程目標。在物理教學中, 如何設(shè)計教學過程, 組織學生從事什么活動, 以及在活動中發(fā)生與能力培養(yǎng)相關(guān)的哪些行為, 對提高學生的能力是至關(guān)重要的。因此, 教師應(yīng)強調(diào)分析解決物理問題的思路,關(guān)注和指導學生的學習過程, 在教學內(nèi)容上和教學過程中強化情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。3.明確三維目標間的相互關(guān)系, 展現(xiàn)科學的人文價值在應(yīng)試教育的過程中, 教師和學生都成了考試的機器, 教師不僅忽視了“過程與方法”方面的教學設(shè)計, 更加想不到“情感態(tài)度與價值觀”方面的教育。多年以來, 人們把學生的學習僅僅看成是學知識。在新《課程標準》中, 雖然仍以知識為線索, 但不等于說三維目標中知識是主要的, 過程和情感是次要的。以知識為線索展開教學, 并不排斥對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重視。后兩者需要以知識為載體, 并融入在知識之中。在物理教學中引入科學過程和方法, 可使學生領(lǐng)略其科學思想和精神、學習科學研究的方法。因此不能讓物理概念的定義和公式遮蓋了科學家們創(chuàng)造性思維和實踐的過程, 要重視把物理學史的教育內(nèi)容有機地滲透在課堂教學中。從三維培養(yǎng)目標來看教育不僅是知識和方法的傳遞, 更是心靈的喚醒。應(yīng)讓學生充分領(lǐng)略自然界的和諧與奇妙, 欣賞科學的簡潔性和普適性, 激發(fā)學生探索科學奧秘的熱情。因此說傳播科學文化是物理課不可推卸的責任。

二、倡導科學探究, 重視思想方法, 實現(xiàn)教學方式多樣化

教學應(yīng)是師生之間、學生相互之間、師生與多種教學資源之間互動的過程。因此物理教學應(yīng)力戒枯燥呆板地羅列概念公式,要讓學生直接接觸多種教學資源, 豐富和發(fā)展學習內(nèi)容, 輕松活潑地展現(xiàn)科學思想發(fā)展的脈絡(luò), 對學生產(chǎn)生強烈的吸引和激勵,學生才能真正成為學習的主人, 進入自主學習的境界。為達到這一目的, 必須大力加強學生的科學探究活動, 讓學生經(jīng)過自己的探索獲得知識和技能, 體驗其中的曲折和樂趣, 體會科學思想和精神。1.把握科學探究目標的本質(zhì)科學探究的學習目的, 包括知識目標、能力目標和情感目標。要高質(zhì)量地達到能力目標, 必須首先抓住其本質(zhì), 才能合理設(shè)計探究過程的教學方案。筆者認為, 探究能力目標的本質(zhì)就是善于發(fā)現(xiàn)問題并提出有價值的問題。提出問題是科學探究的前提,《課程標準》對提出問題的能力有兩點要求: 一是“能發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題”, 二是“從物理學的角度明確表述這些問題”。要培養(yǎng)學生提問的能力, 關(guān)鍵是要發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。我在教學實踐中, 就曾有意識地作過這方面的嘗試。例如我在緒論課上向?qū)W生展示了幾個常見的玩具, 要求學生在把玩玩具的過程中去發(fā)現(xiàn)跟物理有關(guān)的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學生提出問題的能力, 應(yīng)從兩方面入手: 一是養(yǎng)成仔細觀察的習慣, 善于捕捉新現(xiàn)象;二是善于把新現(xiàn)象與原有認識間的矛盾揭示出來, 增強質(zhì)疑的意識。例如在學習“光的色散”這一節(jié)時, 可利用體育課去游泳館觀察游泳池里的水的顏色;再讓學生從游泳池里取一小杯水觀察, 引導學生提出有價值的問題:“為什么池水看上去是碧藍色的, 而舀起來卻是無色的?”再如學習“光的干涉”時可先問學生: 洗潔精通常有無顏色?然后再讓學生用洗潔精吹泡泡并在陽光下觀察, 這樣學生很容易就注意到肥皂泡表面膜上色彩斑斕的花紋, 從而誘導學生提出問題: 無色的洗潔精吹出來的泡泡上怎么會有五顏六色的花紋? 類似這樣的訓練能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力, 并且激發(fā)了學生探究問題的熱情。2.引導學生學習科學研究的思想方法猜想與假設(shè)也是科學思維的一種方式, 是根據(jù)已知事實或知識對事物或現(xiàn)象間的因果律、規(guī)律性做出嘗試性解釋。但科學猜想并不是隨意猜測, 教師不應(yīng)當隨意選擇一個問題讓學生去猜測答案, 因為這樣做學生沒有進行任何思維活動, 所以沒有體現(xiàn)出猜想的本質(zhì)特征: 客觀事實和原有認知。要發(fā)展學生猜想和假設(shè)的能力, 就要增強學生應(yīng)用原有認知來審視所面對事實的意識, 學會觀察分析, 并在其中尋找與原有認知相似的特征, 嘗試對它做出解釋。例如在學習“單擺”這一節(jié)時, 教師可安排學生在探究實驗進行之前, 觀察單擺的振動有快有慢;學生在學過周期與頻率的__概念之后, 已認識到振動快慢與周期或頻率的關(guān)系。在已具備猜想與假設(shè)的兩個基本特征的前提下, 引導學生猜想單擺振動周期可能與哪些因素有關(guān)。當學生經(jīng)歷了一系列探究實驗證實其猜想或假設(shè)時, 自然而然地產(chǎn)生出成就感和自信心, 這樣的學習方式也能有效地使學生感悟到物理學家們常用的這種科學研究方法。3.重視物理實驗教學《課程標準》要求學生“知道實驗?zāi)康暮蜅l件、制定實驗方案、嘗試選擇實驗方法及所需裝置和器材, 考慮實驗的變量及其控制方法“。在教學實踐中, 教師可讓學生根據(jù)探究假設(shè)來確定實驗?zāi)康? 思考實驗原理, 設(shè)計實驗的程序和步驟, 嘗試選擇實驗器材, 學會控制變量的方法。例如在“研究向心力大小與哪些因素有關(guān)“這一內(nèi)容時, 可讓學生根據(jù)“向心力”的概念和已有的生活經(jīng)驗猜想向心力的大小有可能跟哪幾個因素相關(guān), 從而確定實驗?zāi)康?根據(jù)向心力來源的受力分析明確實驗原理, 選擇幾套不同的實驗器材, 設(shè)計幾個不同的實驗方案。教師可給學生提供向心力演示器, 幫助指導學生弄清該儀器的構(gòu)造原理, 然后再讓學生自行設(shè)計實驗程序。教師還可鼓勵學生采用生活中易找的器材, 如圓珠筆外殼、細繩、幾個質(zhì)量不同的小球等, 運用控制變量的方法分別探究向心力與圓周半徑、小球質(zhì)量和角速度的關(guān)系。對于不同的實驗方案, 可組織學生在實驗后作出對比評價, 這也是提高學生實驗設(shè)計能力的一種途徑。物理實驗并不僅僅是手段和工具, 它同時體現(xiàn)了重要的科學觀念, 因此教師應(yīng)有意識地引導學生認識到: 實驗是檢驗物理理論的最終標準。4.注重探究目標的規(guī)劃和探究行為的設(shè)計科學探究是一種學習方式, 也是學習目標和學習內(nèi)容, 教師對學生探究行為的設(shè)計是提高探究能力的關(guān)鍵, 應(yīng)使科學探究的行為滲透于整個物理教學中, 還要恰當?shù)貙W生的自主性探究與教師的合理指導有機結(jié)合起來。為此教師必須對探究活動的過程目標進行具體分析, 對其實施進行合理規(guī)劃。要指導學生學會分析論證探究活動中所獲取的信息, 并對探究方案進行有效的評估。要提倡探究活動中的合作精神, 開展各種形式的交流, 使學生認識到交流合作能力是現(xiàn)代人必須具備的重要能力。為實現(xiàn)物理課程的三維目標, 針對不同的教學內(nèi)容及教學設(shè)計,可采取不同的教學形式。如啟發(fā)式、討論式、問題探究式、實驗探究式、自學閱讀式、多媒體組合式、合作學習式等等, 教學方式的多樣化以及對其內(nèi)在聯(lián)系的探究與實踐, 是物理教學成功的重要因素。

三、從生活走向物理, 從物理走向社會

《課程標準》的重要特點之一是重視物理與生活、生產(chǎn)、技術(shù)、社會的聯(lián)系。物理教學應(yīng)引導學生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中, 探索和認識物理規(guī)律, 并用物理知識和研究方法與實際生活及生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來, 體會物理學在社會進步中的巨大作用。這樣做有利于激發(fā)學習熱情, 強化學生的實踐意識, 提高學生分析解決問題的能力。前年, 筆者所任教的美術(shù)班學生, 在一次課后向我展示了一支兩端都有對稱筆帽的圓珠筆, 并且問我: 為什么兩只手分別捏住兩端的筆帽, 卻不能同時取下?我對學生主動觀察并積極提問的精神予以表揚, 同時又教育他們要重視學好物理, 引導他們用學過的牛頓第二定律、加速度和力等有關(guān)概念進行分析, 從理論上合理地解釋實際問題。從生活走向物理的一個重要含義是從常識走向科學。物理教學把常識中的模糊之處提升到科學層次, 在這一過程中發(fā)展學生的科學思維能力。因此教師要注意把學生在生活中形成的模糊認識和錯誤認識通過有效的方法予以澄清和糾正。應(yīng)鼓勵學生收集常見的生活器具做課外小實驗, 教師也可以利用這些器材進行演示實驗和學生分組實驗, 從而拉近物理與生活間的距離。為使物理走向社會, 可鼓勵學生利用各種手段調(diào)查了解物理學在生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展中的作用, 把物理知識與資源、環(huán)境、人口、生態(tài)、交通、居住以及高新技術(shù)等社會主題掛起鉤來,啟發(fā)學生思考, 鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對于幼師生, 還應(yīng)提倡將物理知識與幼兒園的課堂教學、玩具、游戲活動等結(jié)合起來, 增強學生把物理知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實際的意識, 使學生進一步認清物理學與社會的互動關(guān)系。幼師的物理課程教學要跟上新課程改革的步伐, 我們所面臨的困難和阻力是很大的, 但我們應(yīng)記住教育部副部長王湛的話: 基礎(chǔ)教育課程改革對提高國民整體素質(zhì), 增強中華民族自立于世界民族之林能力具有重要的戰(zhàn)略意義

第二篇：小學數(shù)學教學中預設(shè)與生成問題淺探

小學數(shù)學教學中預設(shè)與生成問題淺探

南京市江寧區(qū)祿口中心小學 劉寧花

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的逐步推進，越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學教學課堂的構(gòu)建，本文試圖闡述小學數(shù)學教學中預設(shè)與生成的問題，從以下幾方面進行：

1.正本清源，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)。

2、精心預設(shè)，“預約”生成。（1）把握預設(shè)內(nèi)容，深入鉆研；（2）講究預設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思：①巧用留百藝術(shù)；②講究彈性原理；③具有板塊意識；

3、動態(tài)生成，“迎接”精彩。（1）善待意外，演繹思維精彩；（2）巧化尷尬，呈現(xiàn)精彩課堂；（3）關(guān)注差異，促進不同生成；

4、把握尺度，“預防”矯枉：（1）謹防生成的隨意性；（2）巧辨生成的虛假化。

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以學生發(fā)展為本教學觀的自然回歸，廣大數(shù)學教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學教學課堂的構(gòu)建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學數(shù)學教學中究竟是應(yīng)該“預設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見仁，智者見智，作為一線的教師我也想?yún)⑴c其中，吐一已之言，談一家之私，只能算是淺探吧。

一、正本清源 領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)

有些教師認為主觀預設(shè)和動態(tài)生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成多了，主觀預設(shè)就沒用了。甚至有人對“主觀預設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學生的發(fā)展?！邦A設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”，似乎該“老死不相往來”。因而正確認識“預設(shè)”和“生成”，正本清源很有必要。

所謂教學預設(shè)，是指教師課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方 法及學情分析等的預先設(shè)計；什么是課堂生成？課堂生成源于學生的思考過程，思考指向于目標的達成，是一種為解決問題而進行的積極的思維活動，課堂上的生成應(yīng)當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。

通過對兩者本質(zhì)的追溯，我們不難看出，預設(shè)和生成并不是充滿矛盾的“冤家對頭”，預設(shè)是教學的前期準備，教師作為教學活動的發(fā)起者、組織者，理應(yīng)要針對兒童認知特點和學科知識特點預設(shè)教學問題；生成則體現(xiàn)教和學的過程，教師在教學活動中要善于因勢利導，順學而導，及時調(diào)整教學預案，促進和諧發(fā)展。也正因如此，“預設(shè)”和“生成”不僅沒有矛盾，相反更像一對孿生姐妹，預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能“兵來將擋，水來土淹”，才能在“預設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預設(shè)”，讓課堂教學平衡于兩者之中，一個別有洞天的教學勝境也才會出現(xiàn)！

二、精心預設(shè) “預約”生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學的提前預設(shè)，沒有預設(shè)教案的準備，我們追求的動態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。教學的提前預設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨具匠心，通過精心“預設(shè)”去預約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預設(shè)”目標。

曾經(jīng)聽過特級教師黃愛華的課那真是太精彩了，師生在情感交融和思維碰撞中動態(tài)生成，妙趣橫生，讓聽課者沉醉其中，真是一種享受。但黃老師有一次做講座時舉的一個精心預設(shè)例子讓我至今難忘。他說有一次他到大連去上觀摩課，內(nèi)容是“比的意義”，怎樣才能找到師生情感的融匯點、開好關(guān)鍵的“頭”呢？上課前他一直思考這個問題，晚上偶然看電視足球賽時忽然想到：大連人 從大人到小孩都酷愛足球，當時就有一個足球賽在那里舉行，何不以此打開話閘呢？這一精心預設(shè)的情境果然起到意想不到的效果，課上得相當成功，這里充分證明了成功的教學得益于教師精心的預設(shè)，只有充分的預設(shè)，才能運籌帷幄，決勝千里。

1、把握預設(shè)內(nèi)容 深入鉆研。

古語云“凡事預則立，不預則廢”?！缎W數(shù)學課程標準》中也指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，從預設(shè)的本質(zhì)看，我覺得就一節(jié)課來說必須把握好教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、學習方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學手段這六個方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預設(shè)。

2、講究預設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思。

可以說，沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導和動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預設(shè)，在預設(shè)時則應(yīng)講究預設(shè)的藝術(shù)，精心構(gòu)思，巧然天成。

（1）巧用留白藝術(shù)。在中國畫中有一個專業(yè)術(shù)語叫“留白”，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學預設(shè)更是如此，預設(shè)時，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動；環(huán)節(jié)也不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設(shè)的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預設(shè)留有更多的空間和自由度。

（2）講究彈性原理。如何讓預設(shè)來得巧妙，能夠“預約”生成？我認 為用彈性預設(shè)促進生成是揉捏生成和預設(shè)一個很好的方法，彈性預設(shè)既指明了教學達成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預設(shè)教學方案時，要預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的回旋余地；教師預設(shè)的教學目標、重難點只是基本的，可以在教學中得以修正，在生成中得以調(diào)整；教師預設(shè)的教學流程也只是基本的流程，也可以在實施過程中根據(jù)需要發(fā)生變化。正是這些不確定性的“可以”，就有可能使得課堂極富彈性，有可能使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚，也極有可能使師生積極互動，磨擦出創(chuàng)新的火花。

（3）具有板塊意識。以往在設(shè)計教案時講究“環(huán)環(huán)相扣，逐步推進式”的直線型模式，教案流程是固定不變的：復習鋪墊→新課程導入→新課展示→鞏固深化→課堂小結(jié)，這樣的流程未免呆板，不知不覺中束縛了學生的手腳。而“板塊式”就意味著可移動，可增刪，板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調(diào)整的。比如根據(jù)學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié)就可以不要，直接進行新課或者在新課展開后，如發(fā)現(xiàn)學生對需要掌握的知識了解不夠，則可增設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)。另外在每個大板塊下應(yīng)該細分出若干“小板塊”，教學中究竟需要哪種，取舍哪種，可根據(jù)學生的具體“學情”靈活而定，自然生成。

三、動態(tài)生成 “迎接”精彩

實際上，由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學預設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導航護航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

1、善待意外 演澤思維精彩

在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現(xiàn)，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

如我在教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，按照預設(shè)程序，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常’，是不是重復了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學生練習互化的環(huán)節(jié)，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。

2、巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學過程是師生互動的過程，教師面對的永遠是學生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

曾聽過這樣一節(jié)課：教學“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時，老師讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智教師就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2： “不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一個方向無限延伸”；生3：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時教師說：“同學們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識?！?/p>

面對教學中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學生暢所欲言，為學生營造了輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！

3、關(guān)注差異 引發(fā)不同生成

學生與學生之間是存在著認知差異的，課堂中，教師應(yīng)關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)探究的空間，留有思索的余地，鼓動學生自主探索，質(zhì)疑問難，為每個學生提供積極活動的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，讓課堂中的存“異樣的聲音”，出“意料外的畫面”，引發(fā)不同層面學生的生成。

如我在教學“圓的認識”時，前面創(chuàng)設(shè)情境引入到新課揭示課題“圓的認識”后，提出問題：“你能利用身邊的一些工具在紙上創(chuàng)造一個圓嗎？”在這里只提到“利用你身邊的工具”，并沒有要求用什么樣的工具，創(chuàng)設(shè)了一個開放的自主發(fā)揮的探究空間，就是期望不同差異的學生有不同的生成。學生動手嘗試，有學生用圓規(guī)畫得象模象樣；有學生用圓形物體的底面印了一個圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個圓（令我著實震驚：這是古代 “圓出于方”思想的樸素體現(xiàn)！）??活動后，學生紛紛匯報自己選擇的工具和畫圓的方法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？??

此時，全班學生都動起來了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的各種 知識，當然這些生成有低層次的，也有深層次的，而教師則通過學生的不同生成引發(fā)全體學生交流、討論，達成共識。這樣，不僅使學生自主發(fā)現(xiàn)了知識，也使生成綻放出絢麗光彩，使學生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

四、把握尺度 “預防”矯枉

展現(xiàn)動態(tài)生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可“凡事皆有度，過枉則濫”，細細品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實的課堂。

1．謹防生成的隨意性。

曾經(jīng)看過這樣一個教學案例：教學內(nèi)容為“長方體認識”，教學預設(shè)的流程是首先復習近平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進行“長方體的認識”教學。實際教學中當?shù)贸隽Ⅲw圖形后，教師說：你想深入了解立體圖形的有關(guān)知識嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個學生說想研究正方體。這時教師果斷地放棄了原先的預案，順應(yīng)學生意愿，組織“正方體的認識”的教學。

讀到此，我不禁在想：這位老師的果斷選擇真的正確嗎？課堂上根據(jù)學生的意愿，甚至是個別學生的意愿，就輕易放棄了課前精心預設(shè)、精心準備的教學內(nèi)容真的可取嗎？正方體的認識離不開對實物的觀察，而教學前教師毫無準備，如何讓學生借助實物去探究？只能靠發(fā)揮想象力吧？再者說，如果學生說想研究“圓柱、圓錐、球”時，不知作者會作出何種選擇呢？ 我們強調(diào)課堂教學是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對自由的，教師可以腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我們排斥那種絕對以教師主觀預設(shè)為流程的強制灌輸?shù)恼n堂，我們也批判那種任由學生的主觀意愿為主導的信馬由韁的課堂。生成的課堂不能缺少教師在教學中所應(yīng)具有的引導作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學生忽視了大多數(shù)學生，而應(yīng)在權(quán)衡的基礎(chǔ)上相機引導，真正使生成適得其所，煥發(fā)動人光彩。

2． 巧辨生成的虛假化。

很多的時候，面對別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆。進而也會自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學生就沒有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經(jīng)歷讓我大跌眼鏡，如梗在喉。

這是一節(jié)大型的觀摩課，教學內(nèi)容是“分數(shù)的意義”，執(zhí)教者憑借其精心的設(shè)計，精湛的技藝，令聽課教師全神投入。尤其是其中的精彩生成片斷博得了聽課者的陣陣掌聲：在教師循循善誘地引導學生小結(jié)出把“一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)，然后讓學生用自己的話說什么是分數(shù)？接著教師說：那么數(shù)學家們又是怎樣定義分數(shù)的呢？讓學生看書上的結(jié)語并讀一讀，這時一個男同學舉手說：“老師，我有一個問題，這里的1為什么要加引號？”此言一出，教師非常激動地表揚了他，也把氣氛渲染到高潮，接著又一個同學舉手說：“大概這個1有時表示一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體，不是我們講的1、2、3、4的1吧”。多精彩的回答，今天的教學實效在這里得到充分體現(xiàn)，這節(jié)課又得到聽課者的再次掌聲。

本來這節(jié)課給我留下了完美的印象，可偶然間聽到的對話卻讓它在我心目中大打折扣。學生下課后有兩個學生邊走邊小聲議論：那兩個學生的一問一答 是老師事先安排這樣回答的。原來是課前設(shè)置好的“生成”！我不想批評那位老師，只是想探討：這種虛假的生成有意義嗎？為了教師個人的聲譽而偽造的生成有價值嗎？真誠的希望我們的課堂摒棄虛假，還原本真，讓動態(tài)生成真的美麗動人！

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學中需要預設(shè)，但絕不能僅僅依靠預設(shè)，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢。“文章本天成，妙手偶得之”，讓我們在“預設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動，在預設(shè)與生成之中找到新的平衡點，迎接精彩的到來！

2007-9 9

第三篇：問題導學教學模式淺探

問題導學教學模式淺探

現(xiàn)代教學理論特別強調(diào)“教會學生學習”。一種教學理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學實踐。1994年上半年，筆者受STS教育[1]的啟示，萌發(fā)了問題導學的教學法。下半年，開始在自己所任教的中師一年級《哲學常識》課中進行實驗，收到了很好的教學效果。兩年多來，經(jīng)過不斷總結(jié)、改進和提高，初步形成和確立了“提出問題—自學教材—反饋講解—知識‘周轉(zhuǎn)’”為基本程序的教學模式?，F(xiàn)概述于后，以求教正和共同研討。

一、提出問題

學起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當然地應(yīng)成為教學的邏輯起點。

作為教學過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)[2]、重點難點而提出的引導和激發(fā)學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的導學問題。這種問題，實質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。例如，教學一章時，導入新課后提出：本章主要研究哪些問題？教學一個框題時提出：某一概念的含義是什么？某一原理的內(nèi)容是什么？等等。第二個層次是圍繞理解重點難點而設(shè)置的問題。例如，教學物質(zhì)概念時提出如下一些問題：1.物質(zhì)概念定義中“客觀實在”是什么意思？“不依賴人的意識”又“能被意識所反映”是什么意思？2.物質(zhì)概念的外延是怎樣的？3.物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？4.哲學上的物質(zhì)概念和自然科學上的物質(zhì)觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問題都是圍繞弄清“為什么”而提出來的。從《哲學常識》教材的特點來看，提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設(shè)計。在設(shè)計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學生困惑和易混的問題。如上述所提出的問題中，“物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？”便是理解物質(zhì)概念的中心環(huán)節(jié)，其他問題則是圍繞這一中心環(huán)節(jié)而提出來的學生困惑或易混的問題。在教學中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進行，不可“畢其功于一役”，把所有問題一古腦兒都提到學生面前。這樣，有利于學生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，提高自學和思維效果。

二、自學教材

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就具有一種解決任務(wù)的性質(zhì)，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動中去。學生自學鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)“知識障礙”的過程。但課堂時間有限，要完成一定的教學目標，必須提高讀書效率和效果。因此，就要根據(jù)不同的問題要求，指導學生采取不同的讀書方法。

對于第一個層次的問題，一般只需要限定時間（3—5分鐘）進行掃描閱讀。即不詳細閱讀具體內(nèi)容，只掃讀標題和教材中黑體字所標示的主要內(nèi)容以觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。所以要限定時間，是為了讓學生有一種緊迫感，集中注意，提高效率。對于第二個層次的問題，要指導學生采取一些精讀理解的方法。例如，概念定義語法結(jié)構(gòu)分析法，即從分析概念定義的語法結(jié)構(gòu)入手，去理解概念含義。“因枝振葉”法，即抓住一段中概括性的領(lǐng)句理解全段內(nèi)容?！把夭ㄓ懺础狈?，即根據(jù)教材所提供的事實、現(xiàn)象去理解本質(zhì)、規(guī)律。“內(nèi)容加工”法，即對教材內(nèi)容進行加工處理，或概括要點，把長書讀短，或展開說明，把短書讀長，以增強理解和記憶。如此有詳有略，有精有粗，詳略結(jié)合，精粗結(jié)合，才有利于理解教材，提高讀書效率和效果，并逐漸掌握自學的方法。在學生自學教材過程中，要指導學生運用生成學習的技術(shù)，如勾劃重點，列小標題，寫節(jié)段概括等。這有助于指引注意和信息加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系和新知識之間的聯(lián)系。久而久之，便會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，漸而達到“教為了不教”的境界。

三、反饋講解

學生通過自學能夠吸收很大一部分知識，基本上能夠回答導學問題，但也會有一些疑難困惑的問題。因而需要根據(jù)導學問題（主要是第二個層次的問題）進行反饋。

反饋的方式一般應(yīng)采取討論式。即由一個學生作主要發(fā)言，其他同學進行補充或糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增強探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同時，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和語言邏輯水準。

學生通過自學和反饋討論，是否還需要教師進行講解呢？回答是肯定的。這不僅是因為討論中會暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正確的理解，學生也期待著老師進行肯定。那么怎樣進行講解呢？從頭再講一遍是沒有必要了，一般來說，教師應(yīng)根據(jù)反饋討論的情況進行一些評述性講解，即肯定正確，補充不完善，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點即可。在學生反饋討論中，常常有回答問題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導學生把感性認識上升為理性認識。引導的方法通常有如下兩種：一是抓住問題的關(guān)鍵反問學生。例如，教學量變和質(zhì)變的相互滲透時提出：“量變過程中的部分質(zhì)變和質(zhì)變有什么不同？”“質(zhì)變過程中有量的擴張，這個‘量’是指什么？”經(jīng)這一問，猶如一石投水，激起學生思維的層層漣漪，從而把對問題的理解引向深入，轉(zhuǎn)化為理性認識。二是舉出一些事實、現(xiàn)象讓學生辨析。例如，教學規(guī)律這一概念時，可讓學生辨析：“蘋果落地”、“水往低處流”、“四季更替”、“人類社會由低級向高級發(fā)展”等，是現(xiàn)象，還是規(guī)律？在學生辨析基礎(chǔ)上，教師再相機誘導進行評述講解，就能使學生理解什么是規(guī)律，把感性認識上升為理性認識。

四、知識“周轉(zhuǎn)”

所謂知識“周轉(zhuǎn)”，就是讓學生運用剛剛掌握的理論去獨立地思考分析一些事實、現(xiàn)象或事件，說明一些問題，使學到的知識成為繼續(xù)獲取新知識的手段，在運用中得到鞏固和發(fā)展。例如，在學了意識的能動性后讓學生談?wù)劄槭裁幢仨毤訌娚鐣髁x精神文明建設(shè)？等等。當然，讓學生分析的問題中，也應(yīng)包括密切

聯(lián)系他們學習、生活、和思想的問題。例如，在學了量變質(zhì)變相互關(guān)系的原理后，讓學生分析一下為什么抵制資產(chǎn)階級思想的侵蝕要防微杜漸？

學生在獨立分析這些問題的過程中，由于要反復用到剛剛學過的理論，因而，雖然沒有機械地去背誦它，但卻能夠比較牢固地掌握它而且還可以增長分析問題的能力。這就是讓知識進入“周轉(zhuǎn)”的實質(zhì)所在。

應(yīng)當指出，教學模式只是教學過程抽象化了的范型。它源于教學過程的原型，但又不是教學過程原型表象的復制，而是經(jīng)過思維的加工制作，從整體和本質(zhì)上把握教學過程和運作機制的一種認識樣式。明確了這一點，就懂得在實際教學過程中，既要遵循它的基本程序，又不能機械照搬，而必須根據(jù)實際靈活運用。兩年多的教學實踐，我體會到問題導學的教學模式具有如下一些優(yōu)點和特點： 第一、它實現(xiàn)了教學重心的轉(zhuǎn)移。問題導學的教學模式從培養(yǎng)學生能力出發(fā)來組織教學過程，它不是由教師先講，而是讓學生在問題導引下先進行自學和探索，然后教師再進行評述性講解。這就把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學為重心，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的軌道上來。

第二，它實現(xiàn)了教學過程“兩主”作用的有機結(jié)合。教師的主導作用和學生的主體作用，有機結(jié)合起來，才能提高教學質(zhì)量。問題導學的教學模式把教師的主導作用置于引導和教會學生學習的基礎(chǔ)上，以問題為杠桿來啟動學生自學和探索的積極性和主動性，在自學過程中教之以學法，根據(jù)學情采取教法，這就把“兩主”作用有機結(jié)合起來，把學法和教法融為一體。

第三、它是開放的教學模式。問題導學的教學模式是綜合目標教學，STS教育、發(fā)現(xiàn)法教學等的優(yōu)點，結(jié)合思想政治課的教學實際而提出來的。其實質(zhì)在于培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力和探索精神。因而它具有極大的包容性。在實踐中它將不斷地吸收古今中外一切有利于培養(yǎng)學生這些能力的教法和學法，不斷完善、充實和提高。

第四，它是由他律向自律發(fā)展的教學模式。學生的自學能力、思維能力和探索精神的培養(yǎng)，必然要經(jīng)歷一個過程。這個過程就是由教師的外部控制向?qū)W生的自我控制轉(zhuǎn)變的過程，由他律向自律的轉(zhuǎn)變過程。他律和自律是兩個不同質(zhì)的階段，但又互相聯(lián)系，互相滲透，不可分割。他律是自律的必要準備和必經(jīng)階段，自律是他律的必然結(jié)果和歸宿。在他律階段也要做一些自律的訓練，如有些內(nèi)容可以讓學生自學后，自擬問題，自問自答等。在自律階段，教師也免不了要作一些必要的讀書指導和問題解答。只有經(jīng)過迂回曲折的途徑，才能使學生的自學能力、思維能力和探索精神發(fā)生質(zhì)的飛躍 〔注釋〕

[1]STS（science technology society三個英文單詞的縮寫，即科學、技術(shù)、社會）教育，是近年來世界上許多國家都開始采用的一種教育方式，它強調(diào)從問題出發(fā)進行學習。

[2]美國教育家布魯納說：“我們不論教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。他所說的基本結(jié)構(gòu)就是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，就是學科的基本概念和基本原理

第四篇：初中語文教學存在的問題與解決策略

初中語文教學存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學在不斷進步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學生的自主學習、討論問題、動手活動機會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點。

1.課堂教學的指導思想（有意或無意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠、學校規(guī)模愈小的學校問題愈嚴重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態(tài)度和價值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓練。表現(xiàn)的形式是：學生對文本朗讀不足，語文基礎(chǔ)知識與技能訓練不夠，教師分析講解多，學生質(zhì)疑問難少。學生學到的東西都是教師準備好的、標準的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導致學生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學生自主、合作、探究的學習方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學習討論、學生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學中見到，但仔細觀察后會發(fā)現(xiàn)，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時熱鬧而已，不能與教學內(nèi)容的必要性、學生的真正需求這些實質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識傳授的結(jié)果，忽視學生能力發(fā)展的教學過程。這主要表現(xiàn)在對考試分數(shù)的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規(guī)律，是否符合學生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學形式單一，僅限于課堂教學一種形式。課外閱讀、社會實踐等綜合性活動被當做“語文課”來上，這些“活動課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學生語文素養(yǎng)，而是為對付考試。

全面實施素質(zhì)教育，真實貫徹新課程理念，有效提高課堂教學質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語文教學的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學生為本，放棄那種高高在上，令學生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓值得我們深刻領(lǐng)會，如能真正落實在語文教學的實際行動中，就會達到事半功倍的效果。

2.《語文課程標準》對語文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學生會學習語文，能夠運用語文是語文課教學的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語文教師追求的目標。我們一定要注重語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進行本質(zhì)性改革。新課程語文教學觀要求教師備課從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而學；把語文的文本交還給學生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點，發(fā)表見解。教學過程設(shè)計要由原來那種教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學生自主、合作、探究的課堂教學新機制?，F(xiàn)在，讓我們對備課做一個重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對課堂教學過程的一種預設(shè)，而組織教學時要因時而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學活動能不能讓所有學生都方便學、樂意學，教師將要呈現(xiàn)給學生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學生接受的，起步是簡單的和能激發(fā)學生興趣與求知欲望的。這樣的標準實際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學方式一個重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學生學習動力的發(fā)動者和學習空間的創(chuàng)造者。課堂教學是以學生為本的動態(tài)過程，師生共同討論、研究、實驗、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式或者教師問，學生答的雙向交流方式獲得實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學生通過自主探究、合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，學生思維的火花飛揚四射，課堂教學頓時成為了一系列學生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導的小組合作學習適應(yīng)了學生的多邊交往需要，為學生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間，平時默默無聞的學生在小組中得到了更多的參與機會。小組內(nèi)優(yōu)勢互補，有利于學生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導和指導，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點一滴手把手教導，讓學生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。啟發(fā)式是我們組織教學的總原則和出發(fā)點。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機應(yīng)變是個人經(jīng)驗的積淀和素養(yǎng)高低的真實體現(xiàn)，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發(fā)學生學習的濃厚興趣，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現(xiàn)得更充分，學生在原有基礎(chǔ)上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導課本劇。語文教材為了適應(yīng)學生情感和認知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進行課后練習時組織學生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學生們的體驗。對于那些具有創(chuàng)新精神的學生來說，他們不甘于對原文的簡單再現(xiàn)，而是進行了大膽的想象，能夠設(shè)計出很多與劇情有關(guān)的道具、動作、神態(tài)、語言等，生動活潑的表演有利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學生認真學好課本知識外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀，報刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學生負擔，使課外閱讀落到實處，教師可以利用自習課，或每周安排1節(jié)課，讓學生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學的提問。這樣學生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。學生的知識面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語文教學將呈現(xiàn)一派生機機勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學習和接受。

第五篇：初高中物理教學銜接存在的問題及解決策略

初高中物理教學銜接存在的問題及解決策略

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學；初高中銜接；問題；對策

高一學生面對新同學、新老師，都迫切希望在新的環(huán)境中能有出色的表現(xiàn)。但實際上就連入學時物理成績較好的同學經(jīng)過一段適應(yīng)期后物理成績都會普遍下降，成績的下降挫傷了同學們學習物理的積極性，他們便抱怨物理難學，有的甚至討厭或害怕學物理。因此，如何做好初高中物理教學的銜接，科學整合新課程教育資源，幫助學生快速適應(yīng)高中物理教學，就成了高一物理教師的首要任務(wù)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談幾點看法。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

1.初、高中物理教材跨度較大。初中物理教材以基礎(chǔ)知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設(shè)計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖象說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應(yīng)高中物理教學。

2.學生的學習方法單一。由于初中物理涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運算少，學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習慣了簡單計算，不會復雜計算；習慣了模仿，不能創(chuàng)新。但在高中物理學習中，單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經(jīng)

不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運用知識，構(gòu)建完整的物理情境來解答問題，是高中學生學習物理的基本方法。3.學生運用數(shù)學知識的能力欠缺。高一物理的力學部分所運用的數(shù)學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系都不清楚，更不用說靈活應(yīng)用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數(shù)學知識和數(shù)學思想的意識淡薄，數(shù)理結(jié)合的能力差，這一點應(yīng)該引起各位教師的高度重視。

4.不適應(yīng)新的教學方法。由于初、高中教材的差異和教學目標的不同，很多高中教師與初中教師的教學方法也有很大的不同，再加上學生在初中形成的思維定勢，很難快速適應(yīng)高中物理教學方式。這就使高一新生學習物理感覺吃力，所以老師一定要適當改變教法。

二、解決策略

1.注重新舊知識的過渡和銜接?，F(xiàn)代教育心理學認為，學習的過程是同化和順應(yīng)的過程。同化是把新學的知識和內(nèi)容整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，使自身的認知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，如果新學習的概念和規(guī)律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內(nèi)容，初中基本上都提到過，但初中講得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統(tǒng)、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基

礎(chǔ)上作必要的補充和擴展，細化知識體系。如在講解力時，多數(shù)初中生認為力可以從一個物體傳遞到另一個物體，而高中教材中通過對各種力產(chǎn)生的原因、物體運動狀態(tài)的分析說明力不能傳遞，物體運動是有新的力產(chǎn)生了，這都說明高中物理學習需要建立新的知識體系。學生重建新知識體系的過程離不開教師對初高中知識的分析與對比，更需要教師的悉心指導與幫助。

2.理論教學緊密聯(lián)系生活實際。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！边@就要求物理教師充分利用多種教學資源，引用生活中的實例，創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生構(gòu)建學習物理的模型，把抽象的物理概念和規(guī)律等形象化。如可以通過演示實驗、探究性實驗、觀看視頻等將物理理論教學與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，這樣可提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應(yīng)高中物理教學。教師應(yīng)盡快讓學生從課本中走出來，不斷拓寬知識面，進而建構(gòu)完善的物理知識體系。如剛開始學習力時，力產(chǎn)生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學過程中可選取一些直觀的生活實例，如交通工具的運動和各種體育運動，并運用計算機輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學生，讓學生真正體會到物理知識來源于實際生活。

3.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問

題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心。

4.注重解題和作圖的規(guī)范性。初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規(guī)范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學生規(guī)范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹?shù)亟獯鹞锢眍}。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。

5.教師要提高備課效率。備教材、備學生、備銜接，這是高一物理教師在備課時最需注意到的三個問題。在備教材、備學生時更應(yīng)仔細研究高中教材所研究的問題與初中教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而明確課堂教學中該如何啟發(fā)和指導學生利用舊知識來容納和吸收新知識。教師應(yīng)讓學生覺得高中物理知識似曾相識，減少學生學習的畏難情緒，巧妙地補充和完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系。其實學生學習時更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而物理學科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學科固有的特點來激發(fā)學生的學習興趣，順利解決初高中物理教學的銜接問題，引導學生掌握物理知識，并運用所學的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是對物理教師的考驗。單憑以上所講的幾點建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續(xù)在實踐中摸索，以便找出更好的方法。